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八年級語(yǔ)文教學(xué)階段性反思總結
總結是把一定階段內的有關(guān)情況分析研究，做出有指導性結論的書(shū)面材料，它能使我們及時(shí)找出錯誤并改正，因此，讓我們寫(xiě)一份總結吧。那么總結要注意有什么內容呢？下面是小編幫大家整理的八年級語(yǔ)文教學(xué)階段性反思總結，希望能夠幫助到大家。
八年級語(yǔ)文教學(xué)階段性反思總結1
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。給學(xué)生多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么��？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng )造、展示自我、體驗成功的.平臺。是學(xué)生健康成長(cháng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。多提問(wèn)，多討論，學(xué)生都善于表現自己，就要給他們表現的舞臺。
注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習方法之后，接下來(lái)的應該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高�；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《古詩(shī)》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了課后十首古詩(shī)，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩(shī)，而且無(wú)形中又積累了許多古代詩(shī)歌。把可愛(ài)的學(xué)生們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學(xué)生通過(guò)“說(shuō)”和“讀”把感情表達出來(lái)，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。
在生活中學(xué)語(yǔ)文。
“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習語(yǔ)文”。一直以來(lái)，有意識地引導學(xué)生在生活中學(xué)習語(yǔ)文，使學(xué)生們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，學(xué)生們便會(huì )更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。
八年級語(yǔ)文教學(xué)階段性反思總結2
《背影》是朱自清先生的名篇，蘇教版八年級《語(yǔ)文》上冊第三單元選有此篇文章。在教學(xué)中我引導學(xué)生主動(dòng)探究，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，把自己的感悟與大家交流共享。于是在課堂上除了欣賞優(yōu)美生動(dòng)的句子之外還出現如下一些不同聲音:
1、第2自然段有一句“祖母死了”，有學(xué)生認為“死”字用得不好，沒(méi)有表現出對長(cháng)者的尊敬，應該用“去世”或“逝世”比較好。
2、第六段中有一句“我便進(jìn)來(lái)坐下”，學(xué)生以為“便”字用的不好，該用“才”，“才”能表現那種依戀不舍，而“便”字表現的動(dòng)作似乎過(guò)快。
“進(jìn)來(lái)”一詞也欠妥，本來(lái)是在外邊送父親的，應為“進(jìn)去”才妥帖。
3、文中有9處用了分號，學(xué)生以為一些地方并非并列關(guān)系，不可以用分號的'。如第七段中那句:“情郁于中，自然要發(fā)之于外；家庭瑣屑便往往觸他之怒�！�
4、第四段中有兩處“躊躇了一會(huì )”，兩處“躊躇”之間是作者的心理活動(dòng)，學(xué)生以為兩處有多余之嫌。應刪去第一處，只留第二處一句“他躊躇了一會(huì )”。
5、第五段中有一句“我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位”，學(xué)生以為這句話(huà)有毛病，怎么能將大衣鋪好坐位，應是“在坐位上鋪好”或“鋪在坐位上”才通順。這些問(wèn)題在過(guò)去的教學(xué)中不可能出現。
八年級語(yǔ)文教學(xué)階段性反思總結3
《海燕》是一篇著(zhù)名的散文詩(shī)，作為一篇散文詩(shī)，有著(zhù)詩(shī)一樣的語(yǔ)言和詩(shī)一樣節奏，如果不仔細品讀，怎么能感受到作品的語(yǔ)言美和韻律美。試想，如果一個(gè)學(xué)生課文讀起來(lái)結結巴巴，連一些常用的字詞也不會(huì )讀，怎么能談得上恰當的語(yǔ)言表達呢？所以在這次教學(xué)過(guò)程
中，我主要通過(guò)讓學(xué)生聽(tīng)讀﹑試讀﹑品讀﹑老師范讀﹑學(xué)生展示這幾個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生把握散文詩(shī)的節奏﹑重音和停頓�！皶�(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，通過(guò)多讀，學(xué)生能更好的理解課文，同時(shí)學(xué)生能初步理解作者的思想感情。這比老師單一的去講要好的多。教學(xué)過(guò)程中，我以朗讀品味貫穿教學(xué)始終，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，讀評相結合。
在賞析海燕形象時(shí)，讓學(xué)生抓住直接描寫(xiě)海燕的'句子入手，讓學(xué)生進(jìn)行認真的品讀、體會(huì )。在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎上，讓學(xué)生的感性認識得到充分的發(fā)揮，并結合時(shí)代背景引導學(xué)生了解作者的創(chuàng )作意圖，進(jìn)而把握海燕的特定內涵。學(xué)生對“海燕”形象和象征意義的理解比較快，也比較一致，大都是“它是生活中的強者，逆境中的勇士，勇于迎接挑戰的英雄�！钡�。在此基礎上，我讓學(xué)生介紹生活中的“海燕”，學(xué)生舉出了貝多芬、張海迪等百折不撓、自強不息的事例。
在拓展延伸中，我將學(xué)生對海燕形象的認識的現實(shí)意義與生活實(shí)際相結合，鼓勵學(xué)生在面對生活中的暴風(fēng)雨時(shí)也要像海燕一樣勇于斗爭、樂(lè )觀(guān)、自信。這樣突出了對學(xué)生人文素養的培養。
八年級語(yǔ)文教學(xué)階段性反思總結4
《海燕》這篇課文運用象征手法這一知識點(diǎn)，是的教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)。比較學(xué)生從前曾學(xué)過(guò)的包含象征手法的文章，這些文章中對象征手法的使用比較集中而單一，并且在文中有較為明確的句子點(diǎn)明了象征義，這樣的象征手法學(xué)生比較容易理解，但《海燕》對象征手法的使用不同于這些文章，文中沒(méi)有較為明確的句子點(diǎn)明象征義，而且表面上看來(lái)，這篇文章就仿佛是一篇寫(xiě)景的文章，但深刻思考一番，的象征意義是一個(gè)紛繁復雜的象征系統，在文中出現的每一個(gè)事物都能融入其中，成為這個(gè)象征系統的有機組成部分，和當時(shí)俄國的社會(huì )現狀一一相應。在授課時(shí)，為了便于學(xué)生理解中的象征意義，首先應向學(xué)生介紹高爾基及其寫(xiě)的背景，讓學(xué)生對當時(shí)俄國的.現狀有深刻認識，緊接著(zhù)引導學(xué)生回顧象征手法，并將文中出現的事物與俄國的社會(huì )現狀聯(lián)系起來(lái)。在這一步驟中，首先引導學(xué)生明白在這個(gè)象征系統中處于背景層次的“暴風(fēng)雨”的象征義——大革命；然后引導學(xué)生理解從大革命中分出來(lái)的幾個(gè)支流：革命者、假革命者和不革命者；最后讓學(xué)生根據提示從文中找出相對應的事物，并采用連線(xiàn)的形式，簡(jiǎn)化這一環(huán)節，通過(guò)這種方式，文中的脈絡(luò )得以清晰地顯現出來(lái)，且學(xué)生容易理解文中的象征意義，對象征手法的運用也有了很深刻的認識。
在教學(xué)過(guò)程中，存在不足是：在朗讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的朗讀時(shí)間比較少，教師的指導性語(yǔ)言過(guò)多，范讀的時(shí)間過(guò)長(cháng)，這樣不利于學(xué)生對課文內容的了解，也不便于學(xué)生掌握朗讀技巧�？梢宰寣W(xué)生讀中體會(huì )朗讀的方法，再由學(xué)生講明自己朗讀的技巧，教師加上適當的點(diǎn)撥，在讀中把握海燕、暴風(fēng)雨、海鷗、海鴨、企鵝等形象特點(diǎn)，效果會(huì )更好些。
八年級語(yǔ)文教學(xué)階段性反思總結5
教材分析
《臺階》是人教版八年級上第二單元第五課，與本單元其他五篇不同，是小說(shuō)，但也是敘事類(lèi)作品，主要用敘述、描寫(xiě)的表達方式�！杜_階》是人教版八年級上冊第二單元的一篇略讀課文，文章以極其自然的口語(yǔ)化語(yǔ)言，展示了一個(gè)農民家庭的經(jīng)濟狀況、奮斗歷程，塑造了一個(gè)自尊自強、渴望得到尊重的農民形象，常見(jiàn)的事物、簡(jiǎn)單的敘述、不經(jīng)意的舉動(dòng)流露出對父親濃濃的深情。本節課旨在引導同學(xué)們體會(huì )領(lǐng)悟父親的'情感與性格，讓學(xué)生從文章中聯(lián)系實(shí)際感悟其中的真情。
學(xué)情分析
本文立意新鮮，情節樸素感人，容易調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，為本文的學(xué)習創(chuàng )造了良好的條件，但本文蘊含的社會(huì )背景以及父親的形象意蘊問(wèn)題較深奧，八年級學(xué)生學(xué)習起來(lái)有一定的難度，應結合學(xué)生的生活經(jīng)驗重點(diǎn)突破，讓學(xué)生明白“臺階高，屋主人的地位就相應高�！弊プ×诉@個(gè)文眼，就抓住了理解整個(gè)故事的關(guān)鍵，就容易理解父親的思想性格。
教學(xué)目標
知識目標：體會(huì )領(lǐng)悟父親的情感與性格，把握父親形象的特點(diǎn)及意蘊。
能力目標：學(xué)習抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，理解故事內容和人物思想感情的閱讀方法，讓學(xué)生從文章中聯(lián)系實(shí)際感悟去中的真情。
德育目標：教育學(xué)生去關(guān)心父母，仔細聆聽(tīng)他們內心的聲音
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
分析人物形象，把握文章意蘊，體味作品所要體現的深層意義。
八年級語(yǔ)文教學(xué)階段性反思總結6
作為一名語(yǔ)文教師，理所當然要熱愛(ài)語(yǔ)文，熱愛(ài)言語(yǔ)創(chuàng )造，熱愛(ài)言語(yǔ)生命。祖國語(yǔ)文有數千年悠久發(fā)展的歷史，有豐富多彩的燦爛文明，我們身為中華兒女，華夏子孫，既應該為我們祖國語(yǔ)文而感到驕傲，又應該全身心地熱愛(ài)語(yǔ)文，為深刻理解和正確使用祖國語(yǔ)文而努力。
一個(gè)語(yǔ)文教師倘若不熱愛(ài)語(yǔ)言和言語(yǔ)，不喜歡寫(xiě)作，那他憑什么來(lái)愛(ài)語(yǔ)文教學(xué)這個(gè)職業(yè)？閱讀、寫(xiě)作、觀(guān)察、思考、搜集、整理，這些應該是一名語(yǔ)文教師在課堂之外所做的最多的事情。語(yǔ)文教師不應該只把教學(xué)視為謀生的'手段，而要把語(yǔ)文教學(xué)看作實(shí)現人生價(jià)值和享受人生樂(lè )趣的方式，教出語(yǔ)文之趣，這應該也說(shuō)是一種教學(xué)境界。熱愛(ài)語(yǔ)文即熱愛(ài)生活——熱愛(ài)生活了，對學(xué)生就有關(guān)愛(ài)之心，對作品則有欣賞之愿，對工作就有熱忱之情，對同事就有親和之力。一個(gè)語(yǔ)文老師的生活態(tài)度因熱愛(ài)語(yǔ)文而應當積極、樂(lè )觀(guān)、向上、熱情。無(wú)論這一節課是否成功，無(wú)論這一屆學(xué)生的成績(jì)是否理想，無(wú)論這一年是否得到榮譽(yù)，只要懂得珍惜，學(xué)會(huì )善待，盡職盡責，充滿(mǎn)愛(ài)心地完成自己的工作，其生活就會(huì )因此而充實(shí)快樂(lè )。
一個(gè)熱愛(ài)寫(xiě)作、傾情寫(xiě)作、有著(zhù)高尚言語(yǔ)人格的教師，也許對語(yǔ)文教科書(shū)和教參沒(méi)多大熱情，也不糾纏于名目繁多的訓練、練習、考試、但他給學(xué)生讀自己的一首小詩(shī)，講一個(gè)富有哲理的故事，他也喜歡在課外寫(xiě)詩(shī)歌、散文、隨筆、作品欣賞、教學(xué)論文、教育短評……這樣的老師才算是當之無(wú)愧的語(yǔ)文教師。
八年級語(yǔ)文教學(xué)階段性反思總結7
自瀆課的教學(xué)過(guò)程中，我尊重學(xué)生的認知實(shí)際，幫助學(xué)生化解了課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，打開(kāi)學(xué)生探究的閘門(mén)和思維的通道，引導學(xué)生走進(jìn)文本，并將發(fā)現的機會(huì )給了學(xué)生。學(xué)生在發(fā)現的過(guò)程中將思維和情感融進(jìn)了作品靈魂的深處。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的積極性高漲，對文章的主題把握準確，有的學(xué)生的分析比我預設的答案還要全面，表現出較高的個(gè)性閱讀鑒賞水平。
由此，我想到了我們的閱讀教學(xué)不應該人為地設置出許多難以解答的問(wèn)題來(lái)限制學(xué)生的思維。尤其是不能將課文支解成一些零碎的片段進(jìn)行問(wèn)答式解讀。我們應該相信學(xué)生的能力，通過(guò)合理的教學(xué)設計，將閱讀的.主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生依據自身的知識積淀和生活體驗等進(jìn)行整體性的閱讀或個(gè)性解讀，這樣便于學(xué)生充分發(fā)揮思維的空間，用自己的情感和知識積淀去激活知識，去感受情感，以心靈去振奮心靈。這樣，我們的課堂就能實(shí)現“交流”與“互惠”，就會(huì )迸發(fā)出學(xué)生智慧的火花，就會(huì )使學(xué)生的思想飛揚、閱讀能力得到提升，難題自然就迎刃而解了。
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