【精選】課堂教學(xué)總結3篇
總結是在某一特定時(shí)間段對學(xué)習和工作生活或其完成情況，包括取得的成績(jì)、存在的問(wèn)題及得到的經(jīng)驗和教訓加以回顧和分析的書(shū)面材料，它可以明確下一步的工作方向，少走彎路，少犯錯誤，提高工作效益，因此好好準備一份總結吧。如何把總結做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家收集的課堂教學(xué)總結3篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
課堂教學(xué)總結 篇1
頂崗生活這么快就，結束了，有歡喜，有悲傷，有不舍，有提高，這個(gè)學(xué)期的頂崗生活非常的充實(shí)，在完成頂崗支教任務(wù)的同時(shí)我還擔任第十五期頂崗支教大城分隊副隊長(cháng)（隊長(cháng)__師范大學(xué)__學(xué)院張__老師給我指導很多），第十五期__縣頂崗臨時(shí)團總支部組織委員，第十五期__分隊大城二中小組長(cháng)兼團支書(shū)。從日常教學(xué)到班主任組織能力的鍛煉，從黨團工作，到為人處世服務(wù)當地的學(xué)習我都成長(cháng)了不少，下面就簡(jiǎn)單總結一下這個(gè)學(xué)期的進(jìn)步吧。
第一，教態(tài)有所提高。
先前剛到這里我們互相之間都有聽(tīng)評課，到了中期進(jìn)行了錄課，我看了自己的錄課視頻后發(fā)現自己的站姿不夠端正，之后的教學(xué)過(guò)程中我就特別的注意這一點(diǎn)，經(jīng)過(guò)努力，最后我終于在第二次錄課之前改正了這根毛病，第二次錄課后給我錄課的學(xué)生老師都贊揚我有老師的氣質(zhì)，其實(shí)這一點(diǎn)點(diǎn)贊揚就使我非常的高興。
第二，板書(shū)大有長(cháng)進(jìn)。
一個(gè)好的板書(shū)絕對不只是自豪就夠了。來(lái)之前我就練習過(guò)粉筆字，有一次駐縣老師贊揚我的板書(shū)寫(xiě)得好，好在你每一個(gè)字寫(xiě)完之后有什么用，什么時(shí)候改寫(xiě)什么時(shí)候擦都做得恰到好處。我一下就出動(dòng)了，原來(lái)好的板書(shū)不是說(shuō)在展示書(shū)法作品，而是在板書(shū)設計上，一環(huán)扣一環(huán)能夠抓住聽(tīng)課學(xué)生的興趣所向。
第三，教學(xué)教法的運用提升了不少。
教學(xué)其實(shí)就是一個(gè)教和學(xué)的互動(dòng)過(guò)程，所以說(shuō)教很重要，我們在平時(shí)學(xué)習過(guò)那么多的教法，現在的頂崗實(shí)踐才是檢驗我們的時(shí)候。最開(kāi)始上課，我是模仿指導老師上課，但是每個(gè)人都有自己的魅力特點(diǎn)，我總是模仿的不像，為了彌補自己上課的不足，我才用了和指導老師不一樣的教法，（編輯：/）其中啟發(fā)式的教學(xué)很受學(xué)生們的喜歡。再一步一步引導他們發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生又動(dòng)了手，課堂又變得沒(méi)有那么的枯燥乏味。因此我在多次采用不同的教法的過(guò)程中，不但對教法有了更深入的了解，而且教法的運用也提高了我的上課水平。
第四，教學(xué)語(yǔ)言有了長(cháng)足的進(jìn)步。
現在和開(kāi)始相比，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，有針對性，邏輯性強，每句話(huà)對學(xué)生更深的影響都要想到，更多的采用鼓勵性的語(yǔ)言，讓學(xué)生自己能都調動(dòng)好積極性，主動(dòng)地愛(ài)學(xué)老師更多的是用語(yǔ)言引導學(xué)生。在后期的課程中受到了學(xué)生的聽(tīng)課老師的好評。第五，教具的使用能力有所提高。從前我認為，數學(xué)就只需要用一支粉筆一個(gè)黑板就能夠將老師的思想傳遞給學(xué)生，但后來(lái)在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現，用多媒體教學(xué)特備是在講授第四章幾何圖形初步的時(shí)候能夠更形象的展示，學(xué)生現有了一個(gè)很深的印象，然后再發(fā)揮自己的立體思維能力就能很輕松的學(xué)好。
課堂教學(xué)總結 篇2
為進(jìn)一步推進(jìn)以“教師導學(xué)，學(xué)生自主”為重點(diǎn)的課堂教學(xué)模式改革，培養學(xué)生自主學(xué)習習慣，切實(shí)提高課堂教學(xué)實(shí)效，在學(xué)校領(lǐng)導和全體教師的共同努力下，我校的高效課堂建設正扎實(shí)開(kāi)展，穩步推進(jìn)。我們的主要做法是：
一、加強宣傳引導。
客觀(guān)地說(shuō)，在高效課堂起步階段，大多數或絕大多數教師對高效課堂建設在思想上是有抵觸情緒的，動(dòng)作也是遲緩的，可以說(shuō)是舉步維艱。為了解決思想問(wèn)題，9月20日，10月8日，10月23日，先后幾次專(zhuān)題會(huì )議，學(xué)習孫局長(cháng)在高效課堂上講話(huà)精神，安排本學(xué)期高效課堂建設工作，通過(guò)宣傳引導，大多數教師已轉變了觀(guān)念，形成了共識，并積極進(jìn)行課堂改革實(shí)踐。
二、加強理論學(xué)習。
理論是行動(dòng)的先導。只有先掌握高效課堂的相關(guān)理論，才能更好地進(jìn)行課堂教學(xué)改革。為此，我們先后將《高效課堂教學(xué)模式》、《中學(xué)三三六教學(xué)模式》、《高效課堂22條》等材料印發(fā)給全體教師，供教師業(yè)余學(xué)習。同時(shí)，學(xué)校每周定期安排一節課的時(shí)間，分學(xué)科進(jìn)行高效課堂理論學(xué)習與研討交流，以盡快提高全體教師對高效課堂的深度認識。
三、加強觀(guān)摩交流。
我校絕大多數教師沒(méi)有聽(tīng)過(guò)高效課堂的示范課、觀(guān)摩課，對高效課堂的教學(xué)流程十分陌生。為了解決這個(gè)問(wèn)題，使高效課堂建設少走彎路，我校安排教師外出觀(guān)摩交流。9月27日，我縣研修中心組織各校領(lǐng)導成員和部分教師到XX市XXX小學(xué)參觀(guān)學(xué)習高效課堂教學(xué)模式。我校安排骨干教師參加了這次活動(dòng)，我校還多次參加縣鄉組織的導學(xué)案觀(guān)摩課活動(dòng)和培訓活動(dòng)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索嘗試，老師們開(kāi)拓了眼界，使教師直觀(guān)感受到了高效課堂的教學(xué)流程，有力地推動(dòng)了學(xué)校的高效課堂建設。
四、加強課堂監管。
為了使高效課堂建設在我校能扎實(shí)開(kāi)展，穩步實(shí)施，我校成立了高效課堂巡課領(lǐng)導小組，制定了巡課制度，將巡課結果定期公示，并納入到教師的績(jì)效考核之中。通過(guò)巡課，我們發(fā)現了課堂中存在的一些問(wèn)題，并及時(shí)與任課教師進(jìn)行交流，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。
五、加強骨干引領(lǐng)，豐富活動(dòng)內容
為了教師積極進(jìn)行高效課堂教學(xué)實(shí)踐，推動(dòng)了高效課堂建設工作的開(kāi)展。我校制定了高效課堂實(shí)施方案，高年級的語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科教師全員參與課堂大賽活動(dòng)，相互聽(tīng)課學(xué)習，并利用課間時(shí)間就教學(xué)中的問(wèn)題積極進(jìn)行探討交流；大部分教師又結合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結，撰寫(xiě)高效課堂教學(xué)反思和經(jīng)驗之談，把自己在高效課堂實(shí)施過(guò)程中的成功之處和困惑寫(xiě)成論文上交學(xué)校教導處。目前我校的高效課堂建設在四—六年級已基本步入正軌，一—三年級的教師也在積極的實(shí)踐探索。應該說(shuō)，總的'發(fā)展趨勢是好的，例如，我校在課堂大賽活動(dòng)中，李秀文老師的課例在縣組織的觀(guān)摩中受到了好評。但也還存在很多的問(wèn)題。如少數教師認識還不到位，動(dòng)作相對遲緩。如對學(xué)、群學(xué)、組內展示動(dòng)作大；展示用語(yǔ)單調；展示不能關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生；小組成員未能完成所有展示的問(wèn)題就開(kāi)始展示；學(xué)生在黑板上寫(xiě)答案時(shí)，下面的學(xué)生沒(méi)有任務(wù)，出現時(shí)間真空；學(xué)生展示到黑板上的內容過(guò)多；教師完全放手不講；評價(jià)方式單一；拿導學(xué)稿念體會(huì )或學(xué)習收獲。
為更快解決高效課堂建設中存在的問(wèn)題，我們將進(jìn)一步加強課堂監管力度，并通過(guò)開(kāi)展專(zhuān)題研討、舉行課堂展示、與兄弟學(xué)校交流等方式，著(zhù)力解決細節問(wèn)題，使我們的高效課堂逐步走向規范，走向成熟。
課堂教學(xué)總結 篇3
一、“單元模塊教學(xué)”的提出
《小學(xué)語(yǔ)文新課程標準》提出語(yǔ)文課程的總目標是要“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養”，語(yǔ)文素養是以語(yǔ)文能力，即識字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際為核心，是語(yǔ)文能力和學(xué)習方式的整合。
實(shí)施新課標以來(lái)，我們在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現了一些弊端：部分學(xué)生自主閱讀時(shí)無(wú)從著(zhù)手，不能?chē)@主要目標學(xué)習、探究，浪費了課堂上的有效時(shí)間�，F行語(yǔ)文教材，課程任務(wù)重，我們農村學(xué)校的學(xué)生接受能力普遍較差，教參書(shū)中要求一、二個(gè)課時(shí)完成的教學(xué)任務(wù)，常常需要三、四個(gè)課時(shí)才能完成，延長(cháng)了教學(xué)時(shí)間。
人教版小學(xué)語(yǔ)文教材，從一年級下冊開(kāi)始，都以專(zhuān)題的形式組織教材，每個(gè)單元圍繞一個(gè)專(zhuān)題編排教材內容。每組課文的前面都設計了單元導語(yǔ)，提示學(xué)習要求和學(xué)習重點(diǎn)。整個(gè)單元的識字課、閱讀課、語(yǔ)文園地等都圍繞本組專(zhuān)題合理安排，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)結合起來(lái)，成為一個(gè)相互聯(lián)系的有機整體。
如何才能更充分地發(fā)揮教材的特點(diǎn)，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的自主性，最大可能地提高課堂教學(xué)效益？據此我們確立了“小學(xué)語(yǔ)文單元模塊教學(xué)研究”這一微型實(shí)驗課題。力求打破以往逐篇課文講授的模式，引導學(xué)生把學(xué)習研究的重點(diǎn)從“篇”轉移到“單元組”，以一個(gè)單元中的數篇課文作為一個(gè)整體，進(jìn)行合理組合，分為不同的小模塊，結合每一模塊進(jìn)行相對獨立而有目標的學(xué)習的教學(xué)活動(dòng)，從而提高學(xué)生對語(yǔ)文的理解、感悟能力和語(yǔ)文的實(shí)踐能力。
二、“單元模塊教學(xué)”的基本流程
在一定的程度上看，課文對學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一個(gè)一個(gè)的模塊，課文的學(xué)習就是語(yǔ)文能力習得的過(guò)程。但是常規的教學(xué)（字詞句段篇是依序實(shí)施的），很多時(shí)候是一次又一次的重復，很難培養學(xué)生的自主能動(dòng)性。如果能將相關(guān)聯(lián)的內容進(jìn)行重組、整合，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)，也許更有利于學(xué)生語(yǔ)文能力的形成與提高。
模塊教學(xué)強調的是學(xué)習資源的整合與生成，著(zhù)眼于語(yǔ)文學(xué)習的綜合性、實(shí)踐性，重視學(xué)生學(xué)的過(guò)程，強調語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的整體推進(jìn)。
我們以三維目標為指導，對單元內容進(jìn)行合理整合，設計了模塊教學(xué)的基本流程。
第一模塊：課前預習。初讀單元導讀，了解本單元的學(xué)習目標。根據目標自主閱讀本單元的每篇課文，利用工具書(shū)，聯(lián)系課文學(xué)習生字詞。
第二模塊：教師導讀。在教師引導下再讀單元導讀，明確本單元學(xué)習的內容、目標和重點(diǎn)。瀏覽整個(gè)單元的全部?jì)热�，有針對性地選擇課文或段落深入學(xué)習，質(zhì)疑問(wèn)難。檢查生字詞掌握情況。收集與本單元有關(guān)的信息與資料。
第三模塊：研習深化。采取多種形式和方法，深入體會(huì )每篇課文的主要內容、思想感情、結構順序、寫(xiě)作方法、語(yǔ)言風(fēng)格等，抓住重點(diǎn)段落、關(guān)鍵詞句，進(jìn)行誦讀、理解和欣賞。
第四模塊：總結拓展。通過(guò)歸納、提煉和延伸，鞏固學(xué)習成果，進(jìn)行知識拓展。
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