新教材教學(xué)總結
總結是在某一特定時(shí)間段對學(xué)習和工作生活或其完成情況，包括取得的成績(jì)、存在的問(wèn)題及得到的經(jīng)驗和教訓加以回顧和分析的書(shū)面材料，通過(guò)它可以全面地、系統地了解以往的學(xué)習和工作情況，為此我們要做好回顧，寫(xiě)好總結�？偨Y一般是怎么寫(xiě)的呢？下面是小編精心整理的新教材教學(xué)總結，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
新教材教學(xué)總結1
�。ㄒ唬┬陆滩牡膶�(shí)施有其好的方面：
新教材的編排總體上感覺(jué)是好的。關(guān)注人生、關(guān)注自然、理解和尊重多樣文化，符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應學(xué)生的認知水平，教材選文注重了和生活的聯(lián)系，注重了對學(xué)生進(jìn)行人文精神的培養，選文的體裁多樣性，篇幅短小，文質(zhì)兼美，富有時(shí)代氣息，便于學(xué)生學(xué)習。學(xué)生使用新教材后，對語(yǔ)文課有了不同以往的看法。具體表現為：
1、學(xué)生的學(xué)習興趣濃厚了，學(xué)生積極參與學(xué)習的主動(dòng)性提高了，特別是綜合性學(xué)習給學(xué)生提供了自主合作、探究的廣闊的空間。他們在學(xué)習中初步掌握了收集處理信息的能力，提高了綜合分析能力。
2、由于新教材在編寫(xiě)上注重了與生活的聯(lián)系，符合學(xué)生的認知水平，因而在學(xué)習中學(xué)生能充分調動(dòng)已有的認知經(jīng)驗，和想象能力，對文章的理解能力有了新的提高。
3、教師在教學(xué)時(shí)能夠不斷地鼓勵創(chuàng )新，另辟溪徑，大膽表達自己的觀(guān)點(diǎn)與態(tài)度，允許學(xué)生有不同的觀(guān)點(diǎn)。這種新的教學(xué)方法樹(shù)立了學(xué)生的.學(xué)習信心，激發(fā)了他們的靈感。
�。ǘ┩瑫r(shí)也存在著(zhù)一些問(wèn)題和不足：
1、由于數學(xué)英語(yǔ)課在初中的課時(shí)多，家長(cháng)、學(xué)生等對其的重視程度又超出語(yǔ)文，因而課外閱讀的時(shí)間更無(wú)法保證，只有讓位給數學(xué)英語(yǔ)。
2、中學(xué)語(yǔ)文與初中脫節，給初中語(yǔ)文帶來(lái)了巨大的影響。因而在新教材教學(xué)中仍應強調基礎拼音、寫(xiě)字、解詞、品味詞語(yǔ)，以及寫(xiě)作訓練方面對學(xué)生嚴格要求。
3、綜合性學(xué)習課由于受到各方面的限制（如第三單元“走進(jìn)大自然”就無(wú)法按書(shū)中的要求帶領(lǐng)學(xué)生或學(xué)生自主結合走到大自然中去感受語(yǔ)言，欣賞自然美進(jìn)）也就無(wú)法在課堂上充分開(kāi)展活動(dòng)。學(xué)生有時(shí)就會(huì )有應付的做法。
4、選文方面，依然感覺(jué)有個(gè)別篇目不太適合教與學(xué)。例如：《化石吟》雖是一首詩(shī)歌，但它只注重了與自然科學(xué)的聯(lián)系，文學(xué)性較弱，學(xué)生對它難以產(chǎn)生興趣。
5、在課堂中培養學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習方法是很困難的，有些基礎差的學(xué)生要么閑談，要么跑題。因而教師一方面應在課堂中逐步地培養、教給學(xué)生一些科學(xué)的學(xué)習方法。另外，還要允許教師和學(xué)生有一個(gè)逐步適應的過(guò)程。
新教材教學(xué)總結2
對小學(xué)數學(xué)教材中“解決問(wèn)題”方面的教學(xué)經(jīng)驗及思考做如下總結：
一、在困惑中摸索
剛開(kāi)始接觸新課程數學(xué)中的解決問(wèn)題時(shí)，早已經(jīng)過(guò)了上崗培訓，雖然對“應用題”到“解決問(wèn)題”的課程內容轉變有所耳聞，但在實(shí)際教學(xué)時(shí)，還是比較迷惘，甚至有些措手不及。在有了一段時(shí)間的教學(xué)后，與同學(xué)科教師進(jìn)行了一些相關(guān)討論和整理后，發(fā)現以前的“應用題”中大量出現的式題和對純算式的探究在新教材中真的很少出現了；在學(xué)生學(xué)習掌握新的知識和技能之后，也會(huì )插入相關(guān)的生活情景問(wèn)題；在六年的小學(xué)數學(xué)教材中專(zhuān)門(mén)以“解決問(wèn)題”為標題的單元出現了9次；對具體的情境題，不再以枯燥的文字出示所有有效條件，而是讓學(xué)生在多個(gè)相關(guān)信息中提出相關(guān)的問(wèn)題，選擇有效信息……通過(guò)這些親身的體驗，領(lǐng)會(huì )了新課程標準在應用題體系的改革是巨大的，理解了要讓學(xué)生解決問(wèn)題并不是簡(jiǎn)單的學(xué)會(huì )解題，而是要在解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的能力、搜集解決問(wèn)題的有效信息的能力、利用信息探究解決方法在與他人的交流活動(dòng)中表達自己的思路的能力，并有回顧與分析過(guò)程的意識。所有的探究過(guò)程都在于培養學(xué)生的能力，形成他們自己的解決問(wèn)題的經(jīng)驗。
二、在摸索中融合
新教材雖然刪除了“應用題”這一名稱(chēng)，但在實(shí)際教學(xué)中，遇到與以往應用題相似的問(wèn)題，還是會(huì )不由自主地搜索著(zhù)以前教學(xué)“應用題”的教學(xué)方法，因為新教材中的絕大部分內容只是傳統應用樣式的新題型而已，其中必定有用得上的相融之處。比如二年級下冊中涉及的兩步計算問(wèn)題和倍數問(wèn)題也是以往應用題教學(xué)的內容，只是增加了情境部分，讓學(xué)生經(jīng)歷了觀(guān)察畫(huà)面或動(dòng)手操作、發(fā)現問(wèn)題、提煉有效信息之后再進(jìn)行解答。過(guò)去的應用題雖然是為解題而教，會(huì )不可避免地強調題型，片面強調邏輯思維的訓練價(jià)值，形成以抽象的數量關(guān)系和形式化為目的線(xiàn)形教學(xué)思路與模式，但這樣的教學(xué)也會(huì )從另一方面使學(xué)生具備良好的解題技巧。綜合這兩種教學(xué)結構的長(cháng)處，摸索出了一套解決問(wèn)題的“四步曲”：一是利用新教材中的情境提煉，讓學(xué)生充分觀(guān)察、搜索信息，提出有效的問(wèn)題；二是根據不同的問(wèn)題，引導學(xué)生使用以往應用題中涉及的“思路追溯法”選擇合適的條件信息，找出每一步的小問(wèn)題；三是在一個(gè)問(wèn)題解決的基礎上提出更多更有價(jià)值的問(wèn)題，并在解題方法上求異，達到同一教學(xué)情境最大程度的利用；四是允許學(xué)生用自己的方法對解決過(guò)程進(jìn)行回顧，驗證結果的正確性、合理性，可以用估計的方法，也可以根據生活經(jīng)驗，更可以通過(guò)算式說(shuō)明思路。以二年級下冊第一單元《解決問(wèn)題》為例，其中學(xué)生“看木偶戲”的情節中，學(xué)生對正在看的人數，走了的人數以及又來(lái)了的人數，很清楚，并且知道三個(gè)數之間的關(guān)系，馬上想到兩種方法：一是“正在看的+來(lái)的—走的”；二是“正在看的—走的+來(lái)的”，除此以外很難再想到別的方法。但是聯(lián)想學(xué)生在一年級時(shí)學(xué)到的上車(chē)和下車(chē)的類(lèi)似問(wèn)題，還可以用一句話(huà)引導學(xué)生往更多的方向去思考，那就是到底人變多了還是變少了？學(xué)生就會(huì )考慮“來(lái)的”與“走的”哪一種情況的人數更多，最終人數多的那一種情況會(huì )決定最后的總人數是增加還是減少，而“來(lái)的”與“走的”的人數差問(wèn)題還可以衍生出“抵消”的生活經(jīng)驗，最終理解還可以用“原來(lái)正在看戲的人數+來(lái)與走的人數差”得出與前兩種方法相同的結果。一道看似簡(jiǎn)單的加減混合運算問(wèn)題便可以在探究過(guò)程中將學(xué)生的基礎知識、生活經(jīng)驗綜合起來(lái)，尋求更靈活的方法，在探究中達到更快、更高、更強。
三、在融合中優(yōu)化
教材的編寫(xiě)都是同一理念下的系統編寫(xiě)，但一個(gè)班的'學(xué)生確是一朵朵不同的花，怎樣讓他們的開(kāi)得燦爛，開(kāi)得與眾不同更是數學(xué)教學(xué)要著(zhù)重考慮的問(wèn)題。在新教材的課堂中我們也經(jīng)�？吹降慕虒W(xué)流程是：創(chuàng )設問(wèn)題情境——提出問(wèn)題一——解決問(wèn)題（列式）——對解決問(wèn)題的方法過(guò)程進(jìn)行教學(xué)——實(shí)踐運用和檢驗——提出問(wèn)題二……照這樣的流程，一節課學(xué)習程度好的甚至中等程度的學(xué)生解決問(wèn)題的效率會(huì )因為集體學(xué)習討論而受到影響，盡管一節課看上去相當完整，想當完美，但實(shí)效性的問(wèn)題還是值得考慮的。因此可以適當減少情境的集體討論時(shí)間，從解決問(wèn)題的策略環(huán)節開(kāi)始，讓學(xué)生充分利用自由分組的優(yōu)勢，同步集中討論策略相同的方法，再進(jìn)行代表交流，與其他組分享自己的思考成果。這樣不僅重點(diǎn)突出，節約了時(shí)間，也達到了相同的教學(xué)目的。當然，在實(shí)際的教學(xué)中，可能一些更好的策略學(xué)生不一定都能想到，那么教師的引導策略就顯得特別的關(guān)鍵。
以上是對新教材中“解決問(wèn)題”的一些體會(huì )和思考，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)的道路上，還有更多的問(wèn)題值得我們在一線(xiàn)的實(shí)踐中繼續摸索，繼續完善。如何為孩子們創(chuàng )造更適合他們的數學(xué)學(xué)習版本，培養他們需要的學(xué)習、生活能力并讓他們在書(shū)本中獲得更多快樂(lè )學(xué)習的體驗將成為數學(xué)教師永遠的課題。
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