小班科學(xué)區活動(dòng)中同伴影響策略運用工作總結
一個(gè)精彩的活動(dòng)已經(jīng)圓滿(mǎn)收官，我們一定都增加了不少生閱歷，感覺(jué)我們很有必要對活動(dòng)情況做一下總結。千萬(wàn)不能認為活動(dòng)總結隨便應付就可以，下面是小編收集整理的小班科學(xué)區活動(dòng)中同伴影響策略運用工作總結，希望對大家有所幫助。
小班科學(xué)區活動(dòng)中同伴影響策略運用工作總結1
兒園區域活動(dòng)總結（一）：
區域活動(dòng)是根據幼兒發(fā)展需求和主題教育目標創(chuàng )設立體化育人環(huán)境，即充分利用各類(lèi)教育資源，有效運用團體、分組和個(gè)別相結合的活動(dòng)形式，組織幼兒進(jìn)行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現的學(xué)習、生活和游戲活動(dòng)。它是深受幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)之一，是幼兒自主學(xué)習的主要場(chǎng)所和幼兒自我概念構成的源泉。在這寬松、愉悅的學(xué)習環(huán)境中，幼兒根據自我的興趣和本事，選擇活動(dòng)資料，體驗操作和交往的樂(lè )趣，進(jìn)取主動(dòng)地發(fā)現、探索和表現，有效落實(shí)《幼兒園教育指導綱要》精神，是對團體教育教學(xué)活動(dòng)的有效補充，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的較夢(mèng)想的教育手段之一。
我園處于城鄉結合部，大部分家長(cháng)只是關(guān)心孩子在幼兒園有沒(méi)有做算術(shù)題、有沒(méi)有認識多少字，對于區域活動(dòng)，他們向來(lái)是不感興趣。為了家長(cháng)的思想轉變，我們的教師不知做了多少的工作，召開(kāi)家長(cháng)會(huì )、發(fā)放區域活動(dòng)的材料，讓家長(cháng)了解區域活動(dòng)的重要性。在教師的宣傳和指引下，此刻好多的家長(cháng)都能進(jìn)取地配合幼兒園開(kāi)展區域活動(dòng)。
為了區域活動(dòng)能有效開(kāi)展，凸顯特色，我們將園內的市級課題《開(kāi)發(fā)系列主題活動(dòng)，培養幼兒良好的行為習慣》融入的各年級組的區域活動(dòng)中，小班年級組注重了幼兒自理本事培養，努力使孩子都能在游戲中得到發(fā)展和提高。中班年級組在區域活動(dòng)中培養幼兒良好的禮貌禮貌習慣。班級氣氛寬松，活躍，尊重幼兒的意愿，在活動(dòng)中培養幼兒活潑開(kāi)朗的性格。大班年級組經(jīng)過(guò)活動(dòng)培養幼兒良好的交往本事，以便于幼兒與幼兒，游戲與游戲之間的互動(dòng)，來(lái)培養幼兒合作、交往的本事。近年來(lái)，我園區域活動(dòng)得到了很大的發(fā)展，具體從以下幾個(gè)方面進(jìn)行總結:
一、區域的創(chuàng )設
幼兒園自20xx年9月搬入新園，班級的環(huán)境、設施都得到了大大的改善。幼兒園內的大環(huán)境我們是根據園內的課程和課題進(jìn)行布置的，比如大班我們利用走廊布置了“美食一條街”大一班是“心心小吃部”，大二班是“珍珠奶茶”，大三班是“回味鴨血粉絲湯”在這“美食一條街上”不僅僅是本班幼兒能夠玩，三個(gè)大班的幼兒能夠隨便在任何一家小吃部了買(mǎi)到東西。既豐富了幼兒的游戲資料，有培養了幼兒在游戲中與其他班級幼兒的交往本事。
班級的活動(dòng)室和睡房是連在一齊的，為了讓孩子有更多的活動(dòng)空間每一天午時(shí)各班的教師都能把幼兒午睡的小床收起來(lái)，為幼兒供給最大限度的自主活動(dòng)空間。并利用這些小床為班級的區域做隔斷，為孩子供給一個(gè)封閉或半封閉的游戲場(chǎng)所，并能根據幼兒的年齡特征創(chuàng )設區域，小班年級組基本上以主角游戲、平行游戲為主，中大班主要以智力游戲為主。各個(gè)區域都有明顯的標志，既貼合了區域活動(dòng)的要求，又讓各班的區域一目了然，同時(shí)也便于教師指導和觀(guān)察幼兒。
二、區域材料的投放
在區域材料投放的過(guò)程中，我們根據幼兒的認知、情感、動(dòng)作、語(yǔ)言、社會(huì )性等發(fā)展的需要，站在幼兒的角度，從孩子的心理出發(fā)，可為孩子創(chuàng )設主角區、探索區、美工區、音樂(lè )區、閱讀區和運動(dòng)區等不一樣形式的區域活動(dòng)，為幼兒供給了動(dòng)手、動(dòng)腦、并且能按照自我的興趣和本事進(jìn)行活動(dòng)的場(chǎng)所和施展才能的機會(huì )。如:在大班益智區里我們投放量各種各樣的棋類(lèi)游戲、經(jīng)過(guò)幼兒與幼兒之間的游戲既增進(jìn)了幼兒的友情，又培養了幼兒合作和交往的本事。在中班益智區里我們教師做了好多的手指套偶，請小朋友根據手指上的數字，套上相應的點(diǎn)圈，既體現了孩子對數字的理解又體現了一一對應的關(guān)系，不僅僅豐富了游戲資料，還擴大了幼兒對數學(xué)的理解和外延……從那里能夠更多的發(fā)現孩子們智慧的萌芽、創(chuàng )新的火花。
在為幼兒供給活動(dòng)材料時(shí)，我們選擇了無(wú)毒、無(wú)味、對幼兒無(wú)傷害隱患的.制作原料，制作前進(jìn)行徹底的清潔消毒。在保障安全的基礎上，應注意包裝和制作的藝術(shù)性。比較堅硬、原始的易拉罐、包裝盒可用彩紙、絲帶等輔助材料進(jìn)行裝飾、改造。還可選用質(zhì)地柔軟的絨布、包裝紙、美工紙等進(jìn)行藝術(shù)加工。如小班彩色糖果屋中，我們發(fā)動(dòng)全園家長(cháng)帶來(lái)各種各樣的糖果紙，讓幼兒經(jīng)過(guò)對各種色彩的理解來(lái)給它們分類(lèi)，既學(xué)習了科學(xué)知識，有培養了孩子的動(dòng)手本事。我們的教師在選擇材料時(shí)，既注意操作材料的色彩搭配和便于操作，使其在具備教育功能的同時(shí)，充分將其藝術(shù)性展現出來(lái)。以吸引幼兒對活動(dòng)材料充滿(mǎn)興趣，利于區域活動(dòng)的順利開(kāi)展。
三、教師的指導
不一樣區域的探索帶給幼兒的經(jīng)驗與發(fā)展是不一樣的。教師在設置區域時(shí)應盡量全面一些，一方面保證幼兒都能選擇到自我喜歡的活動(dòng)區、活動(dòng)材料，凸顯幼兒個(gè)性化的學(xué)習方式;另一方面，也保證促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的各種關(guān)鍵經(jīng)驗能以各“活動(dòng)區”為中介展開(kāi).滿(mǎn)足幼兒多方面發(fā)展的需求。
幼兒發(fā)展本事、水平的差異決定了教師必須要研究目標對幼兒發(fā)展的適宜性，研究不一樣層次目標對幼兒發(fā)展的挑戰性。例如:教師在小班計算區投放了各種顏色、大小、形狀的圖片及一些情境背景圖，在目標上做了從低到高的分層研究:學(xué)習兩個(gè)特征的間隔排序，如大一小、紅一綠、三角形一圓形等;學(xué)習有規律排序;練習進(jìn)行四個(gè)物體的大小正逆排序。教師有意識的目標分層設置不僅僅保證了幼兒區域活動(dòng)的有效性。同時(shí)也是教師下一步開(kāi)展指導的前提。教師的指導能根據幼兒的發(fā)展水平、本事、經(jīng)驗、學(xué)習方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力是每個(gè)幼兒都獲得成功。
四、幼兒表現
在園內我們要求每個(gè)班級的教師都要創(chuàng )設一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境，讓幼兒自主選擇參與自我感興趣的游戲。每個(gè)幼兒都能自覺(jué)遵守游戲規則，并進(jìn)取參與到活動(dòng)中去。中大班的幼兒直接參與游戲的評價(jià)。教師盡量不包辦代替。
五、不足的方面
1、怎樣構成合作探究式的師生互動(dòng)，是我們每個(gè)教師需要深思的問(wèn)題
2、幼兒與幼兒在游戲之間的交往本事還有待提高。
3、在游戲中要給與孩子自主探索的機會(huì )!
總之，我園的區域活動(dòng)在成長(cháng)的過(guò)程中逐步發(fā)展，雖然取得了一些成績(jì)，但也存在著(zhù)一些問(wèn)題，期望我們能夠克服缺點(diǎn)，爭取更大的提高。
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游戲是為了尋求歡樂(lè )而自愿參加的一種活動(dòng)。但幼兒游戲決不是單純感覺(jué)上的歡樂(lè )，而是伴有生命充實(shí)感的歡樂(lè )。幼兒游戲的類(lèi)型很多，本學(xué)期，據幼兒的年齡特點(diǎn)，我班開(kāi)設了美工區、科學(xué)區、數學(xué)區、建構區、圖書(shū)區、表演區等，并給相同的活動(dòng)區起不一樣的名字，如：“我型我秀”、“天空之城概念書(shū)屋”等，并堅持每一天開(kāi)展游戲活動(dòng)，引導幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，進(jìn)取地與材料相互作用，幼兒活動(dòng)的興趣很高。下頭對我們班本學(xué)期的游戲活動(dòng)，作一總結。
1、區域游戲資料的設計必須貼合每個(gè)班兒童的年齡特征，與教育目標相適應。大班注意加強智力訓練，不一樣的活動(dòng)資料都有相對穩定的活動(dòng)區，投入相應的材料。每個(gè)區角根據孩子活動(dòng)的效果不斷補充或更新資料。
2、在區域的創(chuàng )設中，我們研究到軟硬材料的搭配。如軟材料，圖書(shū)區，都鋪上了墊子，當幼兒進(jìn)入圖書(shū)區時(shí)，真有一種舒服的感覺(jué)。硬材料的投放要科學(xué)，美觀(guān)、合理，富有教育意義，如我班的建構材料。
3、區域活動(dòng)一開(kāi)展，我們便把區域中活動(dòng)的常規培養放在重要的位置上。我們結合班級風(fēng)格為孩子設置了“區角牌”，每個(gè)孩子能夠根據自我興趣來(lái)選擇游戲，此外，我們逐漸培養幼兒愛(ài)惜玩具材料，玩完了，會(huì )收起來(lái)放回原處。不僅僅做到整潔有序，并且學(xué)會(huì )合作、分享、輪流、等待、不爭搶……
豐富多彩的區角活動(dòng)在培養幼兒語(yǔ)言交流本事、觀(guān)察力、動(dòng)手操作本事和創(chuàng )造力等方面發(fā)揮了其它教育形式不可替代的作用。如“建構區”，孩子們在小小的區域內，每一天可隨心所欲地搭出自我最滿(mǎn)意的建筑，如“高層飯店”、“城堡”等。在每一次的搭建后，孩子們對自我的作品很在意，幾天后我發(fā)現，很少有人去建構區了。我在想，是什么原因讓壘高區遭受到孩子們的冷落？我反思后覺(jué)得，孩子們之間的比較產(chǎn)生不了長(cháng)久的興趣，孩子期望得到別人的贊揚，于是，我用數碼相機拍出幼兒每一次活動(dòng)的作品，作為孩子的搭建記錄，且在游戲后進(jìn)行點(diǎn)評，這樣，建構區又出現了孩子們興致勃勃的身影、開(kāi)心爽朗的笑聲，每一天，也有孩子在向新的搭建形式進(jìn)行挑戰。
經(jīng)過(guò)努力，雖然孩子的游戲水平有所提高，但在很多方面還是存在著(zhù)問(wèn)題，如在美工區活動(dòng)時(shí)，有的孩子會(huì )相互模仿，動(dòng)腦不夠；在主角游戲區，孩子們的進(jìn)取性不夠，往往會(huì )產(chǎn)生游戲的倦怠感；在表演區中，孩子交往性的語(yǔ)言還欠缺，所以，在以后的游戲開(kāi)展過(guò)程中，我們要組織形式各樣的幼兒活動(dòng)來(lái)激發(fā)幼兒游戲興趣。班與班之間能跟深入的交流活動(dòng)，取長(cháng)補短，讓每個(gè)孩子在愉快的游戲活動(dòng)中提高自我，使得我班孩子的游戲水平上升一個(gè)新的臺階。
小班科學(xué)區活動(dòng)中同伴影響策略運用工作總結3
游戲是為了尋求歡樂(lè )而自愿參加的一種活動(dòng)。但幼兒游戲決不是單純感覺(jué)上的歡樂(lè )，而是伴有生命充實(shí)感的歡樂(lè )。游戲是幼兒的活動(dòng)，與學(xué)習活動(dòng)，勞動(dòng)活動(dòng)有著(zhù)不少的區別。它有這樣的一些特點(diǎn)：第一：游戲是幼兒主動(dòng)自愿的活動(dòng)，游戲是幼兒的天性，幼兒游戲不是在外強制的狀況下進(jìn)行的，而是幼兒出于自我的興趣與愿望自發(fā)自愿主動(dòng)進(jìn)行的活動(dòng)。幼兒游戲的類(lèi)型很多，本學(xué)期我們班創(chuàng )設了教育區角游戲、主角游戲和晨間自選活動(dòng)，其中包括益智區、美工區、科學(xué)區、建構區、生活區、語(yǔ)言區以及銀行、幼兒園、娃娃家、小老鼠面包房、正儀青團店等游戲。下應對我們班本學(xué)期的游戲活動(dòng)，作一總結。
一、主角游戲在主角游戲中，主角是游戲的中心。幼兒在游戲中的透過(guò)扮演某一種假想的主角，以假想的方式把頭腦中已有的表想重新組合，從而反映對社會(huì )生活的認識，并參與成人的社會(huì )生活。幼兒在游戲中，經(jīng)常會(huì )發(fā)生這樣或那樣的問(wèn)題，并為之爭吵不休，對于我們大班的孩子，不僅僅要進(jìn)行品德教育，讓他們懂得互相謙讓?zhuān)瑫r(shí)在本學(xué)期著(zhù)重對幼兒協(xié)作意識進(jìn)行培養。
第一，利用游戲規則誘發(fā)幼兒的協(xié)作行為。規則的提出，不僅僅是為幼兒的活動(dòng)提出要求，也是對幼兒行為及其游戲開(kāi)展一種暗示。如，在娃娃家，我們這樣引導幼兒確立規則：“小朋友在游戲開(kāi)始前，要先商量，確定各扮演什么主角，然后再游戲。爸爸媽媽、爺爺奶奶和孩子是一家人，每人都要關(guān)心家里的事情和家里的人，不能想做什么就怎樣做”。要求幼兒能提出自我想要擔任的主角，并相互協(xié)商。用“一家人”將他們間關(guān)系明確，暗示他們在行為上要有協(xié)作。
第二，教師主動(dòng)加入幼兒游戲。教師加入幼兒的活動(dòng)中，能夠激發(fā)幼兒的游戲興趣，也能為幼兒做出良好的榜樣。如：一次，我在娃娃家當“媽媽”，晉杰當“爸爸”。早晨起來(lái)，我對晉杰說(shuō)：“我給孩子穿衣服，你去買(mǎi)早點(diǎn)吧�！彼貋�(lái)時(shí)對我說(shuō)：“我買(mǎi)了蛋糕�！背赃^(guò)早點(diǎn)，我看了一眼手表說(shuō)：“哎呀，我要遲到了，來(lái)不及送寶寶了，”晉杰說(shuō)：“你快點(diǎn)走吧，我去送他”。開(kāi)始時(shí)，晉杰是被動(dòng)的與我交往，之后就變被動(dòng)為主動(dòng)，協(xié)調我們之間的行為。
此外，由于幼兒年齡小，他們參與主角的主要動(dòng)力是興
趣和好動(dòng)性。所以本學(xué)期在組織主角游戲時(shí)，在設置情景，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣的基礎上，注意引導和鼓勵幼兒去大膽嘗試獲取經(jīng)驗，從親身體驗中逐步認識自我。這樣才能逐步變自發(fā)的好動(dòng)為主動(dòng)的活動(dòng)，有利于幼兒自身潛力的發(fā)展。例如，在“小老鼠面包房”這一主角游戲中，我們的小朋友能選取、利用各種材料制作他們心目中的特色蛋糕。他們在游戲中能夠自由自在地隨意選用材料制成心中所想的東西，大家都玩得十分開(kāi)心。由此可見(jiàn)，在游戲中，幼兒透過(guò)自身的體驗從中獲取了經(jīng)驗，選取了自我感到好的方法，這樣使他們在更好更快地掌握技能的同時(shí)，更增強了他們對主角游戲的興趣和信心。
二、教育區角游戲
教育區角游戲突破了傳統教育中幼兒處于被動(dòng)、靜止狀態(tài)的局面，不是教師把知識告訴幼兒，讓幼兒被動(dòng)、靜止地理解，而是教師透過(guò)設計、帶給可供幼兒操作的環(huán)境個(gè)性是各種活動(dòng)材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動(dòng)地得到發(fā)展。結合《叢書(shū)》中提出的“區域活動(dòng)推薦”，本學(xué)期我們班的教育區角游戲開(kāi)展狀況
首先，教育區角游戲的設置是靈活的，我們依據主題活動(dòng)的資料在多方面思考下進(jìn)行了設置：如《我們身邊的科學(xué)》的主題活動(dòng)中，就設置了美工區、科學(xué)區、語(yǔ)言區、益智區、建構區等。而在《我找到了春天》主題活動(dòng)中，就設置了生活區、美工區、語(yǔ)言區、建構區、益智區、科學(xué)區等。
其次，各個(gè)區角的創(chuàng )設也根據主題的具體狀況而定。語(yǔ)言區通常投放一些與主題相(幼兒園區域活動(dòng)評價(jià)與小結)
關(guān)的圖書(shū)、卡片、指偶等資料，張貼一些搞笑的圖畫(huà)和一些幼兒仿編的兒歌，同時(shí)也放置一些空白紙，鉛筆等習作物品；美工區投放的東西除一些常規的幼兒幼兒練習用品外，如剪刀、橡皮泥、彩紙、油畫(huà)棒等，還投放一些簡(jiǎn)單手工作品的示范圖，同時(shí)鼓勵幼兒粘貼自我覺(jué)得滿(mǎn)意的繪畫(huà)及其他的作品；在科學(xué)區通常帶給一些幼兒操作材料，操作材料與主題相關(guān)；通常建構區是根據主題而定。
三、晨間自選活動(dòng)
除了主角游戲和教育區角游戲，晨間自選活動(dòng)也是幼兒在園游戲的一部分。它是幼兒園一日教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始，因而要精心組織每日的晨間活動(dòng)，做到有目的、有計劃，讓每個(gè)孩子都能用心愉快地參加，每一天都有新》收獲。為了讓幼兒簡(jiǎn)單愉快的進(jìn)行晨間活動(dòng)，我們采取了讓幼兒自由組合、自由選取。如：有的幼兒愿意畫(huà)畫(huà)，就讓他自由的想象涂畫(huà)；有的幼兒喜歡玩彩泥就讓他自由的去捏、去塑造形象；喜歡
玩積木的幼兒可任意搭建高樓。所以，我們會(huì )提前做好準備，對幼兒的興趣愛(ài)好做到心中有數，在幼兒來(lái)園之前準備好各種活動(dòng)材料，使幼兒一到幼兒園就能投入到活動(dòng)之中去。在活動(dòng)過(guò)程中，我們注意觀(guān)察每個(gè)幼兒表現出的興趣，個(gè)性語(yǔ)言發(fā)展水平，和同伴的交往潛力，便于因人施教，幫忙幼兒解決在活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，使活動(dòng)順利進(jìn)行。
不論是主角游戲、教育區角游戲，還是晨間自選活動(dòng)，我們都會(huì )在活動(dòng)結束后進(jìn)行總結評價(jià)。評價(jià)的方式有很多，有時(shí)是全班進(jìn)行，有時(shí)是分組討論，也能夠讓幼兒自我評價(jià)，由教師指點(diǎn)迷津等。幼兒的自主評價(jià)主要是鼓勵幼兒把自我在游戲中的所見(jiàn)所聞、感受體驗表達出來(lái)，與同伴交流分享，如：以教師的鼓勵性言語(yǔ)來(lái)鼓勵幼兒的“你搭建的樓房可真高，能夠向大家介紹一下你的搭建經(jīng)驗嗎？你游戲玩的很開(kāi)心，把你游戲中最歡樂(lè )、最搞笑的事情講給大家聽(tīng)好嗎？”由幼兒主動(dòng)評價(jià)的“我發(fā)現了什么問(wèn)題？為了以后玩得更好，我們還就應做些什么？我覺(jué)得誰(shuí)玩得好，誰(shuí)玩得不好�！庇秩纾阂越處煹娜嬖u價(jià)為主的“這天哪一組小朋友收拾玩具最快？”“發(fā)現有的小朋友在更換游戲的時(shí)候，沒(méi)有將原先的游戲的玩具收拾好再到另一個(gè)游戲去，下次活動(dòng)中不能再出現這種狀況了�！薄澳銓W(xué)習了什么新本領(lǐng)？”“為了使下次游戲玩得更開(kāi)心，還需要做什么？”等等。(幼兒園區域活動(dòng)評價(jià)與小結)
當然，在本學(xué)期的游戲活動(dòng)中，還存在著(zhù)一些問(wèn)題需要我們去注意和改善。如在分配游戲主角、游戲任務(wù)時(shí)，我們會(huì )指定幾個(gè)潛力強的幼兒為負責人，負責人再去邀請其他人。我們發(fā)現，負責人在班上走動(dòng)召喚伙伴時(shí)，大多數的幼兒兩眼緊張地注視著(zhù)他們，小手舉得高高，嘴里不停地說(shuō)著(zhù)：“我，我！”可是，每次被召喚走的總是那么一些人，剩下的往往是常規習慣較差，或者是潛力較弱的。剩下的孩子常常由教師另行安排：去看圖書(shū)吧，去玩插塑吧。沮喪、難過(guò)、不滿(mǎn)，種種表情立即會(huì )出此刻這些孩子們的臉上，而那些被召喚的孩子對教師或小負責人指定的主角也不必須滿(mǎn)意。
在實(shí)踐中我們體會(huì )到，是游戲激起了幼兒的學(xué)習興趣，增長(cháng)了幼兒的生活知識。在以后的游戲活動(dòng)中，我們會(huì )加強對幼兒游戲的觀(guān)察和指導，讓幼兒在游戲中歡樂(lè )地成長(cháng)和學(xué)習。
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