幼兒學(xué)習故事研討會(huì )總結
總結是對某一階段的工作、學(xué)習或思想中的經(jīng)驗或情況進(jìn)行分析研究的書(shū)面材料，它可以使我們更有效率，因此十分有必須要寫(xiě)一份總結哦。那么總結應該包括什么內容呢？以下是小編為大家收集的幼兒學(xué)習故事研討會(huì )總結，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
近日，縣城區幼兒園召開(kāi)了學(xué)習故事研討會(huì )，共有八所幼兒園60名骨干教師參加了研討。本次研討首先對各單位推選出的優(yōu)秀學(xué)習故事進(jìn)行了學(xué)習交流，采用頭腦風(fēng)暴的形式，分三個(gè)研討組討論了在學(xué)習故事上的收獲和困惑，同時(shí)還提出了改進(jìn)的措施�？偨Y如下。
一、撰寫(xiě)學(xué)習故事的收獲：
1.關(guān)注幼兒自發(fā)的學(xué)。原來(lái)我們每周撰寫(xiě)一篇教育故事，關(guān)注的是教師的“教”，教師的支持、合作與引導�，F在我們記錄幼兒學(xué)習故事，從幼兒的“積極行為”切入，從教師主導的“學(xué)”轉向幼兒自發(fā)的“學(xué)”；從特定活動(dòng)中的“學(xué)”轉向日常生活和游戲中的、尋常時(shí)刻的、富有個(gè)性的“學(xué)”。 記錄的是幼兒能做什么，而非不能做什么，對幼兒的行為進(jìn)行分析識別，這樣教師就必然要用自己的眼睛發(fā)現幼兒的自然智慧與能力。
如在“小風(fēng)扇轉起來(lái)了”這一學(xué)習故事中，軒軒和晨晨?jì)蓚�(gè)小朋友在科學(xué)區嘗試插接線(xiàn)路，想讓上面的小風(fēng)扇轉起來(lái)，可是反復嘗試好多次后，始終沒(méi)有成功。老師并沒(méi)有告訴幼兒答案，而是引導幼兒說(shuō)：檢查一下線(xiàn)路，看看問(wèn)題到底出在哪兒？教師只為幼兒創(chuàng )造進(jìn)一步學(xué)習的可能，接下來(lái)做什么仍由幼兒自主選擇。這些做法不僅可以使教師更加看重幼兒的能力和潛能，重視幼兒的優(yōu)勢發(fā)展，關(guān)注幼兒的學(xué)習過(guò)程，兒童觀(guān)發(fā)生根本的轉變，而且很容易將這種轉變落實(shí)到他們的行動(dòng)中。
2.意識到一日生活的每個(gè)環(huán)節都會(huì )有“哇”時(shí)刻的出現。以前我們總認為，只有在戶(hù)外活動(dòng)和區域活動(dòng)中才會(huì )出現“哇”時(shí)刻，現在通過(guò)交流認識到，對于孩子來(lái)說(shuō)，太陽(yáng)每天都是新的，一日生活的每個(gè)環(huán)節，都在探索，都在學(xué)習，都在與環(huán)境、與老師、與同伴進(jìn)行交流，所以每個(gè)環(huán)節都有可能出現我們期待的“哇”時(shí)刻。
3．促進(jìn)教師對兒童發(fā)展理論及《綱要》、《指南》的學(xué)習和理解�！皩W(xué)習故事”需要教師認真觀(guān)察、記錄幼兒的表現，加以分析和解讀，還要想出下一步的支持策略。不僅可以提高教師的觀(guān)察、分析、決策能力，還能促進(jìn)教師有針對性地學(xué)習兒童發(fā)展理論并聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行思考，幫助教師建立新型的教育觀(guān)、兒童觀(guān)。從“學(xué)習故事”里，我們看到了教師“尊重幼兒”這一觀(guān)念的.落實(shí)，看到了教師角色的重新定位；還看到家長(cháng)與教師共同完成幼兒評價(jià)，這樣一種“家園共育”的新模式。
二、記錄中的困惑與不足：
1.抓不住孩子學(xué)習過(guò)程中的“哇”時(shí)刻。只是為了完成學(xué)習故事而安排幼兒進(jìn)行活動(dòng)，孩子對活動(dòng)材料和活動(dòng)本身不感興趣，故不能出現老師所期待的精彩時(shí)刻。有時(shí)看到了這一精彩時(shí)刻的出現，但是還沒(méi)有及時(shí)捕捉到，就像曇花一現，還沒(méi)有來(lái)得及細細欣賞，就已凋謝。
2. 描述過(guò)于籠統概括，沒(méi)有觸及人心靈的故事情節。就像記流水賬，沒(méi)有孩子學(xué)習行為和學(xué)習過(guò)程的詳細記錄。缺少幼兒在情境中的反映，以及同伴之間和師幼之間的對話(huà)和互動(dòng)。老師很多的案例反思當中存在的問(wèn)題是
3.往往不會(huì )分析“識別”到底是什么樣的學(xué)習在這里發(fā)生，孩子表現出什么樣的學(xué)習品質(zhì)。沒(méi)有對于兒童觀(guān)察的分析，沒(méi)有體現兒童學(xué)習經(jīng)驗，主觀(guān)猜測較多。往往把一些太過(guò)平常的行為活動(dòng)置于分析中，使得行為的分析有些本末倒置。而且 “識別”和“回應”往往混為一談。
4.“回應”方式大而空，方式單一，往往找些理論套上而已，與孩子的實(shí)際情況脫節。
5.學(xué)習故事與教育故事混淆。有的教師還是關(guān)注教師教得多，重視教師的支持、合作與引導。缺少幼兒在情境中的反映，以及同伴之間和師幼之間的對話(huà)和互動(dòng)。老師很多的案例反思當中沒(méi)有對于兒童觀(guān)察的分析，沒(méi)有體現兒童學(xué)習經(jīng)驗的學(xué)習故事，主觀(guān)猜測較多。
三、今后努力的方向：
1.真正把學(xué)習的時(shí)間和空間還給孩子，為他們提供充足的活動(dòng)材料，適合不同層次水平孩子的材料，激發(fā)孩子積極探索的興趣，變“要我玩”為“我要玩”，真正讓孩子成為一日生活的主人，讓孩子在玩中學(xué)，在做中學(xué)，在生活中學(xué)，在探索中進(jìn)步，期待更多精彩時(shí)刻的出現。
2. 保持一顆敏銳的眼睛，時(shí)時(shí)刻刻做個(gè)有心人，仔細的觀(guān)察幼兒的行為，利用身邊的手機等工具，及時(shí)捕捉、記錄每個(gè)孩子的“哇”時(shí)刻，為學(xué)習故事積累更多的素材。
3.多多開(kāi)展學(xué)習故事交流、研討，在碰撞中，摩擦出學(xué)習故事的火花。
4.加強理論學(xué)習和文化素養的提升，多學(xué)、多些，不斷提高自己的寫(xiě)作水平，寫(xiě)出精彩的學(xué)習故事，記錄下孩子成長(cháng)過(guò)程中的精彩瞬間，為孩子的童年留下美好的回憶。
撰寫(xiě)“學(xué)習故事”并非只完成一個(gè)個(gè)“故事”，而是教師從觀(guān)念到行為深刻的變化，以幼兒為本，給幼兒提供廣闊的自我發(fā)展空間，讓幼兒天性充分綻放，讓教育崇尚天性、回歸自然。
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