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關(guān)于小學(xué)數學(xué)組作業(yè)檢查總結10篇
總結在一個(gè)時(shí)期、一個(gè)年度、一個(gè)階段對學(xué)習和工作生活等情況加以回顧和分析的一種書(shū)面材料，它有助于我們尋找工作和事物發(fā)展的規律，從而掌握并運用這些規律，因此十分有必須要寫(xiě)一份總結哦。我們該怎么寫(xiě)總結呢？下面是小編收集整理的關(guān)于小學(xué)數學(xué)組作業(yè)檢查總結，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)數學(xué)組作業(yè)檢查總結 1
根據學(xué)校的要求，教導處于20xx年10月15日——18日對數學(xué)學(xué)科的作業(yè)進(jìn)行了檢查，現將檢查情況總結如下：
一、優(yōu)點(diǎn)：
1、班級整體作業(yè)上交比例普遍能達到99%甚至100%，整體情況良好。
2、大部分學(xué)生書(shū)寫(xiě)認真，字跡工整干凈，能夠嚴格按照老師的要求去寫(xiě)。
3、封面干凈、整潔；多數班級次數較多，每次作業(yè)量充足。
4、教師批改認真、及時(shí)，采用雙批雙評，教師采用特色評價(jià)，及時(shí)鼓勵學(xué)生，如：“笑臉”、“印章”等。
5、教師能夠督促學(xué)生對出錯的內容及時(shí)訂正。
6、對學(xué)生的做題過(guò)程要求細致，如估算要寫(xiě)出估出的數。
7、特別表?yè)P：四五班、四六班的數學(xué)作業(yè)，寫(xiě)得好的學(xué)生，老師在作業(yè)后面蓋一個(gè)小印章以示獎勵；五三班、五四班作業(yè)次數最多（17次）；
二、不足：
1、個(gè)別學(xué)生書(shū)寫(xiě)不規范，沒(méi)有一筆一畫(huà)地書(shū)寫(xiě)，涂改、用涂改貼和用魔筆現象較嚴重。
2、個(gè)別學(xué)生作業(yè)字體有些亂，即使是數學(xué)作業(yè)也應要求字體。
3、雙批不規范，應當是“正確率+書(shū)寫(xiě)”；
4、教師批改時(shí)不夠細致，過(guò)于重視結果，有錯誤現象。具體表現在：過(guò)程不正確沒(méi)有注意到，照樣打對號；解決問(wèn)題沒(méi)有過(guò)程，只有算式和結果照樣打對號；小數點(diǎn)寫(xiě)成“、”，教師沒(méi)有指正；解決問(wèn)題“答”的不完整，如有學(xué)生沒(méi)有帶單位，有學(xué)生答的`過(guò)于簡(jiǎn)單，甚至出現答的時(shí)候只有“數據+單位”。
5、個(gè)別學(xué)生的作業(yè)抄寫(xiě)題目要求時(shí)出現錯別字，教師沒(méi)有檢查出來(lái)。
6、學(xué)生用筆不一致，同一次作業(yè)，有時(shí)用純藍色鋼筆，有時(shí)用黑色鋼筆；同一本作業(yè)，有時(shí)用純藍色鋼筆，有時(shí)用黑色鋼筆；還有極個(gè)別學(xué)生用鉛筆書(shū)寫(xiě)作業(yè)。
三、建議：
1、當學(xué)生有錯題時(shí)，教師應督促孩子即時(shí)訂正，不要直接在原題上改，應該重新訂正，要求學(xué)生在批改時(shí)期的下面寫(xiě)出訂正。
2、教師要認真批改每一本作業(yè)，正確使用雙批，既要重視結果也要重視過(guò)程，同時(shí)要注意學(xué)生書(shū)寫(xiě)情況，不要出現錯別字。
3、要求學(xué)生認真書(shū)寫(xiě)，不要亂涂抹，盡量不用魔筆涂改，不用涂改貼，同一本作業(yè)用同一種顏色的筆。
4、在學(xué)生寫(xiě)題前明確做題格式及要求。
5、創(chuàng )新批改形式。
小學(xué)數學(xué)組作業(yè)檢查總結 2
為了全面掌握教學(xué)動(dòng)態(tài)，及時(shí)了解和解決本學(xué)期教學(xué)工作中的各種問(wèn)題，扎實(shí)有效地開(kāi)展教學(xué)工作，保證教學(xué)秩序的穩定、教學(xué)計劃的完成和教學(xué)質(zhì)量的提高。根據教導處的安排，我對全鎮數學(xué)作業(yè)批改情況進(jìn)行了全面檢查�，F將檢查的具體情況總結如下：
一、優(yōu)點(diǎn)：
�。ㄒ唬�、作業(yè)布置方面：
1、作業(yè)要求明確，富有獨立思考性質(zhì)。
2、注重了培養學(xué)生的思維。
3、大多數教師能做到根據教材內容和單元的知識點(diǎn)科學(xué)合理的設計作業(yè)類(lèi)型。作業(yè)量適中，形式多樣。
�。ǘ�、作業(yè)格式方面：
1、符合學(xué)校制定的《學(xué)生書(shū)寫(xiě)格式》要求。
2、大多數作業(yè)本整潔干凈，書(shū)寫(xiě)工整。特別是中心校劉艷麗老師的二年一班、王艷老師的二年二班、劉艷陽(yáng)老師的三年四班、萬(wàn)興校徐洪娟老師的.一年級的作業(yè)。這幾個(gè)班的學(xué)生作業(yè)本簿統一、頁(yè)面整潔、格式規范、書(shū)寫(xiě)工整、學(xué)生作業(yè)的正確率高，給人以賞心悅目的感覺(jué)。
�。ㄈ�、作業(yè)批改方面：
1、作業(yè)批改做到了及時(shí)、認真、細致，并且能結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，運用各種圖片、符號予以鼓勵，激發(fā)學(xué)生認真完成作業(yè)的興趣。（做得好的有：王艷老師、施春華老師）
2、大部分教師的作業(yè)批改書(shū)寫(xiě)規范，評語(yǔ)具有鼓勵性。（突出的有：劉艷陽(yáng)老師、王艷老師、劉艷麗老師、徐紅娟老師、施春華老師）
二、存在的問(wèn)題：
1、部分教師缺乏鼓勵性的、有針對性的評語(yǔ)。
2、個(gè)別教師對學(xué)生的作業(yè)有漏批現象。
3、部分教師設計的作業(yè)類(lèi)型單一，機械重復。
三、建議：
1、在以后的作業(yè)批改中教師應該多用一些具有針對性、鼓勵性強的評語(yǔ)。評語(yǔ)是教師與學(xué)生溝通的途徑，多運用鼓勵性評語(yǔ)能更有說(shuō)服力，更能有效的幫助學(xué)生進(jìn)步。
2、希望教師應從孩子的認知水平出發(fā)，科學(xué)、合理的設計作業(yè)內容，使作業(yè)真正發(fā)揮應有的功效。
從本次檢查中可以看出老師們的工作量是相當大的，工作是非常認真的、辛苦的。但是，工作中的問(wèn)題，老師們還值得改進(jìn)。
小學(xué)數學(xué)組作業(yè)檢查總結 3
一、大部分班級作業(yè)次數充足，布置適量，作業(yè)題型多樣，具有階梯式
這次作業(yè)檢查以35次為標準，一1班42次，一2班43次，一3班45次，二1班41次，二2班41次，二3班31次，二4班44次，三1班39次，三2班43次，三3班41次，三4班40次，四1班38次，四2班32次，四3班27次，五1班41次，五2班42次，五3班43次，六1班38次，六2班37次，六3班41次，六4班43次。
二、作業(yè)批改認真
首先提出表?yè)P的是擔任兩個(gè)班數學(xué)的王遠紅老師、尹永田老師、郭春省老師、尹秀明老師、譚廣勝老師和左建安老師，他們批改作業(yè)的工作量更大，但她們幾乎都是全批全改沒(méi)有絲毫的馬虎。
在批改作業(yè)方面，大多教師十分認真，批改符號較規范，學(xué)生有訂正，教師有復批，而且有創(chuàng )新，能針對學(xué)生的問(wèn)題所在，批出批語(yǔ)及鼓勵性語(yǔ)言或符號。如谷榮華、郭春省老師的作業(yè)批改，用“優(yōu)、良、中、差”來(lái)激勵學(xué)生的上進(jìn)欲望，以培養學(xué)生良好的作業(yè)習慣；王遠紅、高丕蓮、尹秀明、譚廣勝、左建安老師用“甲、乙、丙、侗來(lái)促進(jìn)學(xué)生；羅華、馬玉紅、薛素梅、李花、李發(fā)良、王遠紅、尹永田老師用“☆”等圖形符號、王西蘭老師用蘋(píng)果圖形符號來(lái)激發(fā)學(xué)生認真寫(xiě)作業(yè)的好習慣；王西蘭老師班的學(xué)生作業(yè)有改錯，教師也有復批。
除此之外，有的老師還利用“a、b、c、d”加鼓勵性評語(yǔ)的評價(jià)方式對學(xué)生進(jìn)行了激勵。例如：對待數學(xué)不能錯過(guò)每一個(gè)細節，每天前進(jìn)一小步你終會(huì )走向成功，你今天在課堂上聽(tīng)講很認真等等。從學(xué)生的作業(yè)本中，很明顯地看到了老師們能針對性地抓住問(wèn)題進(jìn)行輔導的痕跡，有暗示或啟發(fā)的提示。所有這些優(yōu)點(diǎn)，都是提高教學(xué)質(zhì)量不可或缺的，都是以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)手段。今后，我們應大力發(fā)揚我們的優(yōu)點(diǎn)，并互相借鑒，用不同的方法來(lái)調動(dòng)學(xué)生的積極性。
借此機會(huì )，我談?wù)勛约旱囊恍┛捶�，供老師們參考�?/p>
作業(yè)是課堂教學(xué)的延續，能幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固和消化課堂上學(xué)到的新知識，提高學(xué)生運用所學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，教師可以從學(xué)生的作業(yè)中發(fā)現自己教學(xué)的得與失，從而查漏補缺，修改和完善自己的教學(xué)方案，進(jìn)一步指導學(xué)生的學(xué)習。由此可見(jiàn)，作業(yè)的重要性是不言而喻的。
正如大多數老師的做法：學(xué)生作業(yè)可圈可點(diǎn)之處絕不要吝嗇筆墨，借助問(wèn)號，下劃線(xiàn)等方式給學(xué)生勾出他的`錯誤與不足之處，讓學(xué)生明白自己的失誤之處，這樣他才能有的放矢的糾錯。作業(yè)后面的評語(yǔ)可以通過(guò)解題思路，能力，學(xué)習習慣等多方面評價(jià)學(xué)生，有利于維護學(xué)生學(xué)習的積極性，養成良好的學(xué)習習慣，提高數學(xué)作業(yè)質(zhì)量。
我們都知道：學(xué)生甚至是家長(cháng)都希望看到老師對他的評價(jià)，所以我們一定要讓作業(yè)這個(gè)交流
平臺發(fā)揮它的最大作用。一句關(guān)心的話(huà)語(yǔ)，一句善意的批評，學(xué)生都能感覺(jué)到老師對他的關(guān)懷，學(xué)生學(xué)習的努力勁頭也會(huì )大增。這樣不但提高了教學(xué)效率，也拉近了師生間的距離，作業(yè)成了師生知識與情感交流的信箱。
我們在看到亮點(diǎn)的同時(shí)，也發(fā)現了不少問(wèn)題：
�。�1）個(gè)別班級作業(yè)次數達不到35次，今后必須保證數學(xué)作業(yè)每天一次。
�。�2）有的班級學(xué)生的錯題沒(méi)有訂正，以后要做到錯題有訂正，教師也要復批。
�。�3）作業(yè)批改記錄流于形式。
作業(yè)批改記錄能讓我們及時(shí)記下當天學(xué)生知識的紕漏，記下知識的重難點(diǎn)，方便學(xué)生對知識的鞏固提升。但我們很多老師不太重視這個(gè)環(huán)節。
反思：
1、作業(yè)批改記錄便是很好的習題匯集。又是對學(xué)生作業(yè)評價(jià)的記錄，對于我們表?yè)P及批評學(xué)生提供了依據。
2、作業(yè)批改記錄可以成為我們的工作日志，能讓我們根據它反思自己的課堂教學(xué)是不是有效。
希望我們能從這次作業(yè)檢查活動(dòng)中找到自己的不足，反思自我，爭取在下學(xué)期的工作中能克服缺點(diǎn)、發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，讓自己的課堂生動(dòng)有效，作業(yè)規范實(shí)效，學(xué)生樂(lè )學(xué)高效。
小學(xué)數學(xué)組作業(yè)檢查總結 4
檢查、批改學(xué)生作業(yè)，是教師獲取課堂教學(xué)成功與否的一個(gè)重要途徑，也是教師通了解學(xué)生學(xué)習情況的一個(gè)重要途徑。因此，認真檢查、批改作業(yè)對于教師的教學(xué)也起著(zhù)相當的通過(guò)批改作業(yè)而獲取信息�？扇缃�，我們批改的作業(yè)量很大，有家庭作業(yè)、課堂作業(yè)、這練習冊、那練習冊，加起來(lái)一百多本作業(yè)，天天批改，勢必耗費大量時(shí)間精力，且影響身體健康。這就要求我們改變作業(yè)的批改方式，做到既提高作業(yè)質(zhì)量、又能減輕教師批改作業(yè)的負擔。今天我們就將圍繞這個(gè)主題，來(lái)展開(kāi)討論。希望大家各抒己見(jiàn)。我們先分組進(jìn)行討論，語(yǔ)文教師一組，數學(xué)教書(shū)一組。有每組派一名教師代表把本組教師的意見(jiàn)匯總概括，代表發(fā)言。如果，大家都不愿意討論，那就一個(gè)一個(gè)挨著(zhù)說(shuō)。
我個(gè)人認為，數學(xué)作業(yè)可以這樣改革：
1、新授知識作業(yè)，也就是課堂作業(yè)可以以課內批改為主，目前的做法是教師一講講一節課，然后該下課了布置作業(yè)，讓學(xué)生課下做，課后收回學(xué)生的作業(yè)，課外批改，這樣，往往學(xué)生在做作業(yè)中暴露的問(wèn)題不能及時(shí)得到反饋，要隔日才能從教師批過(guò)的作業(yè)中獲得信息，俗話(huà)說(shuō)“趁熱打鐵：心里學(xué)研究證明，及時(shí)反饋的教學(xué)效果，要大大優(yōu)于隔日反饋，此處，課內處理作業(yè)，不拖到課外，教師的批改負擔得到減輕，也有利于集中精力備好課上好課，從而提高課堂教學(xué)效率。
2、根據作業(yè)要求不同，采用學(xué)生自評、互評、或教師重點(diǎn)評的形式。這就要看教室布置了什么樣的作業(yè)。舉個(gè)例子：如果布置的是新授知識作業(yè)，教師很需要了解學(xué)生掌握情況，所以就需要當堂批改，即使當堂批改不了，也要可下時(shí)一一細改。如果是練習過(guò)的，只是想讓學(xué)生再多做一些練習題鞏固鞏固，這樣的作業(yè)就可以讓學(xué)生互評�？傊切枰處煾鶕约核贾米鳂I(yè)的目的來(lái)才用不同的`批改方式。
3、教師布置作業(yè)要慎重。課堂作業(yè)、課下練習題是有所不同的。在布置課堂作業(yè)時(shí)，不能連想也不想、看一不看，第幾頁(yè)第幾題。就布置了。結果，等你批改的時(shí)候，發(fā)現學(xué)生寫(xiě)的這些題并不是你所想考察的。因此，課堂作業(yè)的布置一定要慎重。提前在備課的時(shí)候就要備好。一定要根據課堂教學(xué)的重難點(diǎn)知識來(lái)找典型的恰當的題，甚至有很多時(shí)候需要教師重新編寫(xiě)。課堂作業(yè)體量不要大，但一定要有目的性。這樣教師批改就容易一些。另外，又能在短時(shí)間內發(fā)現學(xué)生在學(xué)習上所存在的問(wèn)題，進(jìn)行課堂補救。
4、批改任何作業(yè)，偶爾的語(yǔ)言評價(jià)也很重要。對數學(xué)作業(yè)地批改，我們習慣于用“√”或“χ”來(lái)評判正誤。但這種符號的批改僅表示“答題正確”，學(xué)生地解題思路、方法、過(guò)程、習慣、能力、品質(zhì)等各方面并不能從中體現出來(lái)，而這些東西卻正是小學(xué)生學(xué)習潛力之所在，評價(jià)結果往往帶有一定地片面性，影響師生之間思想、情感地交流。評語(yǔ)是一種作業(yè)批閱地方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己地作業(yè)中地優(yōu)缺點(diǎn)，將評語(yǔ)引入數學(xué)作業(yè)地批改，指出其不足，肯定其成績(jì)，調動(dòng)了學(xué)生地學(xué)習興趣，比如：“方法太好了”、“可要細心��！”、“你地高招令老師驕傲”、“細心點(diǎn)，你準行”……這種帶感情色彩地評語(yǔ)使學(xué)生感受到了老師對他地關(guān)愛(ài)，對自己充滿(mǎn)自信，從而很好地完成學(xué)習任務(wù)。不過(guò)，這種評語(yǔ)式的批改，不要求次次運用，不現實(shí)。
但必須要求有。
5、建立錯題庫
有些作業(yè)，采用了讓學(xué)生互評、小組評、或找好學(xué)生帶評的批改形式，采用了這些批改形式并不代表教師就不在看了，也不再改了。教師還是需要看的�？磳W(xué)生批改是否認真�？磳W(xué)生都錯在什么問(wèn)題上。這時(shí)，教師就需要建立錯題庫。利用輔導課的時(shí)間重新給學(xué)生有目的重點(diǎn)講解。
6、規范學(xué)生的課下作業(yè)的書(shū)寫(xiě)
老師們應該都有這樣的批改經(jīng)歷。批改課堂作業(yè)很輕松。批改家庭作業(yè)或課下練習作業(yè)很心煩、很麻煩。從我平時(shí)的教師觀(guān)察中，我發(fā)現幾乎有一半多的學(xué)生課堂作業(yè)寫(xiě)的很認真，但是課下作業(yè)就寫(xiě)得亂七八糟，書(shū)寫(xiě)不工整，格式不正確，錯題連篇。教師在改課下或家庭作業(yè)時(shí)，無(wú)從下手，不想改。我想如果能把課下作業(yè)家庭作業(yè)對學(xué)生進(jìn)行規范要求，像課堂作業(yè)那樣。有固定的算術(shù)本，不能用其他小字本、作文本、日記本等。還有就是不能經(jīng)常換本。除此之外，就要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)要認真。當然，這樣的要求是需要一段時(shí)間來(lái)完成的。也是需要教師付出更多的時(shí)間、心思、與耐心去幫助學(xué)生做到。一旦學(xué)生養成了好習慣。那以后批改家庭作業(yè)就不會(huì )再煩躁了。
7、無(wú)論什么作業(yè)布置都要“精”。
比如說(shuō)，教師設計了4道練習題，能夠涵括了今天所學(xué)習的所有內容，那就不需要布置6道、8道題目。題量少了，批改任務(wù)不就減輕了嗎？
最后，我再簡(jiǎn)單總結一下，我們作業(yè)的布置與批改要求。盡量做到課堂作業(yè)當堂面批。另外作業(yè)題的設計要目的性強。其次，數學(xué)作業(yè)也要有偶爾的面批。第四、建立錯題庫。把你批改作業(yè)、或學(xué)生互批、或好學(xué)生代批作業(yè)中錯誤最多的題，進(jìn)行收集。用一片紙記錄下來(lái)，夾在你們的書(shū)中。這個(gè)下次檢查教案的時(shí)候會(huì )檢查。至于批改形式、批改結果用等級制還是百分制，自己定。你認為那種方法最好，最有效。就用哪種方法。
小學(xué)數學(xué)組作業(yè)檢查總結 5
小學(xué)數學(xué)作業(yè)常規檢查情況小結
根據教導處的安排，本學(xué)期在4月17日對各位數學(xué)老師的作業(yè)、批改記錄進(jìn)行了檢查�，F將檢查的具體情況總結如下：
一、通過(guò)這次作業(yè)檢查，我們看到了一些亮點(diǎn)：
1、作業(yè)次數充足，布置適量。
大多數教師能根據學(xué)情與教材的特點(diǎn)設計了形式多樣，富有成效的作業(yè)，與課堂教學(xué)同步，難以適中，作業(yè)適量符合要求。
2、作業(yè)批改認真
老師們都能及時(shí)，認真，細致，準確地批改作業(yè)，做到符號規范，反饋及時(shí)，重視矯正，對錯誤糾正及時(shí)，并能對學(xué)生訂正后作業(yè)的再次批改，批改格式規范，有等級評價(jià)和批改日期。
二、從本次作業(yè)檢查來(lái)看，也存在一些問(wèn)題：
1、發(fā)現有個(gè)別班沒(méi)按編號順序排列，本數不足，且有個(gè)別學(xué)生沒(méi)有統一用黑色筆水寫(xiě)。
2、每周布置作業(yè)至少兩次以上，但有個(gè)別班級作業(yè)次數達不到達不到要求，今后必須保證數學(xué)作業(yè)要能跟上教學(xué)進(jìn)度，做到一課一作。
3、有的班級學(xué)生的錯題沒(méi)有更正，以后要做到錯題有更正，教師也要復批。
希望我們能從這次作業(yè)檢查活動(dòng)中找到自己的'不足，反思自我，爭取在下學(xué)期的工作中能克服缺點(diǎn)、發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，讓自己的課堂生動(dòng)有效，作業(yè)規范實(shí)效。
小學(xué)數學(xué)組作業(yè)檢查總結 6
經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的學(xué)習，我發(fā)現我教的班級有部分學(xué)生在寫(xiě)作業(yè)時(shí)經(jīng)常是敷衍了事，只圖速度不求質(zhì)量，令我很是煩惱。讀了這篇文章后，我收獲很多。
一、寫(xiě)作業(yè)時(shí)，教師要明確數學(xué)作業(yè)書(shū)寫(xiě)要求。
�、僖幏稘h字、數字及數學(xué)符號的書(shū)寫(xiě)。數學(xué)作業(yè)中漢字、數字、數學(xué)符號的書(shū)寫(xiě)要美觀(guān)工整，書(shū)寫(xiě)時(shí)漢字與數字、數學(xué)符號間距離要適中。要正確使用數學(xué)符號，小學(xué)低年級數學(xué)中會(huì )經(jīng)常用到數學(xué)運算符號“+—×÷”其中“+”號和“×”很多學(xué)生要寫(xiě)錯，不是因為不分區分，而是寫(xiě)的潦草看錯。
�、谝幏蹲鳂I(yè)格式。不同類(lèi)型的作業(yè)有不同的'格式要求，但每種規范格式教師要嚴格要求。如：數學(xué)豎式分行寫(xiě)，位數對齊，加減乘式下的橫線(xiàn)要畫(huà)直，與橫行平行，低年級要求用直尺助畫(huà)，不是一次算完的，第二道橫線(xiàn)與第一道橫線(xiàn)等長(cháng)；除號橫線(xiàn)也在與橫行線(xiàn)平行，左斜線(xiàn)角度適中，各題要大體一致。數學(xué)練習本上作業(yè)，一律要求學(xué)生抄寫(xiě)題目，抄明題號及要求，特別是應用題題目要求抄寫(xiě)端正工整，不漏標點(diǎn)，做到專(zhuān)心抄寫(xiě)，這樣有利于學(xué)生邊抄題邊思考，提高解題水平。其演算式的書(shū)寫(xiě)要略低于題目，并且一行行對整齊，答案應獨立一行對齊書(shū)寫(xiě)。遞等式計算的題目，按題目運算順序逐步運算，等號右端與原題目左端對齊，每步等號長(cháng)短大小一樣并對齊。在小練習本做數學(xué)作業(yè)時(shí)每做完一小題都要隔開(kāi)一行，接著(zhù)做第二小題，每次作業(yè)的錯題訂正要寫(xiě)在老師批改處隔開(kāi)一行，并注明“訂正”兩字。若做下一次作業(yè)應再隔開(kāi)兩行再寫(xiě)。
二、注重激勵評價(jià)，讓學(xué)生體驗“規范書(shū)寫(xiě)”的樂(lè )趣。
作業(yè)也是教師與學(xué)生交流互動(dòng)的一種方式，評價(jià)是向學(xué)生反饋學(xué)習情況的一種形式，其目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
1、優(yōu)秀數學(xué)作業(yè)的展評
選出班中優(yōu)秀的數學(xué)作業(yè)進(jìn)行展評，可以通過(guò)PPT、也可以投影或貼在墻讓學(xué)生學(xué)習。同時(shí)教師強調為什么他們的作業(yè)能展示：數字寫(xiě)的漂亮、格式正確、拿尺連線(xiàn)等，讓其他學(xué)生明確自己哪些地方還寫(xiě)得不夠好，只要下次按照要求做，也可以展示自己的作業(yè)。
2、及時(shí)生動(dòng)的評價(jià)
學(xué)生在做作業(yè)時(shí)教師及時(shí)巡視，發(fā)現書(shū)寫(xiě)規范的學(xué)生要及時(shí)表?yè)P，比如說(shuō)“你的字寫(xiě)得真漂亮，大大的�！薄澳悴粌H會(huì )正確畫(huà)出圓圈的數量，面畫(huà)的圓圈都像排著(zhù)隊，讓老師一看就知道是多少了”。及時(shí)表?yè)P同時(shí)還可以進(jìn)行小小的獎勵，比如貼笑臉、發(fā)五角星等，讓其他學(xué)生感覺(jué)到老師對規范作業(yè)書(shū)寫(xiě)很喜歡，引導他們自覺(jué)認真書(shū)寫(xiě)。
小學(xué)數學(xué)組作業(yè)檢查總結 7
這學(xué)期我教的是五年級數學(xué)，結合我們的數學(xué)課題，以多元智能理論為支撐點(diǎn)，我努力在數學(xué)學(xué)習評價(jià)方面加強多元化的評價(jià)。
1、我對學(xué)生的評價(jià)
首先，從檢測做起。從激發(fā)學(xué)生自信心、增強學(xué)習數學(xué)的興趣出發(fā)，我在我們班有個(gè)新的規定：平時(shí)的每次小檢測，對題目的難易程度分上、中、下三個(gè)等次，允許學(xué)生自己選擇檢測難易不同程度的題目，并且讓學(xué)生自己選擇檢測次數，以最好成績(jì)的那次為平時(shí)成績(jì)。在檢測的方式上，我還運用筆試與口試相結合，如在口試方面，加強了口算測試，給以學(xué)生相應的口算能力等第。檢測題盡量貼近學(xué)生的實(shí)際，盡量從學(xué)生熟悉的生活中尋找題目，從而通過(guò)考試引導學(xué)生關(guān)注社會(huì )、熱愛(ài)生活、運用數學(xué)知識解決生活問(wèn)題。
2、學(xué)生評價(jià)我
在教學(xué)中，我積極創(chuàng )設學(xué)生評價(jià)教師的問(wèn)題情境，鼓勵學(xué)生大膽評價(jià)老師，勇于向老師提問(wèn)題，發(fā)表獨特的見(jiàn)解。在課堂上，我非常愿意和學(xué)生一起比賽，一起活動(dòng)，互相交流，評價(jià)，能體現平等、民主、自由、融洽、和諧的.課堂氛圍，同時(shí)在活動(dòng)中培養學(xué)生思維的開(kāi)放性和靈活性，整個(gè)課堂充滿(mǎn)了活力。如：在教學(xué)中，我在板書(shū)時(shí)會(huì )漏寫(xiě)了一個(gè)單位名稱(chēng)，會(huì )寫(xiě)錯某一個(gè)數字，學(xué)生都能馬上糾正。這樣，通過(guò)學(xué)生評價(jià)老師，培養了學(xué)生不惟書(shū)、不惟師，只惟實(shí)的求知精神，而且也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的自信心，還起到了教學(xué)相長(cháng)的作用。
3、學(xué)生評價(jià)學(xué)生
學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生參與評價(jià)學(xué)生，能有效地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，營(yíng)造比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習氛圍。在教學(xué)中，我要求學(xué)生互評時(shí)要做到公平，公正。既要贊賞同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又要客氣地指出不足。
4、學(xué)生自我評價(jià)
自我評價(jià)的作用是任何其他評價(jià)方式都無(wú)法取代的。教師要注重學(xué)生各方面的自我評價(jià)，比如在學(xué)習領(lǐng)域，我們希望學(xué)生通過(guò)自我評價(jià)來(lái)了解自己的興趣愛(ài)好及學(xué)習習慣的養成，為自己的學(xué)習定好位，從而使學(xué)習活動(dòng)更加有效。我通過(guò)學(xué)生寫(xiě)數學(xué)小日記等來(lái)對自己的數學(xué)學(xué)習進(jìn)行反思。學(xué)生在自己的日記中會(huì )對自己最近的學(xué)習從課堂上、作業(yè)中，與同伴交往中、檢測后等做出中肯的分析評價(jià)。
開(kāi)展多元評價(jià)后，學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣提高了，促進(jìn)了課堂教學(xué)的優(yōu)化提高了教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，有效地促進(jìn)教與學(xué)雙方的互動(dòng)相長(cháng)，有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，有利于教師教學(xué)水平的提高，從而進(jìn)一步實(shí)現教學(xué)的發(fā)展。
小學(xué)數學(xué)組作業(yè)檢查總結 8
為了全面掌握教學(xué)動(dòng)態(tài)，即時(shí)了解和解決本學(xué)期教學(xué)工作中的各種問(wèn)題，扎實(shí)有效的開(kāi)展教學(xué)工作，保證教學(xué)秩序的穩定、教學(xué)計劃的完成和教學(xué)質(zhì)量的提高。教導處安排20xx年10月24日對作業(yè)進(jìn)行了檢查�，F將檢查的情況總結如下：
一、作業(yè)情況反饋
1、作業(yè)布置符合新課標要求和學(xué)生的'年級特點(diǎn)，低年級注重數的計算訓練，中年級計算與思維能力訓練較為重視，高年級注重加強計算與綜合能力訓練。
2、作業(yè)布置數量適當，難度適中。大多數學(xué)生書(shū)寫(xiě)比較整潔，格式比較規范，書(shū)寫(xiě)比較認真，也能及時(shí)糾錯，體現教師敬業(yè)扎實(shí)的教學(xué)風(fēng)范。
3、老師對學(xué)生訓練雖無(wú)花樣形式，但扎實(shí)有效，總批較為齊全，隨筆批改認真，一至三年級能運用鼓勵性符號。 有利于維護學(xué)生學(xué)習的積極性。
4、教師批閱較為認真，不辭辛苦，可見(jiàn)教師的高度責任感。
二、存在的問(wèn)題：
1、部分學(xué)生的作業(yè)本，封面上的班級、姓名、座號沒(méi)有寫(xiě)完整。
2、作業(yè)形式較多，但對學(xué)生的評價(jià)相對單一�；蛑皇谴蛞粋�(gè)等級，畫(huà)一個(gè)“×”或只是簡(jiǎn)單的寫(xiě)一個(gè)“√”過(guò)于籠統，缺乏情感互動(dòng)。而且教師通常只重視師生間的反饋，卻忽視了學(xué)生之間的相互反饋與學(xué)生的自我反饋。
3、教師能發(fā)現學(xué)生的錯誤，及時(shí)指出，但有的老師未能及時(shí)地進(jìn)行二次批改。
三、建議
1、多用贊揚、鼓勵、期盼、惋惜等情感語(yǔ)言代替簡(jiǎn)單的等級標志，保護學(xué)生的自尊心，增強學(xué)生的上進(jìn)心。要讓學(xué)生感受到老師的關(guān)懷。尤其要注意利用作業(yè)評價(jià)這一渠道促進(jìn)落后生的轉變。
2、評價(jià)形式可多樣化，同學(xué)互評，自評，甚至可以讓家長(cháng)也參與進(jìn)來(lái)。在批閱中相互學(xué)習，相互提高。
3、重視對學(xué)生的訂正進(jìn)行復批。
總之，希望我們能從這次作業(yè)檢查活動(dòng)中找到自己的不足，反思自我，爭取在下學(xué)期的工作中能克服缺點(diǎn)、發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，讓自己的課堂生動(dòng)有效，作業(yè)規范實(shí)效，學(xué)生樂(lè )學(xué)高效。發(fā)揮教師的智慧，利用作業(yè)這一教育渠道，了解學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行情感溝通，提高教育教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)通過(guò)批閱作業(yè)這一行為為學(xué)生做好表率，對學(xué)生學(xué)習品質(zhì)的養成也起到了關(guān)鍵的作用。
小學(xué)數學(xué)組作業(yè)檢查總結 9
一年多來(lái)，本人在學(xué)校領(lǐng)導和有經(jīng)驗的教師的指導幫助支持下以及課題組成員的通力合作下，對研究課題進(jìn)行的非常順利，同時(shí)也取得了一定的成效。自己重點(diǎn)進(jìn)行了閱讀、研討、備課、示范、總結、撰寫(xiě)等活動(dòng)。對學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行了搜集、調查、統計、測量、繪畫(huà)、制作、設計等實(shí)踐操作活動(dòng)�，F將研究工作中的實(shí)施情況總結匯報如下：
一、設計多變，營(yíng)造氛圍，激發(fā)興趣
�。ㄒ唬┳鳂I(yè)設計興趣化 。
興趣是最好的老師，有了興趣，不用老師多講，學(xué)生也會(huì )自覺(jué)認真地完成作業(yè)。要讓學(xué)生有興趣，教師設計的作業(yè)就應該形式新穎，充滿(mǎn)情趣，吸引學(xué)生。例如：制作物品可以與傳統的節日相結合，制作的物品除了受到老師和同學(xué)的賞識和贊同外，最終可以寫(xiě)上祝福的語(yǔ)言送給父母或親人，讓他們的能力得到家長(cháng)的認可，讓學(xué)生的內心更興致。
�。ǘ┳鳂I(yè)設計層次化 。
學(xué)習能力先天有差異，為避免有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現象，對不同水平學(xué)生的要求應該有所側重。同時(shí)還要根據學(xué)生的年齡段進(jìn)行層次化作業(yè)設計。例如：根據學(xué)生個(gè)體的能力設計“階梯式”作業(yè)，讓“吃不了”的同學(xué)做簡(jiǎn)易的，讓“吃不飽”的同學(xué)做復雜一點(diǎn)的。
�。ㄈ┳鳂I(yè)設計多樣化 。
實(shí)際生活是豐富多彩的，教師要善于開(kāi)發(fā)活動(dòng)資源，博采眾長(cháng)，設計靈活多樣的作業(yè)內容。新的作業(yè)設計應讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，動(dòng)口，讓學(xué)生的多種感官參與實(shí)踐，參與學(xué)習。例如：周日的調查統計與“數學(xué)周記”同時(shí)進(jìn)行。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)設計綜合化 。
1.課內外聯(lián)系。
小學(xué)教材的內容雖然豐富，但是知識相對固定。因此，課內必須與課外相結合，讓學(xué)生在課內、課外通過(guò)豐富多彩的作業(yè)形式，理解、應用和趣化所學(xué)的`知識，促進(jìn)知識向能力的轉化。
2.校內外溝通。
在布置作業(yè)時(shí)，有計劃、有目的地讓學(xué)生操作體驗，培養學(xué)生做生活的主人；讓學(xué)生通過(guò)廣播、電視、網(wǎng)洛等現代視聽(tīng)手段擴展數學(xué)學(xué)習的渠道，讓他們豐富數學(xué)生活，讓每一個(gè)學(xué)生都成為實(shí)踐者、設計者。當今社會(huì )各種信息發(fā)達，小學(xué)生應從這里入手，收集資料，組織材料，寫(xiě)“數學(xué)周記”、“小論文”，去設計有利于自我發(fā)展的“大作業(yè)”，去開(kāi)發(fā)應用廣泛的“大數學(xué)”。
二、展現實(shí)踐性空間，發(fā)展學(xué)生
1.以數學(xué)實(shí)踐性作業(yè)培養學(xué)生創(chuàng )新意識。
數學(xué)實(shí)踐性作業(yè)由于沒(méi)有基本的模式約束學(xué)生，可以根據自己的生活經(jīng)驗和集體智慧自由地完成作業(yè)，為學(xué)生提供了積極參與和自主探究的實(shí)踐過(guò)程。豐富的實(shí)踐過(guò)程中，蘊藏著(zhù)眾多的創(chuàng )新因素，學(xué)生必須創(chuàng )造性地進(jìn)行探索實(shí)踐，這樣就使學(xué)生的創(chuàng )新意識得到提高，創(chuàng )新潛能得以挖掘。
2.以實(shí)踐性作業(yè)為學(xué)生開(kāi)發(fā)自由探索的空間。
實(shí)踐性作業(yè)因其形式的多樣、內容的廣泛和可伸縮性，給學(xué)生提供了自由發(fā)展的空間。每位學(xué)生可以根據自身的知識能力與生活經(jīng)驗，結合自身的條件選擇練習的內容。在靈活、自主的氛圍中，他們的潛能得到開(kāi)發(fā)，個(gè)性特長(cháng)得到發(fā)展。有利于提高學(xué)生的數學(xué)應用意識，培養學(xué)生勤于實(shí)踐、善于生活的能力。
3.以數學(xué)實(shí)踐性作業(yè)發(fā)展學(xué)生綜合能力。
傳統的作業(yè)往往只注重學(xué)生的基礎知識和基本能力的訓練，而實(shí)踐性作業(yè)需要進(jìn)行觀(guān)察、操作、制作、調查、估算、分析、歸納和整理等等，在此過(guò)程中，學(xué)生的多種能力得到訓練和提高。同時(shí)，數學(xué)實(shí)踐性作業(yè)具有很強的綜合性，一次數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)可能要涉及許多數學(xué)以外的知識，并需要合理地運用這些知識實(shí)現實(shí)踐活動(dòng)的目標。另外，由于數學(xué)實(shí)踐性作業(yè)已經(jīng)跨出了課堂，僅僅依靠思維能力是無(wú)法完成作業(yè)的，還必須通過(guò)與人交流、尋求合作等活動(dòng)方式來(lái)完成，因此，能夠促使學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
小學(xué)數學(xué)組作業(yè)檢查總結 10
內容摘要：
根據教育部門(mén)扎實(shí)推進(jìn)“雙減”工作落地見(jiàn)效的工作精神，為進(jìn)一步減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，數學(xué)教師要緊緊圍繞學(xué)科核心素養要求，整體設計課內外的學(xué)習活動(dòng)；要把課外作業(yè)和課堂教學(xué)有機結合起來(lái)，以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡(jiǎn)單、機械、重復性的大量作業(yè)，達到“減負增效”目的；要使作業(yè)真正為教學(xué)服務(wù)，為素質(zhì)教育服務(wù)，使之有利于學(xué)生知識、能力、綜合素質(zhì)的發(fā)展。
教學(xué)過(guò)程中不可或缺的重要環(huán)節之一是作業(yè)。作業(yè)是反饋教學(xué)效果的重要手段之一，它既能使學(xué)生鞏固已學(xué)知識，又能發(fā)展學(xué)生能力，還是教師和家長(cháng)評價(jià)學(xué)生數學(xué)學(xué)習的一種依據。周而復始、形式單一的作業(yè)已變?yōu)閷W(xué)生一個(gè)包袱，成了一個(gè)枯燥而又不得不投入的一種負擔，使學(xué)生的好奇心、求知欲、創(chuàng )造性受到壓抑。作為一名數學(xué)教師，我該如何看待作業(yè)，如何讓作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習、創(chuàng )造、游戲的樂(lè )園，使作業(yè)真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢？現結合我的教學(xué)實(shí)踐，對新課改下的教學(xué)作業(yè)設計談一談自己的見(jiàn)解。
作業(yè)內容童趣性,激活學(xué)生創(chuàng )新的火花。教師設計作業(yè)時(shí)要擺脫單調乏味的重復、機械的練習，根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗，將數學(xué)知識融入生動(dòng)有趣的活動(dòng)中，與畫(huà)畫(huà)、游戲、制作、參觀(guān)、訪(fǎng)問(wèn)等學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)形式巧妙結合，把知識、技能的訓練與非智力因素和智力因素的開(kāi)發(fā)及活動(dòng)巧妙聯(lián)系，設計出趣味性強的數學(xué)作業(yè)。趣味濃厚的`作業(yè)會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生一種內部需求，會(huì )讓學(xué)生躍躍欲試，內在的需求，活躍的思維，常常會(huì )激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新的靈感，進(jìn)而迸發(fā)出創(chuàng )新思維的火花。
一、設計游戲型數學(xué)作業(yè)
游戲是小學(xué)生最喜歡的活動(dòng)之一。學(xué)生在游戲中邊學(xué)邊玩，學(xué)中有玩，玩中有學(xué)。游戲活動(dòng)型作業(yè)將所學(xué)數學(xué)知識蘊涵于游戲之中，讓學(xué)生在愉快而歡樂(lè )的氣氛中完成作業(yè)，是學(xué)生最喜歡的數學(xué)作業(yè)。例如教學(xué)完“乘法口訣”后，我設計了“對口令”的游戲，讓學(xué)生與老師玩，學(xué)生與學(xué)生玩，學(xué)生與家長(cháng)玩。再如教學(xué)《統計》這一課后，我讓學(xué)生玩“剪刀、石頭、布”游戲，并統計出每人贏(yíng)的次數；還讓學(xué)生在“拋硬幣”活動(dòng)中統計出硬幣正面朝上和反面朝上的次數，并讓學(xué)生發(fā)現拋的次數越多，正反面朝上的次數越接近，培養了學(xué)生的思維能力。游戲讓學(xué)生身臨其境，在他們熟悉的，感興趣的情境中理解體驗了統計的作用，而且學(xué)生在游戲中輕松作業(yè)，增強了合作意識，體驗到感受到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
二、設計情境型數學(xué)作業(yè)
小學(xué)生一般具有好奇、好問(wèn)的探究心理。生動(dòng)的情境型作業(yè)，往往能使學(xué)生的精神狀態(tài)迅速由抑制達到興奮，而且還能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習知識的自我需要，引起學(xué)生內部認識矛盾的沖突。讓學(xué)生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不斷激起學(xué)習的欲望。例如學(xué)習完《10的認識》后，我設計一道“10的一半是什么?”的題目，讓學(xué)生通過(guò)想象觀(guān)察、思考，反饋結果：（1）從數的知識認識10的一半是5。(2)從字形結構認為10的一半是1、0、或拼音Shi。學(xué)生在數學(xué)與生活結合的情境中，激發(fā)了學(xué)習興趣，激活了想象力，也培養了學(xué)生的創(chuàng )造性思維。又如在學(xué)習了“乘數是一位數的乘法”后，我設計了幫小兔找門(mén)牌號的情境作業(yè)，類(lèi)似的作業(yè)還有“小猴闖關(guān)”、“小壁虎找尾巴”等。這些帶有童趣的作業(yè)，把計算融入故事情境中，學(xué)生快樂(lè )的進(jìn)行作業(yè)，掌握了運算方法和技能，提高了計算能力，同時(shí)學(xué)生體會(huì )到計算課不再是枯燥無(wú)味的，而是快樂(lè )的，充滿(mǎn)樂(lè )趣的。
三、設計繪畫(huà)型數學(xué)作業(yè)
“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的”針對這一特點(diǎn)，我結合教學(xué)內容特點(diǎn)，設計一些繪畫(huà)的方式鞏固、應用所學(xué)的知識。例如學(xué)習了時(shí)間，畫(huà)一畫(huà)一天的安排；學(xué)習完《軸對稱(chēng)圖形》后，讓學(xué)生利用所學(xué)知識繪制一些相關(guān)的美麗圖案，或用學(xué)過(guò)的圖形來(lái)設計一下他們喜歡的家，并涂上顏色；認識方向后，畫(huà)一畫(huà)旅游分布圖。這樣就讓他們感到新鮮有趣，不僅能鞏固所學(xué)知識，而且能激活學(xué)生的思維，使他們迸發(fā)出創(chuàng )新的火花，把一次次作業(yè)變成藝術(shù)品。然后在班級展示臺中展覽。這樣的作業(yè)，不僅能鞏固知識，而且有激活學(xué)生原思維，使他們迸發(fā)創(chuàng )新的火花，將枯燥原作業(yè)變成了件件藝術(shù)品。
四、作業(yè)內容有層次。
設計作業(yè)不能“一刀切”而應該實(shí)際出發(fā)，因材施教，針對學(xué)生的個(gè)體差異設計有層次的作業(yè)，讓全體學(xué)生都有練習的機會(huì )，都能得到提高。我將作業(yè)難易程度分為三個(gè)層次。例如，在二年級下冊學(xué)完《解決問(wèn)題》后，便設計了如下的作業(yè)：（一）、小華今年10歲，比爸爸小27歲，爸爸今年幾歲？
�。ǘ�、小華今年10歲，比爸爸小27歲，今年爸爸和小華共幾歲？
�。ㄈ�、小華今年10歲，爸爸38歲。當小華33時(shí)，爸爸幾歲？
此種作業(yè)設計可以調動(dòng)學(xué)生作業(yè)的積極性，避免作業(yè)的單調、枯燥，同時(shí)也讓學(xué)生在解題的過(guò)程中掌握知識的要點(diǎn)、積極思考，提高了靈活運用知識的能力。
五、設計操作實(shí)踐型數學(xué)作業(yè)
“讓學(xué)生從做中學(xué)”。開(kāi)放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程，使學(xué)生手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動(dòng)，把他們帶入一個(gè)全新的“情境”，使之在求知欲的驅使下饒有興趣的學(xué)習，促使思維活動(dòng)的開(kāi)展，有利于發(fā)展學(xué)生的思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。數學(xué)源于生活。例如：在教學(xué)“圓柱與圓錐”這一章節時(shí)，布置了這樣一道作業(yè)題：將一張長(cháng)6.28分米、寬3.14分米的長(cháng)方形紙卷成一圓筒，再配上一個(gè)底做成一個(gè)圓柱形的容器，哪種卷法所容納的物體比較多？再去超市看一些圓柱形容器，你能發(fā)現什么？學(xué)生通過(guò)計算比較、爭論，讓學(xué)生用具體的數學(xué)知識去研究生活，服務(wù)生活，體現其生活化的一面，讓數學(xué)與生活更加緊密。
六、發(fā)展學(xué)生思維，體現作業(yè)的開(kāi)放化
如果能善于挖掘知識中的潛在因素，合理、恰當、巧妙、靈活地設計一些開(kāi)放性的作業(yè)，對學(xué)生的思維進(jìn)行求“新”、求“全”、求“活”的調控。那么，將有利于發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生敢于標新立異，提出各種問(wèn)題，進(jìn)行大膽創(chuàng )新。開(kāi)放化的數學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生對所獲信息采取不同的處理方法，得到不同的解決結果，并且從中發(fā)現最為有效的解決問(wèn)題的方法，閃爍著(zhù)學(xué)生獨特的創(chuàng )新精神，也讓學(xué)生從中體驗到思考的快樂(lè )感和創(chuàng )新的成就感。
我在平時(shí)設計作業(yè)時(shí)避免“題海戰術(shù)”，防止“熟而生厭”；為學(xué)生著(zhù)想，從學(xué)生需要出發(fā)，加強作業(yè)設計的靈活性、趣味性及實(shí)踐性，提倡探索創(chuàng )新、自主選擇，使學(xué)生的良好的個(gè)性品質(zhì)得到充分發(fā)展，創(chuàng )造意識和能力得到較好培養。
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