音樂(lè )研修總結（精選15篇）
總結就是對一個(gè)時(shí)期的學(xué)習、工作或其完成情況進(jìn)行一次全面系統的回顧和分析的書(shū)面材料，通過(guò)它可以正確認識以往學(xué)習和工作中的優(yōu)缺點(diǎn)，不如靜下心來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)總結吧。那么你知道總結如何寫(xiě)嗎？下面是小編幫大家整理的音樂(lè )研修總結，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
音樂(lè )研修總結 1
這次遠程研修培訓好比給教師雪中送炭。我進(jìn)一步認識了新課程的發(fā)展方向和目標，反思了自己以往在工作中的不足。通過(guò)這次培訓學(xué)習，使我深刻的意識到作為新時(shí)代的教師，要想教給學(xué)生一滴水，老師不僅要只有一桶水，如果教學(xué)理念不改革，教學(xué)方法不創(chuàng )新，個(gè)人素養不提高，是難以勝任的。這些都要求教師要不斷的學(xué)習提高，做創(chuàng )新型教師、研究型教師、引導型教師。教師如果沒(méi)有認識到自己學(xué)習的必要性、重要性，總是用陳舊的知識和老化的觀(guān)念去教育現在的學(xué)生，那其結果必然是被社會(huì )無(wú)情的淘汰。
作為教師，我們的學(xué)習不是一般的學(xué)習，而是基于一個(gè)教育者的學(xué)習。我們最終的追求是育好人，為“育人“而學(xué)習是教師的天職”。我們應當積極參加上級組織的各種培訓，繼續學(xué)習，使之達到活到老，學(xué)到老的終身學(xué)習觀(guān)念。應當不斷學(xué)習新的教法，新的教育教學(xué)理念。讓自己成為“源頭活水”更好地滋潤學(xué)生渴求知識的心田。
在這一段的培訓學(xué)習中通過(guò)看視頻、聽(tīng)講座、聽(tīng)專(zhuān)家點(diǎn)評、看簡(jiǎn)報看各位老師們的作業(yè)、研修日記、看評論以及參與評論，參與專(zhuān)家與學(xué)員之間、學(xué)員之間的互動(dòng)討論。學(xué)到了很多新知識，真是受益匪淺�，F將這次培訓體會(huì )總結如下：
1、通過(guò)遠程研修，我的觀(guān)念得到進(jìn)一步更新
有機會(huì )來(lái)參加這次培訓，有機會(huì )來(lái)充實(shí)和完善自己，我自豪，我榮幸。但更多感到的是責任、是壓力！回首這次的培訓，真是內容豐富，形式多樣，效果明顯。培訓中有各級教育專(zhuān)家的專(zhuān)題報告，有一線(xiàn)教師的專(zhuān)題講座，有學(xué)員圍繞專(zhuān)題進(jìn)行的各種行動(dòng)學(xué)習。這次的培訓學(xué)習，對我既有觀(guān)念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學(xué)技藝的增長(cháng)。這是收獲豐厚的`一次培訓，也是促進(jìn)我教學(xué)上不斷成長(cháng)的一次培訓。
2、通過(guò)遠程研修，我學(xué)到了先進(jìn)的教學(xué)理念
通過(guò)遠程研修，專(zhuān)家講座的內容在我心中掀起了陣陣波瀾，不僅讓我了解到了前沿的教育教學(xué)改革動(dòng)態(tài)，而且還學(xué)到了先進(jìn)的教學(xué)理念，在專(zhuān)家講授的一些教育教學(xué)實(shí)例中產(chǎn)生了共鳴，從而讓我能從理論的層次來(lái)解釋自己在教育教學(xué)中碰到的一些現象，也為我今后的課堂教學(xué)工作指明了方向。
3、通過(guò)遠程研修，我增長(cháng)了見(jiàn)識。
遠程研修平臺上的老師都在努力地學(xué)習，積極地發(fā)表文章和評論，甚至有些老師在晚上十一二點(diǎn)都在網(wǎng)上學(xué)習這些老師的學(xué)習精神真是值得我努力學(xué)習。他們的文章：觀(guān)點(diǎn)獨特新穎、方法行之有效、行文優(yōu)雅俊秀。在和這些老師交流的過(guò)程中，我深深感到自身的淺薄，感到加強學(xué)習的重要性。所以遠程研修的過(guò)程中，我一直抱著(zhù)向其他老師學(xué)習的態(tài)度參與的，多學(xué)習他們的經(jīng)驗，結合自己的教學(xué)來(lái)思考，反思自己的教學(xué)。
4、通過(guò)遠程研修，激勵自身成長(cháng)，展望未來(lái)
培訓是短暫的，但收獲是充實(shí)的。讓我站在了一個(gè)嶄新的平臺上審視了我的教學(xué)，使我對今后的工作有了明確的方向。這一次培訓活動(dòng)后，我要把所學(xué)的教學(xué)理念，咀嚼、消化，內化為自己的教學(xué)思想，指導自己的教學(xué)實(shí)踐。要不斷搜集教育信息，學(xué)習教育理論，增長(cháng)專(zhuān)業(yè)知識。課后經(jīng)常撰寫(xiě)教學(xué)反思，以便今后上課進(jìn)一步提高。并積極撰寫(xiě)教育隨筆和教學(xué)論文參與投稿或評比活動(dòng)。
在今后的教學(xué)活動(dòng)中，我將不斷的學(xué)習，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，認真上好每一節課，使我的學(xué)生在每一節課都有所收獲。
音樂(lè )研修總結 2
時(shí)光飛逝，不知不覺(jué)的一個(gè)學(xué)期以來(lái)，應該對自己的個(gè)人研修工作進(jìn)行一次盤(pán)點(diǎn)。在過(guò)去的一個(gè)學(xué)期中，我忙碌著(zhù)、辛苦著(zhù)、奔波著(zhù)同時(shí)也收獲著(zhù)。本學(xué)期，我從自己的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，樹(shù)立以人為本，以校為本的理念，加強合作，相互切磋，取長(cháng)補短，不斷養成自我學(xué)習與自我反思的習慣。研修結合，不斷提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平；增強研修意識，以研究的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問(wèn)題，布魯姆說(shuō)：有效的教學(xué)始于準確的知道希望達到的目標是什么。教師下發(fā)學(xué)案后，可運用導語(yǔ)，演示實(shí)驗、運用現代教育技術(shù)手段，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生明確學(xué)習目標，了解重點(diǎn)、難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。
1.導興趣
興趣是學(xué)習的主動(dòng)力和源泉，是學(xué)生最好的教師，正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”。對于學(xué)生學(xué)習興趣的培養和激發(fā)，要抓住學(xué)生個(gè)性發(fā)展的方向和特征，激發(fā)和培養學(xué)生對知識產(chǎn)生興趣，對學(xué)習本身產(chǎn)生興趣，使學(xué)生在自覺(jué)主動(dòng)的去理解掌握知識的基礎上去體會(huì )過(guò)程中的樂(lè )趣，逐步培養興趣。就課堂導引而言可采用故事開(kāi)引、巧設懸念、設疑質(zhì)疑、妙語(yǔ)解頤、游戲導入等方法，使課堂授課伊始，便讓學(xué)生對本節課產(chǎn)生興趣，抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生在大腦中產(chǎn)生追根問(wèn)底的想法；在課堂授課中，可利用課文中存在的游戲、風(fēng)趣的笑話(huà)、幽默的謎語(yǔ)、播放配套的音樂(lè )，或開(kāi)展小知識競賽等有趣的活動(dòng)，促使學(xué)生思維動(dòng)起來(lái)，活躍起來(lái)，達到激發(fā)和培養興趣的目的。通過(guò)教師導興趣，真正實(shí)現變“苦學(xué)”為“樂(lè )學(xué)”的目的。
2.導學(xué)法
過(guò)去教師常問(wèn)學(xué)生的一句話(huà)是“學(xué)會(huì )了”嗎，如今教師要問(wèn)的是“會(huì )學(xué)了”嗎。這是教育本身質(zhì)的飛躍，“授人以魚(yú)，僅供一餐之食；授人以漁，則終身受益無(wú)窮”是教育發(fā)展的主題思路。教師要指導學(xué)生在理解掌握知識的基礎上，檢查、分析學(xué)習過(guò)程，對如何學(xué)、如何鞏固等問(wèn)題進(jìn)行審查，并深入的剖析而加以校正，掌握其中的規則和內在關(guān)系。學(xué)法指導則是最大限度的調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)思維，指導學(xué)生掌握學(xué)習方法，為學(xué)生發(fā)揮和挖掘潛能創(chuàng )造條件。在教學(xué)過(guò)程中教師不僅要授予學(xué)生知識，重要的是授予學(xué)習方法，引導學(xué)生掌握其規律，充分發(fā)揮教師主導作用，真正起到穿針引線(xiàn)、畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。陶先生的主張是“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”，故而教師在授課計劃醞釀時(shí)就要拋棄向學(xué)生灌輸知識這一“著(zhù)眼點(diǎn)”，以引導學(xué)生去探索、去動(dòng)手、自我控制、拓展思路、發(fā)展個(gè)性為突破口，改變“學(xué)會(huì )知識”這樣的單一目的和最終目的，要從教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節入手，正確引導幫助學(xué)生去體會(huì )過(guò)程本身的收獲，不斷反思、捉摸內在因素，達到“會(huì )學(xué)”的目的'。具體到授課而言，要把握課堂授課中的讀、思、說(shuō)、議、做等環(huán)節，讓學(xué)生發(fā)現多條通往目的的道路，在這個(gè)過(guò)程中去理解掌握學(xué)習方法，掌握最佳路徑，使學(xué)生不僅“學(xué)會(huì )”，還要“會(huì )學(xué)”。
3.導思維
對學(xué)生而言，學(xué)習中的思考是至關(guān)重要的，善思者，會(huì )經(jīng)常對所學(xué)知識進(jìn)行分析、回憶、想像、對比歸納，這樣可以加速對基礎知識的掌握和基本技能的形成，正所謂“學(xué)起于思”。教師在傳道授業(yè)時(shí)，要善于點(diǎn)撥疏導，培養學(xué)生的思維能力和探索精神，特別是在教學(xué)時(shí)，要創(chuàng )設豐富的智力開(kāi)發(fā)情景，把學(xué)生的思維引導到矛盾的焦點(diǎn)上，促使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋。當學(xué)生苦于“山窮水盡疑無(wú)路時(shí)”，教師因勢利導，深化教學(xué)內容，著(zhù)力指導學(xué)生拓寬思路，豐富學(xué)生想象力，以收到“柳暗花明又一村”的效果。與此同時(shí)，還要鼓勵、引導學(xué)生超常思維，即打破思維定性，改變思維習慣，調動(dòng)學(xué)生潛在的能力，產(chǎn)生新思路，達到求新、求異的目的，從而鍛煉和發(fā)展思維能力，變“苦學(xué)”為“樂(lè )學(xué)”。
4.導創(chuàng )新
創(chuàng )新意識和能力是學(xué)生應具備的素養要求，因而教師在教育教學(xué)中培養學(xué)生創(chuàng )新意識、創(chuàng )新能力、創(chuàng )新素質(zhì)”才是最終任務(wù)，通過(guò)導學(xué)實(shí)現這一目的：一是教師要努力創(chuàng )設學(xué)生積極主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，為培養學(xué)生創(chuàng )新素質(zhì)造就條件。二是積極引導鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，敢于據理力爭，敢于質(zhì)疑。三是給學(xué)生創(chuàng )造動(dòng)手、動(dòng)腦的機會(huì )，
在課堂上允許學(xué)生參與，并提出某些不同意見(jiàn)，是提高學(xué)生創(chuàng )新積極性的有效手段，只有質(zhì)疑才能調動(dòng)思維，只有思維活躍才能產(chǎn)生創(chuàng )新的意識。多開(kāi)展課外活動(dòng)，引導學(xué)生發(fā)明創(chuàng )造，通過(guò)活動(dòng)中的具體操作，比賽中的競爭去激發(fā)學(xué)生思考，去求新立異，去創(chuàng )新。教師給于必要指點(diǎn)的同時(shí)，盡量把空間還給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)揮，個(gè)性才能顯現，才能取得發(fā)展。
最后引用一句名言與大家共勉“生活不是守株待兔的遐想，不是消極的自我研究，不是情緒化的虔敬神明，只有行動(dòng)才能決定人生價(jià)值”。我會(huì )在自己的工作中努力嘗試，從能夠改變的地方開(kāi)始，不斷探索，向著(zhù)更高的目標邁出堅定的步伐。
音樂(lè )研修總結 3
首先感謝各級領(lǐng)導給了我們這一次珍貴的學(xué)習的機會(huì )，在上海華東師大，我們不僅學(xué)到了很多知識，更是增長(cháng)見(jiàn)識�；貋�(lái)以后也作了一些復習，把所學(xué)的最新的理念，最前沿的信息作了一次回顧，并且對自己的工作作了一些調整和改進(jìn)，制定了一些工作計劃，有的已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施，有的有待下學(xué)期再進(jìn)行，其具體總結如下：
一、抓好課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性。
課堂是教學(xué)之根本。作為教師，最基礎的就是上好課，把握課堂四十分鐘，通過(guò)這次學(xué)習，我們要把新的理念有效的運用到課堂教學(xué)中，實(shí)實(shí)在在地提高課堂教學(xué)的有效性。為了落實(shí)這一些計劃，我們在教研室鄧老師的精心組織策劃下，進(jìn)行了一次送課下鄉活動(dòng)。我覺(jué)得在音樂(lè )課堂中，要實(shí)現音樂(lè )課程標準的價(jià)值，不管是審美體驗的培養，還是創(chuàng )造性思維發(fā)掘。我覺(jué)得最基本的要求就是在課堂上要讓孩子們有所思，有所為。
也就是說(shuō)一堂課中只要孩子們一直在思考，在想問(wèn)題，有動(dòng)手操作的機會(huì )，那么他就多少會(huì )有一定的收獲。我也曾經(jīng)了解到我們現在的小學(xué)音樂(lè )課堂，絕大部分是年輕的女教師。而大部分學(xué)校大多都有這樣的現象，有些音樂(lè )課堂由于音樂(lè )教師對課堂的駕駛能力不夠，因而學(xué)生的課堂比律不太好，特別是中高年級班級，這在很大程度上給老師的教學(xué)帶來(lái)了一定的阻力。其現象有部分孩子精力不集中，不隨老師的課堂設計而進(jìn)行思考，有點(diǎn)開(kāi)小差，玩東西。我們的各位領(lǐng)導可能發(fā)現不了這樣的問(wèn)題，因為既然是公開(kāi)課，那么班主任、教導主任、甚至是校長(cháng)提前向學(xué)生打好招呼，這樣學(xué)生會(huì )收斂很多。雖然新課程改革講究的是活躍的課堂氣氛，但是我覺(jué)得課堂要活而不亂。在我們的平時(shí)課堂教學(xué)中，我們音樂(lè )教師沒(méi)有語(yǔ)文、數學(xué)老師那樣有權威，所以我們音樂(lè )教師一定要讓自己擁有一定的課堂駕馭能力。
二、辦好特長(cháng)班，全面提升學(xué)生素質(zhì)。
我覺(jué)得一個(gè)學(xué)校的音樂(lè )校園文化濃不濃，不是單靠課堂教學(xué)就解決的問(wèn)題。我們還需要花大量的時(shí)間、精力去進(jìn)行課外輔導和培訓。什么器樂(lè )隊、合唱隊、鼓號隊、腰鼓隊、舞蹈隊等一些藝術(shù)小組的培訓是少不了的。雖然說(shuō)小學(xué)音樂(lè )課不是為了培養音樂(lè )家、作曲家，要面向全體，但是為了一個(gè)學(xué)音樂(lè )校園文化的建設，我們還是要選出一些音樂(lè )感覺(jué)相對好一些的孩子進(jìn)行特別的輔導。學(xué)校每一年的`文化藝術(shù)節擔任主角的、最累的還是我們一線(xiàn)的音樂(lè )教師。這些工作是沒(méi)有什么回報的，但我們必須去做，我們必須去付出，這就是音樂(lè )教師與其他科任教師的區別。
三、搭建好一個(gè)舞臺，展示學(xué)生風(fēng)采。
音樂(lè )課程標準價(jià)值中有這么一點(diǎn)，那就是社會(huì )交往價(jià)值，我們的孩子們要能適應社會(huì )，具有社會(huì )交往的音樂(lè )能力。那就必須在學(xué)校得到培養得到鍛煉，所以我們要想盡一切辦法給孩子們展示自我鍛煉自我的機會(huì )和平臺。
四、保持激情，做校園音樂(lè )文化的領(lǐng)頭人。
作為一名音樂(lè )教師，我們時(shí)刻都要充滿(mǎn)活力，要用自己的熱情去感染，帶動(dòng)孩子們，師生同臺演出那是一種有特殊作用的教學(xué)手段。雖然我們的教師不能在每一個(gè)方面都十分突出，但我們盡量去跟孩子們打成一片，有時(shí)候能取得在課堂教學(xué)中無(wú)法得到效果�？傊�，在今后的工作中我們要不斷完善自己的教學(xué)行為，為家鄉的教育事業(yè)做出自己的貢獻。
音樂(lè )研修總結 4
在現在的音樂(lè )課上我們得不到一直期望的“音樂(lè )課是學(xué)生最喜歡上的課”、“音樂(lè )老師是學(xué)生最喜歡的老師”的那種感動(dòng)，相反的卻是冷漠與排斥；他們熱衷的是流行歌曲、偶象歌星，而對教材中的歌曲卻不屑一顧；他們可以如數家珍似的報出一長(cháng)溜的、連音樂(lè )老師恐怕還未所聞的歌名及某某歌星所唱，而對音樂(lè )課上老師反復教唱、竭盡所能講解的歌（樂(lè )）曲卻模糊不清，甚至毫無(wú)印象。這里固然能找到許多原因，講出一大串非我們音樂(lè )教師所能的理由，但從一個(gè)教育者應有的工作責任感和歷史使命感來(lái)反思我們的教育，恁心而論，我們的課堂教學(xué)本身存在的許多問(wèn)題恐怕也是一個(gè)不容低估的重要因素。
一、課堂音樂(lè )教學(xué)中的“音樂(lè )”含量過(guò)低
音樂(lè )課類(lèi)似文學(xué)課，語(yǔ)言文字解說(shuō)的多，提及音樂(lè )語(yǔ)言、挖掘藝術(shù)情感的少。在我所聽(tīng)到的音樂(lè )課里，這種情況不在少數，尤其是欣賞課。有些老師的課，他們講得多，要學(xué)生用心聆聽(tīng)的`少；把自己對音樂(lè )的理解傾其所有，非講個(gè)清清楚楚不可的多，留給學(xué)生去思考、去領(lǐng)悟、用音樂(lè )去激發(fā)想象的少；用語(yǔ)言表達的多，用情感體驗的少。因此，在一些老師的教學(xué)中，語(yǔ)言多，音樂(lè )少，全然沒(méi)有了音樂(lè )的我，也沒(méi)有了“音樂(lè )作品是要悟的”這個(gè)道理了。這樣的結果只會(huì )是，學(xué)生的音樂(lè )作品積累少，對音樂(lè )的感悟淺薄，最終是對音樂(lè )課沒(méi)了熱情。我們坦言，講文學(xué)我們比不過(guò)語(yǔ)文老師（就普通而言），講解數理也非我們所長(cháng)，為何不發(fā)揮我們音樂(lè )教師的優(yōu)勢呢？
音樂(lè )課即唱歌課，但僅僅唱會(huì )歌曲的多，唱好歌曲、唱得有滋有味的少。他們在課堂的相當一部分時(shí)間里（課的后半部分）唱歌卻是“老太婆念經(jīng)，有口無(wú)心”。既不用心，何來(lái)之味、又何來(lái)之情，更何從談感！音樂(lè )課里的歌不好聽(tīng)、不夠味，那當然會(huì )到課外去找。找他們認為好聽(tīng)、夠味的歌來(lái)唱，還工工整整地把它們抄在精心挑選的小本本里，裝在兜里，并引以為豪。
音樂(lè )課即技能課，枯燥乏味、機械訓練的多，興趣激發(fā)、情感抒發(fā)的少。我們的一些教師片面地理解了技能，過(guò)于偏重技能，使得我們的中小學(xué)音樂(lè )課成了音樂(lè )基本功訓練課，把音樂(lè )當作機械的技能去訓練，把中小學(xué)生當作音樂(lè )專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)訓練。這樣做，可能在表面上或許在一段時(shí)間里，一部分學(xué)生會(huì )有一些效果，但卻有可能因此而削弱了絕大部分學(xué)生對音樂(lè )的興趣和愛(ài)好，甚至磨滅。實(shí)際上這樣的音樂(lè )學(xué)習與課堂教學(xué)，從根本扭曲了音樂(lè )作為人類(lèi)情感藝術(shù)、精神火花的本性，也背棄了“國民音樂(lè )教育”的初衷，是與音樂(lè )教育的基本原理背道而馳的。
二、課堂音樂(lè )教學(xué)中的“教師”定位失衡
音樂(lè )課以教師為中心的多，突出學(xué)生的主體地位的少。在我們的音樂(lè )課里，很多教師不是笑臉相迎，在教學(xué)過(guò)程中，教師幾乎坐在琴凳上不挪窩、指手劃腳，不管學(xué)生學(xué)得如何，只顧按照已備的教案、時(shí)間表灌之。學(xué)生回答問(wèn)題順我者表?yè)P、逆我者斥之并不少見(jiàn)。這樣的課堂教學(xué)，是一個(gè)不平等的教與受的關(guān)系，從未把學(xué)生作為教育的主體，從來(lái)只把學(xué)生當成知識的接受器，教師絕對是主宰而非主導，學(xué)生是完全被動(dòng)的。這樣的音樂(lè )課學(xué)生哪來(lái)的情、哪來(lái)的興趣？也就無(wú)從說(shuō)“我喜歡音樂(lè )課”了。
教師做夠做足“教”字這篇文章的多，創(chuàng )設良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、體驗的功夫不足。我聽(tīng)過(guò)少的音樂(lè )課，也看過(guò)很多老師的教案，總發(fā)現我們的教師在構思一堂課伊始直到完成教案及教學(xué)全過(guò)程，他們經(jīng)常在考慮的是我該怎樣做、怎樣教，很少考慮學(xué)生怎樣來(lái)學(xué)、怎樣來(lái)體驗。一些教案連教師說(shuō)的每一句話(huà)都有了，惟獨沒(méi)有“這時(shí)學(xué)生該干什么、此時(shí)學(xué)生會(huì )出現什么”。他們只想課堂45分鐘我該怎樣安排，卻沒(méi)想到作為“教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙向互動(dòng)過(guò)程”。音樂(lè )學(xué)習本身是一個(gè)復雜多樣的變體，神經(jīng)質(zhì)的信息輸入不是單一的，應該包括聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、運動(dòng)覺(jué)全方位的。而這種信息的輸入，如果沒(méi)有一個(gè)良好的環(huán)境，學(xué)習者的主動(dòng)參與、積極體驗，那“學(xué)”的過(guò)程、“學(xué)”的結果就想而知了。
把教師的意志強加給學(xué)生的多，聆聽(tīng)學(xué)生心聲、把握學(xué)生心智、愿意做深切朋友的少�！袄蠋煹脑�(huà)對”、“我是老師，學(xué)生應該聽(tīng)老師的話(huà)”，恐怕是我們很多老師常有的心態(tài)和所說(shuō)的話(huà)。因此，許多教師挖好一個(gè)個(gè)的陷阱讓學(xué)生一個(gè)個(gè)往里跳的事總是很樂(lè )意去做的。比如說(shuō)：“對不對？“對”“好聽(tīng)不好聽(tīng)？”等等。盡管老師自己都覺(jué)得多余，有時(shí)還顯得底氣不足，但總是樂(lè )此不疲。
三、課堂音樂(lè )教學(xué)中的“教材”定位過(guò)高過(guò)死
教材是教學(xué)之本，依教材上課“沒(méi)商量”。我們國家的教材建設已有了長(cháng)足的進(jìn)步。在八十年代末，九十年代初首先打破了全國一綱一本的格局而出現了一綱多本、多綱多本，這對于拓展符合各地不同的人文環(huán)境、不同教育水平和與社會(huì )發(fā)展相吻合的教材空間，形成新的教學(xué)格局起到了積極的作用。但畢竟人們的國家太大了，地域廣闊、人口眾多、經(jīng)濟發(fā)展又是如此的不平衡，要用幾套教材來(lái)作“教學(xué)之本”，實(shí)在是勉為其難。就從我們浙江省新編的“九年義務(wù)教育教材”來(lái)說(shuō)，這套教材八十年代未開(kāi)始編，九一年開(kāi)始在部分地區實(shí)驗使用，九三年在全省推廣使用。編寫(xiě)這套教材最初的定位是“較發(fā)達的農村地區”使用，這從九十年代初全國經(jīng)濟發(fā)展的勢態(tài)看浙江省的經(jīng)濟發(fā)展地位，無(wú)疑是準確的�？蓡�(wèn)題是，僅從一個(gè)面積不大、人文背景相對單純、經(jīng)濟結構跨度也不是很大的浙江省，其經(jīng)濟水平的差異也是顯面易見(jiàn)的。經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，必定還來(lái)教育文化的差異。
音樂(lè )研修總結 5
xxxx年9月，我非常榮幸參加了xx省特級教師后備人選、省級學(xué)科帶頭人、省級教學(xué)能手周耀山老師的工作團隊。在周老師的悉心指導下，我們完成了本年度工作站的工作任務(wù)以及個(gè)人教學(xué)研修工作，現將近期研修工作情況總結如下。
一、完成了省級課題《高中音樂(lè )鑒賞質(zhì)疑探究式教學(xué)研究》的研究總結階段，于xxxx年12月18日順利結題。
二、撰寫(xiě)論文《引入流行音樂(lè )促進(jìn)音樂(lè )鑒賞質(zhì)疑探究教學(xué)有效性的策略》在刊物《中華少年》上公開(kāi)發(fā)表。
三、指導音樂(lè )教師編寫(xiě)了教學(xué)設計集《高中音樂(lè )鑒賞質(zhì)疑探究教學(xué)模式優(yōu)秀教學(xué)設計集》。
四、指導音樂(lè )教師錄制了高中音樂(lè )鑒賞質(zhì)疑探究教學(xué)研討課課堂實(shí)錄（光盤(pán)，含6節課）。
五、指導青年教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。邱老師參加xxxx年安康市教學(xué)能手評選活動(dòng)，于xxxx年9月榮獲“安康市教學(xué)能手”稱(chēng)號。
六、參加送教下鄉活動(dòng)。吳老師xxxx年9月到xx縣卡子鎮中心小學(xué)送教，執教示范課《嘎達梅林》，邱老師xxxx年9月到xx縣xx鎮中心小學(xué)送教，執教示范課《讓我們蕩起雙槳》。
七、以課堂教學(xué)為研修的主陣地，組織音樂(lè )教師常態(tài)化進(jìn)行聽(tīng)評課活動(dòng)，以音樂(lè )教學(xué)方法和促進(jìn)課堂教學(xué)有效性為主要議題，開(kāi)展教學(xué)研討沙龍。通過(guò)課堂教學(xué)研討活動(dòng)，我校音樂(lè )教師的'教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)水平得到了大幅提升。
在周老師的引領(lǐng)指導下，我和工作站的老師們順利開(kāi)展了研修活動(dòng)，活動(dòng)中取得了一些成果，積極有效的促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，尤其是通過(guò)研修活動(dòng)激發(fā)了我校音樂(lè )教師的教研工作激情。當然也存在很多不足的地方，這將是我們今后努力的方向，爭取取得更大的成果和進(jìn)步，爭當教學(xué)改革的先行者，影響更多的教師一起成長(cháng)。
音樂(lè )研修總結 6
為期三個(gè)月的古典鋼琴演奏研修已落下帷幕，這段專(zhuān)注于指尖與琴鍵對話(huà)的時(shí)光，讓我對古典音樂(lè )的細膩表達與技術(shù)把控有了更深層的理解。研修期間，我的核心目標是攻克巴赫《平均律鋼琴曲集》中的三首賦格與貝多芬《月光奏鳴曲》第三樂(lè )章，為此制定了 “技術(shù)拆解 — 情感融入 — 完整呈現” 的三階訓練計劃。
在技術(shù)層面，針對賦格中多聲部交織的難點(diǎn)，我每天花 1.5 小時(shí)進(jìn)行分手、分聲部練習，用不同顏色的筆標注聲部線(xiàn)條，通過(guò)放慢速度感受各聲部的獨立性與關(guān)聯(lián)性，解決了此前演奏中聲部模糊、層次不清的問(wèn)題。對于貝多芬奏鳴曲中快速音階與和弦爆發(fā)力的要求，我加強了手腕靈活性訓練與手臂力量控制，借助節拍器從 60BPM 逐步提升至 120BPM，確�？焖俣温浼惹逦指挥袥_擊力。
情感表達是此次研修的'另一重點(diǎn)。通過(guò)研讀音樂(lè )史資料，我了解到巴赫賦格蘊含的理性與宗教虔誠，演奏時(shí)刻意放緩樂(lè )句收尾，用輕微的時(shí)值延長(cháng)傳遞肅穆感；而貝多芬《月光奏鳴曲》第三樂(lè )章的激情，我則通過(guò)強弱對比的夸張處理與觸鍵力度的驟變來(lái)呈現，尤其注重樂(lè )章結尾處和弦的厚重感，以呼應作曲家內心的澎湃情緒。
研修中期的匯報演出讓我收獲頗豐。評委老師指出我在賦格演奏中 “過(guò)于關(guān)注技術(shù)精準，忽略了樂(lè )句呼吸的自然性”，這一建議讓我意識到，演奏的最高境界是 “技術(shù)為情感服務(wù)”。此后，我開(kāi)始在練習中加入 “哼唱樂(lè )句” 環(huán)節，通過(guò)人聲感受旋律的起伏，再將這種韻律感轉化為指尖的動(dòng)作，演奏逐漸變得流暢且富有感染力。
此次研修也暴露出我的不足：對不同時(shí)期音樂(lè )風(fēng)格的把握仍有欠缺，如莫扎特作品的輕盈靈動(dòng)尚未完全掌握；臨場(chǎng)應變能力較弱，匯報演出中因緊張出現一次錯音后，后續演奏節奏略有慌亂。未來(lái)，我計劃拓展古典曲目范圍，重點(diǎn)研習莫扎特鋼琴奏鳴曲，同時(shí)通過(guò)參加小型演奏會(huì )積累舞臺經(jīng)驗，提升心理素質(zhì)，向著(zhù) “技術(shù)扎實(shí)、情感真摯” 的演奏目標持續邁進(jìn)。
音樂(lè )研修總結 7
本次音樂(lè )理論與作品分析研修以 “西方古典音樂(lè )曲式結構” 為核心，通過(guò)為期兩個(gè)月的系統學(xué)習，我跳出了 “僅靠聽(tīng)覺(jué)感受音樂(lè )” 的局限，學(xué)會(huì )用專(zhuān)業(yè)理論工具拆解作品、解讀作曲家的創(chuàng )作邏輯，實(shí)現了從 “感性欣賞” 到 “理性分析” 的跨越。
研修課程涵蓋了奏鳴曲式、回旋曲式、變奏曲式等主流曲式結構，以及和聲學(xué)、復調音樂(lè )的基礎理論。在曲式分析模塊，我們以貝多芬《第五交響曲》（“命運”）第一樂(lè )章、柴可夫斯基《天鵝湖》組曲中的 “圓舞曲” 為例，逐段標注主題、副題、展開(kāi)部、再現部的位置，分析作曲家如何通過(guò)旋律變形、調性轉換推動(dòng)音樂(lè )發(fā)展。例如，在分析 “命運” 交響曲的 “命運動(dòng)機” 時(shí)，我發(fā)現這一簡(jiǎn)短的四音動(dòng)機不僅貫穿整個(gè)樂(lè )章，還在展開(kāi)部通過(guò)倒影、模進(jìn)等手法不斷變化，既保持了統一性，又充滿(mǎn)戲劇張力，這讓我深刻體會(huì )到 “動(dòng)機發(fā)展” 是古典音樂(lè )創(chuàng )作的核心技巧。
和聲學(xué)部分的學(xué)習則讓我對音樂(lè )的 “色彩” 有了新認知。通過(guò)練習和聲分析與配器寫(xiě)作，我學(xué)會(huì )識別大小調式中的正三和弦、副三和弦，理解不同和弦連接帶來(lái)的情緒變化 —— 如大三和弦的明亮與小三和弦的憂(yōu)傷，屬七和弦的張力與解決后的穩定。在分析肖邦《夜曲》Op.9 No.2 時(shí)，我發(fā)現作曲家通過(guò)頻繁使用二級和弦與減七和弦，營(yíng)造出朦朧、浪漫的氛圍，這也解釋了為何這首曲子能傳遞出細膩的情感波動(dòng)。
研修期間，我完成了 3 篇作品分析報告，其中對德彪西《前奏曲》的'分析獲得了導師的高度評價(jià)。導師指出，我能結合印象派音樂(lè )的 “模糊調性” 特點(diǎn)，分析其和聲語(yǔ)言的創(chuàng )新性，體現了理論與作品風(fēng)格的結合。但同時(shí)也提出不足：對 20 世紀現代音樂(lè )的理論分析能力較弱，如對勛伯格的十二音體系理解不夠深入；分析報告的邏輯結構雖清晰，但語(yǔ)言表達缺乏專(zhuān)業(yè)性術(shù)語(yǔ)的精準運用。
此次研修為我后續的音樂(lè )學(xué)習奠定了理論基礎。未來(lái)，我計劃深入學(xué)習現代音樂(lè )理論，重點(diǎn)研究十二音體系與序列音樂(lè )；同時(shí)多閱讀專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)論文，規范分析報告的寫(xiě)作語(yǔ)言，爭取在音樂(lè )理論研究領(lǐng)域形成更系統的知識體系，既能用理論解讀經(jīng)典作品，也能為音樂(lè )創(chuàng )作提供理論支撐。
音樂(lè )研修總結 8
一、研修基本情況
本次聲樂(lè )演唱技巧研修于 2025 年 3 月 - 5 月在市音樂(lè )家協(xié)會(huì )培訓中心開(kāi)展，為期 8 周，每周 2 次集中授課，采用 “理論講解 + 示范指導 + 分組演練” 模式。研修聚焦美聲與民族聲樂(lè )的融合技巧，邀請省歌劇院一級演員李老師、市聲樂(lè )學(xué)會(huì )張會(huì )長(cháng)擔任講師，參訓人員為中小學(xué)音樂(lè )教師、聲樂(lè )愛(ài)好者共 30 人，我作為基層音樂(lè )教師全程參與。
二、研修核心內容與技能提升
基礎技能深化：研修初期重點(diǎn)強化呼吸控制，李老師通過(guò) “狗喘氣”“慢吸慢呼” 等訓練，糾正我以往 “淺呼吸、喉頭肌緊張” 的問(wèn)題，幫助我掌握 “胸腹聯(lián)合呼吸法”，氣息支撐時(shí)長(cháng)從原來(lái)的 15 秒提升至 30 秒。針對發(fā)聲位置，張會(huì )長(cháng)通過(guò)鋼琴伴奏引導，讓我找到 “面罩共鳴” 的發(fā)力點(diǎn)，解決高音區 “擠卡、破音” 問(wèn)題，能穩定演唱《我愛(ài)你，中國》最高音 C5。
作品處理技巧：研修中期以經(jīng)典聲樂(lè )作品為案例，分析不同風(fēng)格作品的情感表達。例如演唱民族歌曲《茉莉花》時(shí)，老師指導我們通過(guò) “咬字歸韻”（如 “好一朵” 的 “好” 字輕咬唇齒）、強弱對比（副歌部分漸強處理），展現江南民歌的柔美；演唱美聲作品《今夜無(wú)人入睡》時(shí)，則強調 “胸腔共鳴” 與 “氣息連貫”，傳遞歌劇的恢弘感。我在小組匯報中演唱的《映山紅》，因情感處理細膩、技巧運用得當，獲得講師與學(xué)員的一致認可。
舞臺表現訓練：研修后期加入舞臺臺風(fēng)指導，包括肢體語(yǔ)言（手勢自然配合歌詞意境）、眼神交流（與觀(guān)眾、伴奏者的互動(dòng)）、應急處理（如忘詞時(shí)的.銜接技巧）。通過(guò)模擬舞臺表演，我克服了以往 “低頭演唱、肢體僵硬” 的問(wèn)題，在結業(yè)匯報中展現出更自信的舞臺狀態(tài)。
三、問(wèn)題反思與改進(jìn)方向
存在問(wèn)題：一是對通俗唱法的技巧融合不足，在嘗試 “美聲 + 通俗” 跨界演唱時(shí)，音色轉換不夠自然；二是對作品背景的理解深度不夠，部分演唱缺乏文化內涵；三是日常練習頻率不足，導致部分技巧未能鞏固。
改進(jìn)計劃：后續將每周安排 5 小時(shí)專(zhuān)項練習，重點(diǎn)突破通俗唱法與美聲的融合技巧；研讀聲樂(lè )作品的創(chuàng )作背景、文化淵源，提升作品解讀能力；加入本地聲樂(lè )交流社群，定期參與線(xiàn)下演唱活動(dòng)，積累舞臺經(jīng)驗。
四、研修收獲與意義
此次研修不僅提升了我的聲樂(lè )演唱技巧，更讓我明白 “技巧為情感服務(wù)” 的核心原則。作為音樂(lè )教師，我將把研修所學(xué)融入課堂教學(xué)，指導學(xué)生掌握科學(xué)的發(fā)聲方法，培養學(xué)生的音樂(lè )表現力，助力學(xué)校音樂(lè )教育質(zhì)量提升。
音樂(lè )研修總結 9
一、研修基本情況
2025 年 4 月 - 6 月，我參加了省教育廳組織的 “鋼琴演奏與教學(xué)研修班”，研修地點(diǎn)位于省師范大學(xué)音樂(lè )學(xué)院，為期 10 周，每周 3 天集中學(xué)習。研修聚焦 “鋼琴演奏技巧精進(jìn)” 與 “中小學(xué)鋼琴教學(xué)方法創(chuàng )新”，邀請高校鋼琴教授王老師、一線(xiàn)鋼琴教學(xué)名師劉老師授課，參訓人員為全省中小學(xué)音樂(lè )教師共 45 人。
二、研修核心內容與技能提升
演奏技巧突破：研修初期針對鋼琴演奏的 “手型、觸鍵、節奏” 三大核心問(wèn)題展開(kāi)訓練。王老師通過(guò) “斷奏貼鍵練習” 糾正我 “手腕過(guò)高、手指僵硬” 的問(wèn)題，指導我用 “指尖發(fā)力、手臂放松” 的方式觸鍵，使音色更飽滿(mǎn)通透。針對節奏把控，老師引入 “節拍器分層訓練法”（先慢速鞏固節奏型，再逐步加速），解決我演奏肖邦《夜曲》時(shí) “節奏不穩、樂(lè )句拖沓” 的問(wèn)題，讓旋律線(xiàn)條更清晰。
教學(xué)方法創(chuàng )新：劉老師結合中小學(xué)學(xué)生特點(diǎn)，分享 “游戲化教學(xué)”“情境化教學(xué)” 等方法。例如教低年級學(xué)生識譜時(shí)，將音符比作 “小豆芽”，用 “找朋友” 游戲幫助學(xué)生記憶五線(xiàn)譜位置；教高年級學(xué)生彈奏《牧童短笛》時(shí)，通過(guò)播放牧童放牧的視頻，引導學(xué)生理解樂(lè )曲的田園意境，再將情感融入演奏。我還學(xué)習了 “分層教學(xué)策略”，針對不同基礎的學(xué)生設計差異化教學(xué)目標（如基礎組側重手型訓練，進(jìn)階組側重作品處理），并在模擬教學(xué)中實(shí)踐，獲得老師的細致點(diǎn)評。
作品分析與改編：研修中期開(kāi)展鋼琴作品分析課程，學(xué)習如何從 “和聲、織體、曲式” 角度解讀作品，例如分析貝多芬《月光奏鳴曲》第一樂(lè )章時(shí)，通過(guò)拆解 “三連音織體”“弱音踏板運用”，理解樂(lè )曲的憂(yōu)郁氛圍。同時(shí)，老師指導我們將中小學(xué)音樂(lè )教材中的歌曲改編為簡(jiǎn)易鋼琴曲（如將《小星星》改編為 C 大調、G 大調兩個(gè)版本），適配不同年級學(xué)生的'演奏水平，我改編的《讓我們蕩起雙槳》簡(jiǎn)易版，因旋律保留完整、難度適中，被選為研修優(yōu)秀案例。
三、問(wèn)題反思與改進(jìn)方向
存在問(wèn)題：一是對復調作品的演奏技巧掌握不足，演奏巴赫《十二平均律》時(shí)，聲部層次不夠清晰；二是在模擬教學(xué)中，對學(xué)生的個(gè)性化問(wèn)題（如手指無(wú)力、識譜困難）應對不夠靈活；三是鋼琴教學(xué)資源儲備較少，難以滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。
改進(jìn)計劃：后續將每日練習 1 小時(shí)復調作品，重點(diǎn)訓練 “突出主旋律、控制伴奏聲部” 的技巧；收集整理中小學(xué)鋼琴教學(xué)案例，總結不同問(wèn)題的解決方案；關(guān)注國內外優(yōu)秀鋼琴教學(xué)資源平臺（如 “鋼琴教師網(wǎng)”），定期下載教學(xué)視頻、樂(lè )譜，豐富教學(xué)素材庫。
四、研修收獲與意義
此次研修讓我在鋼琴演奏與教學(xué)兩方面均有突破，不僅提升了個(gè)人專(zhuān)業(yè)素養，更掌握了貼合中小學(xué)教學(xué)實(shí)際的方法。未來(lái)我將在學(xué)校開(kāi)設鋼琴興趣小組，運用研修所學(xué)的游戲化、情境化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對鋼琴的興趣，同時(shí)帶動(dòng)學(xué)校音樂(lè )教學(xué)團隊共同成長(cháng)，推動(dòng)音樂(lè )教育工作更上一層樓。
音樂(lè )研修總結 10
我們音樂(lè )教研組在全體音樂(lè )教師的全體協(xié)作下，順利完成了本階段的培訓目標，取得了較為另人滿(mǎn)意的成績(jì)。為使今后的工作更上一層樓，現將本階段教研情況總結如下：
根本情況概述：本學(xué)期我們音樂(lè )教研組繼續把課程改革作為教學(xué)研究的中心工作，以新課程的理念指導音樂(lè )課堂教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)工作中積極開(kāi)展音樂(lè )學(xué)科有效教學(xué)及評價(jià)的研究。從發(fā)揮學(xué)生的主體作用入手，努力提高課堂四十五分鐘的`效率，努力培養學(xué)生的音樂(lè )表現能力、審美能力和學(xué)習的主動(dòng)性，養成學(xué)生良好的聆聽(tīng)音樂(lè )的習慣。教研組通過(guò)組織教育理論學(xué)習、優(yōu)秀教案學(xué)習、公開(kāi)課觀(guān)摩、集體備課、聽(tīng)課等活動(dòng)，取得了一定的成效，但同時(shí)也發(fā)現了一些問(wèn)題。主要成績(jì)與收獲：通過(guò)這幾年來(lái)對新課程標準的不斷學(xué)習，以及參加省、市優(yōu)秀音樂(lè )課觀(guān)摩等活動(dòng)，全組教師對新課程改革的重視程度有了明顯的提高，能把新課程的理念比起以往更加準確的融入到課堂教學(xué)中。同時(shí)在課堂教學(xué)中注重發(fā)揮學(xué)生主體的作用，通過(guò)精心設計教學(xué)環(huán)節來(lái)引導學(xué)生自主參與各項音樂(lè )活動(dòng)，努力提高課堂教學(xué)的有效性，讓他們在音樂(lè )天地中自主感受音樂(lè )、認識音樂(lè )，從而獲得音樂(lè )審美體驗。本學(xué)期我們教研組的音樂(lè )教師們還參加了國家、省、市級的優(yōu)質(zhì)課和根本功比賽，取得了較好的成績(jì)。
在做好教研工作的同時(shí)，我們還積極開(kāi)展學(xué)校各項文藝活動(dòng)，來(lái)豐富校園生活，給學(xué)生搭建一個(gè)交流與展示的平臺�；顒�(dòng)得到了領(lǐng)導、老師們的的大力支持，讓學(xué)生在學(xué)習功課的同時(shí)身心得到愉悅。下階段我們音樂(lè )組的全體成員，將會(huì )齊心協(xié)力，以更加飽滿(mǎn)的熱情、斗志投入到更加緊張、充滿(mǎn)激情、挑戰的工作中。
在本次校本課程培訓中，我學(xué)到了很多的知識，充實(shí)而又愉悅，使我受益匪淺。為以后更好的搞好音樂(lè )教學(xué)打下了堅決的根底。
課改教學(xué)工作展開(kāi)以來(lái)，新的理念使我對自己過(guò)去的教學(xué)思想進(jìn)行了反思和重新審視。要積極學(xué)習和貫徹新的“音樂(lè )課程標準”，改變教學(xué)觀(guān)念。在教學(xué)中，教師要敢于嘗試新的教學(xué)方法，把學(xué)生作為教育的主體，通過(guò)各種手段使學(xué)生懂得“愛(ài)學(xué)”與“如何學(xué)？”培養學(xué)生熱愛(ài)音樂(lè )的高尚情操。
音樂(lè )研修總結 11
為期兩個(gè)月的聲樂(lè )技巧研修落下帷幕，這段專(zhuān)注于聲音打磨的時(shí)光，讓我對 “歌唱” 有了從 “技巧” 到 “情感” 的深度認知。研修以 “美聲唱法基礎訓練” 為核心，由資深聲樂(lè )教授帶隊，從氣息控制、共鳴調節、咬字吐字三個(gè)維度展開(kāi)，每一次練習都像是與自己的聲音重新對話(huà)。
最初，我始終存在 “氣息淺、高音虛” 的問(wèn)題，演唱時(shí)總依賴(lài)嗓子發(fā)力，導致唱完一首曲子就喉嚨干澀。教授指出：“歌唱的力量源于氣息，而非聲帶，要像‘聞花香’一樣吸氣，讓氣息沉到丹田，再勻速釋放�！� 為了糾正氣息習慣，我們每天進(jìn)行 “狗喘氣”“慢吸慢呼” 練習，對著(zhù)鏡子觀(guān)察腹部起伏，確保氣息穩定。在共鳴訓練中，教授用 “哼鳴找位置” 的方法，讓我們通過(guò)哼鳴感受鼻腔、胸腔、頭腔的共鳴聯(lián)動(dòng) —— 當我終于在演唱《我親愛(ài)的》時(shí)，找到胸腔共鳴帶來(lái)的渾厚質(zhì)感，才明白 “共鳴不是刻意追求，而是氣息與位置的自然融合”。
咬字吐字是此次研修的意外收獲。以前我總忽略歌詞的發(fā)音細節，導致演唱時(shí) “字不清、情不透”。教授讓我們將歌詞拆分成 “字頭、字腹、字尾”，逐字練習歸韻，比如 “花” 字要先咬準 “h” 的'字頭，延長(cháng) “u” 的字腹，再輕收 “a” 的字尾。通過(guò)反復練習藝術(shù)歌曲《玫瑰三愿》，我的咬字逐漸清晰，歌聲也更具感染力。
研修末期的匯報演出，我選擇了《思鄉曲》。站在舞臺上，我不再糾結于技巧是否完美，而是用穩定的氣息托著(zhù)聲音，讓每一個(gè)音符都帶著(zhù)對 “故鄉” 的共情。當最后一個(gè)音落下，臺下響起掌聲時(shí)，我忽然懂得：聲樂(lè )研修不僅是技巧的提升，更是學(xué)會(huì )用聲音傳遞情感，讓每一次演唱都有溫度、有故事。
音樂(lè )研修總結 12
這次鋼琴演奏研修以 “古典鋼琴作品解析與演奏技巧” 為主題，讓我跳出 “機械練琴” 的誤區，學(xué)會(huì )從 “音樂(lè )邏輯” 的角度理解作品，演奏水平也實(shí)現了質(zhì)的突破。研修由高校鋼琴系主任授課，重點(diǎn)圍繞巴赫《十二平均律》、莫扎特《奏鳴曲》展開(kāi)，既有對作品結構的深度解析，也有針對性的演奏技巧指導。
研修初期，我演奏巴赫《C 大調前奏曲》時(shí)，總陷入 “快而亂” 的困境 —— 手指看似靈活，卻缺乏聲部層次，聽(tīng)起來(lái)像 “一鍋亂燉”。老師指出：“巴赫的作品是‘復調音樂(lè )的典范’，每個(gè)聲部都有獨立的旋律線(xiàn)，要像‘指揮樂(lè )隊’一樣，讓右手旋律、左手伴奏、中聲部銜接清晰分明�！� 為了訓練聲部控制能力，老師讓我用 “分手、分聲部” 的方法練習：先單獨練左手低音聲部，感受其 “穩定的節奏骨架”；再練右手旋律聲部，突出其 “歌唱性”；最后合手時(shí)，用不同的觸鍵力度區分聲部，讓低音厚重、旋律明亮。
在莫扎特《A 大調奏鳴曲》的學(xué)習中，我遇到了 “觸鍵生硬、缺乏靈動(dòng)性” 的問(wèn)題。老師示范時(shí)，指尖像 “羽毛拂過(guò)琴鍵”，音符輕盈跳躍，充滿(mǎn)莫扎特式的優(yōu)雅。她告訴我們：“莫扎特的音樂(lè )要‘顆粒分明、富有彈性’，觸鍵時(shí)手指要貼鍵，發(fā)力集中在指尖，避免手腕僵硬�！� 我通過(guò) “斷奏練習” 訓練指尖爆發(fā)力，用 “連奏練習” 打磨樂(lè )句銜接，慢慢找到那種 “靈動(dòng)通透” 的音色。
研修期間，最珍貴的收獲是學(xué)會(huì )了 “分析樂(lè )譜”。老師教我們從 “調式調性、和聲走向、樂(lè )句劃分” 入手，解讀作曲家的創(chuàng )作意圖 —— 比如《A 大調奏鳴曲》第一樂(lè )章的 “歡快節奏”，實(shí)則是莫扎特對生活樂(lè )觀(guān)態(tài)度的表達。當我帶著(zhù)這種理解演奏時(shí)，指尖的音符不再是孤立的`符號，而是有了情感與邏輯的串聯(lián)。
結業(yè)時(shí)，我完整演奏了《A 大調奏鳴曲》，老師評價(jià)：“你的演奏不僅技巧扎實(shí)，更讀懂了莫扎特的‘快樂(lè )’�！� 這次研修讓我明白：鋼琴演奏不是 “手指的運動(dòng)”，而是 “大腦與指尖的配合”，只有讀懂樂(lè )譜背后的邏輯與情感，才能讓琴聲真正打動(dòng)人心。
音樂(lè )研修總結 13
作為一名音樂(lè )教師，此前我對音樂(lè )理論的認知停留在 “基礎樂(lè )理” 層面，這次 “音樂(lè )理論進(jìn)階研修” 則帶我走進(jìn)了 “和聲、曲式、復調” 的深度世界，讓我學(xué)會(huì )用 “專(zhuān)業(yè)視角” 解讀音樂(lè )，也為教學(xué)工作提供了有力支撐。
研修由音樂(lè )學(xué)院理論系教授授課，課程分為三個(gè)模塊：和聲分析、曲式結構解析、復調音樂(lè )原理。在和聲分析模塊，我們從 “三和弦” 進(jìn)階到 “七和弦、九和弦”，學(xué)習如何通過(guò)和聲走向判斷音樂(lè )的情感表達 —— 比如大三和弦明亮開(kāi)朗，小三和弦柔和憂(yōu)傷，減七和弦則充滿(mǎn)緊張感。教授用貝多芬《月光奏鳴曲》第一樂(lè )章舉例，分析其 “持續的低音與高音和弦的交替”，如何營(yíng)造出 “月光下的靜謐與憂(yōu)郁”，讓我第一次意識到：和聲是音樂(lè )的 “情感密碼”。
曲式結構解析是此次研修的難點(diǎn)，也是最大的收獲。以前我聽(tīng)音樂(lè )時(shí)，只能模糊感受到 “段落變化”，卻無(wú)法準確判斷 “樂(lè )段、樂(lè )句、樂(lè )節” 的劃分。教授通過(guò) “圖示法”，教我們分析經(jīng)典作品的結構 —— 比如莫扎特《小星星變奏曲》，以 “主題 + 12 個(gè)變奏” 構成，每個(gè)變奏都在主題基礎上改變節奏、織體，卻始終圍繞核心旋律展開(kāi)。通過(guò)反復分析《藍色多瑙河》《命運交響曲》等作品，我逐漸掌握了 “一部曲式、二部曲式、奏鳴曲式” 的判斷方法，也能引導學(xué)生從 “結構” 角度理解音樂(lè )。
復調音樂(lè )原理的學(xué)習，讓我對 “多聲部音樂(lè )” 有了全新認知。教授對比了主調音樂(lè )（一個(gè)旋律，多個(gè)聲部伴奏）與復調音樂(lè )（多個(gè)獨立旋律同時(shí)進(jìn)行）的差異，用巴赫《創(chuàng )意曲》為例，講解 “對位法” 的運用 —— 每個(gè)聲部既獨立成章，又相互呼應，形成 “你追我趕” 的音樂(lè )效果。這部分知識讓我在設計合唱教學(xué)時(shí)，能更好地指導學(xué)生處理聲部配合，避免 “聲部被掩蓋” 的`問(wèn)題。
研修結束后，我將所學(xué)理論運用到教學(xué)中：在講解《義勇軍進(jìn)行曲》時(shí)，通過(guò)分析其 “大調式、堅定的和聲進(jìn)行”，幫助學(xué)生理解歌曲的 “激昂斗志”；在合唱課上，用復調理論指導學(xué)生區分旋律聲部與伴奏聲部。這次研修不僅填補了我的理論空白，更讓我明白：音樂(lè )理論不是枯燥的公式，而是理解音樂(lè )、教授音樂(lè )的 “鑰匙”。
音樂(lè )研修總結 14
“民族音樂(lè )是中華文化的活化石”，這次民族音樂(lè )研修讓我深刻體會(huì )到這句話(huà)的含義。研修聚焦 “中國傳統民族音樂(lè )”，涵蓋民歌、民族樂(lè )器、戲曲音樂(lè )三大板塊，通過(guò) “理論學(xué)習 + 實(shí)地采風(fēng) + 實(shí)踐演奏” 的模式，讓我對民族音樂(lè )的 “文化內涵” 有了更鮮活的認知。
在民歌模塊，我們學(xué)習了漢族的 “山歌、小調、號子”，以及少數民族的 “蒙古族長(cháng)調、藏族囊瑪、維吾爾族木卡姆”。老師不僅教我們演唱《茉莉花》《山丹丹開(kāi)花紅艷艷》等經(jīng)典民歌，更深入講解其背后的`地域文化 —— 比如陜北民歌的 “高亢嘹亮”，源于黃土高原的遼闊地貌；江南小調的 “婉轉細膩”，則與水鄉的溫柔氣質(zhì)相契合。為了感受民歌的 “現場(chǎng)感”，我們還前往山西平遙采風(fēng)，聽(tīng)當地老藝人演唱《走西口》，那帶著(zhù)方言韻味的唱腔，讓我感受到民歌 “源于生活、高于生活” 的生命力。
民族樂(lè )器學(xué)習環(huán)節，我選擇了二胡。起初，我拉奏《二泉映月》時(shí)，總無(wú)法把握那種 “蒼涼憂(yōu)傷” 的音色。老師說(shuō)：“二胡的魅力在于‘揉弦’與‘滑音’，要像說(shuō)話(huà)一樣有輕重緩急，比如‘滑音’要模仿人聲的婉轉，‘揉弦’要根據情感調整力度�！� 通過(guò)反復練習 “長(cháng)弓”“顫音” 技巧，我漸漸能在拉奏時(shí)傳遞出《二泉映月》中阿炳的悲苦與堅韌。此外，我們還接觸了古箏、竹笛等樂(lè )器，了解不同民族樂(lè )器的 “音色特點(diǎn)” 與 “演奏技法”，比如古箏的 “搖指” 華麗，竹笛的 “吐音” 靈動(dòng)。
戲曲音樂(lè )部分，我們學(xué)習了京劇、越劇、黃梅戲的基本唱腔與板式。老師用 “對比法” 講解不同劇種的差異：京劇 “西皮” 唱腔明快，“二黃” 唱腔深沉；越劇則以 “婉轉抒情” 著(zhù)稱(chēng)，多用 “假聲” 演唱。我們還嘗試學(xué)唱《蘇三起解》《梁山伯與祝英臺》的經(jīng)典選段，雖然唱腔難度大，但在模仿中逐漸體會(huì )到戲曲音樂(lè )的 “韻律美”。
這次研修讓我明白：民族音樂(lè )不是博物館里的展品，而是流淌在文化血脈中的基因。作為音樂(lè )從業(yè)者，我們不僅要傳承民族音樂(lè )的技巧，更要挖掘其背后的文化故事，讓傳統音樂(lè )在現代社會(huì )煥發(fā)生機。
音樂(lè )研修總結 15
老師是教育教學(xué)改革中最詳細的設計者、組織者、實(shí)施者。課程改革成效如何取決于老師思想和理念的新與舊、精神和素養的高與低、態(tài)度和行為的優(yōu)與劣。有人說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)：有眼界才有境界，有實(shí)力才有魅力，有思路才有出路，有作為才有地位。所以，提高老師的綜合素養與教育教學(xué)力量，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率，加強老師自我研修，應成為學(xué)校教育工作中的重中之重和迫切任務(wù)。
校本研修是校本研訓的進(jìn)一步升華和拓展，是基于學(xué)校，關(guān)注學(xué)校，進(jìn)展學(xué)校的研修。其核心是立足于學(xué)校的教研、科研、進(jìn)修三位一體的活動(dòng)，其宗旨在于提高老師之品德，老師之素養，老師之技能和教學(xué)質(zhì)量與效率。其目的是提高和強化老師的教學(xué)水平、專(zhuān)業(yè)力量、工作效率，并關(guān)注老師自我的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和進(jìn)展。
所謂研修，研即討論、鉆研、探究，其內涵則是學(xué)習與思索，探究與積累，反思與總結。修乃是修己、修身、修煉。校本研修應當是老師自身在教育教學(xué)活動(dòng)中自發(fā)、自愿、自主的一種自覺(jué)行為，應當是以自我研修為主，同行互助為輔的形態(tài)消失的。而那種失去了以我為主的自主決策、自主探究、自我管理、自我反思的研修，是片面而不行取的。參加研訓和自主研修是老師自身進(jìn)展的需要，是個(gè)體成長(cháng)與成熟的需要，是探究與實(shí)踐的需要，是進(jìn)步與提升的需要。研修是一種態(tài)度，是一種追求、是一種精神、更是一種境界。它是動(dòng)態(tài)的、持續的、鮮活的、閱歷的、進(jìn)展的，更是習慣與養成，歷練與成長(cháng)，實(shí)踐與提高的艱辛歷練過(guò)程。研修可歸納為：濡養品德，涵育人格，滋潤才智，榮發(fā)思想，分散力氣，健康成長(cháng)。
自主研修詳細講就是老師要樂(lè )觀(guān)參加校內外的教科研活動(dòng)，仔細學(xué)習和吸取他人的閱歷與才智，不斷提高自身在教學(xué)中觀(guān)看與發(fā)覺(jué)問(wèn)題，分析與思索問(wèn)題、總結與解決問(wèn)題的力量。所以，在研修中去思索，在實(shí)踐中去研修，并在研修中不斷地感悟、反思、提高、升華應成為每個(gè)老師的自覺(jué)行為，并為自己的成長(cháng)和進(jìn)展奠定堅實(shí)之基礎。校本研修對個(gè)人而言要注意針對性、實(shí)效性、系統性和常態(tài)化。
一、研修目標
老師在教學(xué)實(shí)踐中應樂(lè )觀(guān)主動(dòng)地去發(fā)覺(jué)和討論課改中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，自發(fā)自覺(jué)的結合學(xué)情與教學(xué)實(shí)際仔細研讀并深刻領(lǐng)悟課程標準，在課改實(shí)踐中的不斷鉆研教材、教法和學(xué)法，并學(xué)會(huì )制造性地使用教材，同時(shí)，可通過(guò)一些課題的討論來(lái)提高自身的教育教學(xué)理論水平及科研力量。哲人說(shuō)：“閱讀滋養底氣，思索帶來(lái)靈氣，實(shí)踐造就名氣”。因此，作為老師只有在教育教學(xué)實(shí)踐中堅固樹(shù)立“學(xué)習意識、探究意識、反思意識、科研意識、”才能使自己成長(cháng)為科研型、專(zhuān)家型、學(xué)者型、名師型的老師。古人云：“書(shū)到疑處翻成悟，文到窮時(shí)自有神”�？梢�(jiàn)，加強學(xué)習，仔細讀書(shū)、濡養品德、滋潤才智乃是研修之首要。
作為音樂(lè )老師的研修目標應由專(zhuān)業(yè)型向育人型轉變；由專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)與技能單一型向綜合性轉變；理念上由教書(shū)匠型向名師、學(xué)者、專(zhuān)家型轉變；教法上由閱歷型向科研型轉變。通過(guò)不斷的研修使自己成為一名有才智、有作為、有業(yè)績(jì)、有成就的名師。
二、研修內容
研修對一名老師來(lái)說(shuō)不是一朝一夕之事，不是權宜之計，而是持續的、常態(tài)的、進(jìn)展的過(guò)程。作為音樂(lè )老師應圍繞音樂(lè )課標——教材——教法有目的、有方案、有實(shí)效、有針對性的去研修。通過(guò)參與各種音樂(lè )學(xué)科的.培訓，傾聽(tīng)不同專(zhuān)家的報告和講座，仔細細心的去研讀新課標和有關(guān)教育教學(xué)的專(zhuān)著(zhù)，在領(lǐng)悟新理念、鉆研新教材、探究新教法的過(guò)程中仔細思索和感悟課改的重要性與必要性，并在教學(xué)實(shí)踐中自覺(jué)主動(dòng)地去總結和反思自己勝利的閱歷與不足，能結合教學(xué)實(shí)際樂(lè )觀(guān)撰寫(xiě)教育實(shí)踐中的心得體會(huì )與敘事文章，以此不斷地強化自身的業(yè)務(wù)素養、教學(xué)基本功和專(zhuān)業(yè)水平。在教育實(shí)踐中增加科研意識，提高科研力量。
音樂(lè )學(xué)科研修詳細講就是提高音樂(lè )老師的教學(xué)力量，具有扎實(shí)的教學(xué)基本功：
教學(xué)基本功包括以下幾個(gè)方面：
�。�1）理解課程標準和把握教材的基本功
�。�2）備課基本功
�。�3）組織教學(xué)基本功
�。�4）運用教學(xué)語(yǔ)言基本功
�。�5）應用現代教學(xué)技術(shù)基本功
�。�6）設計板書(shū)基本功
�。�7）專(zhuān)業(yè)理論與技能基本功
�。�8）嫻熟運用課程資源和學(xué)科的各種教學(xué)方法基本功
�。�9）教學(xué)評價(jià)基本功
專(zhuān)業(yè)基本功：指具有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)基本功和較高的音樂(lè )素養。音樂(lè )老師應當在校內文化建設上，校內藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中能仔細組織、科學(xué)訓練學(xué)校的樂(lè )隊或合唱隊或舞蹈隊等，使其具有持續性、達到常態(tài)化，并形成良好的進(jìn)展性。同時(shí)，音樂(lè )老師在學(xué)校開(kāi)展各種藝術(shù)活動(dòng)中當領(lǐng)先垂范，能歌善舞、能說(shuō)會(huì )寫(xiě)、吹拉彈唱、能編會(huì )創(chuàng )以展現自己的風(fēng)采。由此可見(jiàn)，音樂(lè )老師應力求在提高綜合力量與素養方面下功夫，處理好“專(zhuān)才”與“通才”的關(guān)系，使自己成為音樂(lè )教育教學(xué)中的“一專(zhuān)多能”、“通才型”的優(yōu)秀老師。
三、研修的方式與途徑
作為老師在自身業(yè)務(wù)成長(cháng)、教學(xué)成熟、業(yè)績(jì)勝利、事業(yè)進(jìn)展中要正確端詳自我、提高豐富自我、勇于表現自我、修煉完善自我、仔細塑造自我。詳細而言即樂(lè )觀(guān)參加各級師資或學(xué)科培訓，樂(lè )觀(guān)參加校內外不同內容、不同形式的聽(tīng)課、說(shuō)課、評課的教研活動(dòng)，平常能依據自己的實(shí)際力量去撰寫(xiě)有關(guān)教育科研的論文、教育敘事、教學(xué)案例、課題討論、調研報告和參加一些省市級的論文評比活動(dòng)等。在研修過(guò)程中制定個(gè)人切實(shí)可行的成長(cháng)方案和進(jìn)展目標，建立個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(cháng)檔案袋。同時(shí)，應結合學(xué)校、教學(xué)與自身的實(shí)際，著(zhù)重在課堂教學(xué)實(shí)踐中研修、在專(zhuān)家指導中研修、在同行互助中研修、在自我專(zhuān)業(yè)進(jìn)展中研修。讓自己在專(zhuān)家引領(lǐng)指導中，在同行合作互助共勉中真正成為校本研修的仆人，做到在自主決策中有效、自主探究中有獲、自主管理中有序、自主反思中有悟。
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