班主任的管理經(jīng)驗總結
總結是事后對某一階段的學(xué)習、工作或其完成情況加以回顧和分析的一種書(shū)面材料，它有助于我們尋找工作和事物發(fā)展的規律，從而掌握并運用這些規律，因此我們要做好歸納，寫(xiě)好總結。但是卻發(fā)現不知道該寫(xiě)些什么，下面是小編收集整理的班主任的管理經(jīng)驗總結，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
班主任在管理學(xué)生上除了“因材施教”外，還應適時(shí)把握嚴格的力度，什么時(shí)候該松，什么時(shí)候該嚴，這樣才能做到“嚴寬結合，以人為本”。
一、對班級的管理，首先注重的應是“嚴格”。
前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認為，對班集體的最大尊重應該是對其最嚴格的管理和要求。不能因為要尊重學(xué)生就不教育約束學(xué)生，甚至是放縱、縱容學(xué)生。
我在班集體成立之初，就多方面、多角度地深入調查研究，制訂出有實(shí)際效用的、有針對性和可操作性的《班級規章制度》。
在制訂時(shí)，我結合《中小學(xué)生日常行為規范》和《中小學(xué)生守則》，以及“雛鷹爭章”中關(guān)于學(xué)生學(xué)習、生活的各項規定，聽(tīng)取班干部與家長(cháng)代表的合理化建議。最終制定了《個(gè)人量化管理暨學(xué)習習慣、行為規范和人格塑造細則》，詳細地從學(xué)習、紀律和衛生等三方面規定了學(xué)生應該遵守的要求。
然后，就是嚴格地按照《細則》規定遵照執行。如有違犯，即毫不留情地扣分；如有優(yōu)良表現，即鼓勵激發(fā)地加分。
每周班會(huì )公布一次上周分數，表?yè)P先進(jìn)，批評落后。每月合計一次分數，總分最高的前十名即為當月先進(jìn)。這十位同學(xué)的先進(jìn)事跡，將張貼于顯著(zhù)位置，供其他人學(xué)習、模仿。
二、班主任工作，要“精細”化。
剛才說(shuō)的是日常常規的養成教育管理，還有一種班級事務(wù)，是班主任必須著(zhù)重解決的，即“突發(fā)事件”。
突發(fā)事件具有偶然性、爆炸性和嚴重性的特點(diǎn)。往往事出偶然、出人意料，常伴有惡劣后果及不良影響，對全班學(xué)生的心理震動(dòng)較大，班主任如果不能及時(shí)而正確地分析判斷、迅速而合理地解決處理，只會(huì )更激化矛盾，使全班學(xué)生受到錯誤的輿論導向，產(chǎn)生更廣、更大和更深層次的不良效應。
為了抑制此類(lèi)事件發(fā)生的頻率，降低其產(chǎn)生的效果和影響的程度，就需要班主任在平時(shí)的工作中盡量做到“精細”化。
因為這些看似偶然的突發(fā)事件，其實(shí)都有一個(gè)醞釀、累積，從量變到質(zhì)變的過(guò)程。班主任只有細心考察、甄辨剖析、分門(mén)別類(lèi)，才能發(fā)現隱匿在平凡事情中的特異問(wèn)題。
在發(fā)現不正常的苗頭后，要馬上順藤摸瓜，找尋根源和罪魁禍首，防微杜漸、防患于未然，只有這樣，才能真正釜底抽薪、切中要害；只有這樣，才能把可能導致嚴重質(zhì)變的問(wèn)題“遏制在搖籃階段”；只有這樣，才不會(huì )在惡性事故暴發(fā)后杯水車(chē)薪、手忙腳亂。
三、班級管理，要時(shí)時(shí)處處體現出對學(xué)生的“關(guān)愛(ài)”。
師愛(ài)是教師職業(yè)道德的靈魂，是其核心，又被稱(chēng)為“師魂”。在班級管理之中，要從以下方面來(lái)理解：
關(guān)心學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生就是熱愛(ài)教育事業(yè)，它并不是一件容易的事，而能讓學(xué)生都體會(huì )到教師對他的愛(ài)護、呵護則更困難。班主任對學(xué)生的愛(ài)體現在他對每一個(gè)孩子的無(wú)微不至的關(guān)懷上。教師的每個(gè)動(dòng)作，包括手勢、表情、眼神對學(xué)生都是無(wú)聲的示范和教育。一個(gè)慈祥的微笑，一個(gè)贊許的目光，一句親切的話(huà)語(yǔ)，都會(huì )在學(xué)生心中激起波紋漣漪。有人比喻師愛(ài)勝過(guò)母愛(ài)，的確，師愛(ài)比母愛(ài)更偉大，更崇高，班主任不但要用博大、深厚又無(wú)私的愛(ài)去關(guān)懷毫無(wú)血緣關(guān)系的學(xué)生，還要用愛(ài)的力量去感化學(xué)生，指引、帶領(lǐng)學(xué)生走上正確之路、成功之路和成才之路。
簡(jiǎn)單的一個(gè)“愛(ài)”字，卻蘊涵著(zhù)無(wú)窮的教育智慧。愛(ài)，是關(guān)心，但不是居高臨下的`關(guān)心，而應是感同身受的體會(huì )和尊重；愛(ài)，是傾聽(tīng)，但不是橫加評判的傾聽(tīng)，而應是全然接納的理解和忍耐；愛(ài)，是幫助，但不是大包大攬的包辦，而應是關(guān)乎奉獻的陪伴和鼓勵；愛(ài)，是寬容，但不是毫無(wú)原則的遷就，而應是真誠剖析后的引領(lǐng)與契機……
四、班級管理中，要適時(shí)、適地和適人地“疏導”。
中國上古時(shí)代，洪水頻發(fā)，大禹的父親鯀負責治理，老是采用“於堵攔截”的方法，結果導致水患愈加泛濫，還不如當初不治理的時(shí)候。等到大禹負責治理時(shí)，汲取他父親的教訓，運用“疏通導引”的方法，帶領(lǐng)民眾清理淤泥，浚疏河道，這種積極主動(dòng)的排洪泄洪措施終于使洪水得到了有效地控制。
班主任要從這件事中學(xué)到一些寶貴的東西，并應用到對班級的管理中去。
現在的孩子，接受新事物較快，思維靈活，在成長(cháng)中得到的條件及信息量都今非昔比，天賦優(yōu)稟，但是又太脆弱、太敏感、太逆反，他們太容易受到來(lái)自家庭和社會(huì )的歪風(fēng)邪氣的不健康影響，會(huì )產(chǎn)生諸如自卑、叛逆、嫉妒、孤僻、缺乏同情心和以自我為中心等不良心理問(wèn)題。勢單力薄的班主任，雖無(wú)力改造社會(huì )大環(huán)境，卻可以借用外力、使用智慧與技巧，教會(huì )他們明辨是非曲直的能力，輔助其樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，校正其品德行為，塑造其完善、獨立的人格。要謹記凡事“矯枉過(guò)正、過(guò)猶不及”，如果一味“打、壓、扼、控”，則可能會(huì )給學(xué)生招致臆想不到的惡果，導致其心理挫傷、扭曲，甚至是更嚴重的畸形發(fā)展。
所以，對于各種有心理問(wèn)題、心理疾病的學(xué)生，要“謹慎加小心，靈活加變通”，把心理健康教育滲透到各學(xué)科教學(xué)和各項教育活動(dòng)中去。要用心去聆聽(tīng)，引導其參與活動(dòng)；要了解其需求，疏導其偏頗；要用真誠融化堅冰，支持其自主領(lǐng)悟；要協(xié)助其成長(cháng)，使之內心悅服。
五、班級管理要“整合”化。
現在什么都追求“全球化、一體化”，我認為班級管理也要“整合化、和諧化”。
一個(gè)班級就是一個(gè)濃縮的社會(huì )，要想把他們“揉搓、捏擠”成一個(gè)整體，就需全體同學(xué)、全體家長(cháng)和整個(gè)社會(huì )共同促進(jìn)、共同進(jìn)步。班主任要像久經(jīng)沙場(chǎng)的宿將一樣，與有不良品行的學(xué)生斗智斗勇、永不放棄；要像穩坐釣魚(yú)臺的姜太公一樣，遇事氣定神閑、寵辱不驚；要像矢志不渝的諸葛亮一樣，協(xié)調好影響學(xué)生的各種力量，運籌帷幄、決勝千里。
作為社會(huì )各階層的代表，家長(cháng)的教育目標，其實(shí)和班主任是一致的。要與家長(cháng)“心貼心”，互相信任，轉變教師角色，共同參與對學(xué)生的管理教育。要在班主任、家長(cháng)、學(xué)生三者之間架起一座心橋，營(yíng)造民主、平等、和諧的教育氛圍。要尊重家長(cháng)，講究藝術(shù)，彬彬有禮、有禮有節，針對不同類(lèi)型的家長(cháng)和學(xué)生情況采取不同的反饋、商討方式。
總而言之，班主任處于學(xué)校教育和管理的特殊地位。一定要嚴寬結合，以人為本，增強責任心，強化愛(ài)心，有信心、有能力確立班級目標、組織班級活動(dòng)、整合班級教育力量，在實(shí)踐中升華自身價(jià)值，在工作中豐富人生內涵！
要善于抓住主要矛盾，兼顧次要問(wèn)題；在一次又一次地“戰斗”中都取得階段性的成功，才能獲得“戰役”的最終勝利；班主任帶領(lǐng)學(xué)生走好了這關(guān)鍵的一步，才會(huì )使他們時(shí)時(shí)處處搶占先機、穩扎穩打，更加自主創(chuàng )新地、能力全面地走向以后的人生道路！
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