《教綜》桑代克觀(guān)點(diǎn)總結
總結是事后對某一階段的學(xué)習、工作或其完成情況加以回顧和分析的一種書(shū)面材料，它在我們的學(xué)習、工作中起到呈上啟下的作用，我想我們需要寫(xiě)一份總結了吧。我們該怎么寫(xiě)總結呢？下面是小編幫大家整理的《教綜》桑代克觀(guān)點(diǎn)總結，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
一、人物簡(jiǎn)介：
桑代克是美國心理學(xué)家，動(dòng)物心理學(xué)的開(kāi)創(chuàng )者，1903年出版《教育心理學(xué)》標志著(zhù)教育心理學(xué)的獨立，故被稱(chēng)為教育心理學(xué)之父。
二、人物著(zhù)作：《教育心理學(xué)》
三、人物觀(guān)點(diǎn)：
1.嘗試錯誤說(shuō)：桑代克在實(shí)驗中把一只餓貓關(guān)在他專(zhuān)門(mén)設計的實(shí)驗迷籠里，籠子附近放著(zhù)一條鮮魚(yú)，籠內有一個(gè)開(kāi)門(mén)的機關(guān)，碰到這個(gè)機關(guān)，籠門(mén)便會(huì )啟開(kāi)。剛開(kāi)始餓貓無(wú)法走出籠子，只是在里面亂碰亂撞，偶然一次碰到機關(guān)打開(kāi)門(mén)便得以逃出吃到魚(yú)。桑代克重新將貓再關(guān)入籠內，并記錄每次從實(shí)驗開(kāi)始到貓打開(kāi)籠門(mén)所用的時(shí)間。經(jīng)過(guò)上述多次重復實(shí)驗，桑代克得出貓的學(xué)習曲線(xiàn)。桑代克認為貓是在進(jìn)行“嘗試錯誤”的學(xué)習，經(jīng)過(guò)多次的嘗試錯誤，餓貓學(xué)會(huì )了打開(kāi)籠門(mén)的動(dòng)作。桑代克的這種觀(guān)點(diǎn)稱(chēng)為“嘗試錯誤說(shuō)”。
第一，在實(shí)驗的基礎上，桑代克提出了三條學(xué)習定律
(1)準備律。在進(jìn)入某種學(xué)習活動(dòng)之前，如果學(xué)習者做好了與相應的學(xué)習活動(dòng)相關(guān)的預備性反應，學(xué)習者就能比較自如地掌握學(xué)習的內容。
(2)練習律。對于學(xué)習者已形成的某種聯(lián)結，在實(shí)踐中正確地重復這種反應會(huì )有效地增強這種聯(lián)結。這個(gè)定律分為兩個(gè)次律：①應用律——一個(gè)已形成的可變聯(lián)結，若加以應用，就會(huì )變強;②失用律——一個(gè)已形成的可變聯(lián)結，若久不應用，就會(huì )變弱。練習律的實(shí)質(zhì)就是強化刺激與反應的感應結。反應在情境中用得越多，它與這個(gè)情境發(fā)生的聯(lián)結越牢固。反之，長(cháng)期不用這個(gè)反應，這種聯(lián)結就趨于減弱。后來(lái)，桑代克修改了這條定律，指出單純的重復練習，不如對這個(gè)反應的結果給以獎賞取得的效果更大些。
(3)效果律。這個(gè)定律強調個(gè)體對反應結果的感受將決定個(gè)體學(xué)習的效果。即如果個(gè)體對某種情境所起的反應形成可變聯(lián)結之后伴隨著(zhù)一種滿(mǎn)足的狀況，這種聯(lián)結就會(huì )增強;反之，如果伴隨的是一種使人感到厭煩的狀況，這種聯(lián)結就會(huì )減弱。桑代克在20世紀30年代進(jìn)一步考察了這條定律，發(fā)現，感到滿(mǎn)足比感到厭煩能產(chǎn)生更強的學(xué)習動(dòng)機，因此他修正了效果律，更強調獎賞，而不太強調懲罰。這是最重要的'學(xué)習定律。
第二，理論缺陷：他的理論機械化和簡(jiǎn)單化，忽視認知特征。
2.遷移理論：桑代克主張共同要素遷移理論。他指出學(xué)習遷移的發(fā)生決不是因為任何古典學(xué)科訓練的結果，因為只有當兩種情境有了相同的因素時(shí)，這一機能的變化才使另一機能也有變化。比如掌握了加法可以增進(jìn)乘法的演算，因為加法和乘法的部分元素是相同的。
以上便是有關(guān)桑代克知識點(diǎn)的總結，希望對各位考生的備考有所助益!
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