小學(xué)語(yǔ)文教師國培研修總結

　　總結是對某一階段的工作、學(xué)習或思想中的經(jīng)驗或情況進(jìn)行分析研究的書(shū)面材料，它可以給我們下一階段的學(xué)習和工作生活做指導，為此要我們寫(xiě)一份總結�？偨Y怎么寫(xiě)才不會(huì )流于形式呢？下面是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文教師國培研修總結，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　課程改革的號角激發(fā)了教師們多年的戰斗熱情，激活了僵化的課堂。讓學(xué)生改變接受性學(xué)習方式，學(xué)習探究性學(xué)習。研究性學(xué)習是學(xué)生在自主學(xué)習的基礎上進(jìn)行的一種高層次的學(xué)習方式。它的作用是激發(fā)學(xué)生的探究熱情，增強探究意識，學(xué)習探究方法，從而培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。經(jīng)過(guò)一年多的教學(xué)改革，我校在教育教學(xué)方面取得了很大成績(jì)�，F在我們探索了一種新的教學(xué)方法——五步新課堂。讓我們談?wù)勎宀叫抡n堂在教學(xué)中的定位。

　　動(dòng)手閱讀是一篇非常有趣的文章。通過(guò)受科學(xué)家郎婉芝啟發(fā)的動(dòng)手閱讀，孩子伊琳娜意識到“科學(xué)家說(shuō)的不一定是對的，動(dòng)手閱讀�！痹诤⒆幼x完課堂提問(wèn)后，我讓孩子自由地閱讀課文，并提出兩個(gè)問(wèn)題：“做，看看是誰(shuí)說(shuō)的？課文說(shuō)的是誰(shuí)？你喜歡誰(shuí)？為什么？”孩子們和同桌讀書(shū)聊天。三五分鐘后，許多孩子舉起了手。第一個(gè)問(wèn)題很容易回答。大多數孩子說(shuō)“做吧，看吧�！崩芍峭裾f(shuō)。一些孩子說(shuō)是他的母親。我讓孩子們在書(shū)中找到答案，劃出相關(guān)的句子并閱讀。學(xué)習郎智婉的話(huà)很重要。他為什么這么說(shuō)？你了解什么？讓孩子們再次閱讀全文，四人一組進(jìn)行討論和交流。本文講述了兩個(gè)原則。第一條原則是：你不能只想每件事，而是去做。第二個(gè)事實(shí)是：科學(xué)家所說(shuō)的并不總是正確的。在課堂上，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)：

　�。�1）情景介紹和個(gè)人體驗

　　在課堂上，教師可以被視為相對于學(xué)生的一種知識權威。學(xué)生與學(xué)生年齡相近，心理特征和認知水平相近。學(xué)生在情境中的表現和心理活動(dòng)與課文中的非常相似。這樣，有利于學(xué)生體驗文本中人物的內在活動(dòng)，為下一步理解和感知文本以及情感閱讀提供基礎，打下良好的基礎學(xué)習課文并深入探究

　　情境結束后，老師從權威變成了學(xué)生的學(xué)習伙伴，微笑著(zhù)問(wèn)：“你對老師剛才提出的問(wèn)題不熟悉嗎？你在哪里看到的？”學(xué)生突然意識到，教學(xué)戲劇性地進(jìn)入第二個(gè)過(guò)程。此時(shí)，學(xué)生對學(xué)習更感興趣，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中加深閱讀理解和體驗，這是新課程改革理念所倡導的

　　第二個(gè)程序是整個(gè)課程的關(guān)鍵部分。本課程應體現立體化教學(xué)目標，解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。如果許多目標要“連續切割，不要弄亂”，我們就必須像蜘蛛一樣，圍繞一個(gè)中心，有序連接，適當打結，形成教學(xué)過(guò)程的有機整體。在此基礎上，筆者制定了“邏輯提升，各個(gè)擊破”的教學(xué)策略。我將三維目標和教學(xué)重點(diǎn)分散為兩個(gè)環(huán)節，如第一環(huán)節（1-5個(gè)自然環(huán)節），重點(diǎn)關(guān)注郎智婉提出的問(wèn)題，從幾個(gè)孩子的不同表演開(kāi)始。第二個(gè)環(huán)節（自然段落6和7）抓住了埃琳娜的情感變化，并以人物對話(huà)為起點(diǎn)。這樣，每個(gè)環(huán)節都以課文內容為重點(diǎn)，有序引導學(xué)生獨立閱讀，積極探索、大聲朗讀，并正確運用討論、交流、實(shí)驗、評價(jià)等手段，針對不同的朗讀形式，實(shí)施不同的目標，解決與課文情節發(fā)展有關(guān)的問(wèn)題，注重教學(xué)，在閱讀實(shí)踐過(guò)程中完成難點(diǎn)的突破

　�。�2）學(xué)生演示，角色閱讀

　　課程標準指出，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生的感覺(jué)、理解、欣賞和評價(jià)能力。根據上述概念，在這個(gè)過(guò)程中，我讓學(xué)生進(jìn)入角色，重新感受和體驗，將理解內化，然后通過(guò)朗讀來(lái)表達。同時(shí)，使多形式教學(xué)評價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，鞏固教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)現能力目標。小組其他學(xué)生仔細聽(tīng)，指出閱讀中的錯誤和不足，必要時(shí)請老師指導

　�。�3）入職培訓，回味升華

　　本課程設計旨在為學(xué)生搭建一個(gè)交流平臺，展示他們在角色閱讀中的個(gè)性化感知，回味教學(xué)難點(diǎn)，找出學(xué)生難以理解的地方，在自我評價(jià)、他人評價(jià)和他人評價(jià)的過(guò)程中建立學(xué)習自信，以防止學(xué)生留下難題，促進(jìn)學(xué)習興趣的可持續發(fā)展

　�。�4）分配工作、積累和擴展

　　在最后一部分，我安排學(xué)生收集課外書(shū)籍中的名言，將學(xué)習活動(dòng)延伸到課外，拓展學(xué)習空間，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力>在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占用的時(shí)間和精力最多。在普通的課堂教學(xué)中，我們的老師總是盡力解釋?zhuān)�要求學(xué)生認真聽(tīng)講，但每次語(yǔ)文考試后，他們都面臨一個(gè)難題，那就是學(xué)生的閱讀理解能力差。因此，試卷中閱讀理解的簡(jiǎn)單性決定了考試結果——水果的質(zhì)量好壞�？粗�(zhù)試卷上的紅叉，我們的語(yǔ)文老師感到頭痛和焦慮；閱讀理解是最基本、最重要的語(yǔ)文能力。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，如何提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生擺脫“閱讀難、閱讀難”的困擾？通過(guò)最近的理論知識學(xué)習，我們得到了一些啟示，總結如下：

　　重視語(yǔ)文課堂教學(xué)，培養學(xué)生的感知能力：

　　1、課前預習課文，首先了解文章的大意。

　　做好課前預習是檢測學(xué)生自主學(xué)習的重要環(huán)節。課前，語(yǔ)文教師可以適當安排預習技巧，讓學(xué)生通過(guò)仔細預習了解課文內容，并在課文中畫(huà)出關(guān)鍵詞和句子。對于那些不理解的學(xué)生，他們必須使用中文參考書(shū)來(lái)解決問(wèn)題，或者還要求學(xué)生找出自己喜歡的句子和段落，多讀多理解，這不僅鍛煉了學(xué)生的獨立閱讀能力，而且提高了教師課堂教學(xué)的效率

　　2、在閱讀中激發(fā)學(xué)生的理解力，關(guān)注學(xué)生的閱讀感受。

　　《語(yǔ)文課程標準》指出：“學(xué)生應該充分閱讀，在閱讀中感受到整體，在閱讀中有一定的能力�！�

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