精選化學(xué)教學(xué)總結4篇
總結是對過(guò)去一定時(shí)期的工作、學(xué)習或思想情況進(jìn)行回顧、分析，并做出客觀(guān)評價(jià)的書(shū)面材料，通過(guò)它可以正確認識以往學(xué)習和工作中的優(yōu)缺點(diǎn)，是時(shí)候寫(xiě)一份總結了。那么總結有什么格式呢？下面是小編幫大家整理的化學(xué)教學(xué)總結4篇，歡迎閱讀與收藏。
化學(xué)教學(xué)總結 篇1
從教十余年，雖非名師，卻也自鳴算得一位令學(xué)生難忘的教師，我的做法是用細節尊重感化學(xué)生。
班主住、任課教師兩種角色嚴格區分，盡力處好。這是首要前提。
作為班主任，內心要有“一視同仁、真誠待之”的理念。不管學(xué)生的學(xué)習優(yōu)劣、行為習慣好壞、家境參差、男女差異……在任班干、編座位、各項獎懲上……都要平等、公正，尤其對后進(jìn)生等弱勢者，有些情況下更應多關(guān)注。曾經(jīng)，我班有一學(xué)生，以前成績(jì)優(yōu)秀，卻因迷戀網(wǎng)絡(luò )游戲而中考落榜，且行為習慣差、思想性格怪異，到我班借讀后，不僅舊錯不改，反而每日多次遲到，（每天約共計一節課時(shí)間），甚至到了后來(lái)，上課、課后多次玩撲克。我經(jīng)過(guò)無(wú)數次的各種方式說(shuō)教、無(wú)數次的與家長(cháng)聯(lián)系、溝通，他方有所改觀(guān)。我無(wú)法保證他能改好多少，但我真誠地、一視同仁地對他的關(guān)注終會(huì )在他成長(cháng)中有巨大觸動(dòng)吧。
作為班主任，要學(xué)會(huì )俯身傾聽(tīng)學(xué)生的心聲。要允許學(xué)生犯錯與改正，對于孩子的錯誤，我們更要熱情引導。我們不可只作高高在上的師長(cháng)，需要時(shí)刻準備與學(xué)生談心，了解其喜怒哀樂(lè )，把握其思想動(dòng)態(tài)，力爭成為其傾訴心聲的知己。同時(shí)學(xué)生犯錯是必然的，要正視并熱情引導。記得，我班有一學(xué)生，初一、二年級時(shí)不愛(ài)學(xué)習，常鬧出些動(dòng)靜引來(lái)教師、家長(cháng)關(guān)注、操心。初三一開(kāi)學(xué)時(shí)，通過(guò)與之交談，我發(fā)現他人聰明、靈活，社會(huì )事務(wù)了解得不少，人的本質(zhì)也不錯，只是厭學(xué)，不愿受約束，故而令人頭疼。于是我鼓勵他以懂事的心態(tài)去盡力學(xué)習、生活、待人，并讓他任班干。自此他煥發(fā)了少年的熱情，學(xué)習也有所改觀(guān)。雖時(shí)而有錯，但我引導其自省并改正，他也能積極聽(tīng)取教導。
作為班主任，處理問(wèn)題需就事論事，就人論人。學(xué)生最忌教師處理問(wèn)題時(shí)不分青紅皂白各打五十大板，或新、舊賬一塊算。所以我們處理情況，需調查清楚，客觀(guān)冷靜，不可先入為主、眼光陳舊，以免誤傷學(xué)生之心。有一次，我處理學(xué)生玩撲克事件，因有人事先通風(fēng)報信，玩牌的人早散了，只留下?lián)淇嗽邳S某桌上，我問(wèn)遍幾人，都假裝不知，黃某更是叫冤。我本來(lái)認定有“前科”的黃某一人承擔罪錯，以壓眾錯。但冷靜了一下，并通過(guò)一天的仔細詢(xún)問(wèn)，終將“真兇”問(wèn)罪，而黃某的“包庇他人不說(shuō)真情”一條也受到我的批評。
真的呢，“親其師，信其道”，如果學(xué)生認可了我們的品性，他還能不自求上進(jìn)嗎？
近些年來(lái)，我日益感到：選擇了教師職業(yè)，即選擇著(zhù)在譜寫(xiě)一曲“愛(ài)的奉獻”。大愛(ài)無(wú)言，教師之愛(ài)閃爍于學(xué)生生命的每一時(shí)段；大愛(ài)無(wú)邊，教師之愛(ài)波及學(xué)生成長(cháng)的方方面面。也許我們的愛(ài)細微而平凡，但細微處見(jiàn)真淳，于平凡中顯價(jià)值。
我不否認班主任工作之艱苦，也不排除有金石不開(kāi)的人，但“難”不正見(jiàn)證著(zhù)我們可貴的努力嗎？
化學(xué)教學(xué)總結 篇2
本學(xué)期教學(xué)工即將結束，本學(xué)期按照教學(xué)計劃，及新課標要求，已經(jīng)如期地完成了九年化學(xué)上冊的內容教學(xué)任務(wù)。下面對一個(gè)學(xué)期來(lái)的教學(xué)工作總結如下：
一、教學(xué)中重視化學(xué)基本概念的教學(xué)
化學(xué)基本概念的教學(xué)對于學(xué)生學(xué)好化學(xué)是很重要的，在教學(xué)中，我注意了概念的科學(xué)性，特別注意循循善誘，由淺入深的引導啟發(fā)學(xué)生懂的概念的內涵與外延，告訴學(xué)生只有理解了概念才能在理解的基礎上記住，在運用中得心應手，對于某些概念不應把一些初步的概念絕對化了，并在教學(xué)中盡可能通俗易懂，通過(guò)對實(shí)驗現象事實(shí)的分析、比較、抽象、概括，使學(xué)生形成要領(lǐng)并注意引導學(xué)生在學(xué)習、生活和勞動(dòng)中應用學(xué)過(guò)的概念，以便不斷加深對概念的理解和運用化學(xué)知識的能力。
二、教學(xué)中注重加強了化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)
元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式等化學(xué)用語(yǔ)，是學(xué)習化學(xué)的重點(diǎn)工具。在教學(xué)中，我讓學(xué)生結合實(shí)物和化學(xué)反應，用大屏幕多媒體教學(xué)讓學(xué)生先認識一些典型物質(zhì)的組成、結構，再在此基礎上認識物質(zhì)的化學(xué)式、反應的化學(xué)方程式，增強了教學(xué)的直觀(guān)性，這樣有利于學(xué)生的記憶，又有利于加深他們對化學(xué)用語(yǔ)涵義的理解。教學(xué)中注意了對化學(xué)用語(yǔ)進(jìn)行分散教學(xué)，通過(guò)生動(dòng)有趣的學(xué)習活動(dòng)和有計劃的練習，使學(xué)生逐步掌握這些學(xué)習化學(xué)的重要性。
三、教學(xué)中重視元素化合物知識的教學(xué)
元素化合物知識對于學(xué)生打好化學(xué)學(xué)習的基礎十分重要。本學(xué)期學(xué)生接觸的物質(zhì)主要有空氣、氧氣、水，為了使學(xué)生學(xué)好這部分知識，在教學(xué)中要注意緊密聯(lián)系實(shí)際，加強直觀(guān)教學(xué)、實(shí)驗教學(xué)，讓學(xué)生多接觸實(shí)物，利用屏幕演示物質(zhì)的性質(zhì)實(shí)驗，親自做實(shí)驗，以增加感性知識。要采取各種方式，幫助他們在理解的'基礎上記憶知識，讓學(xué)生理解元氧氣的性質(zhì)、制法和用途，了解空氣的成分、氮氣的性質(zhì)、水的性質(zhì)與組成等，并注意加強化學(xué)基本概念和基本原理對元素化合物知識學(xué)習的指導作用。
四、充分利用現代教育技術(shù)，彌補傳統媒體的不足
現代教育技術(shù)，有著(zhù)獨特的優(yōu)勢，圖、文、聲、情并茂，既能給學(xué)生精神的滿(mǎn)足，還能給學(xué)生知識的直觀(guān)感受，達到較好的教育教學(xué)目的，本學(xué)期我初次運用多媒體大屏幕進(jìn)行教學(xué)，真正地感受到大屏幕教學(xué)對學(xué)生學(xué)好知識的重要性，許多因條件有限做不了的實(shí)驗用大屏幕出示演示實(shí)驗，現象很直觀(guān)有很清晰，學(xué)生印象深刻，許多很抽象的的微觀(guān)知識，如：分子的特征、原子的結構、化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)等永大屏幕演示，將非常抽象的微觀(guān)知識具體形象化了，學(xué)生很容易的把這部分抽象又很難學(xué)的知識學(xué)會(huì )了，使我深深的感到多媒體大屏幕教學(xué)的重要性、實(shí)用性，我將在今后的教學(xué)中繼續運用大屏幕教學(xué)，來(lái)提高課堂教學(xué)效率。
總之，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)，多數學(xué)生化學(xué)基礎打得比較好，當然也有不盡人意之處，今后教學(xué)中會(huì )不斷加強和改進(jìn)。
化學(xué)教學(xué)總結 篇3
20xx學(xué)年，我們學(xué)校初三化學(xué)學(xué)科在中考中取得了區里第六名的優(yōu)秀成績(jì)，這與學(xué)生的努力以及教師的辛勞是分不開(kāi)的。以學(xué)校實(shí)際出發(fā)，注重全體學(xué)生在原有的基礎上向前提高，努力提高合格率，爭取較高優(yōu)秀率。為了能進(jìn)一步的提高教學(xué)質(zhì)量，取得更好的教學(xué)效果，我們將工作總結如下：
�、�。 扎扎實(shí)實(shí)打好基礎，拼命趕進(jìn)度不可取。
考生答題中存在的問(wèn)題，與他們平時(shí)沒(méi)有準確地理解和掌握初中化學(xué)的基礎知識和技能有很大的關(guān)系，因而重視和加強基礎知識和基本技能的學(xué)習仍然是首要的。
抓基礎知識，就是要抓化學(xué)課本知識，教學(xué)中力求每章節過(guò)關(guān)。由于各學(xué)生之間的智力差異和學(xué)習基礎不同，學(xué)生對化學(xué)的知識的掌握能力不同，教師應針對學(xué)生實(shí)際情況因材施教，盡量降低落后面。那種為了留更多的復習時(shí)間而在平時(shí)教學(xué)中拼命趕進(jìn)度的做法，必然造成學(xué)生對知識的“消化不良”，甚至使部分學(xué)習跟不上的學(xué)生對化學(xué)失去興趣。
抓基本技能，要抓好化學(xué)用語(yǔ)的使用技能和實(shí)驗基本技能。平時(shí)的實(shí)驗教學(xué)中，要讓學(xué)生真正了解每個(gè)實(shí)驗涉及的化學(xué)反應原理、裝置原理和操作原理，多給機會(huì )讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗，體驗通過(guò)實(shí)驗進(jìn)行
觀(guān)察和研究的過(guò)程和樂(lè )趣，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗能力。
�、�。 重視獲取知識的過(guò)程和科學(xué)探究能力的培養。
要提高學(xué)生的能力，就要在教學(xué)中加強學(xué)生科學(xué)素養、發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養。平時(shí)教學(xué)與復習，都不能“重結論，輕過(guò)程，重簡(jiǎn)單應用的機械操練、輕問(wèn)題情景和解答思路分析”。而應該重視獲取知識的過(guò)程，讓學(xué)生掌握學(xué)習化學(xué)的“基本學(xué)科思維方法”。
今年化學(xué)試題中出現科學(xué)探究?jì)热�，對初中化學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。我們應該準確把握課程改革方向，以課本知識為基本探究?jì)热�，以周�(chē)h(huán)境為參照對象，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗科學(xué)探究活動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習，逐步形成科學(xué)探究能力。
�、�。 密切聯(lián)系社會(huì )生活實(shí)際，抓好知識的應用。
今年試題涉及環(huán)保等社會(huì )熱點(diǎn)內容，從多角度對學(xué)生的知識與能力進(jìn)行考查。這類(lèi)試題的考查力度近年逐步加強。這就要求化學(xué)教學(xué)要突破單純灌輸課本知識的限制，減少機械操練耗費的時(shí)間和精力，讓學(xué)生有時(shí)間閱讀課外科技知識，盡可能多地接觸和認識社會(huì )，用化學(xué)視角去觀(guān)察問(wèn)題和分析問(wèn)題，學(xué)以致用。
�、�。深化課堂教學(xué)改革，鉆研教學(xué)大綱（化學(xué)課程標準）。
基礎教育課程改革是教育戰線(xiàn)一件非常重要的工作，我們學(xué)校雖然還么有實(shí)施化學(xué)新課程標準，但老師們都已開(kāi)始研究新課程的特點(diǎn)，因此，除了要用新的教學(xué)理念武裝自己以外，要提前在初三化學(xué)的教學(xué)中參考和滲透“新課標”的要求。
�、�。強化教學(xué)過(guò)程的相互學(xué)習、研討。
聽(tīng)完課后能與上課老師及時(shí)進(jìn)行交流，提出不足之處，以求達到更好的課堂效果。
�、�。加強實(shí)驗教學(xué)。
中考試題中，實(shí)驗題所占的比例越來(lái)越大，引起了我們老師的高度重視。在教學(xué)及復習中加強了這一部分的力度，因而這一部分相對得分較高。
�、�。理直氣壯抓好學(xué)有余力、有特長(cháng)的學(xué)生參加學(xué)科競賽活動(dòng)。
給有特長(cháng)的學(xué)生創(chuàng )造發(fā)展個(gè)性的氛圍，鼓勵他們冒尖，脫穎而出，為將來(lái)培養專(zhuān)門(mén)人才打下良好的基礎。
�、�。從實(shí)際出發(fā)，總結經(jīng)驗，吸取教訓。
全面實(shí)施素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步與成長(cháng)。首先要扎扎實(shí)實(shí)抓各學(xué)段的合格率，這樣才能提高初中畢業(yè)合格率，最后取得高的升學(xué)率及較好的優(yōu)秀率。
通過(guò)大家共同努力，20xx學(xué)年初三化學(xué)取得了這么優(yōu)秀的成績(jì)，今年我們將繼續保持，做好工作計劃，并爭取更大的進(jìn)步。
化學(xué)教學(xué)總結 篇4
高中化學(xué)知識體系存在這么一個(gè)特點(diǎn)：知識點(diǎn)多，規律多，特例也多，而且許多知識點(diǎn)是要學(xué)生記憶的。但是考題難度對大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)是適中的，這在往屆高考理綜科目的平均分上可以得到體現。所以對大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)，化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)可以總結成：“一學(xué)就會(huì )，一多就亂，一久就忘�！辈簧賹W(xué)生常常在學(xué)習過(guò)程中抱怨學(xué)習化學(xué)在實(shí)際生活中很少有得到應用，缺乏學(xué)習的積極性。如何在平時(shí)的教學(xué)工作中幫助學(xué)生把握化學(xué)學(xué)科的學(xué)習方法，提高學(xué)習效率，我有以下心得：
一、研究教材內容，設計好新課導入。
好的開(kāi)始是成功的一半，好的新課導入，能夠一下抓住學(xué)生的注意力，調動(dòng)學(xué)習的積極性，很快的進(jìn)入到課堂學(xué)習的氛圍中來(lái)，提高課堂效率。
導入的方式有好幾種：從教學(xué)內容導入，從學(xué)生學(xué)習基礎入手復習舊知識導入，或者根據學(xué)生情緒，結合教師自身特長(cháng)等等�？傊�，導入的目的就是快速有效的抓住學(xué)生的注意力，將學(xué)生的情緒引入到課堂教學(xué)中來(lái)。
案例一：將學(xué)生情緒和教學(xué)內容相結合
《氮肥的性質(zhì)及應用》是下午第一節課，學(xué)生注意力難以集中，為了使學(xué)生很快的進(jìn)入課堂教學(xué)中來(lái)，老師可以提問(wèn)一句：“剛才上課問(wèn)好的聲音很響亮，同學(xué)們應該是沒(méi)人餓著(zhù)肚子來(lái)上課的吧�，F在生活水平提高了，物質(zhì)生活比過(guò)去豐富了很多，我們來(lái)看看過(guò)去世界上糧食產(chǎn)量的情況�！比缓笳故驹谌澜玳_(kāi)始使用化肥前后，世界糧食產(chǎn)量的數據對比：
�。≒PT展示）：18xx年未使用化肥每公頃耕地生產(chǎn)0.73噸糧食，1978年開(kāi)始使用化肥每公頃耕地生產(chǎn)4.63噸糧食
如果不施化肥，中國只能養活2億多人口，剩下11億人就沒(méi)飯吃。
�。ㄒ龑W(xué)生）：“我們班上有51個(gè)同學(xué)，如果不使用化肥，可能只有9個(gè)同學(xué)有飯吃�！睂W(xué)生驚嘆。
通過(guò)給出數據引導學(xué)生感受到化肥的生產(chǎn)和使用雖然好象離他們的生活很遠，但是對人類(lèi)的生存是具有重要意義的。同時(shí)也對本節課的內容產(chǎn)生興趣。
�。≒PT展示）：市面上常見(jiàn)的幾種化肥圖片，介紹化肥的種類(lèi)，引出氮肥，介紹工業(yè)合成氨生產(chǎn)工藝，并解釋設計該工藝的科學(xué)家由于成功解決了合成氨過(guò)程中需要的高溫高壓，催化劑等條件，使化肥的大量生產(chǎn)成為可能，從而解決了糧食產(chǎn)量問(wèn)題，并且因此獲得了諾貝爾化學(xué)獎。通過(guò)介紹化學(xué)家的事跡，培養學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的情感，增強學(xué)習化學(xué)的興趣。
通過(guò)導入，學(xué)生對本節課要學(xué)習的內容已經(jīng)有一定的了解，同時(shí)，對化肥的性質(zhì)，應用也產(chǎn)生了興趣。為接下去的新課推進(jìn)做好了鋪墊。
二、多與生活聯(lián)系，改進(jìn)探究實(shí)驗：
過(guò)去的教學(xué)過(guò)程中，常有學(xué)生抱怨化學(xué)實(shí)驗枯燥，單一，許多學(xué)生畢業(yè)后談到對化學(xué)實(shí)驗的印象總離不開(kāi)實(shí)驗室，離不開(kāi)試管，酒精燈，每次做實(shí)驗之前老師總要先宣讀一遍注意事項，清點(diǎn)實(shí)驗用品，事先給出實(shí)驗操作步驟，然后學(xué)生進(jìn)行驗證，記錄實(shí)驗現象……一堂實(shí)驗課就此結束。
新課程強調課堂應該以學(xué)生為主體，教師扮演的是課堂的引導者，組織者的角色，引領(lǐng)學(xué)生對知識進(jìn)行主動(dòng)發(fā)現，主動(dòng)探究。這一點(diǎn)在教材編寫(xiě)中就可以看的出來(lái)，例如蘇教版必修一中編寫(xiě)了許多學(xué)生探究實(shí)驗，并將原來(lái)很多教師演示的部分，都改為讓學(xué)生自主探究。與此同時(shí)，教師在探究實(shí)驗的設計上也可以嘗試做點(diǎn)改變，增強探究的趣味性以及與實(shí)際生活的聯(lián)系。
案例二：在講解銨鹽與堿共熱產(chǎn)生氨氣這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，教材中的實(shí)驗是將氯化銨與熟石灰混合于試管中進(jìn)行加熱，通過(guò)濕潤的紅色石蕊試紙變藍，檢驗氨氣。
本節課將實(shí)驗進(jìn)行改進(jìn)：取一張舊報紙，將氯化銨與熟石灰混合后，放在報紙中用手摩擦報紙加熱，然后檢驗氨氣。把原來(lái)在試管中用酒精燈進(jìn)行加熱的實(shí)驗改變成用生活中隨處可接觸到的材料并進(jìn)行摩擦加熱，讓學(xué)生改變對化學(xué)實(shí)驗的固有印象：“化學(xué)實(shí)驗很危險，動(dòng)不動(dòng)爆炸，一般都在實(shí)驗室做，而且離不開(kāi)試管，酒精燈�！蓖ㄟ^(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的改進(jìn)實(shí)驗，讓學(xué)生體會(huì )到實(shí)際上在平常的生活中，他們幾乎每天都在接觸化學(xué)變化，化學(xué)就在生活中，對于書(shū)本上的方程式，物質(zhì)的性質(zhì)，也就沒(méi)那么難以記憶了。
三、以生活場(chǎng)景為背景，創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題
許多學(xué)生來(lái)自城市，對農村生活缺乏了解，也不感興趣，實(shí)際上在教材中許多知識點(diǎn)在農業(yè)，工業(yè)以及其他日常生活中都可以得到體現和應用。如何把這些知識轉化成學(xué)生感興趣的內容，激發(fā)學(xué)習的主動(dòng)性，也是設計課堂教學(xué)時(shí)要考慮的一點(diǎn)。
案例三：在講解銨鹽不穩定受熱易分解的知識點(diǎn)時(shí)，按照教材設計，是通過(guò)加熱氯化銨檢驗氨氣說(shuō)明這一性質(zhì)。此處不妨設計這樣的問(wèn)題：有一位農民在倉庫里存放了一袋氮肥——碳酸氫銨（俗稱(chēng)碳銨），有一天他發(fā)現這袋化肥包裝破損受潮了，就把它拿出去曬，結果發(fā)現沒(méi)有人偷盜卻少很多，你能從化學(xué)的角度替他找原因嗎？通過(guò)講故事的形式提出問(wèn)題，然后提供相關(guān)的藥品和用具，讓學(xué)生利用已有條件，通過(guò)自行設計實(shí)驗探究，自己得出結論。
同理，在講解銨鹽另一性質(zhì)，與堿共熱能生成氨氣時(shí)，也可設計問(wèn)題：在村子里住著(zhù)兩位農民，小李和小劉，他們都種了幾畝水稻。小李很勤勞，不僅買(mǎi)了氮肥硝酸銨，還同時(shí)使用了自己燒制的草木灰（呈堿性），小劉只施用了氮肥硝酸銨，小李心想自己使用的肥料多，收成一定好，結果到了秋收時(shí)發(fā)現，自己田地的產(chǎn)量遠不及小劉的，你知道原因嗎？
學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗將氯化銨和堿石灰混合摩擦加熱，檢驗得到氨氣，得出結論。在得出銨鹽的這幾個(gè)性質(zhì)后，老師再提問(wèn)：如果你是一名技術(shù)員，要指導農民使用化肥，你能列舉出哪些化肥使用的注意事項？或者，擬出一張化肥的使用說(shuō)明書(shū)？這樣通過(guò)創(chuàng )設情境，使學(xué)生身臨其境的體會(huì )到在課堂上學(xué)習的化學(xué)知識，在實(shí)際生活中能夠得到發(fā)揮，幫助身邊需要幫助的對象，解決實(shí)際問(wèn)題。
四、聯(lián)系校園生活，把抽象概念形象化。
化學(xué)是研究物質(zhì)本質(zhì)特點(diǎn)，物質(zhì)之間關(guān)系的學(xué)科，部分化學(xué)概念存在研究對象抽象，微觀(guān)，難以理解的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，如果老師能夠從學(xué)生的思維特點(diǎn)出發(fā)，把抽象的概念與學(xué)生的校園生活聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)類(lèi)比的方法啟發(fā)學(xué)生，相信對于抽象的概念的理解是大有好處的。
案例四：講解氣體摩爾體積這一課時(shí)，分析影響物質(zhì)體積大小的因素，研究對象是分子原子這些微粒，比較抽象，教師可以從學(xué)生校園生活角度入手，提問(wèn)學(xué)生：做操時(shí)，一班有50個(gè)同學(xué)，二班有45個(gè)同學(xué)，大家人與人間隔相同的距離后，哪個(gè)班占的面積較大？學(xué)生馬上回答：人數較多的班級占地面積較大。因而得出決定物質(zhì)體積大小的因素之一為顆粒數目。這時(shí)教師再分別請上個(gè)頭差別較大的八位同學(xué)，讓八位同學(xué)分為兩組，個(gè)子較小的四人一組，個(gè)子較大的四人一組，然后讓兩組同學(xué)背靠背緊靠在一起，提問(wèn)：“哪組所占的空間較大？”學(xué)生回答：“個(gè)子較大的那組�！睆亩贸鲇绊懳镔|(zhì)體積大小的第二個(gè)因素：物質(zhì)顆粒本身的大小。這時(shí)，教師再讓兩組學(xué)生分站教室四個(gè)角落，再問(wèn)：“哪組占的空間大？”學(xué)生回答：“差不多大�！睆亩贸鲇绊懳镔|(zhì)體積大小的第三個(gè)因素：物質(zhì)顆粒間距。此時(shí)，教師就可向學(xué)生說(shuō)明，氣體的情況類(lèi)似于剛才第三種站法，及四名學(xué)生分站教室四角，這時(shí)由于人與人之間的距離拉大，在計算體積時(shí)，就可以將人本身的個(gè)頭大小忽略。因此，決定氣體體積大小的因素主要為氣體分子間距離，而不是氣體分子顆粒本身大小，而決定氣體分子間距離的因素主要是溫度和壓強。從而得出結論：在一定的溫度和壓強下，任何氣體所占的體積為22.4l/mol。
通過(guò)聯(lián)系學(xué)生每天經(jīng)歷的校園生活，發(fā)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生不僅身體動(dòng)起來(lái)，思想也活躍起來(lái)，積極參加到課堂學(xué)習中去，對于抽象概念的理解就容易的多。
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