第一學(xué)期小班組教研工作總結2
總結就是把一個(gè)時(shí)間段取得的成績(jì)、存在的問(wèn)題及得到的經(jīng)驗和教訓進(jìn)行一次全面系統的總結的書(shū)面材料，它可使零星的、膚淺的、表面的感性認知上升到全面的、系統的、本質(zhì)的理性認識上來(lái)，是時(shí)候寫(xiě)一份總結了。但是總結有什么要求呢？下面是小編收集整理的第一學(xué)期小班組教研工作總結2，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
時(shí)間飛逝，一個(gè)學(xué)期的工作即將結束。本學(xué)期我小班教研組根據園四年發(fā)展規劃和業(yè)務(wù)工作計劃精神，重點(diǎn)對“小班幼兒快樂(lè )生活中老師指導方法的運用與實(shí)踐”這一專(zhuān)題進(jìn)行了研究和探討。
我們主要借助于集體備課、實(shí)踐觀(guān)摩、案例分析、互動(dòng)研討等教研方式展開(kāi)專(zhuān)題研究，期間我們通過(guò)共同研讀生活教參，明確小班第一階段預設的三塊研究重點(diǎn)——洗手、進(jìn)餐、穿脫衣褲所涉及的指導內容和做法提示；在共同備課中，對教研實(shí)踐方案的內容選擇、目標指定、過(guò)程設計、指導方法運用、重點(diǎn)提問(wèn)及小結提升進(jìn)行反復商榷、修改和調整；在觀(guān)摩評析中圍繞觀(guān)摩重點(diǎn)就指導方法運用的適宜性及觀(guān)摩的建議展開(kāi)了后續的探討。經(jīng)過(guò)一學(xué)期在研討中的思維碰撞和相互補充，在小班幼兒快樂(lè )生活指導方法的運用中我們累積了一些經(jīng)驗和心得。
現將整個(gè)學(xué)期教研組工作的情況、專(zhuān)題研究中所獲的感悟進(jìn)行交流、分享。
一：專(zhuān)題研究
1、針對預設重點(diǎn)，研讀生活教參，明確小班年齡段所涉及的相關(guān)指導內容和做法提示，拓展老師對素材內容的選擇和指導方法運用的思路。
預設重點(diǎn)指導內容做法提示洗手
�。◥�(ài)清潔）
1、正確的洗手方法
了解洗手的5個(gè)步驟（淋濕、涂抹、搓泡、沖洗、甩擦）
2、逐步養成勤洗手的好習慣
知道什么時(shí)候該洗手（飯前便后、手臟、外出回家、運動(dòng)回教室）
1、盥洗室環(huán)境暗示
將洗手的步驟或來(lái)源于幼兒洗手問(wèn)題的幾張圖片貼在洗手池墻上。
2、采集錄像
幼兒洗手時(shí)，捕捉一些不正確的做法，進(jìn)行拍攝�；顒�(dòng)中請孩子觀(guān)察討論：哪錯了？應該怎樣做？
3、兒歌強調
錄制洗手的兒歌，在語(yǔ)言區角或幼兒洗手時(shí)播放，激發(fā)孩子聽(tīng)念、操作的興趣。進(jìn)餐
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1、學(xué)用小勺
2、正確吃飯的方法
�。ㄗ约哼M(jìn)餐的注意事項）
3、自己收拾餐具
�。ǖ沟羰ｏ埐�、碗勺放到指定的地方）
4、取杯子喝水
�。ê榷嗌俚苟嗌�、倒完水龍頭關(guān)關(guān)緊）
5、吃點(diǎn)心
�。ㄐ”P(pán)接住殘渣）
1、延伸區角——喂娃娃
2、混齡感受——和哥哥姐姐一起進(jìn)餐
3、兒歌激趣——香噴噴的白米飯
4、日常鞏固——自己會(huì )收拾
5、餐前預告——今天吃什么
6、提醒、了解——多喝水穿脫衣褲
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1、脫的要領(lǐng)
包括脫褲子和開(kāi)襟式、套衫式衣服的方法（個(gè)體自主或相互協(xié)助）
脫衣服中涉及：解開(kāi)拉鏈、紐扣、撳鈕等
2、穿的要領(lǐng)
包括穿褲子和開(kāi)襟式、套衫式衣服的方法
穿衣服涉及：拉拉鏈、扣紐扣、撳撳鈕；分清衣服、褲子的前后、里外1、延伸區角——娃娃家：給娃娃穿、脫衣褲；學(xué)習拉拉鏈、扣紐扣、撳撳鈕
2、日常鞏固——來(lái)園、午睡、運動(dòng)環(huán)節
3、個(gè)別協(xié)助、提醒——穿脫、辨別里外、正反
2、共同備課，確立內容選擇價(jià)值性，為選擇、運用指導方法出謀劃策。
在共同備課前，我們會(huì )一一交流各班幼兒在預設重點(diǎn)中的表現情況，以實(shí)踐班為主，捕捉共性問(wèn)題，并將此確立為實(shí)踐課活動(dòng)重點(diǎn)。在反饋交流中，我們越發(fā)感知到對孩子日常生活行為觀(guān)察的重要性，有了關(guān)注，才會(huì )有發(fā)現，在原因剖析中，才會(huì )結合已有的、互補的經(jīng)驗去想對策解決問(wèn)題，更好地促進(jìn)小班幼兒生活能力的發(fā)展。
預設重點(diǎn)共性問(wèn)題實(shí)踐聚焦指導方法思考洗手
1、涂抹問(wèn)題。要么抹得過(guò)多，要么輕輕一蹭而過(guò)。
2、沖洗問(wèn)題。光沖淋不沖動(dòng)，洗后個(gè)別部位滑粘未沖洗干凈。沖洗時(shí)間過(guò)長(cháng)，有玩水現象。
3、忘記甩手。常手上水滴滴答答就擦毛巾了。
4、團毛巾擦手。毛巾團著(zhù)草草擦濕手，手擦不干。沖洗問(wèn)題。
——小手沖干凈
�。ㄈ绾螞_洗干凈帶有肥皂泡沫的手。引導孩子在沖洗時(shí)搓動(dòng)雙手）案例觀(guān)摩法
對比法
對比式的案例觀(guān)摩，能幫助小班孩子更鮮明地發(fā)現誰(shuí)沒(méi)沖洗干凈，從而在探究中習得沖洗中要搓動(dòng)才能沖洗干凈的方法。進(jìn)餐
1、不會(huì )正確握小勺的問(wèn)題。
2、挑食問(wèn)題�；蛉獠怀曰虿瞬怀�。
3、整潔問(wèn)題。進(jìn)餐過(guò)程中，桌面飯菜掉落過(guò)多。
4、飲水問(wèn)題。要么倒得過(guò)多，要么過(guò)少。挑食問(wèn)題。
——樣樣東西都愛(ài)吃
�。ㄔ诮涣鲪�(ài)吃和共性不愛(ài)的食物中，通過(guò)引導了解食物的好吃，激勵孩子模仿榜樣去品嘗，學(xué)著(zhù)樣樣都要吃，都愛(ài)吃。
調查法
交流討論法
兒歌輔助法
利用調查法對幼兒的喜好有一個(gè)大致了解，也為活動(dòng)中的材料選擇尋找依據。在貼近孩子自身的交流中了解喜好及其原因，在模仿榜樣和餐前引導中激勵孩子去品嘗，樹(shù)立積極的進(jìn)餐情緒。穿脫衣褲
1、脫掉袖管和褲管的問(wèn)題。穿多時(shí)需要伙伴或老師協(xié)助完成。
2、穿的問(wèn)題。里外、前后時(shí)常分不清；扣紐扣、拉拉鏈需要幫助。脫袖管的問(wèn)題。
——我會(huì )脫開(kāi)襟式衣服拉
引導孩子嘗試用伙伴互助拉袖管的方法脫開(kāi)襟式衣服。
錄像捕捉法
示范講解
練習法用鏡頭捕捉來(lái)自孩子的問(wèn)題，并將此共性問(wèn)題放大，讓孩子感知到問(wèn)題，在結合自身經(jīng)驗的基礎上出主意解決，并在示范講解中感知，在結對練習中鞏固互相協(xié)助的方法。
3、在觀(guān)摩評析中，反思指導方法適宜性，梳理方法運用操作提示。
指導方法的選擇是否適宜，實(shí)施是否有效，更多地評價(jià)依據來(lái)自于對實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的觀(guān)察，活動(dòng)中孩子的表現、老師的回應、指導方法使用后的效果都是我們關(guān)注的點(diǎn)，在1+1模式的評析中，我們歸納了不少可供日常實(shí)踐參考的指導方法以及小結了不少方法使用中的操作提示，以便增強方法使用的有效性。
指導方法操作提示案例
觀(guān)摩法
1、具有典型性。能較集中反映班中孩子就生活預設重點(diǎn)上近期表現的共性問(wèn)題。諸如：洗手的沖洗環(huán)節。
2、對比感知。尤其對小年齡的孩子來(lái)說(shuō)，暴露問(wèn)題最好的辦法就是運用對比，這樣能很好地呈現差異。加深孩子對正確方法的感知。
3、放慢拍攝速度。慢速有利于滿(mǎn)足小年齡段幼兒在觀(guān)摩過(guò)程中從觀(guān)察到思考到發(fā)現的一個(gè)過(guò)程進(jìn)展的需求。
4、定格�？紤]到案例觀(guān)摩的過(guò)程是流動(dòng)，孩子在回答時(shí)很容易遺忘，定格可幫助孩子回答和其他伙伴驗證。
情境導入法
1、貼近生活。設置的人物、場(chǎng)景是幼兒所熟悉的，貼近幼兒生活，這樣容易激發(fā)共鳴和興趣，調動(dòng)已有經(jīng)驗。諸如：娃娃家、巧虎的餐桌等等。
2、貫穿與銜接。關(guān)注創(chuàng )設情境在活動(dòng)實(shí)施環(huán)節中的貫穿與銜接，切勿將其割裂開(kāi)，而產(chǎn)生生硬的感覺(jué)。諸如：娃娃家的餐廳，孩子和娃娃一起來(lái)交流彼此喜歡或不喜歡吃的菜，看看娃娃家今天的餐桌上上了什么菜，介紹其營(yíng)養價(jià)值，鼓勵幼兒來(lái)嘗嘗，銜接到幼兒的午餐菜譜，激勵幼兒和娃娃一樣試著(zhù)樣樣東西都愛(ài)吃。
錄像捕捉法
1、拍攝角度。鏡頭的拉近使呈現觀(guān)察點(diǎn)放大，有利于孩子觀(guān)察清楚，同時(shí)避免一些無(wú)關(guān)部分對孩子觀(guān)察注意的干擾。
2、拍攝速度。放慢了1到2倍，為的是讓孩子在觀(guān)摩的過(guò)程中更清楚地感知問(wèn)題或方法。
3、拍攝內容。圍繞某個(gè)生活內容，捕捉孩子一些不正確的行為，選取共性點(diǎn)圍繞其價(jià)值性進(jìn)行篩選。
兒歌輔助法
1、簡(jiǎn)短、上口。兒歌精簡(jiǎn)便于記憶，朗朗上口，帶有韻律，能激發(fā)孩子邊念邊操作的興趣。
2、凸顯重點(diǎn)。將一些生活技能或方法掌握的關(guān)鍵詞蘊含在兒歌中，便于孩子進(jìn)行操作提示。諸如：進(jìn)餐——靠近飯桌，扶住碗，捏住勺柄，舀起飯菜，用力嚼嚼。
游戲練習法
1、加以游戲情節。給練習冠以游戲情節，提高孩子練習擺弄的興趣。諸如：學(xué)習握調羹，在娃娃家中給娃娃喂飯，請客吃飯等等。
2、在游戲中蘊含生活內容。諸如:美美服裝店中掛衣服、折衣褲等等。
榜樣激勵法
1、熟悉的人。所樹(shù)立的`榜樣，最好是孩子熟悉的人，諸如：身邊的伙伴、父母、朋友等，更容易情感親近，激發(fā)模仿興趣。
2、張貼表現欄。既是家園互動(dòng)形式，便于家長(cháng)及時(shí)了解孩子表現情況，又是伙伴間互相學(xué)習的平臺，老師可根據上面的記錄及時(shí)激勵
以上是我們在研讀生活教參、集體備課、實(shí)踐觀(guān)摩后的所獲，在下學(xué)期我們將繼續努力，對其進(jìn)行補充和豐富。
二：日常保教
1、以快樂(lè )節日活動(dòng)為載體，開(kāi)展多形式的主題教育活動(dòng)。
本學(xué)期我們借助組內商討，各班提議的方式，開(kāi)展了形式多樣的節日慶�；顒�(dòng)。諸如：中秋節，我們進(jìn)行了混齡活動(dòng)，邀請大班哥哥姐姐來(lái)給弟弟妹妹示范做“月餅”，幫助小班幼兒了解有關(guān)中秋節的習俗。親子形式的“快樂(lè )圣誕夜”活動(dòng)，借助家長(cháng)協(xié)助布置環(huán)境，親子游戲、圣誕老人發(fā)放禮物、圣誕樹(shù)下交換禮物、分享食物等活動(dòng)內容，共同體驗節日的快樂(lè )。
2、根據主題進(jìn)程，分工備課，在實(shí)踐中加以完善。
開(kāi)學(xué)初，通過(guò)組內集體定主題來(lái)共同修改和補充主題實(shí)施進(jìn)程，為了發(fā)揮組內專(zhuān)業(yè)特長(cháng)老師的優(yōu)勢和提高備課質(zhì)量，我們以自主申領(lǐng)的方式，開(kāi)展分工備課，并在實(shí)施中交流心得、反思尋找解決對策，為方案的進(jìn)一步完善提供依據。在區角環(huán)境的創(chuàng )設中，我們也采用結對、外出資料借鑒、相互商討、補充等方式，拓展內容挖掘和設計上的思路，不斷地補充和豐富班級內區角環(huán)境。
3、信息交流，答疑解惑，更新理念，引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)提高。
在每次教研中，我們都會(huì )安排信息交流環(huán)節，讓有機會(huì )外出學(xué)習的教師將學(xué)習的心得、感悟、獲得的技能提升進(jìn)行5——10分鐘的簡(jiǎn)短交流。諸如：外出環(huán)境觀(guān)摩的老師，會(huì )自主進(jìn)行照片整理，在交流環(huán)境會(huì )依據某一劃分角度結合自身體會(huì )進(jìn)行交流。外出聽(tīng)課的老師，會(huì )結合截取攝像，簡(jiǎn)明扼要地將自己的反思融于活動(dòng)的介紹，并適時(shí)拋以問(wèn)題，引發(fā)大家的討論。這一交流平臺的創(chuàng )設，改變了以往外出學(xué)習一人受用的局面，使一人的培訓大家受益，對引領(lǐng)、推動(dòng)組內其他教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有很大的幫助。
除此之外，我們還在研討后，讓老師暢所欲言，談?wù)勛约簩?shí)踐中的困惑，大家共同傾聽(tīng)，結合自身的經(jīng)驗、經(jīng)歷來(lái)提出對策和建議，為她實(shí)踐解決問(wèn)題提供可參考、應用的方法，這格外受青年教師的歡迎。
三：組室建設
1、師徒結對，聽(tīng)課評課，提高教學(xué)能力。
學(xué)期初以學(xué)校分派的形式，展開(kāi)了有計劃的結對帶教工作，日常我們也會(huì )利用空余時(shí)間探討實(shí)踐中或聽(tīng)課中發(fā)現的問(wèn)題，借助于自我反思和建議的方式，來(lái)跟進(jìn)自己的教育方式和行為，逐步增強自己的教育教學(xué)水平。
2、自培、外培相結合，不斷跟進(jìn)理念。
我組教師都較為上進(jìn)，不少青年教師在自培的基礎上，都參加了區級的進(jìn)修，市級的遠程培訓。諸如：美術(shù)班跟崗學(xué)習、上海短期美術(shù)培訓、結對園聽(tīng)課等，在組內信息的傳達中，不僅有學(xué)習的心得、感悟，也有著(zhù)如何將學(xué)得的內容在教學(xué)實(shí)踐中內化的思路和想法，他們正在理念跟進(jìn)中轉變教育行為。
四：后續思考
1、鼓勵組內青年教師勇于表述、勇于實(shí)踐。
鑒于組內部分青年教師不敢說(shuō)、怕說(shuō)錯的心里，在研討、實(shí)踐中缺少大膽表達、積極實(shí)踐的自信心。因此，日后在發(fā)言和實(shí)踐方面，在老教師、骨干教師立榜樣的同時(shí)，多推動(dòng)、鼓勵青年教師，讓他們先想、先說(shuō)、先做，在組內逐步形成人人說(shuō)、人人做的研討、實(shí)踐氛圍。
2、針對教研問(wèn)題，尋找對策，確保教研實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量。
l集體備課中的問(wèn)題。如何激發(fā)組員與執教者的溝通，在實(shí)踐方案的商討、調整中更直接地讓組員了解到執教者在方案設計中的幫助和建議需求，組長(cháng)和執教者事先溝通、擬好問(wèn)題，拋問(wèn)題討論有助于組內研討給出的建議更具針對性、具體化。
l關(guān)注研討重點(diǎn)，細節不可小視。除了注重指導方法的運用外，我們更多要關(guān)注執教老師的說(shuō)課，尤其青年教師，理清思路的同時(shí)，將預設的提問(wèn)細化，小結提升到位，對于不確定的地方，鼓勵他們嘗試、驗證。遇到失敗，鼓勵他們再度跟進(jìn)自己的實(shí)踐內容，這樣才能有效地支持和協(xié)助他們獲得專(zhuān)業(yè)上的進(jìn)步，同時(shí)也確保教研實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量。
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