關(guān)于新課改學(xué)習總結三篇-學(xué)習總結
總結是事后對某一階段的學(xué)習或工作情況作加以回顧檢查并分析評價(jià)的書(shū)面材料，它能夠給人努力工作的動(dòng)力，不如我們來(lái)制定一份總結吧�？偨Y怎么寫(xiě)才不會(huì )千篇一律呢？下面是小編收集整理的關(guān)于新課改學(xué)習總結三篇-學(xué)習總結，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
關(guān)于新課改學(xué)習總結三篇-學(xué)習總結1
在思政課改的前沿陣地在歷史教學(xué)的嘗試與實(shí)踐中，我切實(shí)感受到我們與老師都在不由自主地發(fā)生著(zhù)微妙的變化：從教授到教練的角色轉變;從講堂到學(xué)堂的空間轉變;從灌輸到探究的教學(xué)方法的轉變;從接受到合作的師生關(guān)系的轉變。這種變化是是微妙的，更是欣喜的。
(一)教師在課堂中做一個(gè)組織者、引導者、促進(jìn)者
要做好這些角色并不是件很容易的事，教師在課前、課中要做大量工作。
1、要精心背課、背學(xué)生。教師要認真挖掘教材，精心設計每一個(gè)探究性的問(wèn)題，設計每一個(gè)環(huán)節，力求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，要讓歷史課堂充滿(mǎn)激情，充滿(mǎn)生機。要了解學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習過(guò)程中新的問(wèn)題，既要做好可以預測的應對。
2、關(guān)注學(xué)生和學(xué)生學(xué)習過(guò)程。教學(xué)中，教師真正把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，想想學(xué)生在做什么，需要什么，依據他們的學(xué)習情況，靈活地安排每一個(gè)教學(xué)環(huán)節，而不是機械地執行課前的課程設計。同時(shí)，還特別關(guān)注全體學(xué)生，注意學(xué)生間的學(xué)習差異，通過(guò)不斷調整教學(xué)進(jìn)程，使盡可能多的學(xué)生卷入到有意義的學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。捕捉、放大學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的閃光點(diǎn)。
3、充分開(kāi)發(fā)課程資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和強烈的求知欲�！芭d趣是最好的老師”，濃厚的興趣能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，啟迪學(xué)生的智力潛能，學(xué)起來(lái)也就覺(jué)得輕松愉悅。歷史教師要充分開(kāi)發(fā)課程資源，突出歷史知識的趣味性、生動(dòng)性，變抽象為形象，變無(wú)趣為有趣，使課堂對學(xué)生永遠都有一種魅力，感受課堂生活的快樂(lè )。具體說(shuō)來(lái)，教師是從從以下幾個(gè)方面著(zhù)手：
�、僭O計引人入勝的開(kāi)場(chǎng)白，引發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
�、诶眯路f多樣的教學(xué)方式和豐富多彩的學(xué)生參與活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
�、蹌�(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和思維的積極性。
�、茏⒁鈱W(xué)科間的結合，尤其是文史不分家，正確運用詩(shī)詞、俗語(yǔ)、典故、成語(yǔ)等進(jìn)行教學(xué)
�、菖ν诰�、充分發(fā)揮教材所蘊含的興趣教學(xué)因素，來(lái)喚起學(xué)生對新知識的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的愿望和動(dòng)力
(二)新的課程改革對教師的提出了更高的要求
新的課程改革，要求教師轉變教學(xué)方式，樹(shù)立以學(xué)生為主，不斷探究的學(xué)習理論。那么，光憑一本書(shū)、一張嘴走進(jìn)課堂是遠遠不夠的。教師要讓學(xué)生不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，用嘴巴說(shuō)話(huà)，用手操作，即用自己的身體去親身經(jīng)歷、用自己的心靈去感悟，通過(guò)學(xué)生自主、獨立地發(fā)現問(wèn)題、實(shí)驗操作、調查、信息搜集與處理表達與系統等探索活動(dòng)，引導學(xué)生將知識轉化為能力。這一切對教師的要求更高了。
在思政課改實(shí)踐中，我有了一種從未有過(guò)的危機感和緊迫感，覺(jué)得自己要學(xué)習的東西太多了。往往是上了這一課又要忙著(zhù)學(xué)習下一課的內容，有時(shí)為了一個(gè)探索性的問(wèn)題的設計而絞盡腦汗，還總覺(jué)得不盡如人意，總覺(jué)得自己知識太貧乏，迫切地需要去學(xué)習、去充實(shí)自己�？释私飧嗾n改的知識，渴望指導，渴望交流，不斷地豐富和提高自己。
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課程的改革是時(shí)代發(fā)展的需要，是培養現代化的創(chuàng )新人才的需要，是為國家未來(lái)發(fā)展提高國民素質(zhì)的需要。學(xué)習課改這幾年來(lái)，我在不斷的探索、實(shí)踐中有一些粗淺的體會(huì )：
一、要更新教育觀(guān)念
《歷史課程標準》指出：“在掌握歷史知識的過(guò)程中，既有能力的訓練，也有對史學(xué)方法的了解和運用，更有態(tài)度、情感和價(jià)值觀(guān)的體驗和培養。掌握歷史知識不是歷史課程學(xué)習的惟一和最終目標，而是全面提高人文素養的基礎和載體�！痹诰唧w的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，作為歷史教師應貫徹新課標的精神，要認識到歷史教育的目的不僅僅在于客觀(guān)事實(shí)基礎知識的掌握，更重要的是讓學(xué)生真正的理解、掌握人類(lèi)社會(huì )歷史發(fā)展的客觀(guān)規律，形成正確的歷史思維，從而使學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)上走上正確的道路。教師只有自覺(jué)地更新教育觀(guān)念，跟上時(shí)代要求，才可能在課改中實(shí)現創(chuàng )新和發(fā)展。
二、要不斷提高專(zhuān)業(yè)水平
新的課程改革，要求教師轉變教學(xué)方式，樹(shù)立以學(xué)生為主體，共同探究的教學(xué)思維。教師要認真挖掘教材，充分備好每一堂課，精心設計每一個(gè)探究性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，要讓歷史課堂充滿(mǎn)激情，充滿(mǎn)生機。有時(shí)需要語(yǔ)言的激發(fā);有時(shí)需要教學(xué)手段的多樣化;有時(shí)需要教師知識的儲量大，總之，對教師的要求更高了。在課改實(shí)踐中，我有了一種從未有過(guò)的危機感和緊迫感，覺(jué)得自己要學(xué)習的東西太多了。有時(shí)為了一個(gè)探索性的問(wèn)題的設計而絞盡腦汗，還總覺(jué)得不盡如人意，總覺(jué)得自己知識太貧乏，迫切地需要去學(xué)習、去充實(shí)自己。
三、要加強小組合作的實(shí)用性
隨著(zhù)課改的深入，小組合作學(xué)習被我越來(lái)越多地采用，它能夠提高學(xué)習效率、增強合作精神。但有時(shí)在小組活動(dòng)中，紀律差的學(xué)生渾水摸魚(yú)地說(shuō)閑話(huà)、做小動(dòng)作，學(xué)生們你一言，我一語(yǔ)，看似活躍實(shí)則多為無(wú)用之語(yǔ)，而這無(wú)疑不利于良好紀律的形成、不利于達到優(yōu)質(zhì)、高效的學(xué)習目的。今后為避免此問(wèn)題的出現，應精心選擇小組合作的內容，加強對合作學(xué)習的指導及紀律的控制。
四、要充分發(fā)揮學(xué)生自身的特長(cháng)和能力
以往的歷史課堂，總是以語(yǔ)言文字貫穿始終，學(xué)生的個(gè)性受到了禁錮，他們特有的專(zhuān)長(cháng)無(wú)用武之地，反而令其反感歷史課堂，因其枯燥無(wú)趣而在歷史課上做其他事。而這次的課改，恰恰要求教師要探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生自身的能力和特長(cháng)，為其主動(dòng)適應未來(lái)社會(huì )打好基礎，于是，在歷史課堂上出現了許多以前不會(huì )有的現象：有學(xué)生在畫(huà)房屋，這是學(xué)生根據書(shū)中文字介紹描繪的半坡居民的村莊、河姆渡人的房子;有學(xué)生在唱歌，這是學(xué)生在學(xué)習澳門(mén)回歸課堂上深情演繹七子之歌;有學(xué)生在演短劇，這是學(xué)生在體驗商鞅舌戰群臣，等等。學(xué)生們在用他們擅長(cháng)的方式敘述著(zhù)歷史。唱歌、演短劇、講故事、猜謎語(yǔ)、繪畫(huà)等，都是他們施展特長(cháng)的渠道。在歷史課堂中，更加注重的，是學(xué)習過(guò)程和結果的全程評價(jià)，是探索和解決問(wèn)題的方法。
總之，這些年以來(lái)，自己取得了很大的進(jìn)步，歷史課堂也更加有趣。我會(huì )在以后不斷學(xué)習、總結、反思，不斷提高教學(xué)水平。
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歷史教育是基礎教育的一門(mén)必修課。實(shí)現由“應試教育”向素質(zhì)教育的轉變,是新中國成立以來(lái)我國教育領(lǐng)域最為深刻的思想變革,也是歷史教育領(lǐng)域的重大任務(wù)。
由于在實(shí)施新課程教學(xué)之前,我們進(jìn)行了集中培訓,課程改革的目的、意義和基本理念等都有了深一層的了解。雖然只有幾天的課改培訓,但我的教學(xué)思想已受到了極大的觸動(dòng)。初中歷史教育,是國民素質(zhì)教育的一門(mén)基礎課,但并不是培養史學(xué)專(zhuān)家的。而我們以往的教學(xué),過(guò)分強調對知識點(diǎn)的學(xué)習,過(guò)分強調深入研究,過(guò)分強調歷史的系統化,卻并不重視學(xué)習過(guò)程,而當學(xué)生結束初中學(xué)習后,歷史知識忘光了,就等于白學(xué)了三年。在學(xué)習過(guò)程中,能夠使學(xué)生終身受益的東西得到得很少。因此,新課程要求轉變學(xué)生的學(xué)習方式,培養他們終身學(xué)習的能力和習慣,倡導學(xué)生勇于質(zhì)疑、敢于爭先,積極競爭,激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣。
一、歷史新課改使教學(xué)具有開(kāi)放性
將歷史教學(xué)變成開(kāi)放的體系,重要的是以課程標準為核心,更自由地發(fā)揮教師和學(xué)生的積極主動(dòng)性,為學(xué)習知識提高能力而展開(kāi)教學(xué)。更好地開(kāi)展研究性學(xué)習,將發(fā)展的空間留給學(xué)生.教師不要越俎代庖,教師的角色僅僅是引導和組織教學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。課堂教學(xué)注重三維的歷史教學(xué)目標,即“知識與能力,過(guò)程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”,歷史課堂成為關(guān)注學(xué)生實(shí)際體驗的課堂,課堂教學(xué)的大部分時(shí)間,應該讓學(xué)生參與學(xué)習歷史的活動(dòng)。例如“大變革”這一課,教材知識要點(diǎn)如果讓教師講述,是用不了多少時(shí)間的。課堂教學(xué)完全可以調動(dòng)學(xué)生,讓學(xué)生積極參與,主動(dòng)體驗。學(xué)生通過(guò)參與課堂教學(xué)活動(dòng),既獲取了知識,又有了對歷史的親身體驗和感受。
二、歷史新課改下教學(xué)方法的多樣性
新的教學(xué)方式應該不要求有模式的東西,而只根據知識需要自主自由地安排教學(xué),尋求多種教學(xué)方式和途徑,打破教學(xué)活動(dòng)中教師"以講為主,單向授受"的傳統作法。像對話(huà),討論,角色扮演等等都是我在教學(xué)中經(jīng)常采用的教學(xué)方式,這些方法的運用起到了事半功倍的效果。例如角色扮演活動(dòng):就是選擇教材中有重大意義的歷史事件,讓學(xué)生站在歷史人物的立場(chǎng)上,結合當時(shí)的歷史情境思考問(wèn)題,分析問(wèn)題,發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法。如以寧為戰死鬼,不為亡國奴為例,讓學(xué)生扮演29軍將士,激起學(xué)生的愛(ài)國熱忱。角色扮演活動(dòng)可以加深學(xué)生對歷史知識的理解,培養學(xué)生的歷史意識。
三、歷史新課改使學(xué)生學(xué)習方式的變革
學(xué)生學(xué)習方式的變革之一是學(xué)生應在學(xué)習中學(xué)會(huì )“合作”�！昂献餍浴�,也是學(xué)生歷史學(xué)習方式變革的重要途徑。課程改革提倡學(xué)生建立主動(dòng)探究式學(xué)習,在探究學(xué)習過(guò)程中,要充分發(fā)揮團隊的合作精神。把教學(xué)的過(guò)程變成一個(gè)合作,互動(dòng),民主,開(kāi)放的過(guò)程.如講授“紅軍不怕遠征難”時(shí),我提前將學(xué)生分成小紅軍、地理專(zhuān)家等小組,確立不同的學(xué)習探究目標,指導他們分頭去搜集資料。然后,各小組根據自己的學(xué)習探究目標,完成相關(guān)發(fā)言。讓學(xué)生在自主探討中獲得知識,培養能力。
四、充分發(fā)揮學(xué)生自身的特長(cháng)和能力,鼓勵以多種形式表述歷史問(wèn)題
以往的歷史課堂,總是以語(yǔ)言文字貫穿始終,頂多再有一副歷史地圖。而不善言辭的學(xué)生在這里只會(huì )更加沉默。對學(xué)生學(xué)習的評價(jià)也僅限于一張大卷。學(xué)生的個(gè)性受到了禁錮,他們特有的專(zhuān)長(cháng)無(wú)用武之地,反而令其反感歷史課堂,因其枯燥無(wú)趣而在歷史課上做其他科作業(yè)。
而這次的課改,恰恰要求教師要探索新的教學(xué)途徑,改進(jìn)教學(xué)手段,充分發(fā)揮學(xué)生自身的能力和特長(cháng),為其主動(dòng)適應未來(lái)社會(huì )打好基礎。于是,在歷史課堂上出現了許多旁人認為是“不務(wù)正業(yè)”的現象。
如,有些學(xué)生在畫(huà)房屋,這是學(xué)生根據書(shū)中文字介紹進(jìn)行再創(chuàng )造所描繪的半坡聚落的.村莊,河姆渡人的房子。在課上,學(xué)生們發(fā)揮想象,設計歷史大事年表,有以表格形式的,有以紀年數軸方式的,還有的完全以圖畫(huà)的形式,不用一字而概括那一段歷史。學(xué)生們在用他們擅長(cháng)的方式敘述著(zhù)歷史口演話(huà)劇、講故事、撰寫(xiě)小論文、繪畫(huà),等等,都是他們施展特長(cháng)的渠道。在歷史課堂中,更加注重的,是學(xué)習過(guò)程和結果的全程評價(jià),是探索和解決問(wèn)題的方法。
新課程改革浪潮猶如一縷春風(fēng)吹遍了祖國神州大地,給教育改革注入了一股嶄新的活力。通過(guò)學(xué)習和實(shí)踐我知道,新課程在課程功能、結構、內容、實(shí)施、評價(jià)和管理等方面都較原來(lái)的課程,有著(zhù)重大的創(chuàng )新和突破。
1、學(xué)生更愿意上歷史課了。
新的歷史教材,從外觀(guān)看,圖文并茂,色彩鮮艷,深受學(xué)生喜愛(ài)。從內容上講,降低了難度,淡化了知識體系,增加了貼近學(xué)生生活、貼近社會(huì )的內容,給學(xué)生親自動(dòng)手操作、探究實(shí)踐提供了更廣闊的空間。在教學(xué)過(guò)程中我深深體會(huì )到這一點(diǎn),在《美國經(jīng)濟的發(fā)展》一課中,教師給學(xué)生充足的時(shí)間去講述硅谷,比爾蓋茲等故事,激發(fā)學(xué)生積極的情感,在歡聲笑語(yǔ)中上完一堂課。還有歷史探究活動(dòng)課,這可是學(xué)生們活動(dòng)的天地,他們仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智,紛紛將自己最好的作品展現給大家。當得到老師的鼓勵時(shí),別提有多高興了,常常是下了課,學(xué)生們還圍著(zhù)老師問(wèn)這問(wèn)那,意猶未盡。他們真正成了學(xué)習的主人,由原來(lái)被動(dòng)接受式的學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)探究式的學(xué)習。
2、對歷史教師的要求更高了。
新的課程改革,要求教師轉變教學(xué)方式,樹(shù)立以學(xué)生為主,不斷探究的學(xué)習理論。那么,光憑一本書(shū)、一張嘴走進(jìn)課堂是遠遠不夠的。教師要認真挖掘教材,充分備好每一堂課,精心設計每一個(gè)探究性的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,要讓歷史課堂充滿(mǎn)激情,充滿(mǎn)生機。有時(shí)需要語(yǔ)言的激發(fā);有時(shí)需要教學(xué)手段的多樣化;有時(shí)需要教師知識的儲量大,總之,對教師的要求更高了。在課改實(shí)踐中,我有了一種從未有過(guò)的危機感和緊迫感,覺(jué)得自己要學(xué)習的東西太多了。往往是上了這一課又要忙著(zhù)準備下一課的內容,有時(shí)為了一個(gè)探索性的問(wèn)題的設計而絞盡腦汗,還總覺(jué)得不盡如人意,總覺(jué)得自己知識太貧乏,迫切地需要去學(xué)習、去充實(shí)自己�？释私飧嗾n改的知識,渴望指導,渴望交流,不斷地豐富和提高自己。
3、教研活動(dòng)水平更高了。
在歷史課程改革過(guò)程中,面對新課標、新教材,在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題也很多,怎樣設計好每一個(gè)教案,每一堂課?怎樣處理好教材?設計什么樣的探究問(wèn)題,才能激發(fā)學(xué)生們積極的情感,有利于他們的終身發(fā)展?為什么自己的課堂效果不理想,達不到預期的目的?還有對教材的驗證及反思是否正確等等,這些都迫切需要大家在一起溝通和交流,因此教研工作就顯得尤為重要,教研活動(dòng)水平要求更高了。
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