平行四邊形教學(xué)總結范文（通用8篇）
時(shí)間象奔騰澎湃的急湍，它一去無(wú)返，毫不流連，回顧這段時(shí)間的教學(xué)，收獲的不僅歲月，還有成長(cháng)，讓我們一起來(lái)寫(xiě)一份教學(xué)總結吧。但是教學(xué)總結的思路你學(xué)會(huì )了嗎？以下是小編幫大家整理的平行四邊形教學(xué)總結范文（通用8篇），歡迎大家分享。
平行四邊形教學(xué)總結1
一、精心創(chuàng )設情境。
心理學(xué)研究表明，學(xué)習材料與學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對學(xué)習最感興趣，會(huì )覺(jué)得內容親切，易于接受和理解。創(chuàng )設情境，將靜態(tài)的生活資源加工成動(dòng)態(tài)的數學(xué)學(xué)習資源，讓學(xué)生感受到熟悉的活動(dòng)情境蘊含著(zhù)許多奇妙的數學(xué)知識。數學(xué)是從現實(shí)生活中抽象出來(lái)的，生活中處處有數學(xué)，把熟悉的生活事例引入數學(xué)課堂，使數學(xué)內容具有豐富的現實(shí)背景。
本節課，精心創(chuàng )設情境，溝通生活中的數學(xué)與教科書(shū)上數學(xué)的聯(lián)系，使生活和數學(xué)融為一體，既讓學(xué)生對數學(xué)倍感親切，又利于學(xué)生理解數學(xué)，熱愛(ài)數學(xué)，設定恰當的生活情境和利用真實(shí)的生活原型展開(kāi)數學(xué)活動(dòng)，充分體現了數學(xué)與現實(shí)世界的密切聯(lián)系，更重要的是，能讓學(xué)生學(xué)習富于真情實(shí)感的，能動(dòng)的，由活力的知識，使學(xué)生的情感世界獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展，提升。
二、努力營(yíng)造學(xué)習氛圍。
為學(xué)生營(yíng)造寬松、民主、和諧的學(xué)習氛圍，源于教師對學(xué)生真摯的愛(ài)。在教學(xué)中，我關(guān)注、激發(fā)、保護、幫助、鼓勵學(xué)生，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做、敢真實(shí)地表現自己，讓學(xué)生的潛能和主體作用得以充分發(fā)揮。創(chuàng )設良好的氛圍，使每個(gè)學(xué)生都有展示自我的機會(huì )，都敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，培養學(xué)生善于傾聽(tīng)，善于欣賞他人的良好品質(zhì)。
三、鼓勵學(xué)生大膽猜想。
鼓勵學(xué)生大膽猜想，調動(dòng)學(xué)生的思維，培養學(xué)生的創(chuàng )造能力。再教學(xué)伊始，就讓學(xué)生大膽猜測，平行四邊形的面積可能怎樣計算？由于受長(cháng)方形，正方形面積計算方法的影響，有學(xué)生說(shuō)是底乘高；也有學(xué)生受知識的負遷移，說(shuō)是鄰邊相乘。兩種猜想思路，兩種猜想結果，使學(xué)生產(chǎn)生懸念，激發(fā)了他們躍躍欲試的情緒。鼓勵孩子們大膽猜測，有利于孩子們在今后的學(xué)習中愿意把自己的“原始”思維狀態(tài)表現出來(lái)，這是一筆有價(jià)值的學(xué)習資源。
四、注重讓學(xué)生動(dòng)手操作。
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“手是意識的培育者，又是智慧的創(chuàng )造著(zhù)�！辈僮鲗�(shí)踐可以讓每個(gè)孩子既動(dòng)腦、動(dòng)眼又動(dòng)手，調動(dòng)各種感官參與學(xué)習，積累感性認識，深化理性認識。既能夠培養學(xué)生的操作能力，發(fā)展學(xué)生的智力，又能培養學(xué)生的探索精神和求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
在本節課的教學(xué)中，讓學(xué)生思考，討論，平行四邊形的面積可以怎樣計算？當學(xué)生認為能將平行四邊形轉化為長(cháng)方形時(shí)，讓學(xué)生按照自己的設想動(dòng)手操作使學(xué)生的知識，經(jīng)驗智慧充分發(fā)揮作用，通過(guò)剪拼，然后讓學(xué)生交流各自的剪拼方法，結果學(xué)生想出了三種剪拼的方法，然后引導學(xué)生比較轉化前后的圖形探究出平行四邊形的面積計算公式。每個(gè)學(xué)生通過(guò)操作活動(dòng)，經(jīng)歷知識的“再創(chuàng )造” 的過(guò)程，獲得數學(xué)知識，學(xué)得主動(dòng)，讓學(xué)生在獲取知識的過(guò)程中獲得學(xué)習數學(xué)的方法，獲得探索數學(xué)知識的體驗，獲得多種能力的提高。
五、充分發(fā)揮交流的作用。
學(xué)生的數學(xué)學(xué)習過(guò)程中，交流是不可或缺的，交流可以幫助學(xué)生在非正式的直覺(jué)的觀(guān)念與抽象的數學(xué)語(yǔ)言、符號之間建立起聯(lián)系，交流可以加深學(xué)生對數學(xué)概念和原理的理解，教學(xué)中，我選擇適當的時(shí)機組織交流，提供具體的情境讓學(xué)生去表達、傾聽(tīng)，在與他人交流中展示自己的原始策略，了解同伴的學(xué)習策略，發(fā)展自己的學(xué)習策略；在與他人的交流中開(kāi)闊眼界，豐富自己的知識，完善自己的想法或認識。
平行四邊形教學(xué)總結2
今天上了一節失敗的課，因為預計要講完兩個(gè)例題，只講完了一個(gè)，而且孩子動(dòng)手實(shí)踐的并不充分�？偨Y一下原因：
1、課前的引課部分太長(cháng)。課前的引課部分我提出了一個(gè)問(wèn)題“我們認識過(guò)平行四邊形，生活中你在哪里見(jiàn)過(guò)平行四邊形？”，孩子們想到的是并不多，而且有的孩子說(shuō)出來(lái)了，沒(méi)有大屏幕的演示，其他同學(xué)也沒(méi)法感同身受，因此我就要細化的解釋?zhuān)瑢е挛乙n部分過(guò)長(cháng)。
2、動(dòng)手操作能力太差。平行四邊形的特點(diǎn)孩子們找的很準，可是動(dòng)手操作驗證卻并不順利。孩子們不知道自己該做什么，于是我馬上細化的分工，可是效果還是不好。究其原因，是平時(shí)的教學(xué)中讓孩子們動(dòng)手操作驗證的太少了，這方面的能力太差了，我要反思。
3、上課時(shí)間控制的不好。這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)困擾了我太久了，有的環(huán)節處理的很拖沓，以后我要更加的注意。
平行四邊形教學(xué)總結3
感謝學(xué)校給我上這么一節課的機會(huì )，在選題時(shí)，我選了《認識平行四邊形》這一節課。從而進(jìn)行了備課！備課后，我的師傅xx老師對我進(jìn)行了細心的指導，不管是課件還是教案上都進(jìn)行了大幅度的修改。第二天時(shí)，我進(jìn)行了試教，發(fā)現還存在些問(wèn)題。就通過(guò)存在的問(wèn)題進(jìn)行了評課，我的師傅對我相當負責。我直到凌晨一點(diǎn)才將課件、教案修改完。這也說(shuō)明了我的準備不夠充分，如果我早點(diǎn)給師傅看教案，認真仔細的在研究這節課，是不是會(huì )上的比這次好了？我相信肯定是的！所以不管作什么事情，我們都要早點(diǎn)準備好。
在上完《認識平行四邊形》這一節后，我也發(fā)現了這一節還存在的問(wèn)題，結合教研室專(zhuān)家譚老師對我進(jìn)行的評課，我進(jìn)行了反思。
1、在課件的第一頁(yè)，標題出示的不完整，同時(shí)課件里面還有兩個(gè)錯別字。上課前應該信心的檢查一遍，數學(xué)是嚴謹的，不能太隨便。
2、一節課只要40分鐘，很寶貴。要節約課堂上的每一分每一秒，學(xué)習任務(wù)單應該上課前就發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生放在抽屜里。而不是上課時(shí)再發(fā)，這樣浪費了一定的時(shí)間。
3、數學(xué)來(lái)源于生活，在導入時(shí)，可以從生活中的一張圖抽出平行四邊形，從而讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)什么是平行四邊形，并強調一組對邊，到底是是那條邊與那條邊。
4、在畫(huà)垂線(xiàn)的時(shí)候，應該強調尺子要如何擺放，規范作圖。
5、板書(shū)要完整，概念性的東西應該讓學(xué)生多讀多說(shuō)。
6、在播放微課后，要讓學(xué)生回顧所聽(tīng)到的知識。
7、課件出示垂線(xiàn)的時(shí)候有一條有錯誤，順序不對。再可以出示延長(cháng)線(xiàn)的這一種！
8、在畫(huà)高時(shí)，一定要強調過(guò)底對邊一點(diǎn)所作的垂線(xiàn)。
聽(tīng)了教研專(zhuān)家譚老師給我評課，我的收獲很大。知道自己哪里還存在問(wèn)題，知道自己哪里還要加油努力，同時(shí)我也會(huì )朝著(zhù)這個(gè)方向前進(jìn)。
平行四邊形教學(xué)總結4
這一節課主要復習了平行四邊形這一單元，因為本單元概念、定理較多，學(xué)生在接觸之后，感覺(jué)有點(diǎn)凌亂，很難記憶，因此，準備了這節復習課。設計思路是從學(xué)生的實(shí)際情況入手，以平行四邊形為基礎，以平行四邊形、矩形、菱形、正方形為主線(xiàn)，構建本單元的知識網(wǎng)絡(luò )，對有關(guān)性質(zhì)、判定進(jìn)行了總結、整理、回顧、拓展。
因為內容較多，講課時(shí)以圖形為主，充分利用圖形的直觀(guān)性和網(wǎng)絡(luò )的清晰條理性，第一可以節約時(shí)間，第二可以降低難度。分析題目時(shí)，注意了層次和梯度，以及一題多解和動(dòng)態(tài)變換等。
新課伊始，力求創(chuàng )設一種教學(xué)環(huán)境，提出問(wèn)題。因為疑問(wèn)是教學(xué)的起點(diǎn)，是學(xué)生認識上的矛盾，也是學(xué)生在以前的探索活動(dòng)中產(chǎn)生的疑點(diǎn)。從問(wèn)題出發(fā)，有利于建立新的`認知結構。激起學(xué)生學(xué)習的欲望。
另外，以問(wèn)題的形式提供知識網(wǎng)絡(luò )，從概念、判定、性質(zhì)各方面去體會(huì )知識的內在聯(lián)系，以完善自己的“腦圖”。通過(guò)知識網(wǎng)絡(luò )圖的繪制、比較，來(lái)強化認識，加深記憶，提高學(xué)生整認知水平，而且使知識更加系統化、清晰條理化。
平行四邊形教學(xué)總結5
本節課中，我讓學(xué)生把自己制作的長(cháng)方形框架拿出來(lái)拉動(dòng)后可以得到一個(gè)平行四邊形引入新課，激起探究的興趣。在探究平行四邊形的特征時(shí)，引導學(xué)生小組討論：一個(gè)平行四邊形和一個(gè)三角形的框架，比較一下，它們之間有什么不同。
再引導學(xué)生觀(guān)察平行四邊形，歸納、概括平行四邊形的特征。讓每個(gè)學(xué)生都有觀(guān)察、操作、分析、思考的機會(huì )，提供給學(xué)生一個(gè)廣泛的、自由的活動(dòng)空間。當學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦，在探索中初步發(fā)現平行四邊形的特征。
學(xué)生學(xué)得非常積極主動(dòng)：數學(xué)教學(xué)活動(dòng)要幫助學(xué)生在自主探究和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)思想和方法，因此在數平行四邊形時(shí)，引導學(xué)生有序地進(jìn)行觀(guān)察，主動(dòng)探究規律，滲透有序思維的方法。整節課從實(shí)際出發(fā)運用現代教學(xué)手段，突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
以上認識平行四邊形的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，不僅參與面廣，熱情高，而且培養了學(xué)生獨立探討問(wèn)題的能力和全面觀(guān)察問(wèn)題的思維方式。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為教學(xué)的精彩之處在于有效地引導了學(xué)生在活動(dòng)中享受到學(xué)習的樂(lè )趣，體驗到合作、交流的成功，從而大大提高了教學(xué)效果。課中的練習量還是不夠，可以多做些練習突出平行四邊形的特征。
平行四邊形教學(xué)總結6
《平行四邊形面積》是五年級上冊的內容。教材設計的思路是：先通過(guò)數方格的方法數出平行四邊形的底、高、面積。再通過(guò)對數據的觀(guān)察，提出猜想，通過(guò)操作驗證的方法推導出平行四邊形面積的計算方法。我認為在教學(xué)中，必須讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、思考、猜測、動(dòng)手驗證，并親歷平行四邊形推導過(guò)程。對于這次的課堂教學(xué)我做如下反思：
一、數學(xué)教學(xué)需要情境創(chuàng )設
在學(xué)習平行四邊形面積教學(xué)時(shí)，如果純粹的求平行四邊形的面積，對于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，純數學(xué)的探究比較乏味或者說(shuō)不知道學(xué)習這些知識有什么用，學(xué)習的主動(dòng)性受到影響。因此，教學(xué)中，讓學(xué)生從解決問(wèn)題的角度展開(kāi)學(xué)習，從比較花壇的大小，到計算停車(chē)位的占地面積，地磚的面積，讓學(xué)生切身感受到計算平行四邊形的面積在現實(shí)生活中的作用及意義，從而激發(fā)學(xué)習積極性。
二、數學(xué)思想方法的滲透
數學(xué)教學(xué)中，要讓學(xué)生了解或理解一些數學(xué)的基本思想，學(xué)會(huì )掌握一些研究數學(xué)的基本方法，從而獲得獨立思考的自學(xué)能力。猜想、驗證、形成結論是數學(xué)學(xué)習重要的方法，本課新課教學(xué)中，經(jīng)歷了兩次猜想驗證，而練習中，也需要兩次的猜想、驗證，體現了這一學(xué)習方法具有較廣泛的運用范圍。另外，探究過(guò)程中，“轉化”的方法為學(xué)生提供了解決問(wèn)題的途徑，學(xué)生通過(guò)把新知“求平行四邊形的面積”轉化為舊知“求長(cháng)方形的面積”，從而達到解決問(wèn)題的目的。這一方法在數學(xué)學(xué)習中，具有普遍應用的意義，同時(shí)它也是求其他圖形面積的重要方法。
三、練習設計的優(yōu)化
新的知識需要練習進(jìn)行鞏固，也需要練習進(jìn)行提升。本節練習具有較強的層次，題一是：求兩個(gè)不同形狀平行四邊形停車(chē)位的面積，提供的是相對應一底一高，起到鞏固新知的作用。題二，是提供不對應的一底一高，讓學(xué)生通過(guò)錯誤的解法和教師的演示產(chǎn)生沖突，凸顯出底和高為什么要一一對應的原理，在補充另外一底一高，以達到突破難點(diǎn)并加以鞏固的目的。題三是拓展題：比較同底等高的平行四邊形的面積，意在提升學(xué)生對平行四邊形特征的認識和加深對面積計算公式的理解。
四、有待改進(jìn)的問(wèn)題
1、教學(xué)中生成處理有待提高
為了便于學(xué)生的初步猜想和表達，在引入時(shí)，我提供給學(xué)生平行四邊形的相關(guān)數據，讓學(xué)生去猜想面積可能是怎樣算的？結果出現了六七種算法，其中有些是盲目的。不是預設的“邊乘邊”、“底乘高”，結果，教師對這一生成沒(méi)做處理，直接進(jìn)入下一環(huán)節：數格子驗證，排除錯誤算式。就讓“邊乘邊”這種可能的錯誤，溜了過(guò)去。其實(shí)，教師可以通過(guò)計算算式結果，和長(cháng)方形面積進(jìn)行比較，排除數據相差大的，再教具演示并討論為什么“邊乘邊”這種算法不可以。
2、學(xué)生操作活動(dòng)的質(zhì)量有待加強
教學(xué)中，學(xué)生的操作比較簡(jiǎn)單，主體性還不是很突出，當通過(guò)剪、拼的方法把平行四邊形轉化成長(cháng)方形時(shí)，學(xué)生基本上都是沿相同位置的高剪開(kāi)。在比較兩圖形的面積，長(cháng)、寬在平行四邊形中的相應位置時(shí)，學(xué)生的主動(dòng)性還不是很強，課件的演示并沒(méi)有讓學(xué)生切身的感受到長(cháng)與底、寬于高的密切聯(lián)系。因此，在總結面積計算公式是學(xué)生顯得比較被動(dòng)。
平行四邊形教學(xué)總結7
認識圖是培養學(xué)生空間觀(guān)念的重要載體，如何運用操作，計算，變換，簡(jiǎn)單推理等多種手段認識圖形，是教好這門(mén)知識的關(guān)鍵。讓學(xué)生通過(guò)量一量，畫(huà)一畫(huà)，比一比，看一看等數學(xué)方法來(lái)讓學(xué)生發(fā)現平行四邊形的特點(diǎn)。
第一、以學(xué)生原有的知識內容為基礎構建新的知識。
在課的導入方面，是先讓學(xué)生回顧舊知識，認識長(cháng)方形的特點(diǎn)，在長(cháng)方形圖形的基礎上，平移兩個(gè)角的頂點(diǎn)位置，使長(cháng)方形變成一個(gè)平行四邊形，然后讓學(xué)生猜測這是什么圖形，并從中觀(guān)察這個(gè)新的圖形――平行四邊形"邊"有什么特點(diǎn) "角"有什么特點(diǎn) 邊的特點(diǎn) 你還發(fā)現其它什么特點(diǎn) 通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的"，建構新的知識。讓學(xué)生自己去挖掘新知識！
第二、以學(xué)生的主體地位，教師為輔的地位。
讓學(xué)生自己在數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，理解和應用數學(xué)的知識，思想和方法，去尋求平形四邊形的特點(diǎn)。比如在學(xué)生活動(dòng)中， 學(xué)生主動(dòng)去量平行四邊形的邊長(cháng)，去畫(huà)邊長(cháng)，去剪角的大小等通過(guò)這些有意義的活動(dòng)去發(fā)現"對邊相等"，對角等。但是在讓學(xué)生去探討平行四邊形的不穩定性時(shí)做的還不夠，沒(méi)有讓學(xué)生在和三角形對比的情況下得出平行四邊形的不穩定性。
平行四邊形教學(xué)總結8
1、靈活處理教材
對于本節課的知識，不能機械地照搬教材內容，而應該對教材內容進(jìn)行再加工，靈活運用，使教材內容得到升華。在學(xué)生已經(jīng)對矩形相關(guān)知識非常了解的情況下，可以加大課程中的教學(xué)容量，加深對學(xué)生的要求，把關(guān)注學(xué)生能力的培養提到首位，達到本節課所要完成的真正目標。
2、分層次教學(xué)
對于不同層次的學(xué)生，在課堂上的要求要有所不同，一味的提高難度滿(mǎn)足有能力的學(xué)生和降低難度適應困難學(xué)生都不是明智的做法，在教學(xué)中選擇因材施教，使每個(gè)學(xué)生都有所得才是課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。在同一題目中，通過(guò)一題多問(wèn)或者一題多解等形式，可以使優(yōu)生有所突破，也可以讓學(xué)困生受到關(guān)注，獲得解題的成就感，這就對我們的備課和選題提出了更高的要求。
3、充分給學(xué)生以時(shí)間和空間
課堂是學(xué)生展示自己的一個(gè)舞臺，在課堂教學(xué)中，給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間展示自己，不僅有利于提高學(xué)生的積極性，更有利于教師發(fā)現學(xué)生的獨到見(jiàn)解和新思維、新想法，同時(shí)還能讓教師發(fā)現學(xué)生存在的問(wèn)題，這對于課堂教學(xué)是非常有利的。
4、應當注意的問(wèn)題
幾何教學(xué)有時(shí)對學(xué)生想象能力要求比較高，有些學(xué)生在這方面很有優(yōu)勢，而有一些學(xué)生可能要差一點(diǎn)，課堂教學(xué)不能過(guò)急；此外，幾何教學(xué)中要合理把握學(xué)生的課堂興奮點(diǎn)，合理安排時(shí)間，力圖讓學(xué)生在注意力最集中時(shí)完成最重要的知識內容，還要注意的是，不要讓思維活躍的學(xué)生的回答掩蓋了其他學(xué)生的疑問(wèn)，應該爭取關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。
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