識字教學(xué)總結（精選15篇）
總結是對某一特定時(shí)間段內的學(xué)習和工作生活等表現情況加以回顧和分析的一種書(shū)面材料，寫(xiě)總結有利于我們學(xué)習和工作能力的提高，讓我們一起認真地寫(xiě)一份總結吧。但是總結有什么要求呢？以下是小編收集整理的識字教學(xué)總結，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
識字教學(xué)總結 篇1
新課標提倡在情景中識字，在生活中識字，做學(xué)習識字的有心人，以生活為課堂，走開(kāi)放識字之路。學(xué)生在廣闊的生活中，有很多機會(huì )和這些字不斷地見(jiàn)面，學(xué)生能在生活中認識更多的字，學(xué)會(huì )識字方法是我這節課的教學(xué)目標，教給學(xué)生識字的方法是我這節課的教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)生活情境，合作學(xué)習交流展示小組學(xué)習成果，使學(xué)生建構起了自主識字的“金鑰匙”，學(xué)會(huì )了團結協(xié)作，培養了動(dòng)手動(dòng)口能力，增強學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
上課開(kāi)始，我從學(xué)生喜歡的電視節目入手，學(xué)生的興趣立即被調動(dòng)起來(lái)了，你除了看電視時(shí)認識許多漢字，還可以在任何識字？通過(guò)交流，學(xué)生掌握了許多識字方法。
然后小組合作交流學(xué)習，制作剪貼識字報，我首先把自己制作的剪貼識字報給學(xué)生欣賞、交流、學(xué)生的興趣再次被調動(dòng)起來(lái)，他們迫不及待地把自己認識的字（識字袋）里的字拿出來(lái)，這些字是我課前布置學(xué)生從食品包裝報紙上、電視上、菜譜等一些地方收集來(lái)的，經(jīng)過(guò)課前整理，裝在了識字袋里，學(xué)生的勁頭十足，非常投入地貼，貼完后在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下認讀，小組合作學(xué)習的氣氛熱烈，孩子們在自我的成就和彼此的激勵中增加了識字的樂(lè )趣，增強了識字的興趣，從而樂(lè )于識字，進(jìn)而主動(dòng)識字，逐步養成喜歡自主識字的習慣。
各小組的展示活動(dòng)更是異彩紛呈，每個(gè)小組通過(guò)合作，把自己小組的成果展示匯報給大家看，有的小組充分發(fā)揮自己繪畫(huà)的特長(cháng)，有的小組語(yǔ)言表達清晰流暢，我及時(shí)鼓勵學(xué)生，發(fā)給了他們獎杯和皇冠。
最后，我問(wèn)學(xué)生：你認為這節課哪個(gè)小組的表現最棒？學(xué)生在對他人評價(jià)的過(guò)程中，看到了別人的'閃光點(diǎn)，同時(shí)也看到了自己的不足，我又問(wèn)學(xué)生：你認為自己這節課表現怎么樣？學(xué)生在自我評價(jià)中，看到了自己學(xué)習的優(yōu)勢，清楚地認識到了自己的缺點(diǎn)，在他們以后的學(xué)習生活中一定會(huì )克服掉。整堂課教學(xué)，我時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，以鼓勵、表?yè)P等積極的評價(jià)為主，注意了評價(jià)語(yǔ)言的及時(shí)性和激勵性。
我通過(guò)鼓勵學(xué)生去認身邊的字、生活中的字，讓他們體會(huì )到學(xué)習資源無(wú)處不在，讓生活成為他們識字的舞臺，充分挖掘識字途徑，我們研究的子課題是，這節課中，通過(guò)師生評價(jià)、生生評價(jià)、自我評價(jià)，學(xué)生學(xué)到了識字方法，培養了學(xué)習漢字的興趣，增強了學(xué)習的自信心，收獲真大呀！
識字教學(xué)總結 篇2
一、研究過(guò)程及策略
在確立教研主題后，我們全組教師統一參加了理論學(xué)習，并利用每周二下午進(jìn)行集體備課，備同一單元，再備同一課，在深入吃透教材的同時(shí)，充分的備學(xué)生，了解他們的生活經(jīng)驗，生活環(huán)境，興趣愛(ài)好等，形成教案后上課。一人上課，組內教師聽(tīng)，反思研討后再上課，最終形成案例，同時(shí)請領(lǐng)導全程參與，并給予指導。
經(jīng)過(guò)研究，實(shí)踐、探索，再研究，形成以下策略：
1、培養初步預習能力，讓學(xué)生初嘗識字樂(lè )趣。
低年級學(xué)生知識經(jīng)驗不足，不會(huì )學(xué)習。培養初步預習能力，最關(guān)鍵的是教師的引導。課內教給學(xué)生圈字連詞，讀拼音等預習方法，課外請家長(cháng)配合，并利用墻報開(kāi)辦“預習加油站”欄目，給孩子們創(chuàng )設一個(gè)展示，競爭的平臺，讓每個(gè)學(xué)生都有表現的機會(huì )，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P，讓每個(gè)學(xué)生都嘗到預習識字的快樂(lè )！
2、創(chuàng )設豐富多彩的情境，激發(fā)學(xué)生識字興趣
結合低年級學(xué)生，年齡小，注意力不穩定，不持久，容易分散的特點(diǎn)，以及教學(xué)內容編排，在教學(xué)中力求創(chuàng )設豐富多彩的情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)識字興趣，具體方法為：
看：觀(guān)看動(dòng)畫(huà)，色彩鮮艷，內容豐富的掛圖，不但激發(fā)了識字興趣，而且還把識字與認識事物相結合。
聽(tīng)：教師用富有感染力的語(yǔ)言講生動(dòng)有趣的`故事，讓學(xué)生把識字與培養想象力相結合。
做：即結合生字特點(diǎn)，引導學(xué)生做動(dòng)作，嘗試、體驗。如：在教學(xué)“腳丫”一詞時(shí)，師：“快找找你的小腳丫藏在哪兒？”（學(xué)生樂(lè )滋滋地找。）“你的小腳丫藏在鞋里，看不見(jiàn)哪！”（師用手作“丫”狀）“快跟老師做！你看這個(gè)“丫”字多像你的小腳上長(cháng)的兩個(gè)小腳趾��！”（學(xué)生樂(lè )呵呵地去體驗）
另外，還可以用嘴嘗一嘗，用鼻子聞一聞，用手摸一摸等方法，讓孩子在一個(gè)輕松、愉悅的氛圍中享受識字的快樂(lè )，激發(fā)識字的興趣！
3、采用多種方法，培養自主、獨立識字能力
低年級學(xué)生的興趣具有短暫的，不持久的特點(diǎn)，因此，光靠外在的激趣是不夠的，更重要的是讓興趣內化。即：通過(guò)教師引導，讓學(xué)生掌握識字方法。如：借助拼音、查字典、加一加、減一減、猜謎語(yǔ)、歸類(lèi)識字等方法，以培養學(xué)生自主、獨立識字的能力。
如：教學(xué)“淚”字，師：“你是怎樣記住的？”生（我是用三點(diǎn)水加目記住的）師馬上總結（這就是加一加的方法）“大家再看淚字，目，代表什么？”（眼睛），“三點(diǎn)水旁呢？”（指從眼睛里流出來(lái)的淚水，看來(lái)它與水有關(guān)）“你還學(xué)過(guò)哪些三點(diǎn)水旁的字？”（江、河、沙、浮……）師：“從今天開(kāi)始，我們就可以用這種歸類(lèi)的方法記許許多多的與水有關(guān)的字�！�
4、鼓勵學(xué)生多渠道，多層面識字
老師指出，要關(guān)注學(xué)生生活識字。因此，我們不僅在課內培養識字興趣，還鼓勵課外多渠道，多層面識字。如：從電視、商品包裝、牌匾等渠道識字。同時(shí)，以此為契機開(kāi)展了“生活識字小能手”的評選活動(dòng)，再次，激發(fā)鞏固學(xué)生主動(dòng)識字，樂(lè )于識字的興趣！
二、反思
通過(guò)本次校本教研活動(dòng)，我們低年組全體教師的理論和教學(xué)水平都有了顯著(zhù)的提高，學(xué)生的學(xué)習方式也發(fā)生了轉變。
課堂上，學(xué)生機械的讀記分析不見(jiàn)了，活潑有趣的體驗，感悟使學(xué)生們自主地、積極地識字，可以說(shuō)，學(xué)生們愿意識字，樂(lè )于識字，師生融洽的交流，增進(jìn)了師生的情感體驗，那是一種成功，一種愉悅，是學(xué)生在語(yǔ)文課上健康成長(cháng)的階梯！
“一花獨秀不是春，百花齊放春滿(mǎn)園�！蔽覀円ㄟ^(guò)自己的行動(dòng)與努力，讓每一個(gè)學(xué)生都在識字教學(xué)中感受陽(yáng)光，擁有自信，體驗成功，真正使學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習過(guò)程中健康、快樂(lè )地成長(cháng)！
識字教學(xué)總結 篇3
“人生識字聰明始”。從這里可以看出真正意義上的教育，是從識字開(kāi)始的。在 小學(xué) 階段，識字教學(xué)是低年級 語(yǔ)文 教學(xué)的主要任務(wù)之一。識字教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到 語(yǔ)文 教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生掌握語(yǔ)言文字這一工具促進(jìn)其它各學(xué)科學(xué)習的質(zhì)量。激發(fā)學(xué)生的識字興趣，培養學(xué)生的識字能力，如何讓學(xué)生喜歡上這些陌生的漢字呢？作為主抓識字教學(xué)的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，不妨試圖改變一些教育教學(xué)方法。下面就談?wù)勛约赫n題實(shí)驗的情況。
一、課題研究實(shí)施策略
興趣是最好的老師。學(xué)習的內容是學(xué)生感興趣的，學(xué)生自然就樂(lè )意去學(xué)，主動(dòng)去學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們主要采用以下方法來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣。
1、充分發(fā)揮教材優(yōu)勢，促進(jìn)興趣的提高。 新教材的選文非常富有兒童情趣，圖文并茂，色彩鮮艷，內容通俗易懂。教學(xué)中充分發(fā)揮短文識字的載體作用，注意充分利用短文激活課堂，從而調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，使學(xué)生在愉快的環(huán)境中輕松識字。
2、利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，將識字與實(shí)物及生活緊密相連。在教學(xué)實(shí)物詞語(yǔ)時(shí)，我們通常采用實(shí)物教學(xué)，調動(dòng)所用感官共同學(xué)習。再讓學(xué)生觀(guān)察本課圖畫(huà)，把詞語(yǔ)貼在圖中對應的事物的旁邊，這一形式有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，并鞏固了生字。
3、直觀(guān)教學(xué)，將抽象具體化、形象化。 通常采用一些直觀(guān)的教學(xué)手段可以更直接吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生加深印象。如：教學(xué)《我是什么》一文中“漂浮”“飄浮”兩詞學(xué)生很容易混淆。怎么辦？可以從字形上進(jìn)行分析理解，但更適合低年級的分辨方法是演示法：如讓學(xué)生觀(guān)察旗桿上的紅旗在風(fēng)的吹動(dòng)下在“飄浮”。而一根木棍浸在一盆水中為“漂浮”于水中。
4、讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中識字。 在教學(xué)中，我們可以把教材中安排的練習設計成為一個(gè)個(gè)游戲，如讓學(xué)生讀小魚(yú)身上的詞語(yǔ)，并告訴學(xué)生，誰(shuí)讀對了，就把小魚(yú)獎給誰(shuí)，學(xué)生的學(xué)習積極性立刻被調動(dòng)了起來(lái)。這樣的游戲識字法更適合在低年級學(xué)生中實(shí)行。
學(xué)生在有了識字的興趣之后，識字過(guò)程當中便需要掌握和運用有效的識字方法：如：順口溜識字法、加一加識字法、換來(lái)?yè)Q去法、猜字謎等，培養學(xué)生的識字能力，能促使學(xué)生由“學(xué)會(huì )”變?yōu)椤皶?huì )學(xué)”，由“被動(dòng)的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)的學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的主體興趣，使識字變成是學(xué)生的一種興趣活動(dòng)，達到輕松愉快的學(xué)習氛圍，提高學(xué)習效率。
二、豐富活動(dòng)會(huì )為學(xué)生創(chuàng )造展示自己的機會(huì )
學(xué)生要取得好成績(jì)，需要經(jīng)常獲得成功的體驗，并得到公平的獎勵和懲罰。一張喜報、一朵紅花、一顆紅星，都會(huì )給孩子帶來(lái)不盡的喜悅，激起滿(mǎn)腔的熱情。這種賞識教育手段運用于識字教學(xué)，能夠不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，產(chǎn)生巨大的激勵力量，才會(huì )不斷的取得進(jìn)步。因此，我們會(huì )經(jīng)常在班級中開(kāi)展一些興趣活動(dòng)，以便學(xué)生更好的鞏固已有的識字成果，促進(jìn)學(xué)生的識字興趣。
1、爭當“識字小天使”。根據教學(xué)情況，分階段對學(xué)生進(jìn)行檢測，對于每一階段取得好成績(jì)的`同學(xué)給予加星的獎勵；每周進(jìn)行一次課外識字的交流，對每位學(xué)生的課內外識字情況進(jìn)行記錄，學(xué)期末進(jìn)行累計，評選出班級的“識字小天使”。
2、定期舉行朗讀比賽。每學(xué)期中末期，班級、學(xué)校都會(huì )開(kāi)展朗讀比賽。學(xué)生們根據自己的興趣愛(ài)好選擇課文或是課本之外的材料，在全班同學(xué)面前進(jìn)行朗誦，根據學(xué)生的水平評定出不同的獎次并給予適當的獎勵。多形式的展示、評比，給學(xué)生創(chuàng )造了賞識的機會(huì )。在這些活動(dòng)中，學(xué)生們找到了自信。家長(cháng)們看到孩子的進(jìn)步，也更加積極的參與到這項實(shí)驗當中來(lái)。
二、階段性成果
1、學(xué)生方面：
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的“識字習慣”的培養和教學(xué)實(shí)踐，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。隨著(zhù)識字量的加大，學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)話(huà)能力也隨之提高。僅僅是《課外閱讀》已遠遠不能滿(mǎn)足他們的需要。許多學(xué)生還積極的從家里帶來(lái)了各種兒童讀物，在班級開(kāi)辦了讀書(shū)角。每天的自己的任務(wù)完成后，孩子們都會(huì )興致勃勃地進(jìn)行讀書(shū)活動(dòng)。
2、教師方面：
能夠及時(shí)開(kāi)展調查認真進(jìn)行分析形成書(shū)面調查報告，并根據調查情況制定相關(guān)的實(shí)驗計劃。平時(shí)注重學(xué)習相關(guān)材料，更加重視學(xué)生識字寫(xiě)字習慣的培養，在課堂教學(xué)中更傾向于實(shí)驗方法的教學(xué)研究，及時(shí)記錄點(diǎn)滴收獲。
三、實(shí)驗中存在的困惑及努力方向
當然，在實(shí)驗中我們也面臨著(zhù)一些問(wèn)題，如：對于一些入學(xué)年齡小，學(xué)習能力稍差一些的學(xué)生來(lái)說(shuō)，完成課本之內的識字任務(wù)都比較吃力，對他們不能提出更高的要求。由于課外識字是本著(zhù)自由、自主的原則進(jìn)行的，這樣，學(xué)生之間的差距就會(huì )越來(lái)越大（隨著(zhù)年級的升高，學(xué)生的自主學(xué)習能力的增強，將采用小組合作學(xué)習或“一幫一”的合作形式，幫助學(xué)習上有困難的學(xué)生）。在今后的教育教學(xué)中，只有通過(guò)不斷的實(shí)驗，不斷變化教學(xué)模式，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，不斷地進(jìn)行探索，才能向著(zhù)更高的目標邁進(jìn)。
識字教學(xué)總結 篇4
識字難，識字教學(xué)更難，連教師上公開(kāi)課都避開(kāi)生字不講，覺(jué)得乏味，單調沒(méi)有意義。但識字對于低年級的孩子來(lái)說(shuō)，卻又是一個(gè)新的任務(wù)，也是一項重要的任務(wù)。柳斌同志在“全國小學(xué)語(yǔ)文識字教學(xué)交流會(huì )”上談到：“真正意義上的教育，是從識字開(kāi)始的。人生識字聰明始，成人識字率高的民族才可能是也一定會(huì )是高素質(zhì)的民族�！弊鳛橐幻W(xué)低年級語(yǔ)文教師，我覺(jué)得責任重大。在努力學(xué)習各種識字教學(xué)法之后，結合我們所運用的，由國家教育部九五重點(diǎn)課題“面向21世紀小學(xué)課程現代化民族化實(shí)驗研究”編寫(xiě)的“新世紀語(yǔ)文教材”的特點(diǎn)，我認為要還識字教學(xué)于精彩必須集百家之長(cháng)，融自身教材于一體，為我所用，以期能激發(fā)學(xué)生識字興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生識字潛能。
一、以多種形式的識字方法，喚起學(xué)生識字興趣
新大綱要求學(xué)生識字量為4000字左右，掌握2500個(gè)字。識字量的多少是學(xué)習語(yǔ)言文字的根基。因此，識字教學(xué)中，運用多種方法，激發(fā)學(xué)生對祖國語(yǔ)言文字的熱愛(ài)，喚起學(xué)生對識字的興趣。
1．電腦動(dòng)畫(huà)識字
教學(xué)課件的運用，把枯燥的識字變得形象、有趣了，加以聲音的畫(huà)面吸引了孩子。如學(xué)習“采”時(shí)，色彩鮮艷的畫(huà)面：一棵樹(shù)上有一些果子，一只手靈活的采摘著(zhù)樹(shù)上的果子。輔以字理與解說(shuō)：“采”樹(shù)上采果子。動(dòng)感的畫(huà)面，形象的解說(shuō)，艷麗的色彩吸引著(zhù)學(xué)生把畫(huà)面與相關(guān)聯(lián)的漢字“采”聯(lián)系在一起。再如“走”字的學(xué)習，出現畫(huà)面A:以一條寬廣的大道為背景，一個(gè)疾跑的人閃現在屏幕。教學(xué)中組織學(xué)生觀(guān)察，進(jìn)行語(yǔ)言訓練：
�。�1）這是一個(gè)（）的人。這個(gè)人（）。
�。�2）他跑得（）。畫(huà)面B：出現“走”的字理，加以解說(shuō)：古人說(shuō)“走”就是跑的意思�！皟和沧咦伏S蝶”就是這個(gè)意思，后來(lái)才單指步行。小朋友你明白了嗎？你又在哪些地方見(jiàn)過(guò)這個(gè)字？
教學(xué)中的課件，以接示字理讓孩子們了解字的本源，加深對字的理解，既形象又生動(dòng)。
2．故事聯(lián)想識字
調動(dòng)孩子的觀(guān)察、分析、想象等各種能力，運用語(yǔ)言來(lái)描述，創(chuàng )造性的識字�，F采擷教學(xué)中孩子的精彩描述，供大家賞析。
�。�1）學(xué)習“首”時(shí)，學(xué)生講到：“首”字上面點(diǎn)、撇象頭發(fā)，橫向頭頂，臉上最突出的是鼻子。古時(shí)鼻子的圖畫(huà)代表自己，所以“首”字下面是“自”。
�。�2）學(xué)習“壯”時(shí)，學(xué)生講到：“不想當將軍的士兵不是好士兵，當上將軍的士兵才是真正的壯士�！�
�。�3）“非”字學(xué)生這樣記憶：兩個(gè)非常強壯的人，打到了六個(gè)壞人。
此外，諸如：“師徒兩人徒手走在路上”學(xué)習徒；“我非常傷心”學(xué)習悲；“妹妹是個(gè)女孩，她是未來(lái)的希望”學(xué)習妹；“姥姥是媽媽的媽媽?zhuān)昀狭��！睂W(xué)習姥......通過(guò)孩子們的語(yǔ)言描述，把識字與語(yǔ)言有機的聯(lián)系在一起，豐富了孩子們的識字方法，促進(jìn)了各種能力的提高。
3．字型聯(lián)想韻文識字
當學(xué)過(guò)同一類(lèi)字后，啟發(fā)學(xué)生由一字想多字，把字串成串，辨字義記字形，并利用韻文幫助識字。如學(xué)習過(guò)“青、清、請、晴、情、蜻、睛”后，組織學(xué)生觀(guān)察聯(lián)想，編寫(xiě)韻文：“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。池上蜻蜓眨眼睛，它們一同捉害蟲(chóng)。請出專(zhuān)家評一評，莊稼豐收好心情�！痹偃纾簩W(xué)習了“各、處、落、洛”時(shí)編寫(xiě)韻文：“三人同日踏春去，賞觀(guān)洛陽(yáng)名牡丹。各個(gè)爭奇斗艷處，花落東都滿(mǎn)城香�！�
此類(lèi)識字，借鑒了“字族文識字”中的“字以族聚，族以文存”的原則，把本字和由之派生出的字歸攏起來(lái)，看成一個(gè)“族”，把這一族字編進(jìn)韻文，使生字在一定的語(yǔ)言環(huán)境中出現，既明字義，又辯清了字形。使學(xué)生在學(xué)過(guò)一族文字后，在頭腦中形成了一種識字框架，形成識字能力。
此外繪畫(huà)識字，演示識字，猜謎識字等都深受學(xué)生喜愛(ài)，他們通過(guò)畫(huà)筆、動(dòng)作等助其記憶。如：兩個(gè)孩子背對背坐在地上，形象的揭示了“坐”的形、義。孩子們筆下畫(huà)出了一條長(cháng)長(cháng)的道路，路上有一個(gè)行走的人，逼真的.揭示了“道”形與義。
總之，識字教學(xué)的方法很多，當我們不在以長(cháng)者自居，俯下身來(lái)，與孩子們共同學(xué)習探索時(shí)，我們會(huì )驚喜地發(fā)現，孩子們的思維之廣闊，潛能之無(wú)邊。只有相信他們，為他們營(yíng)造更多的鍛煉空間，相信孩子們會(huì )更主動(dòng)學(xué)習，更好的發(fā)展。
二、讓孩子選擇適合自己的方式識字，以培養其自主識字的能力
識字貴在得法，有了方法貴在應用。新大綱指出“注重學(xué)生識字能力”鼓勵學(xué)生“采用適合自己的方法學(xué)習，逐步提高自學(xué)能力，在識字教學(xué)中，學(xué)生選擇適合自己的方式識字，會(huì )更好的提高其自學(xué)能力，促其發(fā)展。
識字教學(xué)中，幫助學(xué)生總結方法是為學(xué)生自主識字提供基石。隨著(zhù)基本識字方法的掌握，便可開(kāi)始放手讓孩子選擇適合自己的方式，創(chuàng )造性的識字。教學(xué)中采用了三步法：
�。�1）分析歸類(lèi)；
�。�2）選擇方法；
�。�3）學(xué)習交流，總結提高。
以《池上》一詩(shī)為例。該課有生字八個(gè)，首先學(xué)生給這幾個(gè)字分類(lèi)，如：
�。�1）圭——娃掌——撐首——道
�。�2）采首（象形）
�。�3）浮萍（與水有關(guān)）分類(lèi)后，有選擇的學(xué)習一類(lèi)字或幾類(lèi)字，并選擇或創(chuàng )出適合自己的方式，學(xué)習生字。學(xué)習中不限制學(xué)生的思維，教學(xué)中學(xué)生展示出令人驚訝的能力。如：有的畫(huà)出“道”；有的做出“撐”的動(dòng)作等等。
最后的交流學(xué)習十分活躍，一“浮”字為例，展示孩子們不同的識字方法：
�。�1）結構分析：浮——左右結構，左邊是個(gè)三點(diǎn)水，右邊是個(gè)孚，合起來(lái)就是“浮”
�。�2）語(yǔ)言描述：用手摘池邊的蓮子
�。�3）演示：學(xué)生端來(lái)一盆水，演示浮的現象
�。�4）猜謎：“水邊撈蓮子”
�。�5）繪畫(huà)：（略）
在我的教學(xué)研究中，我同孩子們共同成長(cháng)，我們的識字課堂也不在單調，在識字的學(xué)習中，開(kāi)啟著(zhù)孩子們的心智，激蕩著(zhù)孩子門(mén)充滿(mǎn)靈性的創(chuàng )造。
識字教學(xué)總結 篇5
在本學(xué)期的精品課程研究中，我們小組的老師一起聽(tīng)了李老師人教版二年級上冊《識字3》的教學(xué)�！蹲R字3》是一篇識字課文，類(lèi)似三字經(jīng)，三字一句，讀起來(lái)朗朗上口。本文生字也非常多，有12個(gè)是新認識的字。通過(guò)對課文的學(xué)習，感受祖國的偉大，激發(fā)對祖國的熱愛(ài)之情。
在教學(xué)中，李老師注意引導學(xué)生自主探究，學(xué)習生字，交流識記生字方法。編兒歌，猜謎語(yǔ)來(lái)記生字。生字詞的學(xué)習是通過(guò)學(xué)生喜歡的方法來(lái)學(xué)習，讓他們自主的學(xué)習，增強學(xué)生學(xué)習的興趣。
對學(xué)習者的研究應該真正進(jìn)入教師確定目標的視野，而學(xué)生的學(xué)習基礎，學(xué)習方式，學(xué)習需求等要素則是目標確定的首要來(lái)源和依據。研究學(xué)習者的“起點(diǎn)”,其實(shí)質(zhì)是確定學(xué)生的需要起點(diǎn)和需要層次。本文只有短短的幾句話(huà)，“我神州，稱(chēng)華夏，山川美，可入畫(huà)�！鄙酱�，山有哪些山呢，川是河流的意思，河又哪些河呢？李老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)知道祖國有哪些山，哪些河？圖文結合，把圖片美和文字美結合起來(lái)學(xué)。通過(guò)不斷地朗讀，感悟、理解課文。二年級的學(xué)生對祖國地理山川方面的認識是比較貧乏的，而本文涉及這方面的'知識又比較多。李老師就在網(wǎng)上搜集了一些祖國山川風(fēng)景，制成圖片，把課文作成句子卡片，讓學(xué)生三人一組誦讀句子，然后通過(guò)欣賞圖片，把句子卡片貼到合適的風(fēng)景圖片下，學(xué)生貼對了，就說(shuō)明對文中的句子基本理解了；然后讀課文，說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么，還有哪些不懂的地方？學(xué)生通過(guò)朗讀，提出了好多不懂的地方，如：神州、華夏是什么意思？可入畫(huà)是什么意思等問(wèn)題。她先請同學(xué)們來(lái)回答，同學(xué)們不能回答的問(wèn)題，再解釋。這樣既調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，又讓知道答案的同學(xué)體驗了成功的喜悅。
李老師還注意在游戲與活動(dòng)中識字，培養識字興趣。低年級學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，進(jìn)行趣味識字更能激發(fā)其識字的欲望與興趣，使其樂(lè )在其中，獲在其中。游戲與活動(dòng)穿插在識字教學(xué)中，避免了枯燥記憶，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的識字興趣。
通過(guò)聽(tīng)低年級的識字教學(xué)課，讓我深深地感悟到：識字教學(xué)要結合兒童的身心發(fā)展和認知規律，在識字教學(xué)過(guò)程中，要針對不同類(lèi)型，不同特征的生字，探索運用了多種識字方法，對激發(fā)學(xué)生的識字興趣，拓展識字途徑。提高識字效率，培養學(xué)生自主識字的習慣，加深對祖國語(yǔ)言文字的熱愛(ài)，具有非常顯著(zhù)的效果。
然而識字過(guò)程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并增強自我識字的能力，提高孩子們的識字質(zhì)量呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法：
一、隨文聽(tīng)讀識字
結合課文認識漢字是新教材識字的重要途徑。在課堂上，首先，初讀課文，找出生字、詞及所在的句子讀準音；其次，誦讀課文，再次出現這些生字、詞的句子，圈劃出生字，除朗讀指導外，還提醒學(xué)生注意生字的認讀，達到強化的目的；最后，在課文結束之前把生字、詞提出來(lái)再次進(jìn)行鞏固復習，也可以讓生字出現在與之相關(guān)的句子、課外知識或小故事中，進(jìn)行拓展識字，既拓寬了識字渠道，也擴大了學(xué)生的知識面。
二、在活動(dòng)中教會(huì )識字方法
活動(dòng)中識字可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，尤其是低年級孩子們，教給孩子們識字方法的同時(shí)，盡可能的為孩子們創(chuàng )設一定的情境，開(kāi)展活動(dòng)和游戲，讓學(xué)生自主地、愉快地識字，不斷提高他們的識字能力，使他們能夠主動(dòng)去獲取和運用漢字的規律性知識，以順利完成對漢字的分析綜合過(guò)程，使這個(gè)過(guò)程更完善、更簡(jiǎn)化，有助于識字教學(xué)質(zhì)量的提高。
三、在生活中識字
漢字的創(chuàng )造來(lái)源于生活，識字教學(xué)也應從生活中來(lái)，到生活中去，生活就是一本百科全書(shū)，有生活的地方就有漢字，教育孩子們在生活中識字，處處留心生活的每一個(gè)細節，這樣才能處處把字識。日積月累，天長(cháng)日久識字的數量就會(huì )與日俱增。如上街去買(mǎi)東西，一路上我們就可以留心觀(guān)察店鋪的招牌，商品的名稱(chēng)，商品的說(shuō)明書(shū)等，認出自己學(xué)過(guò)的字，加以鞏固所學(xué)，對不認識的字，可以問(wèn)一起去上街的同伴或親人，也可以記下字形，回家去問(wèn)家長(cháng)或老師。又如：在家看電視時(shí)，要多看上方或下方的字幕，張嘴讀一讀這些句子，認一認你見(jiàn)或學(xué)過(guò)的字，加深對所學(xué)字的記憶；看到家人看報，也湊一份熱鬧，在一旁讀一讀，朗誦幾篇；過(guò)年過(guò)節，親人來(lái)信了，發(fā)短信了，也去讀一讀，有時(shí)也寫(xiě)一寫(xiě)信；過(guò)年時(shí)家家貼上的對聯(lián)，認一認，抄一抄，記一記……留心生活處處皆學(xué)問(wèn)，要孩子們做生活的有心人，事事留心，處處留神，讓識字與生活同步。
小小漢字，蘊藏著(zhù)無(wú)窮的奧妙。在教學(xué)時(shí)，老師要通過(guò)各種教法，各種途徑，調動(dòng)孩子們的求知欲和表現欲，使他們積極地快樂(lè )地參與識字教學(xué)，讓他們獨立探索、大膽想象，學(xué)習用各種各樣的辦法識記。學(xué)生有了學(xué)習興趣，就有了學(xué)習的動(dòng)力；有了學(xué)習方法，就有了學(xué)習的效率，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)是終生享用不盡的財富，從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養學(xué)生發(fā)現興趣和熱情探索的熱土。
識字教學(xué)總結 篇6
對于低段孩子——一二年級的孩子來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文素養中的識字積累非常重要，這是學(xué)好語(yǔ)文的基礎，更是讀書(shū)、寫(xiě)作的關(guān)鍵。我們語(yǔ)文學(xué)科項目組從一開(kāi)始就相當重視識字的探索和研究，特別是一二年級語(yǔ)文組，更是在這一領(lǐng)域做了大量的研究和探索。
我們的做法：
首先，定期舉行識字大王比賽。原來(lái)學(xué)期末結束的時(shí)候，我們?yōu)榱私o孩子填寫(xiě)小腳印，常常是測這個(gè)、查那個(gè)，手忙腳亂，還免不了出現一錘子定音的情況。于是，為了配合學(xué)生素養的測評，為了了解學(xué)生一階段的識字情況，我們級部語(yǔ)文老師每?jì)蓚�(gè)星期進(jìn)行一次識字大王的比賽，測評學(xué)生的識字情況。
第二，向有經(jīng)驗的教師和專(zhuān)家學(xué)習請教。我們查閱了大量的資料，從韓興娥到千字童，從《小學(xué)語(yǔ)文教育》到網(wǎng)上查閱，大量的資料和成功的經(jīng)驗給了我們大量的啟示，我們所采用的韻語(yǔ)識字、兒歌識字都來(lái)源于這些成果。同時(shí)，我們常常進(jìn)行識字教研活動(dòng)，辦公室、教室、餐廳里、回家的路上……到處都有我們討論的身影，我們互相借鑒識字方法、研討識字教學(xué)，使得大家對于識字教學(xué)都有了一定的認識和提高。
第三，開(kāi)拓課內識字的方法和途徑。課上的教學(xué)時(shí)間是有限的，我們想要在有限的時(shí)間內讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，掌握更多的識字方法，培養起他們對識字的興趣，就需要不斷地開(kāi)拓新的課堂教學(xué)途徑。為此，我們進(jìn)行了課上識字的探索，比如王德英老師的歸類(lèi)識字，把整本書(shū)的生字全部進(jìn)行了歸類(lèi)，只要在一課中出現的同類(lèi)字詞全部拉出來(lái)進(jìn)行學(xué)習，久而久之孩子們對于陌生的字詞見(jiàn)的多了自然而然就認識了；比如，我們采用的兒歌識字，課間播放兒歌，使孩子通過(guò)無(wú)意識的`記憶完成了識字的過(guò)程，既沒(méi)有占用課上的時(shí)間，又沒(méi)有給孩子造成負擔，同時(shí)我還采用了課前兩分鐘兒歌學(xué)習同字根的生字，使孩子同時(shí)學(xué)會(huì )同字根的字。當然，這些識字都是穿插在課堂中進(jìn)行的，我們并沒(méi)有因此而忽視了我們的教學(xué)目標，相反我們這些識字方法是為了更好地完成教學(xué)目標。
第四，開(kāi)拓課外識字的領(lǐng)域。我們深深地知道，要想讓孩子多識字、學(xué)以致用，只學(xué)好課本是遠遠不夠的，于是我們利用周末的時(shí)間，開(kāi)展了同學(xué)名字我認識、商店名稱(chēng)搜搜搜、商品名稱(chēng)搜搜搜、電視節目我知道、童書(shū)名稱(chēng)、校園文化、讀課外書(shū)識字等活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)孩子們喜歡上了識字，并能不自主地自己去識字。記得一次做完了“商店名稱(chēng)搜搜搜”的實(shí)踐作業(yè)后，我們班的劉騏驥在自己的日記里寫(xiě)道：“這真是一次有趣的作業(yè)��！”可見(jiàn)孩子們對課外識字實(shí)踐作業(yè)的喜歡和熱愛(ài)。
第五，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使孩子喜歡讀書(shū)，讓孩子在大量閱讀中學(xué)會(huì )更多的漢字。為了讓孩子更喜歡閱讀，在馮志偉老師的提議下，我們開(kāi)啟了“親子共讀”活動(dòng)，發(fā)動(dòng)家長(cháng)的力量，讓家長(cháng)參與到孩子的閱讀活動(dòng)中來(lái)，首先激發(fā)了孩子的閱讀興趣。為了培養孩子良好的閱讀習慣，我們制定了“親子閱讀檔案”，記錄孩子每天的讀書(shū)情況，代替了積累本的課外積累。
第六，開(kāi)展看圖寫(xiě)話(huà)系列訓練活動(dòng)，通過(guò)寫(xiě)話(huà)使孩子認更多的字，寫(xiě)更多的字。
第七，通過(guò)寫(xiě)日記、周記，讓孩子反復運用漢字，既達到了認字、寫(xiě)字的目的，又練習了寫(xiě)作，培養了孩子寫(xiě)的習慣。
第八，我們及時(shí)總結經(jīng)驗，反思不足，上次的識字課教研活動(dòng)就是我們的一次總結和反思。
取得的效果：
一、更加明確地了解學(xué)生在一個(gè)階段中對于識字的掌握情況，便于調整教學(xué)方向和思路，為學(xué)期末學(xué)生測評做了準備。
二、增大了學(xué)生的識字量。
三、學(xué)生熱愛(ài)識字、主動(dòng)識字。
四、豐富了學(xué)生的生活，制作名片、搜索商店名稱(chēng)等。
五、學(xué)生熱愛(ài)讀書(shū)。
六、學(xué)生能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的寫(xiě)話(huà)和進(jìn)行周記、日記。
存在的問(wèn)題：
一、 沒(méi)有系統的理論支撐。
二、 沒(méi)有比較科學(xué)的成套的教學(xué)方法。
本學(xué)期，我們的工作做了很多，效果也不錯，問(wèn)題也還存在，但是我們義無(wú) 反顧地研究著(zhù)、探索著(zhù)、前進(jìn)著(zhù)……我們深深地相信：只要努力，總會(huì )有收獲！
識字教學(xué)總結 篇7
在課題研究中，作為一線(xiàn)教師，我充分利用教材優(yōu)勢，引導孩子在課外閱讀中，在經(jīng)典誦讀中，在生活中認字，鞏固識字效果。從而拓展孩子閱讀視野，提高識字能力。讓孩子在自己廣闊的生活空間里和漢字交朋友，常見(jiàn)面，成功地完成識字任務(wù)。從課題研究至今，我做了富有成效的研究工作，并取得了一定的研究成果。
研究成果：
1、大量的識字讓孩子有了主動(dòng)閱讀的興趣
我們的識字教學(xué)課題研究已經(jīng)一年多了，其結果是學(xué)生對識字充滿(mǎn)了興趣，識字量大大增加，20XX年XX月我們對學(xué)生進(jìn)行了識字量的檢測，優(yōu)秀的學(xué)生識字量已達到2000多個(gè)，能力較差的學(xué)生對四冊教材中所要求會(huì )認的字也基本能認讀出來(lái)。
識字最終是為讀寫(xiě)服務(wù)的，所以在識字時(shí)，我們注重識字與運用密切結合，不是讓學(xué)生認識一個(gè)個(gè)孤零零的漢字，而是把字放到詞語(yǔ)中，放到文章中去閱讀，注重漢字的運用，讓孩子們在具體情境中識字，以逐步實(shí)現識字的自動(dòng)化。到二年級時(shí)，我們已經(jīng)學(xué)完《必讀古詩(shī)80首》，學(xué)生熟讀成誦，認識了大量漢字，還舉行了古詩(shī)背誦比賽和古詩(shī)知識競賽。學(xué)生有了強烈的閱讀欲望，讀課外書(shū)已成為他們的興趣。每個(gè)學(xué)生的書(shū)包里至少帶有一本課外書(shū)，課間、午間，只要有時(shí)間，他們就會(huì )自覺(jué)地拿出書(shū)來(lái)津津有味地讀起來(lái)。像毛柳方已經(jīng)看完了四大名著(zhù)之一《水滸傳》，齊占波能背誦《三字經(jīng)》，徐瑩等同學(xué)會(huì )看《愛(ài)的教育》等名著(zhù)。
2、促進(jìn)了孩子的學(xué)科整合和綜合素質(zhì)的提高
以生活化情境為基礎的識字課，一方面作為一種情感的激勵工具，它的交互性和多種感官的'綜合刺激，誘發(fā)孩子奮發(fā)進(jìn)取，追求成功的心理傾向，有效地激發(fā)孩子的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng )造性。另一方面，作為一種教學(xué)設備它具有超文本、虛擬仿真的特性，創(chuàng )設啟迪思維的各種問(wèn)題情境，學(xué)習者可以按照自身的學(xué)習興趣選擇學(xué)習內容，滿(mǎn)足個(gè)人需要，也可以依據能力和水平自定學(xué)習速度，滿(mǎn)足個(gè)人的發(fā)展。事實(shí)證明，雖然實(shí)驗的時(shí)間不長(cháng)，但實(shí)驗班和非實(shí)驗班孩子的差距在語(yǔ)文識字量上、識字方法上及由此引發(fā)的閱讀能力等方面已經(jīng)有所反映。尤其是在課外閱讀和寫(xiě)話(huà)中反映出來(lái)創(chuàng )造性思維火花，是無(wú)法用分數來(lái)衡量的。
反思：
此課題的研究表明，小學(xué)低年級在教學(xué)班中實(shí)行大量識字能產(chǎn)生良好的效果，具體體現在以下幾個(gè)方面：
1、識字教孩子活化使孩子有主動(dòng)識字的愿望，識字效率高。他們喜歡閱讀，樂(lè )與寫(xiě)話(huà)，能寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)自己對周?chē)挛锏恼J識和感想。
2、識字已成為孩子生活的一種需要，孩子有意識地留心記錄周?chē)氖挛�，在生活中自主識字，主動(dòng)獲取知識與經(jīng)驗。他們的思維力、創(chuàng )造力、想象力得到了發(fā)展，學(xué)會(huì )創(chuàng )造性的學(xué)習。
3、對于改進(jìn)教師的教育方法，提高識字教學(xué)效率有一定的作用。同時(shí)也能提高教師的教學(xué)能力。
4、識字教孩子活化對于不同層次的孩子所產(chǎn)生的教育效果是不同的。對于接受能力中上水平的孩子效果相對顯著(zhù)。
5、由于教育個(gè)體性的差異，識字教孩子活化也并非能在每一個(gè)孩子身上都會(huì )有明顯積極的效應。
存在問(wèn)題：
我們的研究雖然取得了一定的成績(jì)，但通過(guò)一學(xué)年的研究也有許多問(wèn)題還需要進(jìn)一步的研究、探討，主要問(wèn)題有：
1、對識字教學(xué)的生活化評價(jià)我們覺(jué)得很難檢測等。
2、孩子方面：存在著(zhù)兩極分化。
3、如何通過(guò)識字教孩子活化，改變孩子的生活價(jià)值觀(guān)，學(xué)會(huì )合理、科學(xué)地安排自己的課外生活，成為一個(gè)善于學(xué)習和生活的人。
識字教學(xué)總結 篇8
語(yǔ)文課程標準把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望”列入教學(xué)的重要目標。低年級語(yǔ)文的學(xué)習相當大一部分就是對漢字的學(xué)習。人們常說(shuō)：“授之以魚(yú)不如授之以漁”。識字教學(xué)也是如此。以往那種機械的抄寫(xiě)方法，既增加了學(xué)生的負擔，又讓學(xué)生對識字失去了興趣，最終的結果只能是效率不高。漢字是一種活泛而優(yōu)美的藝術(shù)形式，學(xué)習中應充分利用它的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。對于如何進(jìn)行識字教學(xué)我總結了以下幾點(diǎn)。
一、充分利用學(xué)生的形象思維幫助其識字。
低年級學(xué)生正是形象思維的最佳時(shí)期，他們的未知欲強烈、想象力豐富。對于剛開(kāi)始接觸生字的小學(xué)生，培養濃厚的興趣是立足點(diǎn)。這是應該充分利用多媒體圖片或用生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)描述一個(gè)字寶寶背后的故事、景色。學(xué)生聽(tīng)了之后很感興趣，一下子就把生字記住了。如，學(xué)習“春”字時(shí)，編出了謎語(yǔ)“三人看日落”。教學(xué)“尖”字時(shí)，就拿學(xué)生手頭的.鉛筆，先讓他們觀(guān)察鉛筆的形狀，然后一步步引導到生字上來(lái)。效果相當不錯，但在教學(xué)時(shí)應適時(shí)點(diǎn)撥，引導，避免學(xué)生為了編謎語(yǔ)、講故事硬拆漢字部件的做法，影響學(xué)生識記規范漢字。
二、經(jīng)常溫故知新。在識字過(guò)程中，小學(xué)生記得快，忘得也快。
針對他們的識記特點(diǎn)，在教學(xué)嘗試中，我常常讓學(xué)生根據熟字換偏旁這類(lèi)字的特點(diǎn)，讓學(xué)生用加減法識記生字。如“傍”與“榜”、“茵”與“煙”、“抱”與“飽”等等，通過(guò)對比記憶，學(xué)生就能較快掌握新字，又能復習舊字，一舉兩得。另外，有些形近字可以放在一起教學(xué)。如學(xué)“青”字的時(shí)候，我就把“清”“情”“晴”“睛”這幾個(gè)字放在一起學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )對比觀(guān)察，能自己區分形近字的細微差別。在我的啟發(fā)下，小朋友會(huì )比較出“清”字是三點(diǎn)水，與水有關(guān)，清水�！扒椤弊质秦Q心旁，與心情有關(guān)，心情�！扒纭弊秩兆峙�，與太陽(yáng)有關(guān)，晴天�！熬Α弊�，與眼睛有關(guān)，眼睛。通過(guò)比較觀(guān)察，引導學(xué)生用部首分析法區分出字與字的區別，并把各自觀(guān)察的結果告訴大家。
三、順口溜識字法。
順口溜識字法是根據漢字的結構，先分析部件或筆畫(huà)的特點(diǎn)，然后編成順口溜以幫助學(xué)生記憶字形的一種識字方法。這種方法以其幽默風(fēng)趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學(xué)生喜愛(ài)。順口溜識字法確實(shí)能滿(mǎn)足兒童的好奇心，激起他們學(xué)習和識記漢字的濃厚興趣�？梢砸罁中芜M(jìn)行分析性編寫(xiě)。這種編法是：先分析漢字的形體由哪些部件構成，然后將這些部件編進(jìn)順口溜。例如：美：羊字沒(méi)尾巴，大字在底下。蒜：二小二小，頭上長(cháng)草。在分析編寫(xiě)的基礎上，對組成漢字的個(gè)別筆畫(huà)或部件進(jìn)行聯(lián)想后編進(jìn)順口溜。如：匹三面有墻一面空，有個(gè)幼兒在當中。金：一個(gè)人，他姓王，口袋裝著(zhù)兩塊糖。
識字教學(xué)總結 篇9
低年級的語(yǔ)文教學(xué)中，識字教學(xué)最為重要，它既是教學(xué)重點(diǎn)，又是教學(xué)難點(diǎn)。為了滿(mǎn)足學(xué)齡初期兒童閱讀的需求，《語(yǔ)文課程標準》規定在階段目標的第一學(xué)段識字量由原來(lái)的1250個(gè)增加到1600至1800個(gè)，識字任務(wù)繁重而艱辛。那么如何在不增加學(xué)生負擔的前提下,順利、高效、優(yōu)質(zhì)地完成這個(gè)識字任務(wù)呢？有言道，興趣是最好的老師。在識字教學(xué)中，根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，牢牢抓住學(xué)生的注意力，培養低年級學(xué)生的識字學(xué)習興趣至關(guān)重要。在平時(shí)的教學(xué)中，為了更好地激發(fā)學(xué)生識字興趣，我經(jīng)常采用以下幾種方法：
一、運用多種識字方法，調動(dòng)學(xué)生識字的積極性。
“授之以魚(yú)不如受之以漁”。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠自己學(xué)習，所以盡快地教給學(xué)生識字的方法，同時(shí)運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中識字，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高識字教學(xué)質(zhì)量。
1、故事識字法：小學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，在識字教學(xué)中，若能把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，讓他們通過(guò)聽(tīng)故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣�！鞍巍焙汀皾姟眱勺中巫R，不容易分清，但可用講故事的方法來(lái)幫助學(xué)生記憶，如教學(xué)“拔”字時(shí)，把“拔”字拆成提手旁、“友”、點(diǎn)，老師講或引導學(xué)生讓學(xué)生講他們都熟悉的拔蘿卜的故事：小明一早去拔蘿卜，他拉著(zhù)蘿卜的`葉子雙手用力往上提，拔呀拔呀拔不出，叫來(lái)幾個(gè)朋友幫忙，大家一起用力拉，拉得滿(mǎn)身大汗，流下了點(diǎn)點(diǎn)汗水。教學(xué)“潑”時(shí)，把“潑”字拆成三點(diǎn)水和“發(fā)”利用潑的基本組詞潑水來(lái)講故事：小明倒掉盆里的水，他向門(mén)外一潑，剛好潑到了路過(guò)的小紅，小紅的頭發(fā)全被潑濕了。通過(guò)講故事的方式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中識字，效果很好。
2、兒歌識字法：讀兒歌是低年級學(xué)生比較感興趣的活動(dòng)。人教版一年級上冊就有《日月明》這種拆字式的識字歌，為了幫助學(xué)生分清和記憶“看”、“著(zhù)”、“春”，我編了“手目看、羊目著(zhù)；三人日，就是春�！边�可以根據漢字的特點(diǎn)，引導學(xué)生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學(xué)生對字形產(chǎn)生直觀(guān)形象，從而提高記憶字形的準確性。如：“朋”字，“兩個(gè)月亮手拉手，做成好朋友�！边@樣學(xué)生記憶就比較深刻�！白�、座、做”這三個(gè)字讀音一樣，但是字形、意義都不一樣，在編了“兩人站土上，座位請加‘廣’，做事就用單人旁�！弊x了這個(gè)兒歌后，學(xué)生不僅能區分字形還可以領(lǐng)會(huì )它們所表示的不同意思。
3、字謎識字法：學(xué)生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學(xué)生識字。如：“半個(gè)月亮──胖”，“一口咬掉牛尾巴──告”，“牛走獨木橋──生”，“一點(diǎn)一橫長(cháng)，口字擺中央，下面開(kāi)扇門(mén)，門(mén)里長(cháng)著(zhù)嘴──高”。學(xué)生猜謎語(yǔ)的過(guò)程就是識記生字的過(guò)程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動(dòng)中記憶，印象非常深刻。但這種方法對于字義的理解容易出現偏差，教學(xué)中要注意對字義的正確理解。
識字的方法很多，如：加一加、減一減、換一換等等。運用時(shí)要結合所學(xué)生字的特點(diǎn)，引導學(xué)生靈活使用，以便激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
二、識字聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生識字的興趣。
著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有當識字對兒童來(lái)說(shuō)變成一種鮮明的激動(dòng)人心的生活情景，里面充滿(mǎn)了活生生的形象、聲音、旋律的時(shí)候，讀寫(xiě)結合過(guò)程才能變得比較輕松”。
1、有效地利用好各種生活條件，可讓學(xué)生感受到識字的作用性和重要性，從而激發(fā)學(xué)生識字的興趣，使之愿意主動(dòng)地識字。如課程表，同學(xué)們的名字，課室布置中的文字，班級公約、學(xué)校校規等，都是學(xué)生識字的教材。
2、借助實(shí)物識字，也是將識字教學(xué)與生活聯(lián)系在了一起，如教學(xué)“傘”字時(shí)，先引導學(xué)生仔細觀(guān)察“傘”字的結構，然后拿出一把傘并打開(kāi)。學(xué)生很快就發(fā)現：上面的“人”就象傘的頂部，中間的一長(cháng)豎象傘桿、傘柄；一點(diǎn)、一撇、一橫，象傘的骨架。這樣學(xué)生就能很形象地記住了這個(gè)字的字形。還如教學(xué)“鼠”字時(shí)，先引導學(xué)生看清“鼠”是上下結構，再仔細觀(guān)察下部的三個(gè)斜鉤，然后出示老師的圖片，指導學(xué)生對照老鼠的四肢和尾巴，學(xué)生能很快的發(fā)現第一二個(gè)斜鉤和點(diǎn)是老鼠的四肢，第三個(gè)斜鉤是老鼠的尾巴。
總之，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要發(fā)揮教師的主導作用，結合學(xué)生的思維特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)，引導和鼓勵學(xué)生在生活識字，運用各種方法自主識記，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。這樣學(xué)生就會(huì )積極地參與識字教學(xué)，變乏味的機械記憶為有趣輕松的快樂(lè )學(xué)習。
識字教學(xué)總結 篇10
隨著(zhù)實(shí)驗課題的進(jìn)一步深入開(kāi)展和實(shí)踐，低年級課外識字活動(dòng)已達到了高潮，形成了一種良好的識字氛圍，學(xué)生在掌握了識字方法和途徑以后，潛移默化地在生活中去自主識字，真可謂“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”。 課題從申報、立項以來(lái)，得到了上級領(lǐng)導的大力關(guān)心和幫助，得到了課題組的教師支持。我從實(shí)際教學(xué)中，結合了一些比較有特點(diǎn)的案例，對課題進(jìn)行了比較深入的研究，通過(guò)一些專(zhuān)業(yè)書(shū)籍對該課題進(jìn)行了進(jìn)一步的理解，并利用網(wǎng)絡(luò )工具對別人的部分成果進(jìn)行了一些參考和反思。我按照研究方案，扎實(shí)有效地開(kāi)展了課題研究工作，嘗試了一些做法，積累了一些經(jīng)驗�，F將上階段的工作進(jìn)行匯報，以求共同探討，完善和提高。
一、課題研究的進(jìn)展情況
識字是小學(xué)低年級的教學(xué)重點(diǎn)，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎�！缎W(xué)語(yǔ)文課程標準》中明確提出：小學(xué)階段，學(xué)生要認識3500個(gè)漢字，在1—2年級，則要求認識常用漢字1600—1800個(gè)漢字，讓學(xué)生喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望。這就要求我在語(yǔ)文教學(xué)中采用多樣的教學(xué)方法，交給學(xué)生多樣的識字方法，帶給學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣。語(yǔ)文學(xué)科是實(shí)施素質(zhì)教育、提高學(xué)生素質(zhì)最有效的學(xué)科之一。因此，我以盡快提高學(xué)生的語(yǔ)文水平、全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)為目的，進(jìn)行了識字的研究。此課題現已經(jīng)歷了“課題第一階段和第二階段初期”，具體研究情況如下：
這學(xué)期的實(shí)驗課題首先是實(shí)施階段。
�、倮^續讓學(xué)生做識字卡片，做成長(cháng)記錄袋；
�、陂_(kāi)展與識字有關(guān)的活動(dòng)；
�、劢M織有經(jīng)驗、有能力的教師擔任實(shí)驗課、公開(kāi)課，全體教師參與聽(tīng)課、備課、評課、反思；
�、軐W(xué)生的課外識字量及識字途徑和識字方法做跟蹤調查。
然后是階段總結階段：
�、賹�(shí)驗的資料進(jìn)行整理、分類(lèi)；
�、谶M(jìn)行總結；
�、圩珜�(xiě)課題相關(guān)的材料，迎接領(lǐng)導檢查。
這學(xué)期，我針對學(xué)生的情況及研究的需要，采取的研究方法。如：觀(guān)察法、實(shí)驗法、跟蹤調查法、文獻法。不同的研究方法，讓老師和學(xué)生都大有收獲，更是總結了許多經(jīng)驗理論。
據調查統計，一年級上學(xué)期課本中的一類(lèi)生字有350個(gè)，二類(lèi)生字有450個(gè)，學(xué)生通過(guò)課外各種途徑的識字量可達到80%，課堂成了學(xué)生的展示臺，除了極少數難字和怪僻字要老師指點(diǎn)外，幾乎都是學(xué)生展示課外識字的活動(dòng)。另外，我將學(xué)生四次測試的分數及識字量在電腦上制成了條形統計圖和矩形表格，從圖表中我不難發(fā)現所有的數據都是成上升的趨勢。還有由于學(xué)生的識字量不斷增加學(xué)生的閱讀能力大大增強，孩子們不僅能閱讀課外書(shū)報，有的竟然還在悄悄看中外名著(zhù)呢！
二、課題取得的研究成果
經(jīng)過(guò)近一學(xué)期的實(shí)踐，從效果看，是令人滿(mǎn)意的。實(shí)驗達到了預期目標：
1、實(shí)驗班學(xué)生朗讀課文時(shí)，聲音響亮，讀得也比較正確、流利，速度也快。
2、學(xué)生看圖寫(xiě)話(huà)能力也比較突出。大部分能比較準確地看清圖意，語(yǔ)言表達比較通順。
3、實(shí)驗班學(xué)生在識字時(shí)都能夠想出很多方法來(lái)識記漢字，方法多樣，有趣、新鮮。自主識字，創(chuàng )新實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)展，學(xué)生樂(lè )于識字，學(xué)習興趣濃烈 ，學(xué)生不但能用上在課堂上所學(xué)的識字方法，而且能夠充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造性才能，積極探索適合自己的識字方法。
4、學(xué)生的識字熱情空前高漲。
在學(xué)習中，學(xué)生能夠積極主動(dòng)的識字認字；在生活中，同學(xué)們樂(lè )學(xué)好問(wèn)，注重積累，閱讀水平也逐年提高。
5、試驗成果得到肯定。
三、存在的問(wèn)題及討論
1、識字主體千差萬(wàn)別，初入學(xué)的孩子識字量從十幾到數百，相差很大。究其原因：良好的家庭學(xué)習氛圍，培植了“識字”的土壤，孩子的'好奇心、求知欲經(jīng)常得到滿(mǎn)足，愈來(lái)愈強，萌生了早期自主學(xué)習的意識，因此家長(cháng)有意識地教，慢慢變成孩子主動(dòng)地學(xué)（認字）。不具備以上家庭環(huán)境的孩子其實(shí)也有識字愿望，只是總得不到滿(mǎn)足�？偠灾�，一個(gè)個(gè)生活經(jīng)歷不同、學(xué)前識字儲備不同的復雜個(gè)體匯聚到一個(gè)語(yǔ)文教師這里。如果僅靠一份教案上課，以“一”擋“數十”，會(huì )出現有的學(xué)生“吃不飽”，有的又“消化不了”的癥狀。
2、片面強調學(xué)生自主識字，忽視教師的主導作用
在識字教學(xué)中，可以讓學(xué)生用自己最喜歡、最習慣的方法來(lái)認識漢字，引導學(xué)生自主識字。但是，倡導自主識字，并不是說(shuō)教師的教可以不講方法，不講教學(xué)策略，完全放手讓學(xué)生自己學(xué)。有些教師想在40分鐘內盡可能多地體現課標新精神，一節課的教學(xué)目標變得缺乏重點(diǎn)，多而雜亂，結果使課失去了亮點(diǎn)，由于承載了太多的任務(wù)而變得“不倫不類(lèi)”。
3、沒(méi)有系統的理論支撐。
4、 沒(méi)有比較科學(xué)的成套的教學(xué)方法。
四、下段研究的大致設想
1、加強理論學(xué)習，形成更加科學(xué)的教學(xué)方法。
2、定期進(jìn)行實(shí)驗工作階段性小結。
本學(xué)期，我的工作做了很多，效果也不錯，問(wèn)題也還存在，但是我義無(wú)反顧地研究著(zhù)、探索著(zhù)、前進(jìn)著(zhù)……我深深地相信：只要努力，總會(huì )有收獲！
識字教學(xué)總結 篇11
一、借助多媒體創(chuàng )設情境。
開(kāi)課伊始，通過(guò)簡(jiǎn)單的對話(huà)把學(xué)生注意力引到夏季來(lái)，通過(guò)多媒體課件的展示，把圖片和文字的對應出現，變抽象為形象，讓孩子們在具體的情境中識字，大大提高了學(xué)習效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、組織探究，引導發(fā)現。
為了實(shí)現學(xué)生獨立、主動(dòng)識字的目的，最重要的是引導學(xué)生發(fā)現并掌握學(xué)習生字的方法。課上，在學(xué)生認識了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛等生字后，引導學(xué)生探究找規律“你有什么發(fā)現？”學(xué)生們經(jīng)過(guò)一番探討，有的學(xué)生發(fā)現這些字都有蟲(chóng)字旁，有的學(xué)生發(fā)現它們和蟲(chóng)有關(guān)，還有的學(xué)生感悟到形聲字的識字方法。這樣在完成識字教學(xué)的.同時(shí)，也培養了學(xué)生的識字能力，真正做到把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，教師成為學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的促進(jìn)者。
三、寓教于樂(lè )，使學(xué)生獲得積極的情感體驗。
本次活動(dòng)中我充分利用教材，在完成識字任務(wù)的基礎上，組織不同形式的朗讀，如“打快板”、“根據《小星星》曲調來(lái)唱兒歌”，加深了學(xué)生對句式的掌握，在此基礎上引導學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)說(shuō)話(huà)練習，鼓勵學(xué)生編兒歌，從而使學(xué)生體會(huì )到學(xué)習語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的樂(lè )趣，增強學(xué)生的成就感，調動(dòng)他們學(xué)習語(yǔ)文的積極性。
不足之處：
在組織學(xué)生盡情地“學(xué)中玩”的過(guò)程中，寫(xiě)生字就少了，而且也沒(méi)能和整體教學(xué)有機融合，需要在以后的教學(xué)中逐漸摸索、探究。
識字教學(xué)總結 篇12
我們汶源學(xué)校一年級開(kāi)展了《生活化識字教學(xué)》課題實(shí)驗。識字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內容中的一個(gè)重要組成部分，也是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的基石。在生活化識字教學(xué)實(shí)驗中，提倡在情境中識字，到生活中識字，利用兒童的已有經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字，做學(xué)習識字的有心人。他們通過(guò)各種途徑和方法，變得喜歡學(xué)習流字，有主動(dòng)識字的愿望，將課外識字帶進(jìn)課堂，取得了很好的教育效果。
一、利用教育教學(xué)生活的各個(gè)環(huán)節，進(jìn)行生活化識字教學(xué)。
剛入學(xué)的新生對新的學(xué)校環(huán)境很感興趣，充滿(mǎn)了新鮮感，渴望認識新同學(xué)。
1、認識我們的學(xué)校:“汶源學(xué)�！薄敖虒W(xué)樓”“一年級一班”等和同學(xué)學(xué)習環(huán)境相關(guān)的生字。比如認課程表，前面黑板左上角，每天寫(xiě)上要上的科目。如：語(yǔ)文、數學(xué)、音樂(lè )等
2、認同學(xué)的姓名。學(xué)生姓名中的漢字是包羅萬(wàn)象。開(kāi)學(xué)初，為方便同學(xué)盡快識字，我讓每個(gè)學(xué)生做了一張精美識字卡片。粘貼在課桌上，粘在新發(fā)的課本上，大家課間休息時(shí)，互相認識，互相介紹自己的名字，同學(xué)們很感興趣。這樣會(huì )就記住了不少字。
3、認識任課老師的姓名。當我把自己的名字寫(xiě)在黑板上的時(shí)候，同學(xué)們可高興了！就這樣同學(xué)們認識了數學(xué)：陳老師；美術(shù)：寧老師。鼓勵學(xué)生自己認字。半個(gè)學(xué)期下來(lái)現在學(xué)生會(huì )看課程表，認識所有老師的姓。
二、創(chuàng )設識字有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的識字樂(lè )趣。
教學(xué)中創(chuàng )設一種寬松、愉快的環(huán)境，樂(lè )于思維，勇于探索。特別是低年級學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中易受情感因素的影響，教師更要順就兒童心理，巧妙地創(chuàng )設各種有利于學(xué)生應付的情境，以調動(dòng)學(xué)生的識字興趣。我在識字教學(xué)實(shí)踐中，從教學(xué)需要出發(fā)，依據識字內容創(chuàng )設一些具體場(chǎng)景和氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)識字。學(xué)生在生趣盎然的生活情境中識字，就會(huì )取得事半功倍的識字效果。
三、教給學(xué)生在生活中識字的方法。
引導學(xué)生用自己喜歡的方法識字，學(xué)生掌握了許多較有效的方法：猜謎語(yǔ)法、編順口溜、編口訣、編兒歌、加一加、減一減、換一換、比一比，還有整體識記法。識字過(guò)程中，形成獨立識字的本領(lǐng)去主動(dòng)識字，體會(huì )成功的快樂(lè )，使學(xué)生識字興趣持之以恒。
在識字教學(xué)中，鼓勵學(xué)生自創(chuàng )各種各樣的識字方法尤為重要。例如在學(xué)“羊”字時(shí)，學(xué)生說(shuō)，我看到“羊”字就想起羊頭的樣子，羊上邊的`點(diǎn)好像羊的兩只角。一豎像羊的臉和胡子。學(xué)生根據自己的生活體驗，將一個(gè)個(gè)漢字還原成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的畫(huà)面，這樣識字效果當然好了。
四、培養學(xué)生在生活中識字的意識，將識字引向生活空間
有了在生活中識字的意識，孩子們才能積極主動(dòng)地在活動(dòng)和交往中識字。教師在教學(xué)中就要注意和社會(huì )生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的世界，吸取各種信息，拓展想象的空間。在學(xué)生掌握識字方法，樂(lè )于識字，善于識字后，老師要有意識地引導學(xué)生在生活中識字。
1、利用廣告牌、商標識字。
2、讓學(xué)生通過(guò)搜集資料去識字。
3、認實(shí)物。如門(mén)、窗、講臺、黑板、電視機等等。
4、讓學(xué)生逛商場(chǎng)、超市時(shí)認字。
5、在教室設置識字園地，同學(xué)之間互相識字。與此同時(shí)，一定要給學(xué)生展示的機會(huì )。老師多加贊賞，它會(huì )在無(wú)形中給學(xué)生埋下在生活中識字的種子，激勵學(xué)生離開(kāi)課堂后仍有識字的主動(dòng)性。為了讓學(xué)生生字記得快，
五、與家長(cháng)溝通，在家庭環(huán)境中識字，并讓家長(cháng)成為學(xué)生生活識字的引領(lǐng)者。
建立生活識字本。成為親自共同識字的一部分。親自共讀，在閱讀中識字。
生活化識字是一個(gè)反復的、長(cháng)期的過(guò)程，教師要創(chuàng )設多種方法和途徑，增加漢字和學(xué)生見(jiàn)面的機會(huì )，在具體教學(xué)中有層次、有梯度地把識字放在一定的語(yǔ)言環(huán)境中，與認識事物結合起來(lái)，使學(xué)生在識字的同時(shí)，發(fā)展語(yǔ)言，提高認識能力。相信孩子會(huì )終身受益！
識字教學(xué)總結 篇13
一、創(chuàng )設教學(xué)情景，走進(jìn)生活識字。
低年級的孩子活潑好動(dòng)，顏色、聲音、動(dòng)作等會(huì )引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。單純的識字會(huì )使他們感到枯燥乏味，如果在教學(xué)中順應兒童的心理，創(chuàng )設新奇有趣的識字情景，使能激發(fā)學(xué)生識字的興趣，使他們盡快地全身心地投入到識字教學(xué)的過(guò)程中，在不知不覺(jué)中體驗識字的樂(lè )趣。二年級教材識字部分的編排體現了在生活場(chǎng)景中識字的特點(diǎn)，在課堂上，如果我們能夠創(chuàng )設一個(gè)個(gè)生活場(chǎng)景或氛圍，就會(huì )調動(dòng)學(xué)生的生活積累，激活學(xué)生的思維，為了學(xué)生開(kāi)創(chuàng )一個(gè)愉悅的識字空間，如教《小鹿的玫瑰花一課，我用簡(jiǎn)筆畫(huà)，圖片，把黑板布置得像菜園，黑板前擺放著(zhù)幾種常見(jiàn)的蔬菜，引導學(xué)生走下座位，看看、摸摸、讀讀、認認，然后再給這些蔬菜貼上標簽，學(xué)生的識字活動(dòng)如同在菜園里勞動(dòng)，調動(dòng)了多種感管參與識字、記字過(guò)程，學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)中，沒(méi)有疲勞，只有快樂(lè )與思考，識字活動(dòng)在自然愉快的氣氛中進(jìn)行。
二、教給識字方法，促進(jìn)自主識字。
在語(yǔ)文園地“我的.發(fā)現”欄目中，不斷引導學(xué)生發(fā)現新的識字方法。所以教給學(xué)生識字方法，使學(xué)生逐步具有自主識字的能力，這也是實(shí)驗教材在識字編排上的重要意圖。
在象形字的教學(xué)中，我引導學(xué)生觀(guān)察字和圖片，在對比中發(fā)現字和圖有相似的特點(diǎn)。在觀(guān)察中充分發(fā)揮兒童形象記憶的優(yōu)勢，讓一個(gè)個(gè)文字符號在學(xué)生面前活起來(lái)，以圖畫(huà)的形式記憶在頭腦中，從中學(xué)到識記象形字的方法，以后遇到這類(lèi)字也會(huì )用象形的規律來(lái)學(xué)。
有形聲字的教學(xué)中，如在教學(xué)“棵、課、顆”這些字時(shí)，啟發(fā)學(xué)生比一比，能發(fā)現什么
識字教學(xué)總結 篇14
對于低段孩子來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文素養中的識字積累非常重要，這是學(xué)好語(yǔ)文的基礎，更是讀書(shū)、寫(xiě)作的關(guān)鍵。小學(xué)低年級兒童具有強烈的好奇心，活潑、好動(dòng)。而小學(xué)一二年級在整個(gè)小學(xué)階段識字任務(wù)最重，如果在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有抓住學(xué)生強烈的求知欲，好奇好動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，就不會(huì )取得令人滿(mǎn)意的識字效果。因此，我們二年級語(yǔ)文學(xué)科教研活動(dòng)從一開(kāi)始就相當重視識字的探索和研究，在識字教學(xué)中讓學(xué)生"動(dòng)"起來(lái)，我們有如下做法：
一、創(chuàng )設情景，激發(fā)愿望，樂(lè )于識字
低年級兒童最喜歡的就是游戲，在進(jìn)行識字教學(xué)時(shí)，我注重了讓學(xué)生在游戲中識字，在識字中獲得快樂(lè )。讓枯燥的識字教學(xué)充滿(mǎn)趣味性�！缎抡n程標準》指出，要讓學(xué)生"喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望。"在這兩年的低段教學(xué)實(shí)踐中，我針對兒童的年齡特點(diǎn)及實(shí)際情況開(kāi)展了形式多樣的識字游戲，力求寓教于樂(lè )，引發(fā)兒童的學(xué)習興趣，讓孩子在玩中學(xué)，學(xué)中玩的愉快氣氛中學(xué)會(huì )漢字。如："爬大山"活動(dòng)，教師用吹塑紙制作一座大山，讓小組推選一名學(xué)生，把自己準備好的生字卡片里認識的生字，放在大山上，然后大聲的帶著(zhù)大家讀，自己用這個(gè)生字擴詞語(yǔ)，或說(shuō)話(huà)，或編字謎，初步理解生字詞語(yǔ)的意思。同學(xué)們把自己認識的生字卡都一步一步的放到了大山上，最后所有的生字都在這座大山上，通過(guò)合作學(xué)習，共同探究，所有的學(xué)生都能當堂課就順順利利的爬到山頂，學(xué)生學(xué)習興趣濃厚，看到自己小組同學(xué)親手制作的生字卡貼到了吹塑紙山上，大家心里都非常開(kāi)心，而且還想在下一次把生字卡做得更好，認識更多的生字。
二、引領(lǐng)學(xué)生探究識字規律，巧識字
漢字的構成都是有一定規律的，在教學(xué)中，讓學(xué)生體會(huì )構字規律，快速的識字。因此，在教學(xué)中，注意生字與熟字比較進(jìn)行教學(xué)，這樣既利于記住生字讀音，又利于辨別生字字形。如：在教學(xué)柏、紀、紡、織、灣等生字時(shí)，與熟字白、己、方、只等字進(jìn)行比較，采用新舊知識的聯(lián)系，讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習，互相交流自己的發(fā)現，體會(huì )形聲字的構字規律，從而更好的更快的認識并記住新的生字。這樣，學(xué)生就會(huì )學(xué)得興趣盎然，并利用形聲字的規律主動(dòng)的去學(xué)習生活中遇到的更多的生字。又如，教學(xué)"牽""獻""奏""困""米"這些字時(shí),根據字的形狀和意義,引導小學(xué)生自編,互猜字謎，調動(dòng)他們的積極性,提高識字興趣。學(xué)生給生字編的謎語(yǔ)：
如：牛兒躲在屋底下，抬頭看天少一畫(huà)(牽)；
南邊來(lái)了一條狗(獻)；
春字日去天字來(lái)(奏)；
四四方方一間房，一根木頭頂中央(困)；
木字頭上兩只眼(米)；
這些字謎，有的是同學(xué)們自己動(dòng)腦編出來(lái)的，有的是同學(xué)們在預習的時(shí)候從課外收集的，還有的是從家長(cháng)那里獲得的'。讓學(xué)生充分的動(dòng)起來(lái)，從多種渠道，多種方式獲得知識，認識生字，這樣把字音，字形，字意相結合，學(xué)生好記好認，讓生硬的識字變得有趣，教師教起來(lái)輕松，學(xué)生學(xué)起來(lái)有勁。
三、利用情景識字，生活中識字
學(xué)生具有了一定的識字能力，有了想認識生活中的字的愿望，因此順勢引導，激發(fā)學(xué)生的識字愿望，讓他們能從生活中主動(dòng)識字。我結合每篇課文的學(xué)習，引到學(xué)生在生活中去復習鞏固所學(xué)生字，同時(shí)，認識積累新的生字，讓他們留心身邊的標語(yǔ)、商店招牌、家里生活用品，家具等上面的文字，在自己家的家具，電器等上貼上標簽，通過(guò)反復見(jiàn)面，一回生，二回熟，多次閱讀，多次見(jiàn)面，凡是看到有文字的讓學(xué)生都去閱讀，并且到學(xué)校與同學(xué)交流，這樣，不但課堂上所學(xué)生字得到了鞏固，同時(shí)，也拓寬了學(xué)生的視野，增大了識字量。學(xué)生在愉快的生活中不知不覺(jué)地鞏固了所學(xué)的生字。同時(shí)還養成了時(shí)時(shí)處處積累和應用祖國語(yǔ)言文字的好習慣，使識字和生活緊密結合在一起，學(xué)以致用。
四、創(chuàng )設交流平臺，活動(dòng)中識字
另外，還開(kāi)展了富多彩的識字活動(dòng)，創(chuàng )造充滿(mǎn)活力的識字氛圍。比如：在進(jìn)行單元復習時(shí)，和學(xué)生一起回憶本單元所學(xué)生字，在學(xué)習生字時(shí)為了好認好記所編的謎語(yǔ)、兒歌、順口溜等，再拿出來(lái)重溫一遍，鞏固所學(xué)生字，把編有謎語(yǔ)的生字寫(xiě)到自己的筆記本里，保存好自己的學(xué)習成果，同時(shí)也是對所學(xué)字詞的積累。又如：在語(yǔ)文園地中我還讓孩子們辦手抄報，孩子們在識字還不多的情況下，表達自己情緒情感的一個(gè)比較好的辦法就是辦手抄報。讓孩子們選擇自己喜歡的內容，通過(guò)寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，激發(fā)他們的興趣，展示自己的才華，擴大識字范圍，提高識字能力，多積累，多應用。并且對學(xué)生自己辦的手抄報進(jìn)行評比，辦得好的貼到光榮榜，讓孩子們互相交流學(xué)習，激發(fā)孩子們的學(xué)習興趣�？傊�，教師要為學(xué)生創(chuàng )設識字交流的平臺，給學(xué)生提供展示的機會(huì )，讓他們介紹自己識字的經(jīng)驗和識字的方法，讓他們體會(huì )到識字的樂(lè )趣和享受成功的喜悅，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，快樂(lè )的進(jìn)行識字，變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"，從而達到滿(mǎn)意的教學(xué)效果，進(jìn)而實(shí)現學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
總之，在識字教學(xué)中，讓學(xué)生"動(dòng)"起來(lái)，就是要讓學(xué)生能夠課內課外相結合，在生活中去尋找，去發(fā)現，充分發(fā)揮其主體性和主動(dòng)性。迅速的走上獨立閱讀，自由寫(xiě)作之路。
本學(xué)期，我們的工作做了很多，效果也不錯，問(wèn)題也還存在，但是我們義無(wú)反顧地研究著(zhù)、探索著(zhù)、前進(jìn)著(zhù)我們深深地相信：只要努力，總會(huì )有收獲！
識字教學(xué)總結 篇15
本學(xué)期，三年級語(yǔ)文組圍繞“識字教學(xué)”展開(kāi)教研活動(dòng)，一學(xué)期即將結束，現將關(guān)于教研的一些感受、得失做一簡(jiǎn)單總結：
平時(shí)的幾點(diǎn)做法：
1、課前布置孩子們預習，初讀課文，把生字、新詞畫(huà)出來(lái)，思考一下，你用什么方法能記住這些字，初步給生字擴一到二個(gè)詞，給生字找到自己喜歡的記憶方法。
2、課上，激發(fā)孩子的識字熱情，激發(fā)孩子匯報的積極性，讓孩子在興奮中不吐不快，交流匯報。
3、鼓勵孩子自創(chuàng )各種各樣的識字方法，如：加一加、減一減、編謎語(yǔ)，編兒歌等來(lái)理解記憶生字，如果孩子在學(xué)了生字后，讀文的.準確流利比沒(méi)學(xué)前有了進(jìn)步，有了長(cháng)進(jìn)，那我們的生字教學(xué)應給說(shuō)成功了一大半。
4、為了更好地識字，我提倡鼓勵學(xué)生以社會(huì )為課堂，以生活為老師，盡量多識字，鞏固生字，這對學(xué)習有很大幫助，如：布置一些實(shí)踐性作業(yè)，到大街上看看你會(huì )認那些字？其實(shí),在平時(shí)的看電視、看動(dòng)畫(huà)片時(shí)也可以認識好多字，積累一些詞語(yǔ)。
教學(xué)中的得失、困惑：
只要是記得牢的字，都是老師在課堂上反復強調或用識字方法讓學(xué)生記住的，如：學(xué)習生字“騰”時(shí)，我們變了順口溜——夫人回娘家，頭戴兩朵花，住了一個(gè)月，騎馬回到家。這樣就記得比較牢，全班學(xué)生都能寫(xiě)對“騰”字�？墒�，本冊數要求學(xué)生會(huì )寫(xiě)300個(gè)字，而且有一部分字筆畫(huà)多，較難寫(xiě)，學(xué)生老是記不住，如：聚攏、稻田、蕩漾、蓮蓬、翩翩起舞、腹（總多寫(xiě)一橫）驟然、黎明、窟窿、水罐等字，容易出錯，需要反復、認真強調寫(xiě)法。
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