幼兒心理學(xué)思維總結（精選5篇）
總結是指對某一階段的工作、學(xué)習或思想中的經(jīng)驗或情況加以總結和概括的書(shū)面材料，它能使我們及時(shí)找出錯誤并改正，不妨坐下來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)總結吧。那么我們該怎么去寫(xiě)總結呢？以下是小編整理的幼兒心理學(xué)思維總結（精選5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
幼兒心理學(xué)思維總結1
繪本是幼兒十分喜歡的一種圖書(shū)形式，在繪本教學(xué)中的圖、文、意有機的結合，促使幼兒讀懂圖畫(huà)，理解、表達故事。幼兒思維能力的發(fā)展和語(yǔ)言能力的發(fā)展是同時(shí)進(jìn)行的，幼兒掌握語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程也就是思維發(fā)展的過(guò)程，思維的發(fā)展，能而教師在向幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，指導幼兒從各個(gè)角度去認識事物、描述事物，鼓勵他們去構想不同的答案，語(yǔ)言?xún)热菀簿托路f、奇特、表達生動(dòng)，促使幼兒的思維活動(dòng)呈現多向性、獨特性、變通性，提高幼兒創(chuàng )造性思維的發(fā)展。
大班幼兒正處于“語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期”、“讀圖”的年齡段。圖畫(huà)書(shū)對孩子的視覺(jué)震撼比知識效果更為直接。圖畫(huà)書(shū)對兒童情感、想象力、創(chuàng )造力、靈敏度以及審美感的啟迪，正是他們日后成功與快樂(lè )的源泉，
陶行知先生說(shuō)的好“發(fā)明千千問(wèn)，起點(diǎn)在一問(wèn)”。我想從繪本閱讀的提問(wèn)著(zhù)手，通過(guò)老師藝術(shù)、魅力的提問(wèn)，引發(fā)幼兒的思考，激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，促進(jìn)推理能力的發(fā)展，促進(jìn)幼兒閱讀概念的形成。引發(fā)幼兒主動(dòng)從多角度、多方位思考問(wèn)題，并引導幼兒真正有效的學(xué)會(huì )讀書(shū)、學(xué)會(huì )思考。
一、根據幼兒年齡特點(diǎn)選擇適宜的繪本。
根據本班孩子的特點(diǎn)，選擇的繪本都是幼兒喜歡的動(dòng)物形象，并且人物形象生動(dòng)、可愛(ài)，從視覺(jué)角度能夠引起孩子的興趣，讓孩子身臨其境。
故事情節比較曲折、離奇，能夠給孩子可以進(jìn)行想象、創(chuàng )造的空間，充分調動(dòng)起孩子們的發(fā)散思維，讓孩子們有許多不同答案、思考創(chuàng )造、預測發(fā)展的空間，能讓孩子們融入到故事當中去。
故事畫(huà)面簡(jiǎn)單、不繁瑣，并有一定線(xiàn)索供幼兒觀(guān)察想象，能夠讓孩子發(fā)現故事的主人公，通過(guò)主人公表情、動(dòng)作等線(xiàn)索揣測心里變化，通過(guò)相關(guān)景物預測故事發(fā)展，并進(jìn)一步引發(fā)其繼續讀下去的興趣。
二、深讀繪本，預設提問(wèn)的問(wèn)題以及閱讀策略
在每個(gè)繪本進(jìn)行之前，我都進(jìn)行自己先多遍閱讀繪本，在閱讀中自己先了解繪本的情節發(fā)展、人物關(guān)系、并確定出繪本的寓意、內涵。老師對繪本有了深入的了解之后，才能引導孩子向這個(gè)方向努力。例如：《狼大叔的紅燜雞》是講述愛(ài)的力量是無(wú)窮的，小雞寶寶的親吻與擁抱改變了狼大叔，他的表情由驚慌轉為喜悅，心中的惡念消失得無(wú)影無(wú)蹤；《驢小弟變石頭》是讓孩子體驗父母對自己的關(guān)愛(ài)，讓孩子懂得家庭中愛(ài)的力量可以戰勝一切魔法的；《我的幸運一天》是教育孩子遇到危險困難不害怕，積極動(dòng)腦想辦法，體驗智慧的力量的。每一本繪本內涵不同，老師提問(wèn)的重點(diǎn)、策略也不同。
�。ㄒ唬┓治鲋攸c(diǎn)畫(huà)面，運用多種方法引導幼兒猜測與表達。
在重點(diǎn)畫(huà)面選擇上，我是這樣把握的。在一個(gè)故事中，起到承上啟下作用的、故事情節會(huì )有突變的、容易讓人產(chǎn)生猜想的、表情變化比較頻繁的，基于以上幾點(diǎn)考慮，都是重在讓幼兒通過(guò)觀(guān)察畫(huà)面，產(chǎn)生猜想、質(zhì)疑，并進(jìn)一步渴望繼續閱讀下去。
以《螞蟻和西瓜》為例，進(jìn)行分析與說(shuō)明。
●重點(diǎn)畫(huà)面觀(guān)察，有利于找準故事主題。
在繪本《螞蟻和西瓜》中，我首先找到重點(diǎn)畫(huà)面，且在人物關(guān)系中具有代表性的畫(huà)面P6頁(yè)，引導孩子們觀(guān)察畫(huà)面上有誰(shuí)？這么多螞蟻干什么去？從第一視覺(jué)上激發(fā)孩子們的興趣，引發(fā)繼續閱讀下去的欲望，并進(jìn)一步猜想。接著(zhù)才以倒敘的形式從第一頁(yè)開(kāi)始，引導孩子們觀(guān)察并提問(wèn)：如你看到了什么？這是在哪里？什么時(shí)候？哪里來(lái)的西瓜？螞蟻的表情、動(dòng)作是怎樣的，心情怎樣？他們會(huì )怎樣處置這塊西瓜？通過(guò)老師一系列的提問(wèn)，引導孩子們從哪里看入手，怎樣觀(guān)察，讓孩子們知道講述故事，要知道最基本的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、人物之間關(guān)系等諸多要素。
●細節觀(guān)察，理解故事發(fā)生、發(fā)展，
此外，觀(guān)察并不是僅停留于表面，還要讓幼兒學(xué)會(huì )洞察人物心里變化，預測故事的發(fā)展。P7讓幼兒觀(guān)察螞蟻們發(fā)現大西瓜后的表情，他們會(huì )說(shuō)什么？他們要干什么，他們搬得動(dòng)嗎？觀(guān)察表情，為什么戴帽子的螞蟻呲著(zhù)嘴？他們會(huì )想什么辦法？讓幼兒懂得從人物表情、動(dòng)作等出發(fā)，去猜測、預測故事發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，更進(jìn)一步對故事情節發(fā)展有更深入的理解。
●適當的動(dòng)作模仿，學(xué)會(huì )靈活運用詞匯。
動(dòng)作模仿幫助理解圖畫(huà)。在P3引導孩子們觀(guān)察他們在做什么？請幼兒模仿螞蟻的動(dòng)作，在模仿過(guò)程中孩子們理解了什么是推、頂、扛、蹬等詞匯，知道了原來(lái)推東西可以有這么多的動(dòng)作姿勢、還知道什么情況下需要使用這樣的詞匯，體會(huì )到小螞蟻搬運的艱辛，理解螞蟻的團結、勤勞精神。
●分層觀(guān)察，理解情感傾向。
針對不同層次的孩子，展開(kāi)分層觀(guān)察。指導幼兒抓住畫(huà)面的整體特征，讓幼兒從整體上感知、了解畫(huà)意，然后再引導幼兒抓住重點(diǎn)特征仔細地觀(guān)察圖畫(huà)，在此基礎上引導幼兒了解圖畫(huà)中每件事物之間、每幅圖畫(huà)之間的關(guān)系以及圖中事物與全圖之間、單幅圖畫(huà)與整幅圖畫(huà)之間的聯(lián)系。
繪本中個(gè)別畫(huà)面人物繁瑣、動(dòng)態(tài)分明，看似很是復雜。怎樣讓幼兒在觀(guān)察中有重點(diǎn)的觀(guān)察，我引導孩子們分區域觀(guān)察，這一部分小螞蟻在干什呢、那一邊螞蟻在干什么，分層次的觀(guān)察，讓幼兒發(fā)現，畫(huà)面不是雜亂無(wú)章的，他們之中又有一定的聯(lián)系，在今后的繪本觀(guān)察中，幼兒會(huì )以此為經(jīng)驗，學(xué)會(huì )觀(guān)察。如：P10提問(wèn)螞蟻們在干什么，他們有分工嗎，怎樣分工的？他們要把西瓜運到哪里？P12現在螞蟻的家怎樣的？發(fā)生了哪些變化？放滿(mǎn)了嗎，剩下的西瓜怎樣處置？預測發(fā)展。還引導孩子重點(diǎn)觀(guān)察戴帽子的螞蟻。
從大畫(huà)面到小細節的分層次觀(guān)察，可以讓孩子們從畫(huà)面中感受螞蟻家族那種團結、向上、勤勞、智慧的表現。這些不是老師能用語(yǔ)言直接能表述出來(lái)的，而是教會(huì )孩子閱讀觀(guān)察后，孩子們發(fā)現、體會(huì )到的。再后來(lái)的閱讀中，幼兒也同樣會(huì )這樣，先觀(guān)察大畫(huà)面，慢慢過(guò)渡到有價(jià)值的小細節上。
�。ǘ﹪@重點(diǎn)畫(huà)面精心預設提問(wèn)內容。
在重點(diǎn)畫(huà)面的重點(diǎn)提問(wèn)中，我們在教學(xué)中把握以下幾個(gè)方式：
1、猜想式提問(wèn)：
幼兒觀(guān)察畫(huà)面，運用原有經(jīng)驗，根據一定線(xiàn)索大膽猜想，通過(guò)分析尋求最佳答案，沒(méi)有對錯，調動(dòng)起幼兒參與興趣，適用于個(gè)層次的幼兒�！堆┑乩锏哪_印》出示封面，讓幼兒猜想這是誰(shuí)的腳��？為什么會(huì )出現在這里？會(huì )講一個(gè)怎樣的故事？在猜測中引發(fā)幼兒繼續讀下去的興趣。
2、啟發(fā)性提問(wèn)：
通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)可以引發(fā)幼兒運用原有經(jīng)驗去理解畫(huà)面內容，引發(fā)幼兒的思考。如在繪本《彩虹色的花》中，讓幼兒觀(guān)察封面，提問(wèn)：這是一朵怎樣的花？（幼兒通過(guò)觀(guān)察回答出：五顏六色的花、漂亮的花、美麗的花、好多顏色的花）這朵花有一種會(huì )幫助人的本領(lǐng)，它會(huì )怎樣幫助人？（老奶奶用花瓣治好腿、過(guò)生日用花作為禮物、小松鼠尾巴斷了用花瓣當尾巴、下雨天用花瓣當雨傘、花瓣蓋房子、花瓣帶給人們好運氣）。
3、開(kāi)放性提問(wèn)：
通過(guò)提問(wèn)引發(fā)幼兒展開(kāi)想象、預測。讓幼兒運用符合他們思維特點(diǎn)的方式去回答問(wèn)題、幼兒的回答多樣、不受別人的回答的限制，有創(chuàng )意的基礎上又有一定的線(xiàn)索依據。
繪本《我的幸運一天》中，畫(huà)面小豬敲錯門(mén)，“提問(wèn)：小豬敲錯門(mén)有什么發(fā)應？從哪里看出來(lái)？他會(huì )怎么辦？”這樣的提問(wèn)不但可以引發(fā)孩子仔細觀(guān)察畫(huà)面，讓幼兒發(fā)現小豬的表情、嘴由于驚嚇是張開(kāi)的、腿也被嚇的哆嗦了、體驗到小豬緊張、恐慌的心里變化。接下來(lái)它會(huì )那么辦？拋給幼兒一個(gè)問(wèn)題，如果是你遇到了這種情況會(huì )怎么處理，開(kāi)放性的問(wèn)題讓幼兒可以結合自己的日常經(jīng)驗做出相應的反應，讓幼兒敢說(shuō)、不怕說(shuō)錯、有根據的說(shuō)，鍛煉幼兒語(yǔ)言的連貫表述能力。
4、層次性提問(wèn)：
提問(wèn)要講究層次性。如針對圖畫(huà)可以設計三個(gè)層次的提問(wèn)：第一層次——觀(guān)察畫(huà)面，描述畫(huà)面；第二層次——理解畫(huà)面，進(jìn)行畫(huà)面外的想象，引導幼兒發(fā)現前后畫(huà)面的聯(lián)系；第三層次——不僅對畫(huà)面進(jìn)行詳細連貫描述，而且注重對其中的因果關(guān)系做出判斷與分析。
教師的提問(wèn)對幼兒對故事的進(jìn)一步理解有幫助，為幼兒提供一個(gè)平臺，讓幼兒循序漸進(jìn)、逐層深入的理解故事發(fā)展。重要的是培養幼兒的邏輯性思維。對于能力一般的孩子觀(guān)察大畫(huà)面，提問(wèn)直觀(guān)的一些問(wèn)題，如有什么、看到什么？為什么這樣？進(jìn)一步引導幼兒發(fā)現圖畫(huà)的一些細微變化，提問(wèn)產(chǎn)生變化的原因？接下來(lái)會(huì )怎樣？讓不同層次的孩子都能有所提高。培養孩子思維的邏輯性、逐層深入的遞進(jìn)提問(wèn)，可以讓孩子語(yǔ)言的組織能力及語(yǔ)言流暢性更好發(fā)展。
提問(wèn)中教師的提問(wèn)由易到難、由淺入深，進(jìn)一步增強幼兒語(yǔ)言的組織能力和連貫表達能力。
在繪本《貓太霹靂噗嚕在海里》中，p24先讓幼兒觀(guān)察貓太在干什么？（躺著(zhù)、別人伺候著(zhù)）——為什么？{因為貓太當老板了、貓太成大官了}——轉折接著(zhù)會(huì )發(fā)生什么事情？（別的仆人不聽(tīng)他話(huà)了、他太懶了、越來(lái)越胖了）。逐層深入的提問(wèn)，讓幼兒發(fā)現故事的轉折，未接下來(lái)的故事發(fā)展奠定基礎。
5、情感導向提問(wèn)。
繪本《彩虹色的花》中，當小烏龜幫助了小老鼠后，分別觀(guān)察烏龜與小老鼠的表情，猜想他們心里是怎么想的？孩子們的回答：“小老鼠對烏龜說(shuō)謝謝你幫助了我，烏龜說(shuō)那你讓我咬一口蘋(píng)果吧，可小老鼠說(shuō)我不想讓你吃，那你和我回家，我們一起洗干凈了再吃吧”�？梢�(jiàn)小老鼠的不情愿心理�？粗�(zhù)13頁(yè)小老鼠的動(dòng)作表情，孩子們有自己的猜想。如小老鼠在想“我睡覺(jué)的時(shí)候也要看好蘋(píng)果，不要被別人咬了”、“我趕快吃了這個(gè)蘋(píng)果吧，要不然就壞了”、“要是我走累了，躺在草坪上吃蘋(píng)果，那就太好了”。兩個(gè)小動(dòng)物鮮明的對比，一個(gè)無(wú)私助人為樂(lè )，一個(gè)稍顯自私的心理。在提問(wèn)回答中讓幼兒發(fā)現人物的不同，鼓勵積極向上的一面。
三、有效提問(wèn)的策略。
在每次活動(dòng)后，要對自己的活動(dòng)進(jìn)行反思分析。那個(gè)畫(huà)面、提問(wèn)預設的不好，沒(méi)有按計劃進(jìn)行，為什么把握不好，找出原因，并對比分析，及時(shí)調整，找出提問(wèn)遵循的原則，為下次活動(dòng)積累經(jīng)驗。通過(guò)近兩年的學(xué)習實(shí)踐，我總結出了自己的一套提問(wèn)策略。
1、找準興趣的切入點(diǎn)。
采用不同的興趣點(diǎn)切入，目的是讓幼兒從第一印象就對這個(gè)話(huà)題或讀本感興趣，興趣是一切行動(dòng)的源泉，有了興趣幼兒才愿意繼續下去。針對不同的繪本，切入點(diǎn)不同。在《驢小弟變石頭》是以幼兒搜集小石子引發(fā)，讓幼兒感受驢小弟對各種小石頭的熱愛(ài)，體驗搜集小石子的樂(lè )趣；《雪地里的腳印〉是以重點(diǎn)畫(huà)面切入，讓幼兒發(fā)現讀本中的狼與傳統中的狼的不同，對這只狼好奇而愿意讀下去。
2、找準線(xiàn)索關(guān)鍵點(diǎn)。
以故事、人物情節為發(fā)展線(xiàn)索的，可以設計一些推理性提問(wèn)，著(zhù)重培養幼兒通過(guò)觀(guān)察圖畫(huà)和認識畫(huà)面各種事物的變化與聯(lián)系來(lái)推測故事情節的發(fā)展。找出能反映主人公脾氣、性格的一頁(yè)提問(wèn)，主要通過(guò)觀(guān)察人物表情、動(dòng)作、穿著(zhù)、環(huán)境等進(jìn)行提問(wèn)，這是怎樣一個(gè)人？從哪里看出來(lái)的？會(huì )講一個(gè)怎樣的故事？對主人公的預測為接下來(lái)的故事發(fā)生發(fā)展、預測埋下伏筆�！堆┑乩锏哪_印》通過(guò)p1頁(yè)觀(guān)察老狼家的布局，幼兒發(fā)現了這只狼與往常的不一樣，它是一只愛(ài)學(xué)習的狼（家里書(shū)架上擺滿(mǎn)了書(shū)，手里拿的是書(shū)）、是一只愛(ài)整潔講衛生的狼（家里很干凈整潔、物品擺放井井有條，雜物扔進(jìn)垃圾桶）、是一只有愛(ài)心的狼（老鼠可以在家中到處跑，還有餅干吃）。有了前期的鋪墊，扭轉了孩子對狼的印象，在接下來(lái)故事預測中，幼兒可以針對老師提問(wèn)大膽進(jìn)行猜測。
3、找準思維發(fā)散點(diǎn)。
《小老鼠分果果》中，以小老鼠發(fā)現了一個(gè)小紅大大的果果，要把他推回家的途中，遇到了一系列的麻煩，如掉進(jìn)池塘、滾進(jìn)灌木叢、樹(shù)干擋住去路等等，讓幼兒以此為思維的發(fā)散點(diǎn)，讓孩子們開(kāi)動(dòng)腦筋想解決困難的辦法，幼兒根據自己的生活經(jīng)驗大膽想象、猜測。如解決灌木叢這個(gè)難題時(shí)，幼兒想到請小鳥(niǎo)幫忙，用嘴巴叼出來(lái)；請大象幫忙喲用鼻子卷出來(lái)；請刺猬幫忙取出來(lái)，因為他身上有刺，不怕扎。
幼兒心理學(xué)思維總結2
語(yǔ)言是思維的表現形式，而思維的基礎是感覺(jué)、知覺(jué)。幼兒園的幼兒在一日生活活動(dòng)中的表現以語(yǔ)言表達為主。然而，當前幼兒在語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中往往參差不齊。如說(shuō)話(huà)意識不強，語(yǔ)言活動(dòng)中有囁嚅等不良現象出現，直接影響幼兒語(yǔ)言的發(fā)展和對幼兒智力的開(kāi)發(fā)。主要表現在平時(shí)，我們教師在教學(xué)中重視了課堂語(yǔ)言活動(dòng)。忽視了對幼兒日常生活中隨機語(yǔ)言的開(kāi)發(fā)；重視知識以及詞匯的灌輸量的多少，忽視課外豐富幼兒知識，注重語(yǔ)言活動(dòng)中教學(xué)內容的規范化，過(guò)多地使用圖片、靜物等教具引導，忽視幼兒通過(guò)體驗實(shí)際生活，直接去感知事物觀(guān)察以發(fā)展其能力、模仿能力和聽(tīng)說(shuō)能力；注意強調了集體中的整體觀(guān)念。但都抑制了幼兒的自由交際活動(dòng)和對其個(gè)性的培養，因此，怎樣培養幼兒良好的語(yǔ)言表達能力。使幼兒能輕松，愉快地用語(yǔ)言進(jìn)行交際，正確地表達一日活動(dòng)中幼兒的思想感情。促進(jìn)幼兒品德和智力的協(xié)調發(fā)展，我作了一些嘗試，現在匯報如下：
一、創(chuàng )造良好的語(yǔ)言環(huán)境，是幼兒積累語(yǔ)言．練習運用語(yǔ)言的重要途徑。
幼兒語(yǔ)言是在幼兒所處的環(huán)境實(shí)踐中不斷感知的過(guò)程，而幼兒語(yǔ)言環(huán)境一般是指物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境這兩個(gè)方面。
就幼兒物質(zhì)環(huán)境而言，為了讓幼兒熟練地掌握有……有……還有……”排比句。上課前我有意識地將幼兒喜歡的玩具布置在各個(gè)活動(dòng)角，在進(jìn)行看圖講述課《小象回家了》之后，讓幼兒看看教室里的擺設。幼兒看到教室布置變了樣，紛紛說(shuō)出教室里有娃娃，有電話(huà)，有花，還有許多玩具等等，有的幼兒還會(huì )說(shuō)有的魚(yú)在吃飯，有的魚(yú)在喝水，還有的魚(yú)在做游戲。幼兒通過(guò)環(huán)境直接感知事物的動(dòng)態(tài)，從而使幼兒的語(yǔ)言在這多姿多彩的生活環(huán)境中得到了培養。
在班上，我發(fā)現女的幼兒很喜歡玩娃娃，做小醫生，扮作演員等游戲；男的幼兒則喜歡玩軍事演戲、學(xué)英雄等。在游戲中，幼兒自己處理角色的分工，互相提議以及要求角色形象如何等等，盡管有的幼兒平時(shí)很少在課堂上舉手發(fā)言，有的甚至在集體回答時(shí)聲音也較輕，可是在游戲中卻積極表現自己的意見(jiàn)和提議。而且聲音響亮，于是我組織一些為××小朋友過(guò)生日、開(kāi)商店、學(xué)習解放軍之類(lèi)的游戲，以發(fā)展幼兒語(yǔ)言，幼兒在愉快和諧、輕松的氣氛中，通過(guò)模仿一些角色，不僅筑固了一些禮貌用語(yǔ)，如“請到1號臺結帳，謝謝你的幫助，”等等，還能較牢固地掌握一些詞匯和短句，如；今天，我送給大家的生日禮物是—盒彩色畫(huà)筆，請大家別客氣，吃一塊生日蛋糕等，會(huì )用語(yǔ)言指令“部隊”跑、跳、臥倒等，學(xué)會(huì )用語(yǔ)言表達�！痢列∨笥焉湛鞓�(lè )。請××小朋友表演節目等，幼兒在愉快的氣氛中有了發(fā)揮才能的機會(huì )，即培養了幼兒的自信心，又發(fā)揮了幼兒的主動(dòng)性，而我作為教師，在游戲中積極鼓勵幼兒尊重幼兒和幼兒交朋友，熱情地與幼兒交談，創(chuàng )設寬松的環(huán)境，使幼兒有更多的機會(huì )用語(yǔ)言表達自己的思想與情感。
因此，良好的環(huán)境。在很大程度上影響著(zhù)幼兒感知事物，語(yǔ)言發(fā)展和心態(tài)平衡等，還可以豐富幼兒的生活經(jīng)驗，創(chuàng )設融洽的氣氛，讓幼兒有話(huà)想說(shuō)。有話(huà)敢說(shuō)、有話(huà)就說(shuō)，從而發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達能力。
二、在日常生活中誘發(fā)幼兒說(shuō)話(huà)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性。
教師在日常生活中要充分利用一日活動(dòng)中每一個(gè)積極因素，鼓勵幼兒親自去看、去聽(tīng)，激發(fā)幼兒說(shuō)話(huà)的欲望。如下午吃點(diǎn)心時(shí)，是用圓形的小糕點(diǎn)，在幼兒認識香噴噴的糕點(diǎn)是圓形的時(shí)，我就進(jìn)行即興提問(wèn)：什么東西也是圓形的？什么東西是香噴噴的？幼兒紛紛回答出：皮球是圓形的，火車(chē)輪子，汽車(chē)輪子是圓形的，還有太陽(yáng)鈕扣等等也是圓形的。說(shuō)蘋(píng)果、松糕、香水、雪花膏等是香噴噴的；教師還可以利用一些提示性的話(huà)，誘發(fā)幼兒積極發(fā)言。如：“今天下雨，早上你是怎樣進(jìn)幼兒園的？”“路上的行人看見(jiàn)下雨是用什么雨具去上班、上學(xué)的？”這時(shí)幼兒一般都會(huì )興致勃勃地向你作介紹。又如：忽然下雨，就問(wèn)小朋友：你是怎么知道下雨的？雨聲怎樣？為什么雨一會(huì )又不下了？幼兒在親身觀(guān)察、思考后，都能說(shuō)出春雨的聲音是嘀嗒嘀嗒的，象小鬧鐘走動(dòng)一樣，有時(shí)春雨像灰塵在空中輕輕地飄下來(lái)，飄下來(lái)，春雨是淅淅瀝歷的，斷斷續續的，所以一下就是好幾天等等，由于幼兒有了直接感知事物的形狀、色彩、動(dòng)態(tài)，教師又及時(shí)進(jìn)行啟發(fā)誘發(fā)，使幼兒有了更多、更有利的語(yǔ)言練習機會(huì )，從而提高了幼兒的語(yǔ)言水平。
在平時(shí)，我經(jīng)常向幼兒介紹一些優(yōu)秀的兒童作品，講一些故事，做一些打電視廣告之類(lèi)游戲，并嚴格要求幼兒用普通話(huà)講述。因為標準的普通話(huà)是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的基礎，我從小班開(kāi)始在幼兒日常生活中教幼兒用普通話(huà)進(jìn)行交往，幼兒通過(guò)這些活動(dòng)，使幼兒的語(yǔ)言意識逐漸增強，產(chǎn)生了比較強烈的表達愿望，思維比過(guò)去敏捷了，口語(yǔ)表達能力比以前有了較大的提高。
三、合理設計教學(xué)過(guò)程，有用的、有意識地進(jìn)行引導。
幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)是引導幼兒在文學(xué)作品的學(xué)習中豐富詞匯，在模仿和理解的基礎上，啟發(fā)幼兒的想象力，運用簡(jiǎn)單的詞匯、句子，逐步培養他們連貫說(shuō)話(huà)的能力。
我在教編兒歌《誰(shuí)的家》的教學(xué)過(guò)程中，我先是很神秘地出示有天空、海洋、草地的背景圖，有意識地啟發(fā)幼兒想象，這是什么樣的天空？是誰(shuí)的家？幼兒觀(guān)察圖片后，很踴躍地說(shuō)：“這是藍藍的天空，是太陽(yáng)的家，是飛機的家，也是小鳥(niǎo)的家等等。我又問(wèn)：草地好看嗎？用一個(gè)好聽(tīng)的詞來(lái)說(shuō)說(shuō)看。幼兒議論了一會(huì )兒，說(shuō)：”綠綠的草地、美麗的草地等，我還問(wèn)：海洋是什么樣的呢？幼兒想的都是藍藍的海洋，于是，我啟發(fā)幼兒想象，海洋為什么是藍藍的呢？幼兒通過(guò)這一啟發(fā)，想到海洋又深
又大，都說(shuō)用深深的來(lái)表示海洋最好了，在教學(xué)過(guò)程中，由于有目的的引導，幼兒都說(shuō)能用連貫的語(yǔ)言表達了深深的海洋是魚(yú)兒的家，深深的海洋是輪船的家等等。所以幼兒語(yǔ)言能力的表現如何，詞匯運用恰當與否，除具本形象的教具和圖片外，和教師有目的積極地引導有著(zhù)密切的關(guān)系。
四、通過(guò)游戲，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言和智能的發(fā)展。
游戲是幼兒生活的主體，生動(dòng)有趣的游戲，是培養幼兒感知事物，發(fā)揮想象，發(fā)展語(yǔ)言的重要途徑，我帶幼兒到校園中做“找春天”的游戲，先引導幼兒積極觀(guān)察，然后讓他們邊看邊講述“春天在哪里？”“春天在桃樹(shù)上——桃花開(kāi)了；春天在小樹(shù)上——小樹(shù)長(cháng)出了新葉子；春天在小草里——小草從地下鉆出來(lái)了，春天在石榴樹(shù)上——樹(shù)枝發(fā)芽了！”然后我再和幼兒一起討論，怎樣把剛才看到的那么多的春天景象描述出來(lái)，由于幼兒已經(jīng)觀(guān)察、思考和講述等游戲活動(dòng)，對春天已有一定的認識，在認識春天的特征中，幼兒從天氣的變化，
講到花草樹(shù)木的變化，從小動(dòng)物的出現講到人們的勞動(dòng)，衣著(zhù)的變化；以幼兒的談話(huà)中，已經(jīng)看到他們有條理，分層次地講出季節的變化。又如：幼兒在玩“開(kāi)商店”的創(chuàng )造性游戲，當售貨員的幼兒語(yǔ)言表現得相當積極，見(jiàn)到顧客時(shí)，很有禮貌地說(shuō)：“請問(wèn)您要點(diǎn)什么？”“我的商店剛剛進(jìn)到一些花布，您要不要看看，價(jià)格很便宜�！�
當顧客說(shuō)：“謝謝，再見(jiàn)”時(shí)，售貨員會(huì )很有禮貌地說(shuō)：“歡迎下次再來(lái)”等語(yǔ)言。通過(guò)觀(guān)察。模仿等游戲活動(dòng)，增強了幼兒的語(yǔ)言表達能力。同時(shí)也發(fā)展了幼兒思維能力和想象能力。
除運用上述方法外，幼兒語(yǔ)言的培養還應與家長(cháng)密切配合，共同促使幼兒的語(yǔ)言得到更好的發(fā)展，如要求家長(cháng)帶幼兒接觸社會(huì )，認識民警叔叔怎樣工作，商店的阿姨叫如何營(yíng)業(yè)等等，帶幼兒接觸大自然，使他們知道季節，有哪些花開(kāi)了，哪些樹(shù)葉謝了……，然后，鼓勵幼兒主動(dòng)地與家長(cháng)交談。當然我們當教師的更應加強自身的語(yǔ)言修養，因為幼兒語(yǔ)言的最初感知是從周?chē)穗H交往中反復學(xué)習和模仿的，所以，周?chē)说恼Z(yǔ)言修養，語(yǔ)言風(fēng)格在一定程度上對幼兒有很大的影響，而教師是幼兒最親近、最好模仿對象，對幼兒語(yǔ)言起著(zhù)潛移默化的作用。所以，做為幼兒教師，必須加強自己的語(yǔ)言修養，在教學(xué)中語(yǔ)言條理清楚，普通話(huà)標準、邏輯性強，語(yǔ)句不應冗長(cháng)，內容生動(dòng)形象。
總之，幼兒語(yǔ)言的培養，不單是通過(guò)某一節課或者某一個(gè)環(huán)節所能達到的，還應抓住幼兒一日活動(dòng)中的有利時(shí)機，不斷發(fā)掘潛力，逐步培養幼兒的語(yǔ)言，開(kāi)發(fā)其智力，使其天天向上。
幼兒心理學(xué)思維總結3
眾所周知，未來(lái)綜合國力的競爭，關(guān)鍵在于人才的競爭。創(chuàng )新精神是人才培養的一項重要內容，創(chuàng )造性思維萌芽于幼兒期，而幼兒美術(shù)教育的價(jià)值在于它引發(fā)幼兒的審美情感，豐富幼兒的生活經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒的觀(guān)察力、想象力，培養了幼兒的創(chuàng )造性思維，因此，在美術(shù)教育活動(dòng)里，創(chuàng )造性是它的主旋律，那么，怎樣通過(guò)美術(shù)教育活動(dòng)培養幼兒創(chuàng )造性思維呢？
第一、引導幼兒觀(guān)察身邊美好的事物，積累創(chuàng )造素材。
觀(guān)察是創(chuàng )造的基礎，是創(chuàng )造的源泉，是培養幼兒創(chuàng )造性思維的有效途徑。教師除了為幼兒選擇一些適合幼兒年齡特點(diǎn)的藝術(shù)作品之外，如：繪畫(huà)、民間工藝品、攝影等，引導幼兒欣賞作品的藝術(shù)美，通過(guò)這些美的因素，不斷撞擊著(zhù)幼兒的心靈，讓幼兒對美有了初步的概念，從而產(chǎn)生審美的情趣，激發(fā)了幼兒創(chuàng )造美、表現美的欲望；還應多提供幼兒欣賞自然界中的美好事物的機會(huì )，大自然是神奇的、美妙的、有著(zhù)讓兒童探索不盡的奧妙，給兒童帶來(lái)了樂(lè )趣和遐想，蘊含著(zhù)無(wú)限的美。例如，組織幼兒春游、秋游，讓幼兒親自體驗自然界中各種美麗景象，使幼兒積累豐富的表象，獲得創(chuàng )造的靈感。特別是當幼兒對美好事物所作出的反應時(shí)，教師應引導幼兒掌握正確的觀(guān)察方法，在觀(guān)察過(guò)程中，鼓勵幼兒多思考，多發(fā)現問(wèn)題，積累一些創(chuàng )造素材，為日后進(jìn)一步表述想象和發(fā)揮想象打下基礎。又如，帶幼兒到戶(hù)外散步時(shí)，看到公路兩旁的樹(shù)木，教師應提醒幼兒注意樹(shù)的外形特征，啟發(fā)幼兒說(shuō)出樹(shù)木之間的區別，并通過(guò)擁抱、撫摩樹(shù)干，拾落葉的活動(dòng)，讓幼兒感受樹(shù)干和樹(shù)葉的形狀、特征，為日后參加創(chuàng )作活動(dòng)積累了一些素材�；貓@后，教師設計了《樹(shù)》的教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中我們發(fā)現：幼兒感知得越充分，表現得越生動(dòng)，越形象，越富有創(chuàng )造力，有的幼兒把風(fēng)吹動(dòng)樹(shù)搖擺的情景，想象為一群排著(zhù)隊跳舞的樹(shù)寶寶。實(shí)踐表明：多引導幼兒觀(guān)察身邊的美好事物，可以為幼兒積累豐富的創(chuàng )造素材。
第二、幼兒提供自由輕松學(xué)習環(huán)境，對幼兒逐步形成和發(fā)展創(chuàng )造性思維是十分有利的。
在美術(shù)教育活動(dòng)中，重視創(chuàng )設環(huán)境，開(kāi)放活動(dòng)空間，尊重幼兒意愿，為幼兒提供活動(dòng)和表現能力的機會(huì )與條件。同時(shí)，教育內容安排得生動(dòng)、豐富、這樣才能使幼兒保持活潑愉快的情緒，對周?chē)挛锂a(chǎn)生濃厚的興趣和探索的欲望。比如：《海底世界》，教師從導入部分開(kāi)始，和幼兒一邊聽(tīng)音樂(lè )設想魚(yú)兒游的優(yōu)美動(dòng)作，并用“知識寶盒”激發(fā)幼兒探索海底世界的奧秘，使幼兒積累了海底生物的豐富表象。在活動(dòng)過(guò)程中，抓住作品步驟，緊扣環(huán)節，并讓幼兒參加自由討論，從而激勵他們創(chuàng )造性的思考，并在作品中發(fā)掘幼兒創(chuàng )造性表現，并給予肯定及進(jìn)行介紹，這種具有鼓動(dòng)性的介紹，又使更多幼兒受到鼓舞，尤其是教師對幼兒創(chuàng )造性表現的贊許，使幼兒產(chǎn)生了大膽表現自身特有的認識與情感的勇氣，這對幼兒逐步形成和發(fā)展創(chuàng )造性思維的習慣是十分有利的。
第三、讓幼兒親自實(shí)踐，表現其創(chuàng )造力，可以幫助幼兒不斷強化創(chuàng )造性思維的形成。
美術(shù)活動(dòng)是一種手腦并用的操作活動(dòng)，在美術(shù)活動(dòng)中，提供豐富多樣的操作工具和材料，能促進(jìn)幼兒小肌肉動(dòng)作的發(fā)展及手腦協(xié)調動(dòng)作，擴大幼兒的知識面。因此，讓幼兒動(dòng)手操作，選擇材料，制作小玩具畫(huà)畫(huà)、拼、折、搭、貼等，讓他們把頭腦中新穎的想法通過(guò)各種材料物化出來(lái)。這樣不僅能夠使幼兒了解事物之間的關(guān)系，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還可以培養幼兒對學(xué)習的興趣及認真的學(xué)習的態(tài)度，使他們逐漸具備敢于設想，敢于嘗試，敢于面對挫折和失敗的品質(zhì)。而且，這種做法可以幫助幼兒不斷強化創(chuàng )造性思維習慣的形成。我們仍以《樹(shù)》為例：當幼兒有了樹(shù)的基本概念后，除了引導幼兒把頭腦中的表象在畫(huà)紙上進(jìn)行創(chuàng )造之外，還可以提供一些豐富的操作材料（戶(hù)外散步時(shí)帶回來(lái)的樹(shù)葉，小樹(shù)枝；平時(shí)積累的廢舊材料：雪糕棒、罐子等），讓幼兒自由選擇材料，發(fā)揮想象，進(jìn)行創(chuàng )造。又如，《未來(lái)世界》活動(dòng)中，教師要求幼兒利用積木或紙盒拼砌一幢“未來(lái)世界”的樓房，然后將他們拼砌的擺在“未來(lái)世界”中一起觀(guān)摩，讓小朋友自己去評論。教師介紹了人類(lèi)的朋友——多功能機器人及其用途，要求幼兒想象未來(lái)機器人的功能及形狀并把它畫(huà)出來(lái)。教師還可以提供一些半成品并準備一些材料，讓幼兒選擇材料，發(fā)揮想象，進(jìn)行小制作，如：“給寶寶穿花衣”，給幼兒準備樹(shù)葉，掛歷紙、彩紙、蛋殼等材料，讓幼兒自行粘貼剪畫(huà)，制作出各式各樣的花衣裳。
第四、讓幼兒參加討論評價(jià)，可以深化幼兒創(chuàng )造性思維
討論評價(jià)的過(guò)程，是幼兒再學(xué)習的過(guò)程，也是幼兒發(fā)現伙伴們“閃光點(diǎn)”的過(guò)程，這是幼兒對自己、對別人的創(chuàng )造成果的肯定，這對深化幼兒創(chuàng )造性思維具有舉足輕重的作用。在討論評價(jià)的過(guò)程中，幼兒是主體，幼兒之間相互討論，學(xué)會(huì )了分享，學(xué)會(huì )了贊賞，而教師只是這次活動(dòng)的積極參與者、觀(guān)察者，讓幼兒在活動(dòng)中感受到平等，感受到樂(lè )趣，從而增強自信心，深化幼兒創(chuàng )造性思維。
“教育在于本能的培養，而不是壓抑本能”，我國著(zhù)名教育家陶行知早在20世紀40年代就提出培養幼兒創(chuàng )造性思維要做到“六大解放”：即解放兒童的眼睛、解放兒童的頭腦、解放兒童的雙手、解放兒童的嘴巴、解放兒童的空間、解放兒童的時(shí)間。因此，在美術(shù)教育活動(dòng)中，我們只有用創(chuàng )造來(lái)教會(huì )創(chuàng )造，用創(chuàng )造性來(lái)激發(fā)創(chuàng )造性，才能是幼兒創(chuàng )造性思維的發(fā)展的可能性轉化為發(fā)展的現實(shí)性。
幼兒心理學(xué)思維總結4
20xx年9月我園接到總課題組關(guān)于申報子課題的電子郵件，積極努力申報，在園長(cháng)的大力支持下，我園申報的《在語(yǔ)言活動(dòng)中幼兒創(chuàng )造性思維培養的`研究》子課題被批準立項，立項后，園長(cháng)親子主抓，教科室積極組織實(shí)施，通過(guò)半年來(lái)的實(shí)施在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中取得了明顯的效果，但也存在一些問(wèn)題，現將這一階段的研究情況做一個(gè)總結：
一、立項以來(lái)所做的工作及取得的成績(jì)
1、成立課題組，對參與課題的成員進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習。
首先，選拔課題組成員，以年級組長(cháng)為主要參研人員，組織參研人員進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習，了解不同年齡段幼兒的心理特點(diǎn)，幼兒思維發(fā)展特點(diǎn)。其次，有課題實(shí)施負責人進(jìn)行了《幼兒語(yǔ)言活動(dòng)中創(chuàng )造性思維培養的研究》教師培訓，培訓中分析了我園在語(yǔ)言活動(dòng)中存在的問(wèn)題，運用實(shí)例講解了如何在語(yǔ)言活動(dòng)中培養幼兒創(chuàng )造性思維，最后提出了課題相關(guān)活動(dòng)要求。通過(guò)培訓，明確了課題實(shí)施的目標，同時(shí)明確了各自的職責。
2、通過(guò)家長(cháng)會(huì )及網(wǎng)站向家長(cháng)宣傳。
由于幼兒園所處位置及家長(cháng)群的文化素養結構，很多家長(cháng)的教育理念還停留在多教幾個(gè)字，多算幾道題的層面上，這是他們評判是否聰明的標準。所以此課題的順利實(shí)施需要改變家長(cháng)的觀(guān)念。因此，課題組在開(kāi)學(xué)初召開(kāi)的家長(cháng)會(huì )上積極向家長(cháng)介紹研究此課題的目的，4月25日我園邀請一杰早教研究專(zhuān)家李俊杰為家長(cháng)做《今天我們怎樣教育孩子》的專(zhuān)題講座。另外，課題組利用幼兒園網(wǎng)站上傳一些幼兒心理學(xué)、教育學(xué)等方面的知識，轉變家長(cháng)的教育觀(guān)念，協(xié)助課題的順利實(shí)施。
3、開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)研討活動(dòng)，促課題順利實(shí)施。
20xx年4月，課題組根據課題計劃開(kāi)展了語(yǔ)言教學(xué)研討活動(dòng)。此次活動(dòng)有園長(cháng)為教研組長(cháng)，教科室、保教室及年級組長(cháng)為成員成立研討團隊，通過(guò)說(shuō)課、觀(guān)課展開(kāi)研討，主要圍繞教師活動(dòng)的設計、提問(wèn)以及幼兒思維活動(dòng)的表現進(jìn)行研討，研討后做課教師進(jìn)行修改，修改后在進(jìn)行試講，已達到最佳效果。通過(guò)這樣的研討活動(dòng)，改變了教師先入為主的觀(guān)念，創(chuàng )新教育方法，積極鼓勵幼兒主動(dòng)參與，激發(fā)幼兒積極思維，使幼兒創(chuàng )造性思維得到很好的培養。6月份，我們從中選取了兩節精品課向全區學(xué)前教育同行展示，得到了大家的贊同。
4、向薄弱園所送課，將我們的研究成果推廣。
我園在課題實(shí)施過(guò)程中，積極探索好的教育內容和教育方法，如我園在語(yǔ)言活動(dòng)中把早期閱讀做為我們研究的主要內容，嘗試在教師的引導下鼓勵幼兒自主閱讀，大膽講述，通過(guò)自己的思考講述自己的想法、見(jiàn)解等等。通過(guò)此次研究，幼兒的積極性明顯提高，思維活躍，同時(shí)也使他們的語(yǔ)言發(fā)展有了很大改善。6月底，我園選拔了4名骨干教師將我們的研究成果——在早期閱讀中培養幼兒創(chuàng )造性思維向薄弱園所推廣，通過(guò)送課活動(dòng)，效果明顯，得到了該園教師的一致好評。同時(shí)也使課題研究更好的向深層次推進(jìn)。
二、課題研究中存在的問(wèn)題
我們課題組雖然做了大量的工作，在理論和實(shí)踐上進(jìn)行了一些探索。但由于我們的科研能力有限，理論素養還有待提高，本課題研究的內容還有待進(jìn)一步的深入挖掘，研究方法還有待進(jìn)一步完善。要進(jìn)一步借助于遠程培訓、網(wǎng)絡(luò )教研、自學(xué)等途徑努力提高教師們的理論水平和專(zhuān)業(yè)素養。更需要專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，對我們的研究作出適時(shí)評價(jià)，為我們研究指明方向。
1、教師課題研究的積極性、主動(dòng)性有待提高。
2、在課題實(shí)施中教師的參與不能面面俱到，只有部分教師參與。
3、課題的宣傳力度不夠。
三、下一步研究的方向
為了課題能夠順利實(shí)施，圓滿(mǎn)結題課題組及時(shí)做出調整。
1、通過(guò)一些獎勵制度提高教師的參研積極性。如通過(guò)語(yǔ)言?xún)?yōu)質(zhì)課比賽激勵教師，論文、案例的評比，承擔觀(guān)摩活動(dòng)進(jìn)行適當加分等，激發(fā)教師的參研熱情。
2、鼓勵教師有專(zhuān)業(yè)型教師向研究型教師轉變，為教師提供優(yōu)厚的研究條件，以點(diǎn)帶面，逐步做到人人參與。
3、加大科研宣傳力度，通過(guò)信息報道，網(wǎng)站宣傳，向家長(cháng)、同行、宣傳，得到家長(cháng)的認同，同行的認可。
幼兒心理學(xué)思維總結5
《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》中指出：幼兒在對自然事物的探究和運用數學(xué)解決實(shí)際生活問(wèn)題的過(guò)程中，不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗，充分發(fā)展形象思維，而且初步嘗試歸類(lèi)、排序、判斷、推理，逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其它領(lǐng)域的深入學(xué)習奠定基礎。幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，應注重引導幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習，不應為追求知識和技能的掌握，對幼兒進(jìn)行灌輸和強化訓練。那么怎樣對幼兒進(jìn)行計算思維訓練的培養呢？我在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中總結了以下幾點(diǎn)：
一、在形象思維中培養幼兒的抽象思維特點(diǎn)，憑借事物的具體形象或表象，由淺入深，由具體形象過(guò)渡到抽象邏輯，以促進(jìn)幼兒思維的健康發(fā)展。
我在教小朋友認識“1”這個(gè)概念時(shí)，開(kāi)始用實(shí)物和圖片讓小朋友具體感知，我出示了：1根粉筆，1把粉筆，1盒粉筆；一粒葡萄，一串葡萄，一筐葡萄；1支花，一束花，一盆花等實(shí)物，又讓幼兒在圖片上找出：1雙筷子，1排大樹(shù)，1個(gè)蘋(píng)果，1盤(pán)蘋(píng)果，1群兔子等。接著(zhù)我又讓幼兒在自身的器官中找出“1”，幼兒的情緒很高，他們找出：1張嘴，1雙眼睛，1只鼻子，1對耳朵，1根頭發(fā)，1雙手，1對胳肢窩……找得非常仔細，當我問(wèn)：“1”還能代表哪些東西時(shí)，幼兒說(shuō)出了很多很多，當我問(wèn)：“1”能代表大的東西有哪些時(shí)，幼兒更活躍了，有的說(shuō)“1”能代表1棵大樹(shù)，1群大老虎，有的說(shuō)1能代表1座大山，1群大獅子，1個(gè)地球，有的小朋友立刻接著(zhù)說(shuō)：1還能代表1個(gè)太陽(yáng)，老師說(shuō)過(guò)太陽(yáng)比地球還大；還有的幼兒說(shuō)：1能代表1個(gè)銀河系，1個(gè)宇宙……他們把“1”說(shuō)的好大好大�！澳敲础�1’能不能帶代表小的東西呢？”我又問(wèn)�！澳堋庇變夯卮鸬煤芸隙�，他們說(shuō)，1能代表1只小螞蟻，1張小紙片，1粒小石子，1顆小草，有的小朋友說(shuō)得更妙：1能代表1個(gè)微生物，用放大鏡才能看到�？�，需要小的時(shí)候他們又把1說(shuō)得很小。這個(gè)活動(dòng)加深了幼兒對“1”的認識，又通過(guò)“1”認識了數的抽象性和變通性，做到了在形象思維中滲透了抽象思維。
二、在單項思維中培養幼兒的多項思維能力
在教學(xué)中我注意引導幼兒全面觀(guān)察問(wèn)題，培養幼兒的多項思維能力，訓練幼兒思維的靈活性、發(fā)散性
我在教幼兒學(xué)習多元分類(lèi)時(shí)，設計了這樣一堂教學(xué)活動(dòng)，請10幼兒，其中5男5女，他們中有1名戴眼鏡的，2名背書(shū)包的，3名戴帽子的，4名穿裙子的，我請幼兒把這十名小朋友分成兩組，讓幼兒仔細觀(guān)察，看動(dòng)腦筋，想出多種不同的分法。幼兒有的按男孩女孩分，有的按戴眼鏡和不戴眼鏡的來(lái)分，有的按背書(shū)包和不背書(shū)包的分，有的按穿裙子的和不穿裙子的來(lái)分，我把這幾組數寫(xiě)到黑板上，正好是10的分解組合。這樣既培養了幼兒的觀(guān)察分析能力，又培養了幼兒分析概括能力，同時(shí)也復習了10的分解組合。
三、在定向思維中培養幼兒的變向思維能力
我們設計一堂計算活動(dòng)，一般都是安排一個(gè)學(xué)習重點(diǎn)，圍繞這個(gè)重點(diǎn)練習，幼兒的思維形式基本上是相同的，經(jīng)常這樣容易使幼兒不深入思考，會(huì )按著(zhù)同一模式張口就答，不利于幼兒思維的敏捷性、靈活性的訓練。為了克服這個(gè)現象，我在設計練習時(shí)，從內容到形式注意它的多變性。
例如，在學(xué)完相鄰數時(shí)，我為幼兒除了這樣一組練習：11、、13；18、、16；14、15、、；、16、15三個(gè)相鄰的數字，有的要填前面一個(gè)，有的要填后面的，有的要填中間的，有順數的，又倒數的，幼兒每做一個(gè)練習都要認真思考。
四、在順向思維中培養幼兒的逆向思維能力
在計算教學(xué)中，不但要發(fā)展幼兒的順向思維，同時(shí)還要重視幼兒的逆向思維的培養和訓練。順數倒數就是一個(gè)典型而簡(jiǎn)單的互逆性思維。在簡(jiǎn)單的加減法應用題的教學(xué)中，幼兒掌握求總數容易，求剩余難，這是因為剩余的減法應用題有賴(lài)于逆向思維的發(fā)展。比如：有5只小白兔，4只小黑兔，一共有幾只小兔子？幼兒通過(guò)操作，能很快通過(guò)順向思維來(lái)解決，如果把這道題改成：有9只小兔，其中有5只是白色的，剩下的都是黑色的，問(wèn)黑色的小兔有幾只？這就增加了難度，我在教學(xué)中不只滿(mǎn)足于幼兒說(shuō)出的得數，而是讓他們一邊操作，一邊說(shuō)出簡(jiǎn)單的道理，這是訓練幼兒逆向思維的好辦法，有時(shí)發(fā)展幼兒求異思維的好形式。
五、在一般性思維中培養幼兒創(chuàng )造性思維的能力
創(chuàng )造思維是創(chuàng )造力的核心，為了培養幼兒的創(chuàng )造性思維，我在教完幼兒查數立方體的知識后，設計了一組有層次、有梯度的練習。
請幼兒用5個(gè)小方塊擺出一個(gè)無(wú)遮掩的立方體。
請幼兒用5個(gè)小方塊擺出一個(gè)有遮掩的立方體。
請幼兒用8個(gè)小方塊擺成幾組無(wú)遮掩的立方體。
教師出示幾個(gè)圖式，讓幼兒推斷小方塊的數量，并自己手中的小方塊擺出來(lái)。
總之，根據不同的教學(xué)內容，運用多種形式的訓練，使幼兒的大腦處于積極活動(dòng)的狀態(tài)，對幼兒的思維起到了較好的促進(jìn)作用，有利于幼兒計算的學(xué)習。
【幼兒心理學(xué)思維總結】相關(guān)文章：
探索幼兒語(yǔ)言是思維培養的總結07-04
幼兒思維游戲特色課程教學(xué)總結12-03
幼兒心理學(xué)的總結（精選8篇）12-23
讀《讀懂幼兒的思維》的感想01-06
創(chuàng )造性思維下教育心理學(xué)論文06-20
幼兒園《教育心理學(xué)》總結03-15
藝術(shù)思維與方法總結03-30
思維與工作總結02-28