翻轉課堂教學(xué)總結范文（精選3篇）
指縫很寬，時(shí)間太瘦，悄悄從指縫間溜走，在這段時(shí)間中有什么值得分享的經(jīng)驗嗎？請務(wù)必好好寫(xiě)一份教學(xué)總結，記錄好這段經(jīng)歷。那么如何做出一份高質(zhì)量的教學(xué)總結呢？以下是小編收集整理的翻轉課堂教學(xué)總結范文（精選3篇），歡迎閱讀與收藏。
翻轉課堂教學(xué)總結1
一、教學(xué)手段的先進(jìn)化
所謂教學(xué)手段的先進(jìn)化，主要就是體現在教學(xué)過(guò)程中，把預習部分轉化為觀(guān)看視頻，這是有別于我們國家教學(xué)的一大特色。不僅僅是教學(xué)手段的變革，關(guān)鍵是把課堂教學(xué)轉化為課外甚至是校外，是對課堂地點(diǎn)的演變，使課堂變成了一切皆為教室。這是翻轉課堂的理念的轉變和課堂教學(xué)的重大變革。
二、先學(xué)后教的預習化
仔細剖析該教學(xué)模式，基本上與我們的先學(xué)后教非常相識。目前我們的課前預習大多數是紙質(zhì)的預習學(xué)案，再先進(jìn)一點(diǎn)就是如一些小學(xué)實(shí)行的校訊通，把學(xué)生的作業(yè)以短信的形式發(fā)給家長(cháng)，從這點(diǎn)上看，我們的校訊通與美國的翻轉課堂有相識之處，異曲同工，形式相識，目的一樣。最終還是讓學(xué)生先預習，只不過(guò)是學(xué)生預習的材料豐富一些，伴有教師的指導和建議，把預習的內容形象化、具體化，更有利于學(xué)生的預習罷了。
三、學(xué)生合作的小組化
從課堂教學(xué)的流程來(lái)看，都是先學(xué)后教，然后課堂上學(xué)生探究，體現了學(xué)生學(xué)習的小組合作化。從教師的角度來(lái)看，教師就是布置好任務(wù)，然后有學(xué)生進(jìn)行研究討論，合作探究，獲得解決問(wèn)題的方法和途徑，教師只是一個(gè)任務(wù)的安排著(zhù)，學(xué)生是任務(wù)的研究者、執行者和探索者。
四、教師角色的導師化
從該種教學(xué)模式來(lái)看，他的起源還是源于我們的杜郎口。俗話(huà)說(shuō)：“懶人推進(jìn)了世界的發(fā)展”。正是這種原因，由于“懶教師”的出現，才產(chǎn)生了“勤學(xué)生”。真正體現了以人為本的教育觀(guān)，以學(xué)為本的教學(xué)觀(guān)，以生為本的學(xué)生觀(guān)。只有定好位，才能做好“在其位謀其政”。才能真正在課堂上把老師解放出來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，才能讓以學(xué)定教得以實(shí)現！
其實(shí)，我們也沒(méi)必要崇洋媚外，關(guān)鍵是我們只要認準的經(jīng)驗，就要堅定不移的走下去。不論怎樣改革，都要以“學(xué)”定教，發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，讓學(xué)生用自己的腦思考，自己的嘴去說(shuō)。翻轉課堂，不是“推翻”重在“轉”，轉新形勢下的課堂觀(guān)、教師觀(guān)和學(xué)生觀(guān)。在課堂教學(xué)上誰(shuí)能相信學(xué)生、利用學(xué)生，最終才能發(fā)展學(xué)生、成就學(xué)生！
翻轉課堂教學(xué)總結2
（一） 教學(xué)主體的多元、動(dòng)態(tài)、協(xié)商
翻轉課堂顛覆了傳統的課堂教學(xué)模式，打破了傳統課堂教學(xué)主體單一的弊端，使課堂教學(xué)的主體呈現出多元化樣態(tài)。在翻轉課堂中，教學(xué)的主體不僅僅有教師和學(xué)生，更有家長(cháng)、學(xué)校、社會(huì )和國家的參與，翻轉課堂成為多極主體的課堂。教學(xué)主體的角色在隨著(zhù)教學(xué)時(shí)空場(chǎng)域的變化而不斷動(dòng)態(tài)發(fā)展與適度調整。如翻轉課堂使得教師從傳統課堂中的知識傳授者變成了學(xué)習的促進(jìn)者和指導者。
翻轉課堂呈現出教學(xué)主體的協(xié)商性特征。所謂主體協(xié)商是行為主體在伙伴選擇、信息共享、利益分配、承擔任務(wù)以及解決問(wèn)題方面的一種有效機制。翻轉課堂改變了學(xué)生知識獲取的形式，教師不再是知識的唯一來(lái)源，多主體知識體系逐漸形成，促進(jìn)了教學(xué)主體權威性的消解，使主體間的民主、平等得以真正實(shí)現。教學(xué)過(guò)程中的協(xié)商、知識的協(xié)商、教學(xué)方式的協(xié)商以及課堂上下的協(xié)商等都是翻轉課堂呈現教學(xué)主體協(xié)商性的表現。充分利用信息技術(shù)，可以讓課堂更為人性化、師生關(guān)系更為和諧、家長(cháng)參與度更高等，這是翻轉課堂呈現教學(xué)主體協(xié)商性的結果。
（二）共享教學(xué)資源
教學(xué)資源的集成、全面、共享教學(xué)資源是教學(xué)工作開(kāi)展的基礎，包括文本資源、圖形圖像資源、動(dòng)畫(huà)資源、聲音資源和視頻資源等類(lèi)型。翻轉課堂打破了傳統課堂在教學(xué)資源的單一性，通過(guò)教學(xué)視頻平臺和信息技術(shù)支持，把分散的教學(xué)資源聚合在一起，共同為教學(xué)主體提供最優(yōu)質(zhì)服務(wù)。這體現了翻轉課堂的教學(xué)資源集成性的特征。翻轉課堂直接或整合利用網(wǎng)絡(luò )優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源如 MlT0Cw、World lecture Hall、BB scholar、中國精品課程等，并建構了由理論 知識資源實(shí)踐經(jīng)驗資源和方式方法資源所構成的翻轉課堂內容體系。
一方面，在翻轉課堂教學(xué)過(guò)程中，師生擁有大量的教學(xué)資源，極大地豐富了課程內容，如在電子書(shū)包和學(xué)科資源網(wǎng)站中，往往集成了大量的教育資源，包括圖片、文獻、案例 、習題和工具書(shū)等。
另一方面，在翻轉課堂視頻的制作過(guò)程中，教師精選出適合學(xué)生年齡特征和個(gè)性差異的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。此外，從翻轉課堂教學(xué)資源的樣態(tài)而言，教學(xué)資源不斷得到更新、重組，體現了其動(dòng)態(tài)可持續的發(fā)展。
（三）教學(xué)載體的創(chuàng )新、高效、立體
教學(xué)載體是指在教學(xué)過(guò)程中用于貯存、攜帶教學(xué)信息的載體，是為實(shí)現教學(xué)目標而設計的教學(xué)內容的組合形式和形態(tài)。翻轉課堂突破了傳統課堂以語(yǔ)言與教材為主要載體的局限，通過(guò)信息技術(shù)以微課作為主要的教學(xué)載體，具有教學(xué)載體的創(chuàng )新性的特征。微課以短小精悍為其主要特點(diǎn)，是實(shí)現翻轉教學(xué)的一種理想載體，更是實(shí)現優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源共享的`有效途徑。
首先，翻轉課堂具有教學(xué)載體高效性的特征。翻轉課堂借助信息技術(shù)，通過(guò)微視頻的方式，突破了教學(xué)的時(shí)空限制，全面提升了教學(xué)效率。
其次，翻轉課堂在教學(xué)載體方面還具有立體性的特征。翻轉課堂通過(guò)微視頻傳遞知識、以互動(dòng)探究深化理解，能夠促進(jìn)師生的共同發(fā)展。在教學(xué)視頻中可以使用圖片、音樂(lè )和故事等生動(dòng)形象的立體教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)習過(guò)程可視化。教學(xué)載體的立體性以現代信息技術(shù)為基礎，以學(xué)習者為中心，利用豐富的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源，實(shí)現了沒(méi)有時(shí)空限制的翻轉式學(xué)習。從發(fā)展趨勢來(lái)看，"以學(xué)習者為中心",基于云端的移動(dòng)學(xué)習、泛在學(xué)習、混合學(xué)習和在線(xiàn)課程學(xué)習等將成為未來(lái)學(xué)習的主流模式。
立體式的教學(xué)載體在促進(jìn)學(xué)習的變革和實(shí)現課堂的真正翻轉方面起到至關(guān)重要的作用。
（四）教學(xué)過(guò)程的自主、靈活、可控
教學(xué)過(guò)程是指教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程，可以分為"教"和"學(xué)"兩個(gè)過(guò)程。在"教"與"學(xué)"的翻轉過(guò)程中，翻轉課堂讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加自主、靈活、可控。學(xué)生能夠根據自身的知識水平、學(xué)習進(jìn)度和教學(xué)視頻特色等進(jìn)行自主選擇、自主學(xué)習、自我監督、自我評價(jià)。建構主義理論認為，"學(xué)習是一種能動(dòng)的活動(dòng)，絕不是教師片面灌輸的被動(dòng)活動(dòng)",知識并不是靠教師傳遞的，而是學(xué)生自身主動(dòng)建構的。建構主義學(xué)習觀(guān)倡導自主學(xué)習、主動(dòng)學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習，強調學(xué)生的學(xué)習過(guò)程是自主建構的過(guò)程。
總之，翻轉課堂實(shí)現了學(xué)習方式的巨大變革，教學(xué)過(guò)程是非常復雜的，學(xué)生、教師、教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等多種因素都在一定程度上影響著(zhù)教學(xué)效果。 翻轉課堂在教學(xué)過(guò)程方面具有靈活性的特征表現為：翻轉課堂在"教"與"學(xué)"的時(shí)間上具有靈活性，在"教"上，時(shí)間不僅僅局限于課堂上，讓"教"的時(shí)間更為靈活，在"學(xué)"上，學(xué)習時(shí)間的自由把控，體現了"學(xué)"的時(shí)間更為靈活；翻轉課堂在"教"與"學(xué) "場(chǎng)所上具有靈活性，"教"和"學(xué)"的場(chǎng)所都可以根據教學(xué)主體和教學(xué)內容等的不同，進(jìn)行靈活選擇。學(xué)生可以根據自身的需要和進(jìn)度，對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行控制。
如果有些學(xué)生通過(guò)閱讀紙質(zhì)材料就能掌握指定的學(xué)習內容，那就不必全程看完教學(xué)視頻。而對于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生可以多次觀(guān)看相應視頻片段，如果還有疑問(wèn)，就留在課上與教師探討。這體現了翻轉課堂在教學(xué)過(guò)程中具有可控性特征。
《教育信息化十年發(fā)展規劃（20xx-20xx 年）》指出，教育信息化發(fā)展要以教育理念創(chuàng )新為先導，以?xún)?yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習環(huán)境建設為基礎，以學(xué)習方式和教育模式創(chuàng )新為核心。翻轉課堂既是教育模式的突破與創(chuàng )新，也是學(xué)習方式的突破與創(chuàng )新。
翻轉課堂教學(xué)總結3
“翻轉課堂”這個(gè)詞不知什么時(shí)候跳進(jìn)我的視野，我開(kāi)始通過(guò)大學(xué)慕課了解翻轉課堂。
幾周課下來(lái)我知道了什么是翻轉課堂，也理解了應該如何上翻轉課堂，即便在條件艱苦的環(huán)境下也可以開(kāi)展翻轉課堂。
課上我試著(zhù)將理論付諸實(shí)踐。4月21日上午我在三年級運用翻轉課堂的理念上了《可貴的沉默》。在這里，我必須要強調我在三年級上學(xué)期語(yǔ)文課上曾給學(xué)生們做過(guò)預習課文的訓練，他們懂得預習時(shí)畫(huà)出哪些詞語(yǔ)，如何預習生字、多音字等。
課前，給學(xué)生講了預習目標，讓學(xué)生課下預習。為了讓學(xué)生更深刻的體會(huì )到小學(xué)生們在回答“你的爸爸媽媽知道你的生日是哪一天嗎？”時(shí)的興奮、驕傲，以及當老師再次問(wèn)：“你知道爸爸媽媽的生日嗎？”時(shí)的內疚我將課本上的一幕演繹到課堂上，為第二課時(shí)做好鋪墊，更活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生入情入境，揭示課題。緊接著(zhù)就是檢查學(xué)生們的預習情況，出示詞語(yǔ)卡片通過(guò)學(xué)生認讀、開(kāi)火車(chē)、搶答等方式檢查并且強化鞏固這些需要掌握的詞語(yǔ)。
緊接著(zhù)我通過(guò)提問(wèn)的方式檢查了學(xué)生預習到的多音字并進(jìn)行總結。針對文中的生字我要求學(xué)生們預習時(shí)獨立思考如何記憶這些生字，書(shū)寫(xiě)時(shí)的注意事項，課堂上我們相互交流分享自己的學(xué)習方法。就在大家基本掌握本課的生字詞時(shí)我要求學(xué)生完成參考資料的前三道題，檢查自己的掌握情況，進(jìn)行有針對性的學(xué)習。
《可貴的沉默》這一課第一課時(shí)的目標是生字詞和整體把握課文內容。對詞語(yǔ)的學(xué)習與檢查用時(shí)20分鐘，剩下的20分把握課文內容。我把學(xué)生每四個(gè)人分為一組，學(xué)生在小組內討論交流課文內容，用自己的語(yǔ)言將課文內容進(jìn)行概括總結。
下課后，學(xué)生們都圍過(guò)來(lái)，爭先恐后地告訴我這節課掌握的很好，也很開(kāi)心。
我相信通過(guò)努力課堂會(huì )越來(lái)越有趣，學(xué)生們掌握的也會(huì )更好。未來(lái)是美好的，只要我們肯努力！
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