康復科實(shí)習總結
緊張又充實(shí)的實(shí)習生活又告一段落了，回顧過(guò)去這段時(shí)間的實(shí)習經(jīng)歷，收獲頗豐，該總結一下這段時(shí)間的得與失，好好寫(xiě)份實(shí)習總結了。那么什么樣的實(shí)習總結才是好的實(shí)習總結呢？以下是小編收集整理的康復科實(shí)習總結，僅供參考，歡迎大家閱讀。
康復科實(shí)習總結1
我們院全體實(shí)習護士在康復科實(shí)習工作中的表現，均得到了主任和帶習老師的好評，對于康復科未來(lái)的發(fā)展，和整個(gè)康復醫學(xué)今后幾年的發(fā)展，給我們同學(xué)們樹(shù)立了以后就業(yè)的信心和積極性，我相信這也是即將面臨就業(yè)的我們最關(guān)心的話(huà)題吧！我們起步就要比別人低，以我們現在的學(xué)歷我想工作還是很難找的，但是又因我們這個(gè)職業(yè)的非凡化，所以在目前的就業(yè)應該是黃金時(shí)間，我也希望我們能找到好的工作在工作穩定的情況下繼續深造提升自己，社會(huì )在進(jìn)步我想我們應該向前看我們也需要進(jìn)步，明白活到老學(xué)到老，時(shí)時(shí)刻刻都要學(xué)習豐富自己的真理！
胥主任的話(huà)肯定我們的工作，給了我們更多的信心！之后護士長(cháng)對我們在康復科的成長(cháng)發(fā)言，不論是生活還是學(xué)習實(shí)踐護士長(cháng)都一一具體說(shuō)到，提出表?yè)P和指出我們同學(xué)實(shí)習中存在的問(wèn)題，也祝愿我們今后會(huì )更好！同樣與我們在一起教導我我們的帶習老師也對我們7個(gè)月以來(lái)的實(shí)踐操作做出了評價(jià)，各治療室老師一再對我們給以好評，在實(shí)習紀律上，操作技能方面都給了我們很高的評價(jià)，給老師們留下了很好的印象老師們也很喜歡我們，從一開(kāi)始我們的不懂到后來(lái)能獨立操作，這些同學(xué)們所收獲得到的都離不開(kāi)老師耐心的指導和不斷灌輸我們知識讓我們能得到很好的學(xué)習條件，我們操作中出錯的時(shí)候老師并沒(méi)有嚴肅的批評我們，而是很耐心的教我們正確的操作，讓我們加深印象不在出錯！在主任老和師對我們的評價(jià)下，同學(xué)們得到的遠遠不不止這些，在為人處世醫患關(guān)系中我想我們已經(jīng)融入了社會(huì )中，這些我們得到的都離不開(kāi)主任和各帶習老師對我們關(guān)心和幫助！
對于我們實(shí)習同學(xué)而言康復醫學(xué)科就像是一個(gè)新的大家庭一樣，讓我們得到了很好的照顧，學(xué)會(huì )了怎么做人，學(xué)會(huì )了自己應該有一份責任心，我們很幸運能在一起生活學(xué)習是大家的緣分，在自我總結中同學(xué)們紛紛總結了自己在實(shí)習過(guò)程中的一些事學(xué)到的知識，也同時(shí)向科室提出了一些好的建議，有些問(wèn)題也得到了采納，對于我個(gè)人從月隨同學(xué)來(lái)到這里第一個(gè)考驗我的是炎熱的夏日，但是我很快適應了過(guò)來(lái)專(zhuān)心的投入到緊張的實(shí)習工作中，初入社會(huì )的我對很多事都布滿(mǎn)新鮮感也很好奇，我在理療、針灸、運動(dòng)治療室實(shí)習中，我的老師和藹可親，并不像我想象的那樣嚴肅，他們細心地指導操作技能，讓我很快可以上手接觸病人，在老師的精心指導下我現在可以獨立的完成一個(gè)需要康復的病人！我所得到的都離不開(kāi)老師們的教導，所以我很感謝帶習老師給我的這些讓我學(xué)到了很多新在課堂學(xué)不到的東西！
這次總結會(huì )意味著(zhù)我們即將結束自己的實(shí)習生涯，而自貢衛校的同學(xué)們要比我們早一步結束實(shí)習，我代表省衛校的同學(xué)們衷心的祝愿他們都能找到自己滿(mǎn)足的工作，擁有屬于自己的天空！而這次總結讓我們舍不得離開(kāi)這個(gè)暖和的家，我們在這里被澆灌成長(cháng)成為一個(gè)社會(huì )需要我們的人，主任和老師為我們的實(shí)習計劃做了很多工作，在生活學(xué)習中給了我們很多關(guān)心照顧，盡可能的讓我們可以安心的投入實(shí)習工作！我也希望我們的明天會(huì )更好，每一個(gè)人都能有一顆種子生根發(fā)芽，成為一個(gè)對國家有用的人，在不同的崗位積極工作，能有一個(gè)好的成績(jì)，我們還年輕我們有資本去為自己的將來(lái)奮斗，90后的我們都是優(yōu)秀的，都值得被肯定，再艱難的路我們也要走下去，雖然一路上總有坎坷但是只要堅持沒(méi)有不可能，一切皆有可能，因為付出和收獲是成正比的，機會(huì )會(huì )留給有預備的人的，同學(xué)們不要錯過(guò)任何就業(yè)的機會(huì )，社會(huì )的就業(yè)壓力我們要轉化為動(dòng)力，希望我們能走的更遠！
在此我衷心的感謝科室主任給們這次實(shí)習的機會(huì )，也感謝老師們給我們制定的實(shí)習計劃，讓我們學(xué)到了在學(xué)校學(xué)部到得東西，我也珍惜這次實(shí)習，它對我們很重要！除了對您們的感謝我都不知道還能說(shuō)什么，相信我們能有自己值得驕傲的東西，能朝著(zhù)自己擬定的目標走下去！
康復科實(shí)習總結2
大概三年前，我神奇般的被康復專(zhuān)業(yè)錄取，實(shí)習前沒(méi)多久，寧波又神奇般的成為了我們學(xué)校的實(shí)習點(diǎn)，思鄉心切的我毅然選擇回歸寧波。剛來(lái)2院，說(shuō)實(shí)在有些失落，不大的場(chǎng)地，不全的團隊以及年輕的老師，這與我想象中的有差距，使我感到很恐慌，好在不久后這份恐慌被和諧的師生情誼漸漸融去。我覺(jué)得實(shí)習中最重要的是觀(guān)察+思考+動(dòng)手，三位大哥大，一位大姐大還有實(shí)習的兄弟姐妹甚至是病人都是觀(guān)察的對象，回家后經(jīng)過(guò)深刻的思考外加翻翻書(shū)，等下一次動(dòng)手時(shí)再加以利用，我覺(jué)得這樣效果蠻好的。
歷經(jīng)134天的康復生涯，我深刻得強烈得不可抑制得體會(huì )到做康復要多幾顆心：耐心，自信心，愛(ài)心，責任心和一顆平常心。希波克拉底誓言：“無(wú)論至何處，遇男或女，貴人及奴婢，我之唯一目的`，為病家謀幸�！笨梢�(jiàn)我們的任務(wù)多么艱巨，因而強大無(wú)比的責任心必不能少啊。對了，平常心特別強調下下，我遇到個(gè)病人有比較嚴重的心理問(wèn)題啊，時(shí)不時(shí)會(huì )冒出幾句“驚世駭俗”的話(huà)來(lái)，動(dòng)不動(dòng)會(huì )出現些小狀況，同樣的話(huà)也會(huì )不斷的詢(xún)問(wèn)，要是我全部去仔細與其計較，那么搞不好我也會(huì )出現心理問(wèn)題了。凡是病人多多少少與我們會(huì )有點(diǎn)不同，出現點(diǎn)小問(wèn)題，這時(shí)我們大可以發(fā)揚“打醬油的精神”。
接觸的病人不多，感悟到挺多，我不是多愁善感的人，感悟來(lái)自事實(shí)存在的反差，一種內心所想與現實(shí)所看所接觸的反差，感悟本身并不能代表什么，那只是一種意識，真正有價(jià)值的是感悟過(guò)后的改變。下面我將這一個(gè)多點(diǎn)月的改變描述如下：
首先，我的看書(shū)方式由原來(lái)的逐頁(yè)翻看變?yōu)楝F在的目標性的查找，我不敢說(shuō)每個(gè)人，但至少我是這樣，如果對于一本書(shū)采取逐頁(yè)翻看的方式，那么就只有對這本書(shū)的內容毫無(wú)了解或是真的不知道自己不懂在哪里也就是處于一種虛無(wú)的無(wú)所不知假想中兩種情況，實(shí)習了一段時(shí)間，我不敢說(shuō)我懂了多少，但我敢說(shuō)我知道了自己不懂在哪里；
第二，更多的采取復合動(dòng)作，在剛剛開(kāi)始實(shí)習的時(shí)候，心里很虛，因為面對一個(gè)病人的時(shí)候，不知道該怎么下手，跟確切的說(shuō)是不知道先做什么然后做什么，then，the last，后來(lái)慢慢的試著(zhù)接觸一個(gè)病人的時(shí)候先做關(guān)節活動(dòng)技術(shù)（被動(dòng)運動(dòng)，關(guān)節松動(dòng)），再做牽伸軟組織的技術(shù)，then增強肌力，其中混入PNF，ROOD技術(shù)，the last平衡與協(xié)調的訓練，負重，或是步態(tài)訓練與糾正，但我卻驚訝的發(fā)現，如果按照我的這種思路做一個(gè)病人的話(huà)，時(shí)間，已遠遠的超過(guò)一個(gè)半小時(shí)，病人吃苦，自己也吃苦，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察各位老師的手法之后，感悟到康復治療并不是教條，并不按照書(shū)本上說(shuō)所的那樣條條框框，很多技術(shù)和方法可以復合在一起已達到更好的效果，省時(shí)省力，比如被動(dòng)運動(dòng)和軟組織的牽伸以及ROOD按壓刷擦技術(shù)可以復合起來(lái)做，多塊肌肉的肌力訓練可以復合，而不是書(shū)上所說(shuō)的那樣一個(gè)動(dòng)作單純的只練一塊或是一群肌肉，當然也不忽視薄弱肌肉的單獨訓練；
第三，更多的耐心，對于這一點(diǎn)，感悟絕大多數來(lái)自原來(lái)5床一個(gè)帕金森加腦梗老太太。
至于我所不懂得東西，OH，MY GOD。簡(jiǎn)直太多了，首先，我不明確那個(gè)度，那個(gè)什么時(shí)候或是什么程度可以增加運動(dòng)量或是改變運動(dòng)方式的度，比如說(shuō)偏癱患者從練習負重到步行所要達到的標準，雖然書(shū)上說(shuō)要具備支撐相支撐體重的100%，具有站立位3級平衡，能完成后伸髖下的屈膝及踝背屈這三個(gè)條件時(shí)就能練習步行，但如果一個(gè)病人不能完全做到以上三項就不能進(jìn)行步行訓練嗎？過(guò)晚的進(jìn)行步態(tài)訓練是否會(huì )阻礙患者的康復？這個(gè)度到底要怎么把握？其次，我對于骨科康復一無(wú)所知，是否只是單純的增加活動(dòng)范圍？如何把握度？要注意什么？當然還有很多問(wèn)題真在發(fā)現中。
實(shí)習有一段時(shí)間了，本著(zhù)自己和廣大人民的需要，又帶有一定的作業(yè)性質(zhì)，進(jìn)行一次實(shí)習總結，回顧自己之前的表現和存在的問(wèn)題，向成為一位合格的康復實(shí)習生而往前邁進(jìn)一大步。書(shū)面話(huà)就直接跳過(guò)，直接進(jìn)入正題�；颊咴诨疾〉那昂笮那椴町愂鞘志薮蟮�。在病魔的痛苦折磨下和現實(shí)生活的壓力下，壓抑是一定的，甚至可以說(shuō)是輕度憂(yōu)郁，對待病痛能保持良好的心態(tài)是非常難得的�？墒橇己玫男膽B(tài)對病情往好的方向發(fā)展是至關(guān)重要的，在這方面治療師（作為患者的一個(gè)特殊的關(guān)系人物）所起的作用是十分關(guān)鍵的，而其中以言語(yǔ)的交流和日常的小小舉動(dòng)最能說(shuō)明問(wèn)題。和小學(xué)生跟老師的關(guān)系一樣，因為社會(huì )角色的改變，治療師的言語(yǔ)對患者的影響很大，積極向上的言語(yǔ)和肯定的態(tài)度更能幫助患者完成其目標；親切的話(huà)語(yǔ)能更好的拉近與患者的距離，打開(kāi)其心靈的大門(mén)�？墒�，問(wèn)題同時(shí)出現了。過(guò)分與患者接觸會(huì )讓患者產(chǎn)生依賴(lài)心理，這和康復（運動(dòng)再學(xué)習和生活獨立性）的原則背道而馳。怎樣與患者保持良好和適當的距離是一門(mén)很高深的學(xué)問(wèn)。在患者努力完成動(dòng)作時(shí)的一聲“加油”，當患者失落時(shí)的一個(gè)鼓勵的眼神，在患者傷心是的一個(gè)笑話(huà)（哪怕是冷笑話(huà)），當患者因成功而開(kāi)心的一聲叱喝，只是到患者的床頭去走走，問(wèn)問(wèn)今天的身體狀況，都為患者良好的心理發(fā)展鋪平了道路。要注意的是，因不同的病人，所需要的程度是不同的，就是書(shū)上提到的因人而異的原則。有同學(xué)在運動(dòng)的操作期間因過(guò)多的笑話(huà)兒被投訴——態(tài)度不夠認真，不顧病人的心情（當然我也是其中一個(gè)）。
還有，過(guò)硬的技術(shù)是成為一位合格的康復實(shí)習生所必須的條件之一�；颊邥�(huì )因為心情的開(kāi)朗而積極配合，但只有過(guò)硬的技術(shù)才會(huì )得到患者的肯定，患者的動(dòng)作的進(jìn)步和生活質(zhì)量的改變是最好的答卷。同樣的手法，在書(shū)上看起來(lái)是一樣的，只有在操作的過(guò)程中，才能真正的體會(huì )。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，對同一個(gè)關(guān)節，用相同的手法，只是力度的大小，持續的時(shí)間，關(guān)鍵點(diǎn)的控制，程度的把握不同，就是產(chǎn)生完全不同的作用。但是，在書(shū)上的示意圖確實(shí)一樣的，只是文字的表達有所差異，可卻不被學(xué)生所看重。實(shí)習總結，給自己一個(gè)認識自己的機會(huì )，看清自己的優(yōu)勢和缺點(diǎn)，更好的讓實(shí)習老師（老大）明白自己的不足之處，為以后的實(shí)習奠定基礎，指明方向。
在PT室經(jīng)過(guò)四個(gè)月的實(shí)習，真的是獲益良多��！本來(lái)書(shū)上學(xué)的都比較空，記的又不是很牢。在這里實(shí)踐過(guò)了，動(dòng)手過(guò)了，才知道原來(lái)是這么回事呀。在此期間，我做過(guò)骨折，脊髓損傷，偏癱，全髖關(guān)節置換，坐骨神經(jīng)損傷等的病人，也知道了一些基本的運動(dòng)療法和作業(yè)療法，這在以前是不那么清楚的哈，現在前面的道路漸漸明朗了起來(lái)。
在過(guò)去的4個(gè)月里，我知道了脊髓損傷患者必做的三個(gè)動(dòng)作，對于該類(lèi)患者，感覺(jué)刺激很重要，特別是中強度感覺(jué)刺激，另外也就是被動(dòng)運動(dòng)，作用不是太明顯，但卻很有必要；若患者一旦出現主動(dòng)運動(dòng)，必須讓其自己運動(dòng)，還有一點(diǎn)就是上肢肌力強化訓練（至少得練到傳說(shuō)中的“六級肌力”，到那時(shí)你就回成為他的啟蒙教練，呵呵）以助于后期的助行器訓練。我也已知道了全髖關(guān)節置換術(shù)一些在具體實(shí)踐中所不能做的動(dòng)作以及許多禁忌癥和注意事項，而另外一方面，凡事沒(méi)有絕對，不能一棒子打死，當患者鍛煉到某種程度，一些禁忌癥變成為可能，更是我們訓練患者的目的。在這里，我也知道了作為治療師，你不能太仁慈，必要時(shí)你得狠得下心（但切忌暴力，年老等特殊情況例外），尤其是對于骨折患者來(lái)說(shuō)，你的仁慈可能是他的苦瓜；吃得苦中苦，方為人上人，一點(diǎn)點(diǎn)苦嘛，絕大多數人是能夠忍受的。但對于偏癱患者來(lái)說(shuō)，情況得改變一下，動(dòng)作宜相對地輕柔，緩和，持續用力；特別是對于痙攣嚴重的患者，過(guò)于粗暴或大力的動(dòng)作可導致痙攣加劇，病人也可能出現不自主地抵抗動(dòng)作；對于這類(lèi)患者，我們需要通過(guò)Brunnstrom技術(shù)對其進(jìn)行循序漸進(jìn)地治療，必要時(shí)穿插，關(guān)節松動(dòng)術(shù)等手法進(jìn)行治療（具體的方法還在努力的學(xué)習中，嘿嘿）；另外，還有不少細節之處需在平時(shí)注意觀(guān)察，然后再去找到具體的方法，最好再配合一些必要的作業(yè)療法；偏癱，強調其殘存功能，也就是說(shuō)病人還能做什么，并讓他自己通過(guò)不斷到努力以達到并強化這些功能，而對于偏癱患者來(lái)說(shuō)，各種感覺(jué)刺激尤其重要，不僅僅是一般的深淺感覺(jué)和本體感覺(jué)，聲音和語(yǔ)言刺激同樣很重要，再配合適當的作業(yè)療法，效果絕佳。其他還有很多很多，有待繼續摸索，但是有一點(diǎn)，溝通很重要。
其實(shí)做了不少病人，關(guān)鍵還是在于一個(gè)堅定的信念，不斷地觀(guān)察，不斷地發(fā)現并解決問(wèn)題，根據病情的發(fā)展制定相應的目標，堅持一條路，堅定地走下去。當然與同伴的合作也是必不可少的，共同探討，共同努力，攻克一個(gè)個(gè)難題，團隊合作才是最重要的。另外，時(shí)刻擁有一個(gè)創(chuàng )新的大腦，各種有用的工具和有效的方法都可以為我們所用，正如小平同志說(shuō)得好“不管白貓黑貓，能抓老鼠的就是好貓”。與病人的溝通更是重中之重。堅定起來(lái)吧，成長(cháng)起來(lái)吧，前面的路還很長(cháng)，但卻光明一片，沖啊，趁著(zhù)年輕！希望就在前方！
康復科實(shí)習總結3
為了了解怎樣與聾兒進(jìn)行交流，更深的理解我們的專(zhuān)業(yè)知識，實(shí)現我們的專(zhuān)業(yè)價(jià)值，提高我們的實(shí)踐能力。
實(shí)習單位概況：我們實(shí)習單位是的聽(tīng)力康復中心，市聽(tīng)力康復中心成立于年月日，是中國殘疾人聯(lián)合會(huì )特批的聽(tīng)力言語(yǔ)康復中心，是一所集聽(tīng)力技術(shù)開(kāi)發(fā)、耳聾康復科研、言語(yǔ)康復教育于一體的專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力語(yǔ)言康復機構。中心地處動(dòng)物園旁，有寬大的康復治療場(chǎng)地和廣闊的戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)所，可同時(shí)容納名聾兒在訓康復。中心硬件、軟件建設達到國家一級康復中心標準。
門(mén)診擁有國內先進(jìn)聽(tīng)力檢測設備，能對患者進(jìn)行聽(tīng)功能的全面檢測和評估，為診斷耳聾性質(zhì)提供科學(xué)的依據。門(mén)診擁有一支由醫學(xué)專(zhuān)家、聽(tīng)力專(zhuān)家、康復工程師、電子工程師、言語(yǔ)矯治師等組成的強大專(zhuān)家隊伍。通過(guò)專(zhuān)家會(huì )診，對不同類(lèi)型的耳聾患者提供聽(tīng)力補償最佳解決方案的強大專(zhuān)家隊伍。并率先開(kāi)設言語(yǔ)矯治專(zhuān)科門(mén)診，主要解決極重度耳聾及更嚴重的耳聾患者發(fā)音不清、吐詞不準;大齡聾啞兒假音、假聲;以及言語(yǔ)發(fā)育遲緩、發(fā)育性言語(yǔ)障礙、運動(dòng)性失語(yǔ)、自閉癥、孤獨癥等言語(yǔ)疑難問(wèn)題。還設有人工耳蝸調試訓練中心，全面開(kāi)展人工耳蝸調試和聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言訓練工作。
經(jīng)過(guò)門(mén)診檢測，那些具有康復和提高可能的兒童才可以進(jìn)二樓的言語(yǔ)康復教育部。我們實(shí)習主要是在言語(yǔ)康復教育部。這里與一樓的門(mén)診不同，是以教育為主，讓孩子們在學(xué)習中學(xué)到知識和聽(tīng)力得到提高�？祻徒逃行脑O有語(yǔ)訓部，綜合素質(zhì)教育部和社區康復部三個(gè)部門(mén)，其功能如下：
1.目標：
使每一個(gè)到市聽(tīng)力康復中心接受訓練的聾孩，經(jīng)過(guò)科學(xué)的聽(tīng)覺(jué)康復訓練和語(yǔ)音矯治，都能開(kāi)口說(shuō)話(huà)，進(jìn)行語(yǔ)言交流，并能發(fā)音清楚、說(shuō)話(huà)流暢。
語(yǔ)訓特色：
突破年齡---突破“超過(guò)七歲很難康復”的傳統觀(guān)點(diǎn)，對大齡聾孩通過(guò)語(yǔ)音矯治，也能達到言語(yǔ)康復攻克聽(tīng)障---創(chuàng )新語(yǔ)言康復技術(shù)，極重度聽(tīng)力損失也能說(shuō)清楚。
壓縮時(shí)間---將原來(lái)需要三年或者更長(cháng)時(shí)間的語(yǔ)言康復期壓縮至更短時(shí)間。
2.綜合素質(zhì)教育部：
文化學(xué)習：根據國家教育大綱，完成聾兒的文化教育，同時(shí)繼續康復語(yǔ)言、發(fā)展思維。
文化培優(yōu)：對優(yōu)秀學(xué)生重點(diǎn)學(xué)科或全面培優(yōu)，向重點(diǎn)學(xué)校沖刺;
特長(cháng)培養：開(kāi)設美術(shù)班、舞蹈班、手工班、職業(yè)特長(cháng)班等。
蒙式教育：引進(jìn)北京市蒙臺梭利教育研究中心最新成果，開(kāi)發(fā)聾兒潛能，促使聾兒身心協(xié)調發(fā)展。
3.社區康復部:
1、家長(cháng)學(xué)校舉辦函授講座、交流康復經(jīng)驗、開(kāi)展家長(cháng)聯(lián)誼活動(dòng)、解答疑難問(wèn)題、指導家庭康復訓練、研討家庭康復教育。
2、“聾兒之家”跟蹤了解在普校隨班就讀的聾孩子情況，推廣優(yōu)秀典型;每年舉辦“暑期相聚在”活動(dòng)。
3、定期發(fā)行《康復》宣傳康復典型、提供康復信息、介紹康復知識、交流康復經(jīng)驗、康復專(zhuān)家訪(fǎng)談、傳遞上級精神、倡導扶弱助殘、弘揚社會(huì )關(guān)愛(ài)。
和孩子們一起玩，教他們讀書(shū)，輔導他們做作業(yè)，參與“語(yǔ)訓課”，在交流中糾正他們的語(yǔ)音錯誤。
他們實(shí)行一周六天制，只有星期天休息。課程主要有晨談、語(yǔ)文、語(yǔ)訓、數學(xué)、美術(shù)、體育。上午兩節課之間也有課間操、中午午休。
他們還實(shí)行負責制，每個(gè)老師帶5-7個(gè)孩子，聽(tīng)力特別嚴重的帶3-4個(gè)。老師們不只教孩子們上課、說(shuō)話(huà)。因為是全托的，所以孩子們的飲食、住宿，也歸各自的老師負責。自早上起，孩子們起床要給他們穿衣服，吃飯要給他們打飯，口渴了要倒水給他們喝，課間操要和他們一起做。(當然，老師的作用是看護、監督，主要是讓孩子們自己做，讓他們通過(guò)提高動(dòng)手能力反過(guò)來(lái)促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展。)知道了這些，我第一個(gè)感覺(jué)就是辛苦，老師們真是辛苦。
教育部的杜在新主任也這么說(shuō)，(她堅持要我們叫她杜老師，說(shuō)孩子們都這么叫她。)所以當我們說(shuō)明來(lái)意的時(shí)候，她就說(shuō)讓我們體驗一下老師們的辛苦，帶聾孩子不容易啊。于是安排我們帶孩子們玩。大約兩個(gè)小時(shí)吧。每個(gè)人帶一個(gè)。即使只有一個(gè)，我們還是忙得夠嗆，累得夠嗆。剛去之前，以為聾和啞是一起的，既聾，那就啞。其實(shí)不然。杜老師說(shuō)他們這不收完全耳聾的兒童，他們是康復中心。是要讓那些聽(tīng)力較差的兒童通過(guò)治療和教育訓練有一定程度的恢復。
能夠回到正常學(xué)校、正常的生活中去。上課的時(shí)候普通話(huà)一定要標準，因為他們不僅要聽(tīng)，還要看，通過(guò)看口型來(lái)領(lǐng)會(huì )那不能完全聽(tīng)明白的話(huà)。我們帶他們玩的時(shí)候，和他們交流，一定要對著(zhù)他們，讓他們看到口型。也許平時(shí)他們都不大出來(lái)玩，課間的時(shí)候，總是在教室里玩。于是難得一次的機會(huì )出來(lái)，他們滿(mǎn)院子的跑，從這個(gè)小房子到那個(gè)滑梯，直到累。也沒(méi)什么交流，因為她總是不愿停下來(lái)聽(tīng)我說(shuō)，停下來(lái)了也不看我�？赡苁悄吧母杏X(jué)讓她這樣，只問(wèn)了她幾歲了，她用那稚氣、模糊的聲音告訴我：“五歲”。第二次去的時(shí)候就完全不一樣了，她看到我就跑過(guò)來(lái)拉著(zhù)我的手，直到上課。
本來(lái)，他們老師上課不讓人打擾，所以杜主任總是安排我們星期天他們放假的時(shí)候去，帶孩子玩�？偸沁@樣，我們就不能體會(huì )老師是怎樣上課的，不知道孩子們是通過(guò)怎樣的課來(lái)康復的。于是我們希望在他們上課的時(shí)候來(lái)實(shí)習，幸運的是杜主任一下就答應了。
于是我們就真正的坐在教室里和他們一起上課了，這讓我們看到了很多，也明白了很多。學(xué)校開(kāi)設了四個(gè)年級，在每個(gè)教室里，黑板的旁邊都掛著(zhù)一張最新幼兒拼音掛圖，還有一些用漢字同時(shí)又用拼音標出的日常用語(yǔ)。
即使是同時(shí)在，他們也有差別，聽(tīng)力好的，說(shuō)話(huà)就很積極，不好的就很沉默，而聽(tīng)力好否，不只是先天的原因，還有助聽(tīng)器好壞的原因。父母都是疼孩子的都想他們快點(diǎn)好，但是經(jīng)濟條件限制，有的買(mǎi)不起好的助聽(tīng)器，雖然老師們沒(méi)說(shuō)，我想送孩子去本身就要花不算小的一筆錢(qián)。當上課你看到兩個(gè)聽(tīng)力相差無(wú)幾的人，表現有天壤之別，而這只是因為助聽(tīng)器價(jià)格不同時(shí)，你就會(huì )忍不住的為那個(gè)沉默的孩子難受，社會(huì )到處都充斥著(zhù)不公，上天本來(lái)就讓他們有缺陷了，還要用家庭的經(jīng)濟條件來(lái)制約他的治療和康復。
那一節語(yǔ)訓課可讓我至今都印象深刻，在一年級的教室里，老師正竭盡力氣的喊，以讓他們明白做土豆絲的程序刨土豆—洗土豆—切土豆—炒土豆，讓他們都讀一遍，力求讀得標準。然后，是發(fā)揮，“大家想一想，刨土豆的時(shí)候，用什么刨�！薄跋赐炼褂檬裁聪�?水，對，是用水，那，水還能洗什么?來(lái)一個(gè)一個(gè)的說(shuō)�！薄扒型炼挂雀墒裁�，磨刀對不對?來(lái)大家和我一起磨�？纯吹赌タ炝藳](méi)有?”“然后要切土豆，大家都來(lái)切土豆，邊切邊說(shuō)，跟我說(shuō)，切土豆、。大家想把它切成什么形狀?”“猜猜看，老師把它切成了什么形狀?”“切好的土豆絲放在盤(pán)子里，滿(mǎn)滿(mǎn)的，像什么?大家說(shuō)像什么?”“然后干什么?炒土豆，放在哪里炒?”……總之，課堂上，老師會(huì )盡力想出很多與之有關(guān)的內容，然后，鼓勵他們盡量說(shuō)出來(lái)，老師會(huì )看著(zhù)他們發(fā)音標不標準，口型正不正確，邊說(shuō)邊訓練，邊玩邊學(xué)。黑板上的字都注了拼音。
老師不僅是老師，是朋友，是慈母。孩子們最聽(tīng)的就是老師的話(huà)，上課鈴聲一想，老師說(shuō)上課了，一二三，坐好。他們就全部坐好了�！袄蠋熀谩�，要是聲音較小，或是有人發(fā)音不準，老師就說(shuō)，“不好”于是又重新喊“老師好”，有時(shí)重復喊幾次。那次，老師說(shuō)：“還有呢?”然后拿眼睛瞄了我們一下，聰明的小朋友們就大聲喊：“姐姐好�！薄敖憬闶莵�(lái)干什么的呀?來(lái)看我們說(shuō)話(huà)對不對?那我們說(shuō)得好好的給姐姐聽(tīng)好不好啊?”上課時(shí)，有人針對別人的話(huà)反駁不停，老師會(huì )說(shuō)，你真棒，他的話(huà)你都聽(tīng)見(jiàn)了，但是要放在心里，上課不要說(shuō)出來(lái)。有時(shí)，小朋友的耳朵癢、頭疼，老師會(huì )趕緊去看。
最后我們也體驗了一下當他們的老師的感覺(jué)，大聲、很慢地問(wèn)：“今天，老師教你們學(xué)了什么?”“你們說(shuō)，這鉛筆是用什么削的，這支呢?”“你們是喜歡用卷筆刀削的鉛筆，還是喜歡用轉筆器削的鉛筆。為什么?”還好，他們都能聽(tīng)動(dòng)我的話(huà)，還很配合，互動(dòng)。當然，感覺(jué)不像老師上課時(shí)那么積極，我也不能像老師一樣，能從一件事，一句話(huà)，引出很多話(huà)讓他們說(shuō)。不過(guò)老師說(shuō)：“你講得不錯嘛!”讓我很是自豪。
斯金納的強化作用在學(xué)校里得到了很好的運用，強化作用是塑造兒童行為的基礎。他認為，操縱好強化技術(shù)，就能隨意塑造出一種教育者所期望的兒童的行為。老師們對孩子們的肯定是孩子們良好行為發(fā)展的方向。
不過(guò)，也存在一些問(wèn)題，比如因為家庭或聽(tīng)力障礙程度的原因，有的聾兒十幾歲——別的正常孩子讀初中的年齡——還在讀小學(xué)三四年級，根據埃里克森的人生發(fā)展階段的理論，每個(gè)階段的需求和發(fā)展的人格不同，如果把他們也和五六歲的孩子同等對待，那會(huì )很不利于他們以后的發(fā)展。
擺脫無(wú)聲世界,走進(jìn)正常的生活，是他們的成功的目標。杜老師的兒子就是先例。他三歲時(shí)意外重度耳聾，醫生都說(shuō)沒(méi)有希望了，但是杜老師不信，堅持用愛(ài)和科學(xué)的語(yǔ)訓方法來(lái)治療，終于能說(shuō)第一句話(huà)，然后上了正常兒童學(xué)校，接著(zhù)考上大學(xué)，現在已是北京大學(xué)的研究生。有父母般對他們的老師，還有多年來(lái)總結的教學(xué)經(jīng)驗和語(yǔ)訓的科學(xué)方法，還有社會(huì )的關(guān)愛(ài)，這些聰明的孩子們一定會(huì )在努力之后回到我們正常的生活中來(lái)。
從實(shí)習中我更深刻的認識到，聾兒的聽(tīng)力有障礙，但是智力正常，對待他們完全可以像對待智力正常的孩子一樣，只是需要耐心，耐心的和他們交流，讓他們明白你的意思。
另外聾兒語(yǔ)言訓練要講究科學(xué)方法：交往第一的原則，實(shí)用原則，靈活多邊的原則，循序漸進(jìn)的原則，不能停頓、持之以恒，語(yǔ)言要有趣味性，先求數量、再求質(zhì)量，口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言相結合，多給孩子一些信心和力量，生活即教育的原則，要通過(guò)培養孩子的動(dòng)手能力反過(guò)來(lái)促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展。
作為聽(tīng)力康復中心的老師，要付出比雙倍的汗水去澆灌花朵，而作為社會(huì )工作者去實(shí)現我們的專(zhuān)業(yè)價(jià)值，將有更多的事情等著(zhù)我們去做。
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