小學(xué)數學(xué)高效課堂個(gè)人工作總結
總結是對過(guò)去一定時(shí)期的工作、學(xué)習或思想情況進(jìn)行回顧、分析,并做出客觀(guān)評價(jià)的書(shū)面材料,它可以幫助我們總結以往思想,發(fā)揚成績(jì),我想我們需要寫(xiě)一份總結了吧。那么如何把總結寫(xiě)出新花樣呢?下面是小編為大家收集的小學(xué)數學(xué)高效課堂個(gè)人工作總結,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
一、教師課前準備充分,領(lǐng)會(huì )教材意圖。
教材是死的,人是活的。新課標要求教師用教材,而不是教教材。教師不能認為讓教材再現就是完成了教學(xué)任務(wù),必須經(jīng)過(guò)再加工重新創(chuàng )造,使教材“新鮮出爐”,更大程度上把知識的教學(xué)伴隨在培養態(tài)度、能力的過(guò)程之中。我曾聽(tīng)過(guò)一節“認識整時(shí)”的課,講課的老師從第91頁(yè)的主題圖引出了課題,接著(zhù)在師生互動(dòng)中認識整時(shí),動(dòng)手操作撥“整時(shí)”后教師指導正確寫(xiě)整時(shí),最后以第92頁(yè)的插圖來(lái)鞏固對整時(shí)的認識。整節課知識技能、過(guò)程方法落實(shí)得很扎實(shí)?芍v課的老師對插圖并沒(méi)有物盡其用,只是看一幅說(shuō)一幅,缺少了有機的結合起來(lái)觀(guān)察與討論,難免令人感到浪費了珍貴的教學(xué)資源。實(shí)際上,教材中的插圖都是經(jīng)過(guò)編寫(xiě)教材的老師精挑細選,幾乎每一幅圖都不止一層意思。因此我建議授課的老師把第92頁(yè)的插圖(一位小朋友一天的生活、學(xué)習時(shí)間的安排)以“先分后總”方式加以詮釋?zhuān)聪茸寣W(xué)生自主選擇插圖講解圖意,鞏固對整時(shí)的認識,再讓學(xué)生綜合起來(lái)看這幾幅圖談?wù)勛约旱母惺。盡量讓學(xué)生主動(dòng)的與自己的生活實(shí)際經(jīng)驗結合起來(lái),體驗到數學(xué)學(xué)習是有價(jià)值的,并有意識的建立學(xué)生的時(shí)間觀(guān)念,滲透要養成珍惜時(shí)間、遵守時(shí)間的生活習慣和學(xué)習習慣。
其次是充分了解學(xué)生!稊祵W(xué)課程標準》指出:義務(wù)教育階段的數學(xué)課程,不僅要考慮數學(xué)自身的特點(diǎn),更應遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律,強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程,進(jìn)而使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí),在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。因此,充分了解學(xué)生,對于打造數學(xué)高效課堂教學(xué)至關(guān)重要。了解學(xué)生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗,可以避免課堂教學(xué)中教與學(xué)脫節的現象;了解學(xué)生的興趣所在,可以引起學(xué)生與教學(xué)內容的共鳴;了解學(xué)生的學(xué)習狀態(tài),可以真正體現學(xué)生的主體作用。編寫(xiě)導學(xué)案及備課從了解學(xué)生入手,學(xué)習不是學(xué)生被動(dòng)的接受信息的過(guò)程,而是在他們原有的知識基礎上知識的同化與順應的過(guò)程。在教學(xué)前對學(xué)生摸摸底,針對其原有的知識體系進(jìn)行知識結構的建構與重組可以使教學(xué)事半功倍。要想深入了解學(xué)生一定要與他們建立互動(dòng)的關(guān)系。我經(jīng)過(guò)實(shí)踐:學(xué)生在課外活動(dòng)的狀態(tài)下談話(huà)效果較好。因為學(xué)生認為老師在和他聊天,心情比較放松,容易暢所欲言,能順利得到老師想要的答案。如果說(shuō)孩子在學(xué)校的表現還有所保留的話(huà),那在家里肯定是赤露敞開(kāi)的。因此,家訪(fǎng)可以幫助老師更完整、全面的了解學(xué)生,建立起老師、孩子和家長(cháng)的友好關(guān)系。
另外是制定一個(gè)完整、明確的'課堂教學(xué)目標必定能提高數學(xué)課堂教學(xué)效果。教學(xué)目標決定著(zhù)教學(xué)活動(dòng)的方向,決定著(zhù)教學(xué)內容、方法、手段的選擇,決定著(zhù)教學(xué)效率的提高。傳統教學(xué)目標搞“一刀切”,忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。要為每個(gè)孩子量身定做不同的教學(xué)目標是不切實(shí)際的空想主義,但是制定分層目標是行得通的?梢苑殖上孪弈繕、上限目標、發(fā)展目標。如在教學(xué)算法多樣化時(shí),筆者要求能力弱一些的學(xué)生只要求掌握基本算法即可,能力好些的學(xué)生則要求會(huì )運用多種算法,能力更好的學(xué)生在會(huì )運用多種算法的基礎上學(xué)會(huì )擇優(yōu)或想出更好的方法。這樣從學(xué)生的認知差異出發(fā)來(lái)設計差異化的教學(xué)目標,最終“促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得到應有的發(fā)展!边有對教學(xué)內容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)也要有所區分,這樣能夠避免在教學(xué)時(shí)抓不住主要的基本內容,而在次要的或者學(xué)生容易接受的內容上多花時(shí)間從而達不到預定的教學(xué)效果。
二、打造小學(xué)數學(xué)高效課堂,課堂中優(yōu)化教學(xué)過(guò)程是關(guān)鍵
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生雙邊統一的活動(dòng)過(guò)程。任何學(xué)生在走進(jìn)課堂之前,都不是一張白紙。我們知道,知識是客觀(guān)存在的,但是對于知識的理解和賦予的意義每個(gè)人的領(lǐng)受是不同的,學(xué)生在認知、解釋和理解知識的過(guò)程中建構屬于自己的知識體系。
我認為課堂上首先要處理好預設與生成的關(guān)系
打造數學(xué)高效課堂既要精心預設又要注重生成。預設是教師以課程標準為依據,對教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節等做出的設計性的展望。目的是為了讓課堂教學(xué)有序、有效的進(jìn)行。生成是在課堂中自然出現的,這種出現與教材的精心設計是密不可分的,當然它也是意料之中的。預設與生成是一對矛盾統一體。沒(méi)有充分的預設不會(huì )有也不可能有精彩的生成,它是生成的基礎。生成是預設的補充和拓展,兩者在教學(xué)過(guò)程中相輔相成,同樣重要。
作為一個(gè)數學(xué)教師就首先要有生成意識,寬容的接納來(lái)自學(xué)生的生成,善于抓住和篩選有效的生成資源。記得在上《分數的意義》時(shí),請學(xué)生從8枚棋子中找出四分之一。學(xué)生回答不一,有的認為是1枚棋子是四分之一,有的認為2枚棋子是四分之一,還有的認為4枚棋子是四分之一……當時(shí),我沒(méi)有馬上否定說(shuō)錯的學(xué)生,也沒(méi)有用事先預設好的問(wèn)題拉著(zhù)學(xué)生走,而是恰如其分的靈活引導,把握好動(dòng)態(tài)生成的新資源,展示出動(dòng)態(tài)生成的藝術(shù),達到了巧妙運用生成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。就像布盧姆說(shuō)的那樣:“人們無(wú)法預測教學(xué)產(chǎn)生的成果的全部范圍,同樣,沒(méi)有了預料不到的成果,教學(xué)也就不成其為一種藝術(shù)了!
其次是注重小組合作學(xué)習的有效性和合作能力
1.小組合作學(xué)習要講實(shí)效性
小組合作學(xué)習是指學(xué)生在小組中為了完成共同的學(xué)習任務(wù),有明確的責任分工的互助性學(xué)習。合作學(xué)習體現了新課程的理念。在教學(xué)過(guò)程中不能什么都是小組合作學(xué)習,要根據學(xué)生和教學(xué)的需要而組織進(jìn)行。內容簡(jiǎn)單的不用小組合作學(xué)習,內容較難的先要給學(xué)生留有獨立思考的時(shí)間,再組織小組合作。這樣,每個(gè)人都有思維上的參與,實(shí)現人人學(xué)數學(xué)。俗話(huà)說(shuō);沒(méi)有規矩不成方圓。在組織小組合作學(xué)習中,教師第一步要做的就是制定相應的規則。合作學(xué)習的關(guān)鍵是教師要科學(xué)組建學(xué)習小組,即要遵循“組間同質(zhì)、組內異質(zhì)”的原則。根據學(xué)生的學(xué)習能力、性格愛(ài)好、成績(jì)等進(jìn)行分組,讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合。小組合作學(xué)習就是以培養學(xué)生合作意識、合作能力為目標的。記得有一次我教《應用題的練習》時(shí)要求學(xué)生四人小組自主分工:一是讀題,二是分析,三是說(shuō)出解題思路,四是解答。在反饋過(guò)程中,證明學(xué)生自己能做出優(yōu)勢互補的合理的安排。朗讀水平高的讀,書(shū)寫(xiě)能力強的寫(xiě),條理清晰的說(shuō)。小組合作的實(shí)效性得以彰顯,使大家都得到了鍛煉并發(fā)揮了自身的長(cháng)處
2.培養學(xué)生的合作能力的策略
在課堂學(xué)習中,合作小組常常表現出不善于合作的狀況。一次,我在執教請學(xué)生小組合作時(shí)看到以下現象:有的學(xué)生托著(zhù)下巴冷眼旁觀(guān),有的學(xué)生溜到別的小組,有的東張西望……因此,我們教師在平時(shí)要采取策略培養學(xué)生的合作能力:
。1)鼓勵學(xué)生學(xué)會(huì )表達自己的觀(guān)點(diǎn)。小組合作學(xué)習需要每個(gè)成員都能積極的相互支持和配合,進(jìn)行有效的溝通,特別是面對面的促進(jìn)性互動(dòng),清楚的理解對方的想法與觀(guān)點(diǎn),積極承擔自己扮演的角色。對那些內向的、怕羞、不敢說(shuō)的學(xué)生要多加鼓勵和點(diǎn)撥。
。2)指導學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。傾聽(tīng),說(shuō)起來(lái)容易,但做起來(lái)就有困難了。首先,要樹(shù)立傾聽(tīng)的意識。教師應該告訴孩子們:如果你想得到別人的尊重,你自己就要先尊重別人,而傾聽(tīng)是你尊重他人的一種方式。其次,當眾口頭稱(chēng)贊那些愿意認真傾聽(tīng)他人的學(xué)生,建立起榜樣。最后,評一評哪些學(xué)生學(xué)會(huì )了傾聽(tīng)。
。3)達成共識。讓學(xué)生對組內的認知沖突進(jìn)行有效解決,從而解決問(wèn)題,理解知識,建立并維護小組成員之間的彼此信任;其次,注重良好的師生關(guān)系的建立,師生情感交流的加強。教師在課堂上面帶笑容,其歡樂(lè )的情緒會(huì )感染學(xué)生,給學(xué)生一種親切感,使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)機。因此在課堂教學(xué)中,老師要以真誠的笑容面對每一個(gè)孩子,使師生情感得以交流,讓每一個(gè)孩子都以良好的心態(tài)參與教師組織的課堂學(xué)習之中。對于學(xué)習成績(jì)不理想的學(xué)生,教師也應多多給予鼓勵,使他們有信心學(xué)得好。經(jīng)常給予學(xué)生贊揚,發(fā)現他們思維的“閃光點(diǎn)”也能激發(fā)學(xué)生們的求知欲和學(xué)習熱情。
3、在課堂教學(xué)中注重動(dòng)手實(shí)踐
數學(xué)教學(xué)要取得好的課堂效率,必須要引導全體學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習活動(dòng)中去。因此,在數學(xué)課堂教學(xué)中,教師要為學(xué)生提供活動(dòng)方式,讓每一位學(xué)生都參與到學(xué)習中。在此,我們特別強調會(huì )做,因為只有通過(guò)實(shí)踐,才能真正將所學(xué)知識消化、貫通;通過(guò)實(shí)踐,學(xué)生在“觸摸”中感知、理解和掌握數學(xué)知識。
比如例如,教“圓的周長(cháng)”時(shí),可以讓學(xué)生各自做直徑為2、3、4、6厘米的硬紙圓片。上課時(shí),各人用這些圓片在有刻度的厘米尺上滾動(dòng)一周,并依次記下數據,讓學(xué)生分別算出每個(gè)圓片滾動(dòng)一周的長(cháng)度除以相應圓的直徑,再比較四個(gè)結果,研究圓的周長(cháng)與直徑的關(guān)系。學(xué)生通過(guò)比較、分析和總結后發(fā)現:圓的周長(cháng)總是直徑的三倍多一些。這時(shí),告訴學(xué)生:這個(gè)三倍多一些就是“圓周率”,進(jìn)而推導出圓的周長(cháng)公式。、這樣的動(dòng)手實(shí)踐一方面調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性,有利于學(xué)生感知、理解新知識,另一方面也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習能力和課堂教學(xué)效率的提高。
三、重視課后與課堂的緊密銜接性
小學(xué)數學(xué)知識的特點(diǎn)是系統性強,前后聯(lián)系密切。課后復習能夠給學(xué)生以總結、探索、發(fā)展的空間,這樣不僅能鞏固和發(fā)展課堂所獲得的知識,更重要的是開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力,提高他們的學(xué)習興趣,培養他們發(fā)現問(wèn)題的能力。
但是由于學(xué)生思維發(fā)展水平和接受能力的限制,有些知識的教學(xué)往往分幾節課或分幾個(gè)學(xué)期來(lái)完成,這樣就更需要有意識地注意知識間的聯(lián)系和系統化,以便收到良好的教學(xué)效果。
例如教學(xué)兩步應用題,以如下例題為例:
“有30米布,剪下12米做床單,剩下的做衣服,每件用3米布,可以做幾件?”這類(lèi)題目是從問(wèn)題入手進(jìn)行分析,根據一個(gè)問(wèn)題和一個(gè)已知條件補充另一個(gè)問(wèn)題所需要的條件。
解答這類(lèi)題目時(shí),首先由復習相關(guān)的一步應用題開(kāi)始,使學(xué)生容易看到兩步應用題與一步應用題有什么聯(lián)系和不同點(diǎn),從而較快地掌握兩步應用題有什么聯(lián)系和不同點(diǎn),從而較快地掌握兩步應用題的分析和解答方法。這要求學(xué)生對一步應用題的知識有較好的掌握和應用,因此要重視相關(guān)部分知識的課后復習。正是在注重課后復習的基礎上,才能取得更好的課堂效果。
綜上所述,打造小學(xué)數學(xué)高效課堂教學(xué)應該是從課前、課堂和課后等方面的一個(gè)有機的整體組合。打造小學(xué)數學(xué)高效課堂教學(xué),要研究的方面還很多,但最關(guān)鍵的還是我們教師,教師的基本素質(zhì)、教學(xué)水平與課堂教學(xué)效率的提高有著(zhù)直接的關(guān)系。作為一線(xiàn)的數學(xué)教師,要堅持不斷地更新教育觀(guān)念,提高業(yè)務(wù)水平,勇于實(shí)踐,敢于創(chuàng )新,為了學(xué)生的終身發(fā)展,踏踏實(shí)實(shí)地上好每一堂數學(xué)課。努力打造高效數學(xué)課堂。
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