幼兒園教務(wù)總結
總結是指社會(huì )團體、企業(yè)單位和個(gè)人對某一階段的學(xué)習、工作或其完成情況加以回顧和分析，得出教訓和一些規律性認識的一種書(shū)面材料，它能幫我們理順知識結構，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，不如立即行動(dòng)起來(lái)寫(xiě)一份總結吧�？偨Y你想好怎么寫(xiě)了嗎？下面是小編為大家整理的幼兒園教務(wù)總結，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
本學(xué)期，我們繼續立足園本、結合自身實(shí)際，致力于引導教師由更新教育觀(guān)念不斷落實(shí)到轉變教育行為上來(lái)，從兩個(gè)維度開(kāi)展：一是實(shí)踐可持續發(fā)展的理念、積極關(guān)注幼兒的學(xué)習過(guò)程——實(shí)施“自主——體驗”園本課程的初步構建；二是貫徹大教育觀(guān)的理念——嘗試多元化家庭教育指導的探索，作為全面實(shí)施《綱要》的切入點(diǎn)和突破口，努力把教育全過(guò)程變成幼兒園、家庭、社會(huì )三者互動(dòng)而又有活力的進(jìn)程，最終促進(jìn)幼兒、家長(cháng)、教師的共同成長(cháng)。
生成內容的開(kāi)放——我園的“自主——體驗”園本課程采用主題活動(dòng)的形式，以省編新教材為基礎，結合我們鎮海的地域特色、以往的社區資源課程和幼兒園實(shí)際，依托其促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展的最終目標。老師們經(jīng)常在思考：如何把握好預成內容與生成內容之間的關(guān)系，我們是這樣做的：課程中預設的內容，如果孩子們確實(shí)不感興趣，可以取消，如果只有一部分幼兒感興趣，可以將集體活動(dòng)隨時(shí)改為小組活動(dòng)，如果只有個(gè)別幼兒感興趣，也將改為個(gè)別教育活動(dòng)、區角活動(dòng)。
生成課程本身的靈活性很大，允許有些生成的內容是課程方案以外的主題。如我園中四班圣誕節的主題，是課程方案中沒(méi)有涉及的，來(lái)源于一些父母帶孩子去教堂看節目引發(fā)的，產(chǎn)生了一系列的小主題；而有些生成的內容則是和課程中預設的主題吻合的，但涉及的內容與課程中可能大不相同，如大二班幼兒搞的“國慶節”的主題，就和課程中十月份主題剛好吻合，但課程中只是關(guān)于祖國、國慶、民族等方面內容，而實(shí)際探索過(guò)程中孩子們卻對臉譜非常感興趣，因而展開(kāi)了持久的探索和研究，這是和課程中不同的，教師及時(shí)地根據孩子的興趣和需要做出價(jià)值判斷，調整課程內容和形式，使課程沿著(zhù)幼兒感興趣的方向改進(jìn)。與此同時(shí)我們并不否認課程的目標性，目標性是課程永遠抹不掉的特征，因此大方向是要促進(jìn)兒童的長(cháng)遠發(fā)展，在與幼兒互動(dòng)過(guò)程中，使教師、幼兒共同學(xué)習共同建構對世界、他人、自己的認識。
備課形式的開(kāi)放——將教師的備課中心進(jìn)行了轉移，從以計劃為主的備課轉向了以反思為主的備課形式。強調了教師的觀(guān)察、傾聽(tīng)與記錄。一方面為教師減負，原來(lái)詳細的計劃現在改成了簡(jiǎn)單的假設方案，教師不必要整天為了備課為備課，騰出了時(shí)間來(lái)觀(guān)察孩子、研究孩子；另一方面，有了反思，教師才不會(huì )盲從權威，才不會(huì )無(wú)所適從，才不會(huì )由著(zhù)個(gè)人情感進(jìn)行教育和教學(xué)。
同時(shí)強調了預設活動(dòng)的開(kāi)放性，體現在：教師用生成課程的理念來(lái)指導自己的預成課程的內容，強調“改良式”的進(jìn)步，引導教師以自己原來(lái)設計和組織預定課程的經(jīng)驗為基礎，吸納生成的理念、做法，經(jīng)過(guò)同化、順應形成自己的新經(jīng)驗，具體有以下幾個(gè)做法：
�、僭谠O計教學(xué)計劃時(shí)，變一種固定的計劃方案為多假設方案，使自己在實(shí)施中能對不同幼兒的不同反應應付自如；
�、谠趯�(shí)施教育方案時(shí)，發(fā)現孩子感興趣而有價(jià)值的東西時(shí)，要大膽地因勢利導打破計劃；
�、劢�(jīng)常對預定的目標，內容進(jìn)行反思尋找缺陷及時(shí)調整，促進(jìn)孩子的發(fā)展。
教研組的合作溝通——在主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò )的構建完善中，我們以教研組為單位，大家圍繞同一主題共同出謀劃策，重點(diǎn)做到：重視各領(lǐng)域內容的整合；強調環(huán)境與主題的密切結合；注重家庭社區資源的利用。大家共同圍繞主題分別開(kāi)展活動(dòng)，一周后集中交流總結一周來(lái)活動(dòng)的得與失：如孩子對哪些內容感興趣？教師呈現了怎樣的引導策略？本周孩子有哪些發(fā)展？下周哪些內容需要延伸？哪些內容需要擴充進(jìn)來(lái)？
教師有哪些新的舉措能促使活動(dòng)向更高層次發(fā)展？每周一小結，活動(dòng)結束后全面匯總交流，讓全體教師在全程參與的過(guò)程中，充分體驗到相互合作、相互學(xué)習、相互促進(jìn)的愉悅與成功，進(jìn)一步融入教研組研討學(xué)習的集體氛圍之中，促進(jìn)了合作互動(dòng)的學(xué)習群體的形成，提升教研組積極向上的活力。
主題活動(dòng)檔案的制作——在主題活動(dòng)中幼兒到底是怎樣學(xué)習的、他們的探索行為是如何發(fā)生發(fā)展的，究竟教師的哪些教育行為、教育策略能有效指導幼兒的學(xué)習、產(chǎn)生積極的師幼互動(dòng)？圍繞這些問(wèn)題，以各年齡段教研組為核心，以大班——“我和恐龍做朋友”，中班——“秋天真美麗”，小班——“我自己來(lái)”，小小班——“我自己”為主題，開(kāi)展了一次“主題活動(dòng)檔案”的制作。小小班記載了較多的活動(dòng)設計，針對課本身做了較多的反思，結合“自己吃飯好嗎？”開(kāi)展了家教辨析；小班的主題較小，在把活動(dòng)游戲化、生活化的基礎上，更多的利用了家園合作的途徑——小能手在園表現和小能手家庭日記，運用了在家的調查問(wèn)卷、反饋表來(lái)評價(jià)幼兒的發(fā)展變化；中班因主題涵蓋量大，有側重地進(jìn)行分班實(shí)施，重視了材料的投放、環(huán)境的創(chuàng )設、落葉觀(guān)察記錄表等，在反思中體現了對生成活動(dòng)有效性的挖掘；大班的內容相對完善，注重了知識的前期準備、幼兒的自我學(xué)習、活動(dòng)在區角中的拓展、幼兒創(chuàng )編故事的紀錄，尤其在活動(dòng)環(huán)節的點(diǎn)評中加強了對教師指導策略的反思。其后又通過(guò)集體的展示交流，讓大家進(jìn)一步領(lǐng)悟到主題活動(dòng)中支持者的角色身份——提供豐富足夠的材料、創(chuàng )設有利的時(shí)間空間以順應幼兒活動(dòng)的需要；在觀(guān)察中學(xué)會(huì )等待，讓幼兒自己去探索去發(fā)現；及時(shí)借助活動(dòng)情景、幼兒行為，提出要求推動(dòng)幼兒的學(xué)習。
分組教學(xué)活動(dòng)新嘗試——老師們深感我們的課程由于更多的強調自主探索、情感體驗，而相對較大的幼兒班額卻無(wú)法實(shí)現面向全體這一要求。十月份中班教研組借助“主題活動(dòng)檔案”制作的時(shí)機，率先嘗試了分組教學(xué)的形式以解決這一矛盾——即每周兩天在上午的集體活動(dòng)時(shí)間，班級幼兒分成兩組，由兩位教師同時(shí)進(jìn)班，分別組織其中的一組幼兒開(kāi)展活動(dòng)，而后輪換。這樣在班額無(wú)法縮減的現實(shí)情況下，采取分組教學(xué)相對減少師生比、減少無(wú)關(guān)刺激、減少課堂紀律的維持、保持時(shí)間不變，最大限度的增加幼兒個(gè)體與教師交流、交往的互動(dòng)頻率，讓教師有更多的機會(huì )能關(guān)注每一個(gè)幼兒的學(xué)習過(guò)程，增加個(gè)別指導的幾率；而且教師可以及時(shí)捕捉到第一組幼兒的情況并且調整教學(xué)方案對下一組幼兒進(jìn)行教學(xué)，在反思和實(shí)踐中提高教育和教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)師生共同發(fā)展。因此在十一月我們在小班、中班也實(shí)施了每周兩天的分組教學(xué)。在實(shí)際工作中，我們也發(fā)現：當天上午換組有時(shí)會(huì )影響到主題開(kāi)展的先后、連貫性，由此也進(jìn)行了轉天進(jìn)行換組；同時(shí)，空間場(chǎng)地的設置、活動(dòng)內容的選擇、輪換環(huán)節的組織也有待于繼續探討。
迎市區級研討及自我展示——先后迎接了區先進(jìn)教研組、市園本教研示范學(xué)校、市示范家長(cháng)學(xué)校的檢查驗收，我們踏實(shí)的工作態(tài)度、扎實(shí)的工作過(guò)程、詳實(shí)的工作資料、的工作實(shí)效，受到了檢查老師們的一致肯定。準備并接待了市健康專(zhuān)業(yè)研究小組、市學(xué)前教育研究會(huì )四屆三次年會(huì )、區學(xué)前教育年會(huì )三屆二次年會(huì )在我園的觀(guān)摩活動(dòng)，其間我園通過(guò)家教版塊展示、家教工作總體情況介紹、觀(guān)看家教專(zhuān)題片“家園共育新篇章”、家教論文觀(guān)點(diǎn)介紹、家園
活動(dòng)“靚媽咪、俏寶貝”、家教工作臺帳資料展示向全市幼教同行展現了我園近年來(lái)“家教指導”的亮點(diǎn)與特色工作，結合“照顧小鴨”、“舞動(dòng)的燭光”兩項教學(xué)活動(dòng)展示，一個(gè)上午的活動(dòng)內容豐富充實(shí)贏(yíng)得了與會(huì )領(lǐng)導、老師們的贊譽(yù)。同時(shí)，園內的教師開(kāi)放式創(chuàng )新活動(dòng)中，老師們以此為展示自身教育教學(xué)水平的平臺，紛紛認真選擇課題內容與形式、通過(guò)試教與同伴交流探討修改教學(xué)策略、手段，在實(shí)施中呈現了多個(gè)生動(dòng)、有效的活動(dòng)個(gè)案，其中朱瑩“吹泡泡”、李敏“青菜”、王珍“圖形娃娃”分別到下屬網(wǎng)絡(luò )園送教，既鍛煉了自身又發(fā)揮了交流的作用。
特色教育促成長(cháng)、多元活動(dòng)促發(fā)展——班級特色教育從期初開(kāi)始，結合了班級教師的特長(cháng)、根據本班幼兒發(fā)展的特點(diǎn)和需求，班組成員共同策劃制訂特色目標、計劃、方案——如：節奏訓練、韻律活動(dòng)、早期閱讀、古詩(shī)詞誦讀、歌唱教學(xué)等；教育過(guò)程中，每天劃出一段規定的時(shí)間實(shí)施教學(xué)，每月一次教研組交流、分析、探討，日常隨機觀(guān)摩與抽查，期末全園性觀(guān)摩、展示，初顯教育成效，給幼兒創(chuàng )造了個(gè)性化發(fā)展的又一途徑。
活動(dòng)內容的多元——只要是幼兒感興趣的，并有發(fā)展價(jià)值和操作可能的，天文地理、動(dòng)物植物，都成為幼兒探索的主題和內容�；顒�(dòng)空間的多元——幼兒學(xué)習的地點(diǎn)不再限于教室、幼兒園，而是指向更廣闊的空間。超市里的調查、郵電局里的觀(guān)察、農田里的收集、各種職業(yè)人員的訪(fǎng)問(wèn)等等，幼兒們在活動(dòng)中去體驗、去嘗試、去發(fā)現、去收獲。幼兒學(xué)習方式和思維方式的多元——根據不同階段幼兒的發(fā)展水平和不同個(gè)體的認知、情感特點(diǎn)，選擇與之相適應的學(xué)習方式。如：調查訪(fǎng)問(wèn)、動(dòng)手制作、模擬體驗、問(wèn)題討論、現場(chǎng)表演等等。
活動(dòng)形式的多元——結合了分組學(xué)習、集體學(xué)習、個(gè)別學(xué)習開(kāi)展好主題活動(dòng)，以人人參與的原則組織了大型活動(dòng)：走進(jìn)秋天系列活動(dòng)，小小運動(dòng)會(huì )、“唱唱跳跳迎新年”集體舞展示等，激發(fā)起幼兒愛(ài)學(xué)習、愛(ài)探索的興趣、習慣和能力。
只有把教育目標始終清晰地保持在自己的頭腦中，只有當我們的教育不斷向兒童的生活回歸；當幼兒真正成為學(xué)習的主人，師生一起嘗試、合作探索、共同分享學(xué)習過(guò)程的樂(lè )趣和結果的時(shí)候；當教育目標更自然、更流暢、更有效地轉化為幼兒的發(fā)展過(guò)程的時(shí)候；我們的教育才能真正的推動(dòng)幼兒的發(fā)展。
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