小學(xué)一年級上冊品德與生活教學(xué)工作總結
時(shí)間的腳步是無(wú)聲的，它在不經(jīng)意間流逝，回顧這段時(shí)間的教學(xué)，相信大家的能力都得到了很大的提高，讓教學(xué)總結為這一年劃上一個(gè)圓滿(mǎn)的句號吧。但是要怎么樣才能避免自嗨型教學(xué)總結呢？以下是小編收集整理的小學(xué)一年級上冊品德與生活教學(xué)工作總結，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)一年級上冊品德與生活教學(xué)工作總結1
轉眼一個(gè)學(xué)期過(guò)去了，教育教學(xué)工作已經(jīng)結束�；仡欉@一學(xué)期，我感慨頗多，教一年級品德與生活課程，教學(xué)上曾遇到一些疑惑，但在學(xué)校領(lǐng)導和老師的大力支持下，我圓滿(mǎn)地完成了教育教學(xué)工作，并取得了一定的成績(jì)�，F在，我將對這一學(xué)期來(lái)的教學(xué)工作做如下總結：
在本學(xué)期中，我能盡職盡責地完成教學(xué)任務(wù)。按照大綱要求制定并實(shí)施教育教學(xué)工作計劃。做到開(kāi)學(xué)有計劃，學(xué)期末有總結，質(zhì)量分析。每節課課前修改教案，課后反思小結。并且，我在教學(xué)中論題鉆研教材，探索性的嘗試設計種種教學(xué)方式，以新教材理念為指導，不斷反思積累經(jīng)驗，尋找有效的教學(xué)途徑。能采用一些積極有效的教學(xué)手段，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，培養學(xué)生良好的行為習慣。
（一）以學(xué)生的已有經(jīng)驗為基礎。
我在教學(xué)時(shí)，做到了關(guān)注學(xué)生的接受性，尊重兒童的年齡特征，挖掘生活對兒童品德形成具有價(jià)值的資源，體現出兒童個(gè)體與其周?chē)匀�、社�?huì )的內在聯(lián)系，引導學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習社會(huì )生活，在現實(shí)生活中發(fā)現問(wèn)題。
例如在學(xué)習交通標志和緊急電話(huà)這兩個(gè)知識點(diǎn)，就讓學(xué)生首先自己說(shuō)說(shuō)是在什么情況下會(huì )用到這些，在他們已有的經(jīng)驗上展開(kāi)，拓展開(kāi)來(lái)，將知識點(diǎn)深化，讓學(xué)生接受，并轉化為新的經(jīng)驗。
（二）設計豐富多彩、易為兒童接受的教學(xué)活動(dòng)。
結合本學(xué)期品德組的課題——教師如何在課堂上創(chuàng )設體驗性活動(dòng)來(lái)實(shí)現學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的有效性，來(lái)設計教學(xué)活動(dòng)。對于品德與生活課堂，要考慮到低段學(xué)生的認知水平和接受能力。不能僅僅局限于講解教科書(shū)，學(xué)生也不是依靠聽(tīng)講來(lái)學(xué)習，而是要通過(guò)觀(guān)察、調查、實(shí)驗、探索、服務(wù)、制作、創(chuàng )造、表現等活動(dòng)，實(shí)際地去感受、體驗、領(lǐng)悟、發(fā)現。根據一年級學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和需要，教學(xué)時(shí)將教學(xué)活動(dòng)的設計放在重要的位置。通過(guò)講故事、念兒歌、朗讀小詩(shī)、畫(huà)畫(huà)、動(dòng)手制作、親身體驗等活動(dòng)，為學(xué)生自主探究、參與研究性學(xué)習創(chuàng )設條件，搭建平臺。
例如在本學(xué)期我在執教家長(cháng)開(kāi)放日的《猜猜我有多愛(ài)你》一課時(shí)，就創(chuàng )設了一些活動(dòng)讓學(xué)生去參與去體驗，收到的效果甚好。通過(guò)多媒體課件，讓學(xué)生了解超級父母，回顧自己的成長(cháng)之路，通過(guò)看動(dòng)畫(huà)片，了解怎么去表達愛(ài)，一步一步來(lái)實(shí)現讓學(xué)生懂得愛(ài)，表達愛(ài)。
小學(xué)一年級上冊品德與生活教學(xué)工作總結2
時(shí)間過(guò)得真快，轉眼間一學(xué)期的時(shí)間就這樣過(guò)去了，本學(xué)期我擔任一年級品德與生活和四年級品德與社會(huì )的.教學(xué)工作。第十七周學(xué)校安排了一年級品德與生活的考察，首先將成績(jì)簡(jiǎn)單分析一下：
本次考察，我采取了筆試和口試相結合的方式：筆試出了三道大題，前兩道題目是針對學(xué)科教學(xué)目標的，最后一道是針對英語(yǔ)教學(xué)目標的；口試主要是考察英語(yǔ)教學(xué)目標的完成情況。最后的成績(jì)還可以，英語(yǔ)教學(xué)目標完成情況非常好，學(xué)科目標中有少數同學(xué)出現幾處錯誤，反映了部分學(xué)生上課學(xué)習不扎實(shí)。各個(gè)班級的成績(jì)大體情況如下：
優(yōu)秀(95以上)良好（80以上）達標（60以上）一班2460二班2280三班2730四班19110
本學(xué)期一年級品德與生活的教學(xué)情況，主要存在以下問(wèn)題：
1、課堂常規。
作為一名初職教師，我不想以此作為理由，但確實(shí)對教學(xué)存在很大的影響。面對一年級的小孩子，他們那樣的天真活潑，課堂常規建立階段，我沒(méi)有嚴厲起來(lái)，結果后來(lái)的課堂，不論怎么整，都難以達到像班主任老師上課一樣的井然有序。沒(méi)有好的課堂常規，部分過(guò)于活潑的學(xué)生就不能很好的聽(tīng)講，自然就不能很好得掌握知識。本次考試，這個(gè)問(wèn)題就很明顯地反映了出來(lái)。三班的課堂常規最好，所以?xún)?yōu)秀率達到了90%，而四班由于后半學(xué)期課堂管理無(wú)序，優(yōu)秀率只有63%。學(xué)生都是一樣的聰明，問(wèn)題就主要存在我身上了，下學(xué)期的教學(xué)工作一定要把常規放在首位。
2、學(xué)科教學(xué)。
雖然我對教學(xué)很上心，每一節課都認真研究教材，研究教參，做出課件，但是由于經(jīng)驗的缺乏，還是犯了很多的錯誤。首先，學(xué)期開(kāi)始的時(shí)候，我沒(méi)有對整冊教材做出很好的整合，沒(méi)有針對學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)分析教材，所以有時(shí)候有些內容上起來(lái)的時(shí)候，自己就感覺(jué)特別沒(méi)勁，更何況是學(xué)生了。其次，教學(xué)的重難點(diǎn)，尤其是情感目標的達成，我把握的非常不好，有時(shí)候只是強調了一些知識，并沒(méi)有讓學(xué)生從情感上得以成長(cháng)。再次，教學(xué)基本功比較差，面對一年級的孩子，可能也是一名男教師的緣故，我很難低下身子和學(xué)生談話(huà)，課堂中也很難低下身子，劉鴻飛老師能夠做出很多小孩子的動(dòng)作，說(shuō)出小孩子的語(yǔ)言，我很佩服，自己從情感上就存在一種抗拒，更何況是行為上了。最后，沒(méi)有很好的利用好教學(xué)資源，既沒(méi)有利用身邊的資源開(kāi)展師本課程，也沒(méi)有很好利用基礎訓練來(lái)促進(jìn)教學(xué)。事實(shí)證明，學(xué)生非常喜歡做基礎訓練上的題目，我考慮到學(xué)生不會(huì )寫(xiě)字，所以很多題目都沒(méi)有做，其實(shí)應該帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)的。
3、雙語(yǔ)教學(xué)。
從學(xué)期開(kāi)始，我就對雙語(yǔ)教學(xué)存在很多困惑。首先，對品德這門(mén)課來(lái)說(shuō)，情感的激發(fā)和培養占很重要的地位，雙語(yǔ)教學(xué)如何才能讓學(xué)生聽(tīng)得懂，又激發(fā)了學(xué)生的情感，一度困惑著(zhù)我。其次，如何設計雙語(yǔ)教學(xué)目標呢？一年級學(xué)生英語(yǔ)剛剛開(kāi)始起步，很多單詞都不認識，品德這門(mén)課程，涉及到的重點(diǎn)詞句本來(lái)就很復雜，如何達成這個(gè)雙語(yǔ)目標也是一個(gè)個(gè)大問(wèn)題。再次，課堂英語(yǔ)用多少，怎么用，用什么，我都是一頭霧水�？梢哉f(shuō)，整個(gè)一學(xué)期，我的教學(xué)都是在摸索中前進(jìn)的，有時(shí)候甚至用的英語(yǔ)很少，學(xué)期開(kāi)始的時(shí)候還遭到過(guò)批評。不過(guò)，每次上課之前，我都重新糾正一下自己的發(fā)音，務(wù)必不能給學(xué)生帶來(lái)負面的影響。另外，也問(wèn)英語(yǔ)老師要了一年級的英語(yǔ)目標詞匯，能夠結合自己的教學(xué)進(jìn)行，這樣還能夠起到輔助英語(yǔ)教學(xué)的目的。
以后針對以上問(wèn)題，我需要做出努力：
1、建立有序的課堂常規。
2、熟悉教材、整合教材、建立師本課程；扎實(shí)建立教學(xué)基本功，提高教學(xué)能力；充分利用教學(xué)資源，完善教學(xué)。
3、不斷學(xué)習，提高雙語(yǔ)教學(xué)能力，爭取成為一名優(yōu)秀的雙語(yǔ)教師。
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