初中英語(yǔ)分層教學(xué)總結
指縫很寬，時(shí)間太瘦，悄悄從指縫間溜走，回顧過(guò)去這段教學(xué)工作，我們都取得了很大的進(jìn)步，是時(shí)候抽出時(shí)間寫(xiě)寫(xiě)教學(xué)總結了。你知道領(lǐng)導和老板想要看到的是什么樣的教學(xué)總結嗎？下面是小編整理的初中英語(yǔ)分層教學(xué)總結，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
初中英語(yǔ)分層教學(xué)總結1
分層教學(xué)就是教師根據學(xué)生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發(fā)展和提高。又稱(chēng)分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測驗分數和學(xué)業(yè)成績(jì)分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。20世紀初分層教學(xué)被引入學(xué)校教學(xué)以來(lái)，將班級進(jìn)行分層已成為學(xué)校教育的一個(gè)主要特征、從1916年開(kāi)始，對分層教學(xué)的研究也大量展開(kāi)、分層教學(xué)在教育理論研究上是一個(gè)頗受爭議的話(huà)題，它經(jīng)歷了一個(gè)"馬鞍型"的發(fā)展過(guò)程、
一、課題研究的目的和意義
1、通過(guò)實(shí)驗，英語(yǔ)課內與課外銜接教學(xué)，有利于全體學(xué)生各有所得，共同提高。
2、通過(guò)實(shí)驗，培養學(xué)生的主體意識、參與意識以及勤動(dòng)手、勤動(dòng)腦、善于表演的習慣和能力。
3、通過(guò)實(shí)驗，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習積極性和英語(yǔ)綜合素質(zhì)。
4、通過(guò)初中英語(yǔ)動(dòng)態(tài)分層教學(xué)實(shí)驗，研究和總結英語(yǔ)課內和課外銜接分層教學(xué)理念，培養學(xué)生的綜合運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。
二、課題研究的指導思想
1、因材施教。此思想是就開(kāi)展實(shí)驗的觀(guān)點(diǎn)而言的。
在英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)驗中我們要堅持因材施教，切忌“一刀切”。分層次教學(xué)與分類(lèi)指導就是針對學(xué)生的“個(gè)體差異”，做到有的放矢，區別對待，使不同層次的學(xué)生各得其所。分層教學(xué)與分類(lèi)指導的立足點(diǎn)是面向全體學(xué)生，因而必須使教學(xué)要求適合每一個(gè)層次學(xué)生學(xué)習的“最近發(fā)展區”，使學(xué)生獲得成功與自信，使教學(xué)質(zhì)量全面提高。
2、主導性和主體性相結合。此思想是就實(shí)驗的對象而言的。
在英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)驗的實(shí)施中，學(xué)生始終處于動(dòng)態(tài)參與之中，居于教學(xué)的主體地位。所以要求教師讓學(xué)生有較大的自主權，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生參與分層教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，并使教學(xué)的各環(huán)節落到實(shí)處。
3、立足課堂、教材。此思想是就實(shí)驗的形式和內容而言的。
課堂教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的主渠道，是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。尤其是英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科，所學(xué)的內容與日常生活聯(lián)系甚少，故課堂45分鐘把握得好壞直接影響學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)成績(jì)的好壞。開(kāi)展分層教學(xué)，仍以教材、課標為依據，按其設立的不同目標，使全體學(xué)生各有所得。
4、客觀(guān)。此思想是就實(shí)驗的全過(guò)程而言的。
在實(shí)驗的全過(guò)程中，我們要堅持實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)的客觀(guān)性。實(shí)事求是地開(kāi)展實(shí)驗，實(shí)事求是地進(jìn)行總結，要邊實(shí)驗邊總結，形成自己的理論體系，又要及時(shí)將總結出的理論用于課堂教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行再論證并進(jìn)一步升華、拓展，從而更好地指導教學(xué)，使實(shí)驗的結論具有客觀(guān)實(shí)在
三、研究目標
1、通過(guò)實(shí)驗，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習積極性和英語(yǔ)綜合素質(zhì)。
2、通過(guò)實(shí)驗，促使全體英語(yǔ)教師教育觀(guān)念的轉變，優(yōu)化課堂結構，改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，全面提高教師素質(zhì)。
3、通過(guò)初中英語(yǔ)動(dòng)態(tài)分層教學(xué)實(shí)驗，研究和總結聯(lián)班整體課堂分層教學(xué)模式。
4、通過(guò)初中英語(yǔ)動(dòng)態(tài)分層教學(xué)實(shí)驗，研究和總結英語(yǔ)課內和課外銜接分層教學(xué)理念，培養學(xué)生的綜合運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。
四、研究方法
為了更好的完成本課題，我們采用以下研究方法：
1、文獻研究法
2、行動(dòng)研究法
3、個(gè)案研究法
4、經(jīng)驗總結法
5、分工協(xié)作法
五、實(shí)施過(guò)程
1、依據實(shí)驗方案，精心組織實(shí)驗。每學(xué)期制定出該學(xué)期的實(shí)驗事實(shí)計劃并確定子課題。每學(xué)期結束時(shí)實(shí)驗教師要分析實(shí)驗情況，并寫(xiě)出書(shū)面總結材料。
2、積極探索課堂教學(xué)中，教學(xué)目標分層，提問(wèn)分層，活動(dòng)分層，練習分層等，培養學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，并注意積累、整理來(lái)自實(shí)驗過(guò)程中的第一手材料，寫(xiě)出實(shí)驗總結或實(shí)驗論文。
3、進(jìn)行理論總結，整理材料。
六、研究成果
理論成果
形成相對穩定的課堂教學(xué)模式
教學(xué)質(zhì)量的高低取決于課堂教學(xué)效率的好壞。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師傳授知識以精講精練為主。堅持以學(xué)生為主體，教師為主導的原則，且教師的教應適應各個(gè)層次的學(xué)生，注意激發(fā)各個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習興趣與參與意識，面向全體學(xué)生，使不同層次的學(xué)生在不同程度上都有所提高。為此，構建分層教學(xué)的課堂教學(xué)模式是注入分層策略后對教學(xué)方法的改進(jìn)。課堂教學(xué)結構的優(yōu)化，是我們開(kāi)展此項實(shí)驗所追求的目標。經(jīng)過(guò)一年來(lái)的課題組實(shí)驗教師的集中探討、分散研究、不定時(shí)展示說(shuō)課、上課、聽(tīng)課、評課等一條龍的活動(dòng)，抓住“教學(xué)目標、師生互動(dòng)、教學(xué)評價(jià)、分層策略”的課堂教學(xué)四大要素，進(jìn)行優(yōu)化組合，形成五環(huán)節（復習導入、情景介紹、操練表演、鞏固練習、作業(yè)反饋）的分層教學(xué)模式。這種模式低起點(diǎn)，多層次，從課堂教學(xué)一開(kāi)始，既盡量使教學(xué)環(huán)節進(jìn)入相對平衡狀態(tài)，又不斷地打破平衡，調動(dòng)了各個(gè)層次學(xué)生的參與意識和學(xué)習積極性，逐步形成了合作學(xué)習，互相促進(jìn)，異步達標，各得其所的動(dòng)態(tài)發(fā)展狀態(tài)。在實(shí)驗研究過(guò)程中，根據學(xué)習內容，目標的難度程度，就其模式進(jìn)行適當的微調使之更合理，更有效，不斷優(yōu)化其模式，從而保證了課堂的高效率。
實(shí)踐成果
1、分層教學(xué)，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定了基礎。
A教師在教學(xué)中應多鼓勵學(xué)生大膽地使用英語(yǔ)，對他們學(xué)習過(guò)程中的失誤和錯誤應采取寬容的態(tài)度；
B為學(xué)生提供自主學(xué)習和相互交流的機會(huì )以及充分表現和自我發(fā)展的空間，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅和學(xué)習的樂(lè )趣；
C根據學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，遵循語(yǔ)言學(xué)習的規律，力求滿(mǎn)足不同類(lèi)型和不同層次的學(xué)生的需求，使每一個(gè)學(xué)生地身心得到健康的發(fā)展。
2、實(shí)施分層教學(xué)，有利于挖掘學(xué)生潛能。
分層教學(xué)就是按照學(xué)生學(xué)習程度的差異將他們分成幾個(gè)層次的教學(xué)組或教學(xué)班，按課標精神對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，從而使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎上得到進(jìn)步和發(fā)展。
A、正確評價(jià)學(xué)生，有效分層
B、研究教學(xué)要求，目標分層。
C、教學(xué)過(guò)程分層，因材施教。
分層教學(xué)其核心就是教學(xué)過(guò)程分層，因材施教，在教學(xué)中我們采用以下步驟：
A展示層次性教學(xué)目標，供學(xué)生選擇。
上課開(kāi)始，教師可采用口述、板書(shū)、投影等形式呈現層次性教學(xué)目標讓學(xué)生選擇本節課的學(xué)習目標，目標的現在可按照自己的實(shí)際而定，但要注意每個(gè)人的選擇應是動(dòng)態(tài)的。這樣就能給學(xué)生創(chuàng )造多種嘗試，選擇、發(fā)現和發(fā)展的機會(huì )和條件，使他們的思維和情感處于激發(fā)狀態(tài)，從而取得較好的學(xué)習效果，并不斷向高一級的目標前進(jìn)
B創(chuàng )設條件，自主學(xué)習。
由于課堂時(shí)間的限制，教師來(lái)不及，也不可能逐層次講解指導。最好的方法是讓學(xué)生在教師的統一教學(xué)的基礎上，根據自己的實(shí)際情況選定學(xué)習目標進(jìn)行自學(xué)。為保證各層次的學(xué)生順利自學(xué)，必須幫助學(xué)生解決“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的問(wèn)題，為此教師需做好如下工作：
I、分層設置遞進(jìn)式問(wèn)答。
II、分層次進(jìn)行學(xué)法指導。
III、分層次練習。
C、全面客觀(guān)評價(jià)，分層測試。
我們不可能使所有的學(xué)生都成為尖子生，但我們的教學(xué)可以力求挖掘每個(gè)學(xué)生的最大潛力，使他們在原有基礎上提高，所以實(shí)施分層考試很有必要。例如：我們在課題研究中適時(shí)采用分層考試，根據教學(xué)目標分為三部分：基礎題、提高題、發(fā)展題�；A題為必做題，提高和發(fā)展題為選做題。必做題滿(mǎn)分80分，選做題滿(mǎn)分40分。必做題50分為達標，選做題20分為良好，30分以上為優(yōu)秀。這種有梯度的試題能測出各歌層次小說(shuō)的實(shí)際水平，提高了各層次學(xué)生學(xué)習的興趣。
七、結論
1、開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，促進(jìn)課堂教學(xué)的升華。
2、教學(xué)質(zhì)量得到了提高。
3、教師觀(guān)念的轉變，教學(xué)藝術(shù)和教研能力與水平有了明顯提高。
八、討論與分析
實(shí)踐使我們認識到真正實(shí)施素質(zhì)教育，就必須構建并實(shí)施與之相適應的課堂教學(xué)模式。同時(shí)，我們也深深體會(huì )到教學(xué)模式本身應是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展變化的，模式只有更好沒(méi)有最好。尤其是在實(shí)施課程改革的今天，需要我們不斷發(fā)展優(yōu)化教學(xué)模式，使之更能適應課程改革的需要。在實(shí)驗過(guò)程中，我們感到：
1、教師角色的轉變還要進(jìn)一步強化。由于長(cháng)期以來(lái)傳統的教育觀(guān)念和教學(xué)習慣的影響，教師的角色轉變相當程度地制約著(zhù)課題的研究。因為每一種教學(xué)模式的教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的教學(xué)程序，而是一種教學(xué)的理念。如果教學(xué)觀(guān)念不轉變，即使按照某種模式進(jìn)行程序式的教學(xué)，教學(xué)效果仍然很難達到預期的目標。因此，教師在整個(gè)課題實(shí)驗的操作過(guò)程中，必須根據具體情況不斷地變換自己的角色。要想很好地解決這一問(wèn)題，首先必須不斷提高教師的自身素質(zhì)；其次要不斷地加強先進(jìn)的和科學(xué)的教育理論學(xué)習，揚棄自身固有的陳舊的教育觀(guān)念；再次必須具備銳意進(jìn)取的創(chuàng )新和開(kāi)拓精神。
2、評價(jià)的激勵性機制有待更加科學(xué)完善。由于考試成績(jì)的評價(jià)等因素的影響，教師自覺(jué)或不自覺(jué)地以考試成績(jì)的取向來(lái)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習狀況，導致學(xué)生的學(xué)習取向也著(zhù)眼于升入高一級學(xué)校的學(xué)習。因此，教師應著(zhù)眼于轉向對學(xué)生學(xué)習的情感、態(tài)度的評價(jià)，轉變學(xué)生學(xué)習知識取向，培養具有時(shí)代責任感和高素質(zhì)的合格公民。
3、如何加強英語(yǔ)課內外銜接的研究，提高學(xué)生的綜合運用英語(yǔ)的能力。這將是我們在今后的課題研究中不斷探索的話(huà)題。這將有助于學(xué)生通過(guò)大量的實(shí)踐進(jìn)一步提高自身英語(yǔ)綜合素質(zhì)。
4、進(jìn)一步開(kāi)展實(shí)驗系列研討和交流活動(dòng)，拓寬和深化“英語(yǔ)分層教學(xué)”的研究，積極探討與新課標和新課程的融洽，努力提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
初中英語(yǔ)分層教學(xué)總結2
傳統的“一刀切”教學(xué)形式不僅忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，甚至嚴重挫傷了學(xué)生的'學(xué)習積極性和創(chuàng )造性。新課改要求教育應面向全體學(xué)生，為了讓學(xué)生在輕松、平等、自由的氛圍中學(xué)習、理解、掌握知識，教師在教學(xué)中應實(shí)施分層教學(xué)，針對不同層次的學(xué)生，制定不同層次的教學(xué)目標，教學(xué)任務(wù)，作業(yè)設置以及科學(xué)客觀(guān)的評價(jià)體系。下面根據我在平時(shí)教學(xué)中如何實(shí)施個(gè)體教學(xué)差異化教學(xué)作以闡述。
�。ㄒ唬┌嗉壥谡n是目前課堂教學(xué)的主要形式，英語(yǔ)課堂分層教學(xué)的第一步是實(shí)施動(dòng)態(tài)分層。學(xué)生在性格、興趣、愛(ài)好、智能、交際能力及學(xué)習能力等方面有著(zhù)個(gè)體差異性和共同性，教師可據此把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，并且每個(gè)學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中可根據發(fā)展情況作動(dòng)態(tài)調整；然后依據就近原則把全班學(xué)生分為若干個(gè)合作學(xué)習小組，以便給學(xué)生提供許多討論學(xué)習的機會(huì )，兼顧各個(gè)層次的學(xué)生，實(shí)現教育活動(dòng)的最優(yōu)化，讓他們感到學(xué)習既有難度與壓力，也有信心與希望，有利于全面提高教學(xué)質(zhì)量。
�。ǘ┙虒W(xué)目標分層。教學(xué)目標采用任務(wù)性語(yǔ)言教學(xué)模式，融匯話(huà)題、交際功能和語(yǔ)言結構，形成了一套層次化的學(xué)習程序。教師應分析每個(gè)單元的主要教學(xué)目標和要求，面向全體學(xué)生，全面實(shí)現教學(xué)目標。但是不能“一刀切”力求教學(xué)目標在每個(gè)學(xué)生中得以體現。A層次的學(xué)生要全面落實(shí)教學(xué)目標，培養他們的自學(xué)能力；B層次的學(xué)生要落實(shí)部分教學(xué)目標，激發(fā)他們的興趣，增強信心；C層次的學(xué)生要過(guò)好單詞關(guān)，過(guò)好知識點(diǎn)關(guān)，夯實(shí)基礎。
�。ㄈ┱n堂教學(xué)和作業(yè)設置分層。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中要突出層次性，注重因材施教。針對不同層次的學(xué)生，同樣的教學(xué)內容，教師也應采用不同的教學(xué)手段和方法，并靈活調整。在課堂教學(xué)中應以A、B層次學(xué)生為主體圍繞教學(xué)中心，同時(shí)兼顧A、B層次學(xué)生的個(gè)別輔導。盡可能做到使差生“跳起來(lái)摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽。例如：
1、授課的層次化。分層教學(xué)法，采取“大班導學(xué)，小組議學(xué)，個(gè)別輔導”相結合的方針。根據備課要求，授課著(zhù)眼于B層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為差生當堂達標創(chuàng )造條件。具體做法是：上課時(shí)合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對A層學(xué)生少講多練，讓他們獨立學(xué)習，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習題的處理，著(zhù)重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對C層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。課時(shí)進(jìn)度以A、B兩層學(xué)生的水平為標準，上課以A、B兩層的要求為公共內容。課堂提問(wèn)要注重層次性，具有啟發(fā)性，及時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂(lè )。課堂教學(xué)形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。
2、練習、反饋檢測的層次化。分層練習是分層施教的重要環(huán)節之一。課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)情況，及時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習過(guò)程中的困難。因此，教師在授課過(guò)程中要運用練習對學(xué)生學(xué)習進(jìn)行監督，發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)矯正。教師在設計練習或布置作業(yè)時(shí)要遵循“兩部三層”的原則�！皟刹俊笔侵妇毩暬蜃鳂I(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習時(shí)要具有三個(gè)層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題，以B層學(xué)生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問(wèn)題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有練習的機會(huì )，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習英語(yǔ)的積極性。分層達標檢測也是分層施教過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節，基本做法相似于分層練習。它是根據學(xué)生的知識水平和學(xué)習能力的差異，實(shí)施分層考核辦法，測驗時(shí)試卷設計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設計方法可使A層次學(xué)生有更多的成功機會(huì )，進(jìn)而增強其學(xué)習英語(yǔ)的積極性和自信心，同時(shí)也可使B、C兩層學(xué)生不易滿(mǎn)足，激發(fā)其求知欲。實(shí)行分層練習和分層檢測，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習情況，便于開(kāi)展個(gè)別教學(xué)活動(dòng)，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
�。ㄋ模┙M織指導學(xué)生加強學(xué)習合作。分層施教為合作學(xué)習提供了有利條件，合作學(xué)習則是分層教學(xué)的重要環(huán)節和深化。課堂上學(xué)生除了個(gè)體自主聽(tīng)講、自主練習外，教師還要給學(xué)生提供許多討論學(xué)習的機會(huì )，一般在各學(xué)習小組內進(jìn)行。這種方式，可使學(xué)生互相受到啟發(fā)。組長(cháng)要及時(shí)檢查各組員的練習、作業(yè)完成情況及對知識的掌握情況，并向教師及時(shí)反饋。教師則要對各英語(yǔ)學(xué)習小組的合作情況及時(shí)檢查督促和指導，介紹先進(jìn)小組經(jīng)驗，組織協(xié)調各組間關(guān)系等。此法實(shí)施近兩年來(lái)，有效地克制了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中的兩極分化現象，提高了學(xué)生成績(jì)的合格率和優(yōu)秀率。
初中英語(yǔ)“分層教學(xué)”在我的教學(xué)中一直在摸索和實(shí)踐，但教師備課有沒(méi)有備好三類(lèi)學(xué)生的課？對于三類(lèi)不同層次的學(xué)生有沒(méi)有預先制定出三種不同的教學(xué)目的和要求？對他們的作業(yè)和任務(wù)有沒(méi)有真正做到層次上的不同？其次，在分層教學(xué)的同時(shí)，有沒(méi)有給他們分好組？因為教師沒(méi)有那么多精力去一個(gè)一個(gè)管。所以，分層之后，要把學(xué)生分好組，按ABC搭配好，讓他們彼此間學(xué)會(huì )自主合作學(xué)習。古人云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁�！眴�(wèn)卷調查發(fā)現：A、B、C三類(lèi)學(xué)生可以一塊兒合作學(xué)習。調查發(fā)現，自主合作學(xué)習對三類(lèi)學(xué)生的學(xué)習都有幫助和提高。
通過(guò)分層教學(xué)的實(shí)證研究，我們發(fā)現了很多不足之處，并進(jìn)行了以下反思：
反思一：教師要備好課，針對三類(lèi)學(xué)生不僅要有不同的目的和要求，還要有教學(xué)機智，能化解突發(fā)情況。
反思二：備課一定要充分，以應對不同的學(xué)習速度。在任何班級中，特別是混合水平差距大的班級中，學(xué)習者用不同的時(shí)間來(lái)完成課堂上設置的任務(wù)情況是不可避免的。如果沒(méi)有其他事可做的話(huà)，先完成任務(wù)的學(xué)生可能會(huì )變得好動(dòng)甚至會(huì )搗亂，這也浪費寶貴的學(xué)習時(shí)間。這時(shí)，除了任務(wù)分級，下一步就是要他們學(xué)會(huì )自主合作學(xué)習。我們可以讓完成任務(wù)快的學(xué)生去幫助那些還沒(méi)有完成任務(wù)的學(xué)生或覺(jué)得任務(wù)難的學(xué)生。從一開(kāi)始，就在學(xué)習者之間培養支持與合作的氛圍而非競爭或憎恨的情緒，這十分重要。因為，這既提高了他們的能力，又有利于增加學(xué)習者的成就感，并有利于培養他們的團結合作精神。
反思三：分層的同時(shí)，還要運用其他教學(xué)法。素質(zhì)教育的目標是：培養學(xué)習者的創(chuàng )新精神和能力。分層教學(xué)的最終目標是培養學(xué)習者各方面的能力，充分調動(dòng)學(xué)習者的積極性和興趣，讓他們發(fā)揮學(xué)習的主人翁精神。所以，分層后，我們還要進(jìn)行自主合作學(xué)習、探究學(xué)習、問(wèn)題學(xué)習以及任務(wù)型教學(xué)、交際性教學(xué)、策略型教學(xué)、有效性教學(xué)等。
反思四：要給學(xué)習者鼓勵性的評價(jià)。
任何課堂，任何一節課都不可能是完美的。教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，我們應對它們進(jìn)行回顧、梳理，并對其展開(kāi)深刻的反思、探究和剖析，使之成為再教學(xué)時(shí)應吸取的教訓。教學(xué)反思是一種非常有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習方式。我們必須將它自始自終貫徹在教學(xué)的全過(guò)程中。
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