"整體課堂管理"專(zhuān)題研修個(gè)人總結

　　總結是對某一特定時(shí)間段內的學(xué)習和工作生活等表現情況加以回顧和分析的一種書(shū)面材料，它能夠使頭腦更加清醒，目標更加明確，讓我們一起認真地寫(xiě)一份總結吧�？偨Y怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它的作用呢？下面是小編為大家收集的"整體課堂管理"專(zhuān)題研修個(gè)人總結，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　當學(xué)習變成一種常態(tài)的時(shí)候，我們對教育與教學(xué)的理解會(huì )逐漸深入。為了更好地運用，對本次研修作一總結，不當之處敬請批評指正。

　　呂博士在 培訓 結束時(shí)，放了一段視頻。開(kāi)始球員爬得近，后來(lái)，在教練的鼓勵與指導下，最終爬出了一個(gè)驚人的記錄。影視作品可以虛構，但專(zhuān)家想告訴我們一個(gè)道理：什么樣的形為與辦法將對學(xué)生的成長(cháng)有非常大的促進(jìn)作用。下面深刻領(lǐng)會(huì )專(zhuān)家的思想與方法。

　　專(zhuān)家主要強調了什么

　　教師要不斷地學(xué)習，從各個(gè)方面提升自己；要保持樂(lè )觀(guān)的積極向上的心態(tài)；要幫助學(xué)生健康地成長(cháng)。

　　學(xué)生是有人格的；身體發(fā)育是有階段特征的；智能是多元的，我們要用全面的發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)與方法對待每位學(xué)生。

　　課堂注重導入環(huán)節，可以采用多種形式，而且要有時(shí)間與內容方面的限制。

　　課堂提問(wèn)要講方法、講策略，也要考慮學(xué)生的思維狀況。

　　教學(xué)策略主要有：模塊化、情境化、活動(dòng)化。

　　每個(gè)模塊的學(xué)習要有三個(gè)環(huán)節：導入、合作、結束。

　　家長(cháng)必須配合學(xué)校教育好自己的孩子。

　　是否有理論支持

　　如果我們不能形成獨樹(shù)一幟的流派，那么就必須用已有的知識與理論來(lái)指導我們的行動(dòng)。人不比產(chǎn)品，設計加工不當，可以重來(lái)，或當次品降價(jià)處理。所以，堅信知識與理論的重要作用，是一種慎重的態(tài)度，更是以人為本理念的體現。在整個(gè)培訓中，以藝術(shù)為載體進(jìn)行教育與教學(xué)的例子非常多，教育是需要藝術(shù)的，這個(gè)我們就能體會(huì )到。教學(xué)也講藝術(shù)，這也是部分人的觀(guān)點(diǎn)。專(zhuān)家的報告，形為主義、人本主義、建構主義、多元智能理論特征非常明顯。我們再翻閱手冊一，發(fā)現有眾多的基礎理論。用如此多的理論來(lái)支持自己的觀(guān)點(diǎn)與辦法，實(shí)在是難得。

　　符合新課改要求嗎

　　新課改要求我們以建構主義與多元智能理論為指導。教師與學(xué)生的角色與形為必須轉變。在學(xué)習知識的同時(shí)，注重過(guò)程與方法，讓學(xué)生形成能力。注重學(xué)生的全面發(fā)展等等。沒(méi)有違背的地方。

　　綜上所述，這是一個(gè)非常務(wù)實(shí)的團隊。

　　制約學(xué)習的因素

　　我們再次回到視頻中，分析那個(gè)球員第二次為什么爬得很遠，有幾種因素制約他。這是一個(gè)有濃厚練習氛圍的場(chǎng)地；彼此學(xué)習、相互促進(jìn)、共同提高的球隊成員；一個(gè)講策略、講方法的好教練；也許還有我們看不到的工資獎勵等。我們作一推理：如果背上的與背下的兩個(gè)球員倒過(guò)來(lái)再爬，同樣的場(chǎng)地、同樣的隊友、同樣的獎勵、教練采用了相同的辦法，兩個(gè)人爬得絕對不可能一樣遠。另一種情況是，如果有幾個(gè)球員牙根就不想往前爬，那么，再好的場(chǎng)地，再棒的教練，又有何用呢？所以，制約球員爬的遠近因素還有自身。對應著(zhù)學(xué)生的表現就是：有一部分學(xué)生不太愿意學(xué)習或根本不想學(xué)習；另一部分學(xué)生雖然外在因素完全相同，但他們的學(xué)習結果存在差異，而且這種差異有時(shí)是非常大的。這兩種情況專(zhuān)家沒(méi)有給出解決辦法，六本手冊中找不到相關(guān)案例與工具。

　　常常有社會(huì )上的同志與我一塊交流。他們總認為，學(xué)習環(huán)境的改善，教學(xué)方法的改進(jìn)，怎么能教不出好學(xué)生呢？問(wèn)題一定出在學(xué)�；蚪處熒砩�。這種學(xué)習觀(guān)是片面的。

　　我們來(lái)看 心理學(xué) 家亞伯拉罕馬斯洛的需要層次理論，人之所以去做某件事情，是因為他的內心首先有做這件事的需要。我們再從哲學(xué)角度來(lái)看，人具有主觀(guān)能動(dòng)性。我們再看認知學(xué)派的學(xué)習觀(guān)，發(fā)現他們強調的是內在因素對學(xué)習的重要影響。所以辯證的學(xué)習觀(guān)應該是：學(xué)生的學(xué)習受外在因素與內在因素的共同影響。

　　專(zhuān)家能否指導我們絕對能，將整體課堂管理專(zhuān)家好的做法轉變?yōu)檫m合我們教學(xué)的辦法；二是多學(xué)、多領(lǐng)會(huì )手冊一�；氐焦ぷ髦�

　　目前我們教學(xué)面臨的最大困難是如何有效地組織學(xué)生學(xué)習，分兩種情況談?wù)劇?/p>

　　一、學(xué)習勁頭不足或不想學(xué)習

　　1.培養學(xué)生做人與學(xué)習方面的需要。主要讓學(xué)生從多個(gè)角度了解學(xué)習的重要性。這是個(gè)重點(diǎn)，也是個(gè)難點(diǎn)，需要家校共同聯(lián)手。

　　2.進(jìn)入我校的學(xué)生，早在初中就形成了一些不正當的需要。從心理學(xué)角度講，哪種需要強烈，學(xué)生就會(huì )優(yōu)先表現出相應的形為。20xx級5班有一個(gè)我導的女孩，她說(shuō)在初中時(shí)，有一個(gè)與她非常要好的女同學(xué)，整天兩人在一起生活、學(xué)習。因此，她對伴侶有一種強烈的需要。因為高一才入學(xué)，同學(xué)之間彼此不熟悉，誰(shuí)才是她現在生活學(xué)習的伴侶？整天想著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，你怎么開(kāi)導，她就是不聽(tīng)，非常固執；我們禁止學(xué)生帶手機上學(xué)，政教處也制定了合理的規定，可部分學(xué)生、家長(cháng)就是不配合，學(xué)生一味地滿(mǎn)足他們的精神需要；還有學(xué)生強烈的審美需要，女同學(xué)過(guò)分地梳洗打扮，男同學(xué)留怪異發(fā)型，校服亂寫(xiě)亂畫(huà)；學(xué)生抽煙等消費需要。這類(lèi)問(wèn)題，應以說(shuō)服教育或批評為主，同時(shí)必須采取管理手段。所以，學(xué)校應賦予每個(gè)教職員工足夠的管理權，大家共同遏制甚至消滅學(xué)生的不正當需要。新課改允許我們對學(xué)生的.成長(cháng)過(guò)程進(jìn)行量化。

　　3.按照成就動(dòng)機理論的要求，我們在改善學(xué)生外在學(xué)習因素的情況下，適當降低學(xué)習評價(jià)標準，讓學(xué)生有成就感。時(shí)間長(cháng)了，對學(xué)習需要有一定的培養作用。

　　4.讓學(xué)生有目標，有理想，有志向，是一種絕好的方法。

　　還要依靠其他理論，比如期望理論來(lái)指導我們。

　　上述學(xué)習需要的培養，是以教育為主，教學(xué)與管理為輔進(jìn)行的。

　　二、如何應對學(xué)習差異

　　這類(lèi)學(xué)生對學(xué)習有一定需要。

　　1.從心理入手。

　�。�1）、有的學(xué)生考慮到家長(cháng)、教師對他們的期望，學(xué)習內容日漸加深，學(xué)習負擔日漸加重，自己入學(xué)基礎又不好，每天思來(lái)想去，就產(chǎn)生了焦慮心理。這種心理反過(guò)來(lái)，又嚴重地影響學(xué)習。

　�。�2）、情緒，這也是一個(gè)非常重要的方面。同學(xué)之間的矛盾，異性交往之間的矛盾，家庭矛盾，身體不適引起的情緒波動(dòng)，對周?chē)�人與事的不滿(mǎn)等，時(shí)而困擾他們。

　�。�3）、培養意志力，大家都知道它的重要性。

　　解決上述問(wèn)題，主要通過(guò)改善教學(xué)，引起他們的注意，比如創(chuàng )設情境，逐漸培養他們的興趣。同時(shí)輔助教育手段進(jìn)行。

　�。�4）、與學(xué)生搞好關(guān)系，這一點(diǎn)非常重要。就是我們平時(shí)強調的如儀容儀表、關(guān)愛(ài)學(xué)生等，這要以人本主義的理念來(lái)教育學(xué)生�？捎袝r(shí)不容易做到，因為我們的學(xué)生對教師，對環(huán)境要求非常高。比如，有些學(xué)生報怨我面部表情嚴肅，給我寫(xiě)在成長(cháng)記錄中，意思是影響他們的學(xué)習。其次，他們對我們的關(guān)心愛(ài)護行為不理解。比如我如實(shí)地向家長(cháng)反映了他們的在校表現，目的是想與家長(cháng)一塊配合，教育好學(xué)生�？芍挥猩贁的軌蚶斫�，多數在課堂上表現出抵觸情緒，認為我在告狀，給組織教學(xué)帶來(lái)難度�！�…

　　2.從認知入手

　　學(xué)習差距大的主要原因在于，學(xué)生沒(méi)有形成能夠解決新問(wèn)題的認知結構。這一點(diǎn)我傾向于認知學(xué)派以及加涅的觀(guān)點(diǎn)，同時(shí)輔助于形為主義與建構主義的教學(xué)理念，需要我們共同探討。

　　教育教學(xué)遠不是我們學(xué)校做好了，就能搞好的。對于自身有眾多需要的學(xué)生，外界的人與事，給了他們什么樣的教育啟示，又該把他們引導到何方，不是我們完全能夠左右的。但我們確實(shí)盡了最大的努力。

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