高一期中考試歷史總結（通用5篇）

　　總結是指對某一階段的工作、學(xué)習或思想中的經(jīng)驗或情況加以總結和概括的書(shū)面材料，它能夠給人努力工作的動(dòng)力，讓我們一起認真地寫(xiě)一份總結吧�？偨Y一般是怎么寫(xiě)的呢？下面是小編收集整理的高一期中考試歷史總結，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　高一期中考試歷史總結 1

　　一、考試成績(jì)分析及經(jīng)驗小結:

　　成績(jì)均分約為50分。試卷難度一般，有一定的區分度，主要側重于基礎題和學(xué)案錯題的再現與變式�？傮w學(xué)生考試成績(jì)一般，考出了目前的水平，這主要歸功于教師在教書(shū)過(guò)程中注重基礎知識的落實(shí)，緊扣教材，指導學(xué)生落實(shí)知識點(diǎn)，學(xué)案的使用也比較到位，經(jīng)過(guò)修訂學(xué)案的質(zhì)量也有所提高。具體體現在：

　　1.狠抓基礎知識的落實(shí)

　　在課堂教學(xué)中要求學(xué)生把知識要點(diǎn)和教師補充的'相關(guān)知識點(diǎn)落實(shí)到教材上，這樣使集中注意力，課堂聽(tīng)課效果提高，同時(shí)便于以后的積累與復習。

　　通過(guò)課堂提問(wèn)及時(shí)反饋學(xué)生對基礎知識的掌握情況，利用前兩分鐘，朗讀、背誦前一天所學(xué)要點(diǎn)內容，上課后提問(wèn)，發(fā)現問(wèn)題再講解、強調。

　　每一單元學(xué)完之后，要求學(xué)生列出單元知識體系表，前兩個(gè)單元老師完成，之后由學(xué)生自己動(dòng)手，整理歸納。

　　2.注重課堂、自習的教學(xué)效率

　　課堂上要求學(xué)生紀錄整理，隨時(shí)提問(wèn)反饋。自習課明確學(xué)習任務(wù)，做作業(yè)或練習冊，比如做練習冊時(shí)明確到具體某頁(yè)某題，然后當堂反饋檢查。3.加強解題能力的訓練

　　本學(xué)期采取了多做基礎題，以題帶基礎知識的做法。除了導學(xué)案和固學(xué)案以外，每課一練一評，題量是7-8個(gè)選擇題，一個(gè)很基礎的非選擇題，做到小步子快反饋。每單元一測一過(guò)關(guān)，如果發(fā)現學(xué)生出現錯誤較多的知識點(diǎn)，再講解、強調、錯題重做。

　　4.培養答題技巧和規范答題

　　教會(huì )學(xué)生審題：?jiǎn)雾椷x擇題教會(huì )學(xué)生抓材料和問(wèn)題的關(guān)鍵詞，關(guān)注肯定項和否定項。非選擇題，教會(huì )學(xué)生提煉材料，找要點(diǎn)結論，注意時(shí)間斷限。

　　5.注重史學(xué)基本理論和史觀(guān)教學(xué)

　　例如生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的原理內容及運用；現代化、文明史觀(guān)等史觀(guān)。

　　6.詳細的計劃

　　在期中考試前制定了詳細的復習計劃，把主要知識點(diǎn)按復習日期列表，下發(fā)到每個(gè)學(xué)生手中，強化學(xué)生背誦。

　　二、存在的問(wèn)題:

　　1.態(tài)度問(wèn)題

　　在“三科主打、六科主導”的大環(huán)境下，學(xué)生對歷史學(xué)科很不重視，從學(xué)生寫(xiě)的反思中，可以看出很多學(xué)生是抱著(zhù)“三科考好，六科考良，無(wú)所謂”的態(tài)度走入歷史考場(chǎng)嘗試了“裸考”，結果可想而知。

　　2.不重視基礎

　　學(xué)生不愿意，也沒(méi)時(shí)間去落實(shí)基礎知識，無(wú)課前預習，作業(yè)不能認真完成。課堂上聽(tīng)過(guò)即放過(guò)。不能及時(shí)在書(shū)本上做記錄。

　　三、下階段學(xué)法指導

　　1.首先要從態(tài)度上重視，每一門(mén)課都要緊跟老師，都不能掉以輕心；

　　2.注重課前預習，提高課堂聽(tīng)課效率；

　　3.注重落實(shí)基礎，緊抓教材，課堂隨著(zhù)老師在書(shū)本上做圈劃，重點(diǎn)內容及時(shí)做筆記。

　　4.學(xué)案認真完成，不會(huì )做的題及時(shí)找老師和同學(xué)解決。

　　高一期中考試歷史總結 2

　　本次高一年級期中考試是學(xué)生進(jìn)入高中后進(jìn)行的第一次大型、正規的考試。這次考試不僅有利于了解學(xué)生初中的知識基礎和入學(xué)兩個(gè)多月來(lái)的學(xué)習狀況，而且對學(xué)生今后的學(xué)習也將產(chǎn)生重要的影響。同時(shí)，也有利于教師及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，不斷反思并改進(jìn)自己的教學(xué)思路、策略及行為。為此特對本此考試從如下幾個(gè)方面做一簡(jiǎn)單分析與總結。

　　一、關(guān)于歷史試題的分析

　　本次歷史考題共兩大題，32個(gè)小題，分第一卷選擇題和第二卷主觀(guān)題兩部分，滿(mǎn)分100分�？傮w來(lái)看，本套題考查范圍較大，覆蓋到所學(xué)過(guò)的所有內容；題目表現形式比較靈活，文字、圖片、表格等均有體現；設問(wèn)角度多樣，如原因、影響、特征、評價(jià)等。但本次考題最大的特點(diǎn)應該是簡(jiǎn)單、平易，主要表現在所考內容大多為史實(shí)性的內容，即記憶性的內容較多。雖也有一些考查概念、結論及規律的題目，但絕大多數為日常教學(xué)中所一再強調的內容。此外也有一些題目學(xué)生在平常練習中已做過(guò)。而考試的結果也證明了這一些，因為優(yōu)秀率達到12%，及極率高達83%。而對于利用新材料、設置新情景和新問(wèn)題以充分考查學(xué)生閱讀理解、分析歸納、論證評價(jià)等思維含量較高的能力則考查不多。當然，這一方面可能是命題者考慮到了一年級新生的特殊情況而有意為之，另一方面也與學(xué)校要求命題必須保證達到一定的及格率有一定關(guān)系。

　　二、關(guān)于學(xué)生答題情況的分析

　　首先，就選擇題而言，學(xué)生總體答得都非常好。從正答率來(lái)看，在30道選擇題中，正答率在90%以上的共計10道，占三分之一；正答率在89—80%的共計10道，占三分之一；正答率在79—70%的共計6道；不足70%的只有4道，其中只有三道題在50%以下。下面對正答率不足70%的四道小題逐一做一分析：第19小題出錯的主要原因時(shí)混淆了英國資產(chǎn)階級革命和《權利法案》頒布的歷史意義；第23小題出錯的主要原因是對英、美政體的根本特征把握不準；第29小題出錯的主要原因是對教材上的細微的歷史史實(shí)注意不夠，有所忽略；第30小題出錯的主要原因是未能將所給材料與所學(xué)的《天朝田畝制度》聯(lián)系起來(lái)。除這四個(gè)小題外，其它題目出錯的主要原因也大致不外乎基本史實(shí)、概念、結論未能充分理解掌握，不注意審題，不能靈活地運用所學(xué)知識于題目的分析當中，閱

　　讀理解能力較差等。

　　其次，就主觀(guān)題而言，第31小題學(xué)生普遍回答較好，分數一般較高。存在的主要問(wèn)題一是錯別字較多，如“嬴政”寫(xiě)成“贏(yíng)政”，“郡縣制”寫(xiě)成“群縣制”等；二是中央的行政制度和地方的行政制度分不清；三是不同朝代的制度之間相互混淆。第32小題有一定難度，其中存的問(wèn)題的主要有以下幾個(gè)小問(wèn)：第2小問(wèn)的主要問(wèn)題一是將國家政體與國家結構混同為一體，即民主共和制和聯(lián)邦制分不清，二是在回答相同點(diǎn)時(shí)不能從實(shí)質(zhì)上、性質(zhì)上回答，從而導致所答內容與答案不符（其實(shí)學(xué)生的某些答法也具有一定的合理性）。第3小問(wèn)出錯率較高，一是學(xué)生概括程度較低，不能充分利用所給材料回答問(wèn)題，而是習慣性地回答課本上的有關(guān)內容；二是分析能力較差，不能從發(fā)展的、聯(lián)系的角度去評價(jià)歷史。第4小問(wèn)的主要問(wèn)題一是學(xué)生表述不嚴密，如將“德意志帝國憲法”答成“德國憲法”、“德意志憲法”等，這實(shí)質(zhì)上也反映出概念不清的問(wèn)題；二是選擇比較的角度單一，不能從多角度、多方面比較，從而導致失分。

　　三、關(guān)于學(xué)生答題存在問(wèn)題的深層次原因的思考與對策

　　通過(guò)認真分析學(xué)生的試卷，我認為學(xué)生答題中存在問(wèn)題的主要原因是：從客觀(guān)方面來(lái)講，一是初中教學(xué)不太重視歷史，而且實(shí)行開(kāi)卷考試，所以不少學(xué)生歷史基礎知識相對薄弱；二是高中歷史教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生沒(méi)有充分的時(shí)間學(xué)習、練習；三是高中歷史必修一的前三個(gè)單元確實(shí)存在理解上的難度，這部分內容初中未詳實(shí)學(xué)習，比較抽象；四是教師在上課過(guò)程中，一方面可能對某些知識的講解很不到位，未能說(shuō)清道明，二是教師的傳統的講授為主的'教學(xué)方式占用了學(xué)生的大量時(shí)間卻沒(méi)有能產(chǎn)生相應的教學(xué)效益。從主觀(guān)方面來(lái)說(shuō)：一是學(xué)生的對高中的歷史認識及歷史學(xué)習的方式方法仍停留在初中階段，認為不用花太多的時(shí)間，只要臨考前突擊一下即可，因而平�？磿�(shū)少，理解不深。雖有些學(xué)生平常也較努力，但學(xué)習方法仍停留在初中階段簡(jiǎn)單的機械記背的基礎上，不注意理解相關(guān)概念和結論，不能夠經(jīng)常對所內容進(jìn)行多角度地整理歸納，使之構成完整的歷史體系，尚未形成自動(dòng)化的分析綜合、抽象概括、比較對比等歷史思維能力，從而大大影響了高中歷史知識的高效學(xué)習。二是部分學(xué)生對高中歷史學(xué)習感到有畏懼心理，認為高中歷史概念抽象，又千頭萬(wàn)緒，要學(xué)好的難度很大。三是還有部分學(xué)生文理分科的思想特別強烈，對文科的歷史學(xué)習完全抱著(zhù)應付的態(tài)度。

　　針對以上問(wèn)題，我認為在今后的教學(xué)中，第一還是要想盡辦法努力改進(jìn)課堂教學(xué)模式、手段，真正落實(shí)學(xué)生的學(xué)習主體地位。為此自己必須深刻反思并果斷揚棄傳統的教學(xué)模式，始終把學(xué)生的學(xué)作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，進(jìn)一步明確并優(yōu)化教學(xué)目標、教學(xué)設計，追求更大的課堂效益。第二是要狠抓落實(shí)，真正讓教學(xué)目標在教學(xué)對象，即學(xué)生身上得以實(shí)現，而不僅僅是停留在教案本上。為此，一要進(jìn)一步摸清學(xué)生的實(shí)際情況，區別對待，因材施教；二要強化課前學(xué)生對主干知識的復習掌握，并特別注意采用普查與抽查相結合的方法，確保學(xué)生真正掌握；三要繼續落實(shí)作業(yè)及各種練習題的收交、批改、補正等各個(gè)環(huán)節的相關(guān)措施，特別是要發(fā)揮歷史課代表的作用。第三是在教學(xué)過(guò)程中除了強化對一些較抽象的或易混淆的概念、結論、規律等的講解外，還要注意有意識地幫助學(xué)生克服對歷史學(xué)習的畏懼心理，尤其是要引導并幫助他們掌握歷史學(xué)習的基本方法，包括如何閱讀教材、如何記憶、如何歸納、如何做題等，使他們逐漸樹(shù)立起學(xué)習歷史的信心，從而提高學(xué)習成績(jì)。當然，針對個(gè)別學(xué)生中存在的一些具體問(wèn)題，要能夠在課堂及課下的教學(xué)活動(dòng)中及時(shí)發(fā)現、及時(shí)解決，力爭不使每一個(gè)學(xué)生在歷史學(xué)習中掉隊。

　　高一期中考試歷史總結 3

　　本次考試目的是檢測開(kāi)學(xué)以來(lái)，學(xué)生對知識的掌握情況，并為下階段教與學(xué)提供有效依據，從而有針對性地根據學(xué)情，調整教學(xué)策略，提高教與學(xué)質(zhì)量。

　　一、 存在問(wèn)題：

　　1、各班之間的發(fā)展還不夠平衡，各班的成績(jì)差距較大。

　　2、對重本生的培養措施和力度還不夠。

　　3、對普本生的學(xué)習積極性還沒(méi)有完全調動(dòng)起來(lái)，對其非智力因素挖掘得不夠，練習還不夠到位，沒(méi)有形成應有的能力，故這部分學(xué)生的成績(jì)還不夠理想。

　　4、老師有時(shí)講得過(guò)多、包得過(guò)多的教法還需進(jìn)一步改進(jìn)。

　　5、由于學(xué)生沒(méi)能自覺(jué)及時(shí)做好復習，練習鞏固，使學(xué)生知識消化不良，課本基礎知識不熟悉或理解不透甚至混亂，沒(méi)能在理解的基礎上做好適當的.識記，基礎知識掌握不牢固。

　　6、學(xué)生考試過(guò)程中審題作答存在隨意性，考試技巧有待提高等問(wèn)題，導致知識無(wú)法得以有效運用，同時(shí)還存在書(shū)寫(xiě)不工整答題不規范等問(wèn)題。

　　二、今后的改進(jìn)措施：

　　1、繼續夯實(shí)基礎，反復練習，狠抓落實(shí)。

　　2、少講，多練，課前提問(wèn)，課下抽查。

　　3、培養學(xué)生閱讀、概括、理解、分析問(wèn)題的能力。

　　4，考試作業(yè)的批改，評講要及時(shí)，應注意審題技巧，答題規范性等問(wèn)題的指導與訓練，對癥下藥，適當的訓練是鞏固和理解知識點(diǎn)的必備途徑。

　　5、加強學(xué)法指導：指導筆記。

　　6、對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行試卷的書(shū)寫(xiě)與規范指導

　　7、認真備課，研究教材，多聽(tīng)課，多學(xué)習，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)

　　8、加強對重本和普本邊緣生的指導

　　三、目標

　　學(xué)科 前5

　　組內 前7

　　高一期中考試歷史總結 4

　　本卷命題范圍是必修Ⅰ全冊，以現行教材及省學(xué)科指導意見(jiàn)命題，很少涉及刪減或閱讀內容�？荚嚂r(shí)間為90分鐘�？荚嚌M(mǎn)分為100分,分值設置選擇題50分與非選擇題50分。試題以“20xx年省高考卷及各省新課程卷所呈現精神為命題方向”要求，雖然難度大的題型較多，題量較大，但基本做到“起點(diǎn)適當，坡

　　度適宜，兼顧不同層次學(xué)生的實(shí)際”命制，下面從幾方面加以具體分析。

　　一、概述

　　1、試題精心構思設計，既考察了學(xué)生基本知識、基本概念，又反映了學(xué)生理解分析問(wèn)題、探究問(wèn)題的能力。

　　2、試題設置符合教學(xué)大綱，考查范圍基本涉及本學(xué)期教學(xué)內容，主觀(guān)題也是學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)內容。

　　二、試卷特點(diǎn)：

　　通過(guò)抽樣調查分析，及學(xué)生做題情況來(lái)看，試卷從總體上說(shuō)結構合理，有難度，有梯度，試題角度新穎靈活，信息量多，知識覆蓋面較廣，不回避重難點(diǎn)，注重學(xué)生能力的考查。如既考查了圖片信息題（如選擇題22，24題），又考察了材料情景題；既考查了再認再現的識記能力，又考查了歷史的比較思維能力。但對于基礎相對薄弱的高一學(xué)生來(lái)說(shuō)試題偏難，特別是本校學(xué)生相對本市名�；�礎更是薄弱，所以本試卷并不太適合本校學(xué)生。

　　三、典型錯誤

　　1、選擇題第2題：本題考查的是“封建”一詞的意思，但學(xué)生被“封建時(shí)代恰恰是人性之花開(kāi)的最盛最美的時(shí)代”，理解偏差，以為問(wèn)的是哪個(gè)朝代是封建時(shí)代里人性開(kāi)的最盛最美的時(shí)代，因此就判斷失誤，錯選B，正答率僅占13.7%。

　　2、選擇題第4題：本題考查的是農耕文明和商業(yè)文明經(jīng)濟的差異造成上層政治思想的不同，出題較新穎，但是難就難在學(xué)生不理解，加上A、C說(shuō)的是制度和思想方面的原因，很貼近答案，因此錯選A、C項的非常多，正答率僅占2.2%。

　　3、選擇題第9題：本題考查了孫中山對國家的貢獻，受到海峽兩岸的愛(ài)戴，但學(xué)生材料分析能力較差，再加上基礎知識薄弱，所以沒(méi)理解題目意思，就按選項內容錯選C、D項，正答率僅占16.2%。

　　4.選擇題第11題，考察的是學(xué)生對共產(chǎn)黨軍隊相關(guān)歷史的掌握，但是因為知識范圍較小，基礎知識薄弱，再加上材料中分析不透徹時(shí)間沒(méi)有把握，所以錯選C項的較多，正答率僅占25.6%。

　　5、主觀(guān)題第26題第（2）、（3）問(wèn)：考查的是材料的分析能力和西方議會(huì )制的掌握。課本中第六單元歐美代議制的確立發(fā)展，通過(guò)學(xué)生在學(xué)習時(shí)，沒(méi)有注意將幾個(gè)國家的政治制度進(jìn)行比較分析，沒(méi)有對重點(diǎn)知識加以梳理，再加上對材料的分析概括能力較低，因此考試中反映的知識層次就比較低。再加上學(xué)生平時(shí)基礎不牢固，甚至不理解，碰見(jiàn)稍有理解分析能力的題目就不會(huì )了。

　　6、主觀(guān)題第28題（3）問(wèn)：本題考查美國外交目的和野心，但很多同學(xué)為材料表面文字迷惑，再加上普林斯頓計劃同學(xué)們不熟悉，很容易失分。

　　四、靚題亮點(diǎn)

　　創(chuàng )設新的歷史材料情境，圖文并茂，這是歷史試題的一大亮點(diǎn)。創(chuàng )設新的情境，給人耳目一新的感覺(jué)，要求考生通過(guò)閱讀所給材料，在科學(xué)思維的指導下，作出正確分析和判斷，這對考生的能力要求是較高的，也是挑戰。

　　1、選擇題第2題、22等題：要求考生通過(guò)在全新的歷史材料情境下，運用多種思維能力和必要的答題技巧，尋找正確選項，那種只會(huì )死背書(shū)，不求甚解的學(xué)習方法，顯然是不能適應要求的。

　　2、選擇題第13題：用電影《金陵十三釵》考查抗戰史實(shí)，該題在引導學(xué)生關(guān)心國家的發(fā)展，關(guān)注民族的未來(lái)，熱愛(ài)祖國，在不知不覺(jué)中起到了思想教育的重大作用。

　　3、選擇題第1、11、12主觀(guān)題：加強對歷史基本知識的考查，提升歷史基本能力的要求。

　　五、反思

　　1、在夯實(shí)基礎的基礎上加強綜合能力的'考查。歷史的綜合性試題不是從某個(gè)孤立的點(diǎn)上考查學(xué)生對知識的把握程度，而是從知識的聯(lián)結點(diǎn)上考查學(xué)生對學(xué)科內容的理解程度，通過(guò)一定量的知識關(guān)聯(lián)考查學(xué)生運用學(xué)科知識解決問(wèn)題的能力。在知識網(wǎng)絡(luò )的交匯點(diǎn)上設計問(wèn)題是歷史“綜合性試題”成功的關(guān)鍵環(huán)節之一。因為知識的交匯點(diǎn)是連接相關(guān)歷史內容的紐帶，知識的遷移只有依靠這根紐帶才能實(shí)現，能否利用這根紐帶調動(dòng)相關(guān)知識解決問(wèn)題反映了考生應用能力和綜合應用能力的強弱。

　　2、試題設計的情景盡可能地貼近生活和現實(shí)。找準歷史和現實(shí)的“內在聯(lián)結點(diǎn)”，做到在“歷史與現實(shí)的交會(huì )點(diǎn)”上提出問(wèn)題。注意考查事關(guān)“過(guò)程與方法”以及“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”方面的問(wèn)題。

　　3、以能力立意。抓住“理解”的環(huán)節，切斷命題作答和背誦教科書(shū)結論之間的“直通道”，“抓住知識的內在聯(lián)系與重新整合”、“設計新的情景或場(chǎng)景”或“提出不同于教科書(shū)的設問(wèn)視角和方向”三個(gè)主要的環(huán)節。

　　高一期中考試歷史總結 5

　　一、命題指導思想和特點(diǎn)

　�。ㄒ唬�、指導思想

　　縱觀(guān)整個(gè)試題，總體體現了以能力和素質(zhì)立意的理念和新課標對三維目標的考查要求，以發(fā)揮歷史教育測量的診斷功能和導向功能。

　�。ǘ�）、試題特點(diǎn)

　　1、總體平和，難度適中

　　試題的結構、題型與容量適度，有一定的效度、區分度。難度適中，全卷沒(méi)有讓所有學(xué)生都動(dòng)不起筆的題目，也沒(méi)有一個(gè)大題讓相當一部分考生得滿(mǎn)分的題目。全卷基本按照高考要求命制，讓分科以后的文科學(xué)生見(jiàn)識一下高考模式的題目是很有必要的。

　　2、立足基礎，貼近教學(xué)

　　試題重在考查學(xué)生對基本知識、基本概念的識記和理解。尤其是對一些重要概念和結論的準確理解，對重大歷史事件和現象的本質(zhì)認識，以及對歷史發(fā)展過(guò)程的規律性總結。

　　二、學(xué)生存在的問(wèn)題

　　從閱卷及抽樣的結果看，主要有五大問(wèn)題：基礎知識不牢固、學(xué)科能力沒(méi)形成、審題偏差大、書(shū)寫(xiě)不規范、新課程意識缺失。

　　1、基礎知識不牢固

　　基礎知識掌握較差，特別是對一些概念性的知識沒(méi)有真正把握。

　　2、審題偏差大

　　本次考試因審題失誤而失分顯得特別嚴重。審題中抓不住關(guān)鍵性字詞，不能從材料中提取有效信息，導致理解偏差，不按照要求回答，答非所問(wèn)。

　　3、書(shū)寫(xiě)不規范

　　多數學(xué)生書(shū)寫(xiě)不規范，字跡不清晰；學(xué)生語(yǔ)文知識匱乏，不能有效組織答案，主要表現為知識要點(diǎn)不明確，沒(méi)有層次性，出現口語(yǔ)化，文字表達不夠嚴謹；不會(huì )使用歷史學(xué)科語(yǔ)言或術(shù)語(yǔ)答題，出現許多無(wú)效文字；關(guān)鍵字詞寫(xiě)成錯別字。

　　三、對今后教學(xué)的建議

　　1、加強對歷史基本概念的教學(xué)

　　本次考試，反映出學(xué)生在歷史概念上存在很大問(wèn)題，在今后的教學(xué)中，應該充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，將基本歷史概念闡釋清楚，讓學(xué)生對一些歷史概念爛熟于心。并適時(shí)進(jìn)行跟蹤檢查，通過(guò)課前默寫(xiě)、課后作業(yè)、抽查等方式，增強對歷史的一些基本概念的理解與記憶。

　　2、教學(xué)重、難點(diǎn)分析應加重學(xué)生參與的力度

　　包括新課教學(xué)和試題練習和講評，在培養對問(wèn)題分析能力的同時(shí)，多給學(xué)生參與的平臺和機會(huì )，因為學(xué)生參與，能有效及時(shí)地糾正可能出現的錯誤偏向及思考方式的偏差。

　　3、適度進(jìn)行基本的史學(xué)方法和史學(xué)理論的教學(xué)

　　4、對試題的解答，除加強對答題格式的.規范外，更應該加強對解題方式的引導。

　　首先要學(xué)會(huì )讀題審題，注意問(wèn)題的細節，把握問(wèn)題的時(shí)空界限、方向和側重點(diǎn)；其次，學(xué)會(huì )讀懂材料，有效把握材料中的有效信息和其主題意旨，能結合所學(xué)知識對材料有全面和清晰的認識；第三，在具體解答上，應注重盡量用教材中的內容或觀(guān)點(diǎn)來(lái)表達，對于需要概括提煉的，力爭做到簡(jiǎn)潔、精確、邏輯合理等。對于審題不周全，理解模糊的問(wèn)題應重新加以審視，盡力做到不遺漏每一個(gè)問(wèn)題，不留下任何一個(gè)空白，將能做到的力爭做到最好

　　5、充分激發(fā)和調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性

　　鼓勵士氣，增進(jìn)信心。我們還必須提高學(xué)生的學(xué)習興趣、增強學(xué)生學(xué)好歷史的信心，因此應經(jīng)常鼓勵，在嚴格要求過(guò)程中應看到學(xué)生的進(jìn)步，及時(shí)表?yè)P他們的長(cháng)處和優(yōu)勢，以利于提高整體水平和效果。

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