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架起家校連心橋課外訪(fǎng)萬(wàn)家總結
為響應縣教委、鎮中心校發(fā)出的號召，北山小學(xué)集中精力積極開(kāi)展“課外訪(fǎng)萬(wàn)家”活動(dòng)。黨員、教師“三訪(fǎng)五進(jìn)”，為學(xué)校、家庭、學(xué)生架起溝通橋梁，掀起一股走訪(fǎng)調研熱潮。久違的“家訪(fǎng)”“回歸”了，教師的服務(wù)角色又重新定位了，教師、村民、家長(cháng)、學(xué)生都感到既陌生又親切、既溫馨又感動(dòng)。
貼起耳：傾聽(tīng)家長(cháng)心聲
普及了電話(huà)、手機，召開(kāi)了家長(cháng)會(huì )，面對面的家訪(fǎng)還要不要？今天的學(xué)生信息來(lái)源更廣了，誘因變數復雜了，傳統的家訪(fǎng)還靈不靈？在學(xué)習調研階段，參與“課外訪(fǎng)萬(wàn)家”活動(dòng)的北山小學(xué)教師，以其成功的教育實(shí)踐作了肯定的回答。
北山小學(xué)把走訪(fǎng)調研與幫助家長(cháng)解決實(shí)際困難結合起來(lái)，堅持邊學(xué)習邊實(shí)踐邊整改，把走訪(fǎng)調研作為改進(jìn)作風(fēng)、推動(dòng)工作、服務(wù)學(xué)生的重頭戲來(lái)抓，努力強化服務(wù)意識，凸現科學(xué)發(fā)展新思想、新舉措。一時(shí)間“你昨天到了哪家？”成為教師見(jiàn)面的招呼語(yǔ)。教師們一改過(guò)去“有問(wèn)題請家長(cháng)”為教師主動(dòng)上門(mén)，改“人機對話(huà)”為面對面交流，改“告狀”為溝通。在田頭地角、農家院落，他們深入細致了解學(xué)生的家庭環(huán)境、個(gè)性特點(diǎn)、行為習慣、內心情感，弄清學(xué)生想什么、議什么，家長(cháng)盼什么、急什么。
蹲下來(lái)：引領(lǐng)學(xué)生成長(cháng)
北山小學(xué)把開(kāi)展“課外訪(fǎng)萬(wàn)家”活動(dòng)作為學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習調研階段的重要載體，要求教師家訪(fǎng)做到“五必訪(fǎng)”、“三結合”：下崗家庭必訪(fǎng)，貧困家庭必訪(fǎng)，單親家庭必訪(fǎng)，留守學(xué)生必訪(fǎng)，傷殘學(xué)生必訪(fǎng)，同時(shí)堅持“普訪(fǎng)、專(zhuān)訪(fǎng)、隨訪(fǎng)”三結合。與家長(cháng)坐下來(lái)面對面交流，真實(shí)了解學(xué)生家庭情況，讓學(xué)生家長(cháng)全面了解子女學(xué)習狀況，爭取家長(cháng)對教育的最大支持，為學(xué)生成長(cháng)出謀劃策。
該校的王亮（化名）上課不是睡覺(jué)，就是騷擾同學(xué)，有意和教師作對；下課要么孤僻冷漠，要么打架斗毆；作業(yè)不交，學(xué)習糟糕，經(jīng)常被老師叫到辦公室訓話(huà)，班主任多次找他談，他都寡語(yǔ)冷淡。多次叫家長(cháng)，也只是他母親來(lái)了一次，悲泣飲淚，無(wú)話(huà)可說(shuō)�！白屛襾�(lái)試一試”，教師陳旺梅決定到他家汪保組去看一看。
在家訪(fǎng)中，陳老師得知：其父是全村有名的賭徒，不但丟下了屠宰活計，丟下家庭，輸掉了建房的 4 萬(wàn)多元，還欠下了 3 萬(wàn)多元的賭債。其母整日以淚洗面，已生去意，兩度到鎮政府要求離婚。即將崩潰的家庭是王亮品行滑坡的最大誘因。陳老師主動(dòng)上門(mén)家訪(fǎng)，力勸其父戒賭，但苦勸無(wú)效。于是，陳老師從改善生活環(huán)境入手，把他帶回自己家，跟隨自己每天上學(xué)、回家。家庭關(guān)愛(ài)的溫暖點(diǎn)亮了王亮的心靈之火。當他把“校運會(huì )男子組 00米跑第4名”的獎品、證書(shū)向父母報喜時(shí)，其父受到極大震動(dòng)，重新操起了屠刀，擔起了家庭的責任。在村委會(huì )、教師、家人等多方合力下，其父終于淡出賭場(chǎng)，昔日家庭的祥和復歸了。是走訪(fǎng)調研架設的心橋、是學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)折射的關(guān)愛(ài)挽救一個(gè)孩子，拯救了一個(gè)家庭。
面對面：征詢(xún)教育大計
黨員教師“進(jìn)萬(wàn)家門(mén)、知農家情、議教育事”的立體式家訪(fǎng)，使學(xué)生體會(huì )到一種被尊重、理解和熱愛(ài)，產(chǎn)生親其師、信其道的親情力量�！安徽也�、不告狀、不批評”的家訪(fǎng)原則，使家長(cháng)充滿(mǎn)了一種樂(lè )觀(guān)期待。
通過(guò)進(jìn)學(xué)生宿舍、進(jìn)學(xué)生家庭、進(jìn)庭院村莊、訪(fǎng)問(wèn)題學(xué)生、訪(fǎng)留守兒童、訪(fǎng)隔代家長(cháng)、訪(fǎng)離退休教師、訪(fǎng)教育界老干部“三進(jìn)五訪(fǎng)”，宣傳國家教育方針、基礎教育改革與發(fā)展成果和重要舉措、介紹新課程理念和辦學(xué)特色；同時(shí)征詢(xún)家長(cháng)和社會(huì )對教師、學(xué)校的意見(jiàn)和建議，為第二階段深入分析檢查奠定基礎，促進(jìn)學(xué)校改進(jìn)教育方法，提高管理水平和辦學(xué)效益。
老師走進(jìn)農家，村民們都表現出極大地好客熱情，有的孩子還要問(wèn)：為什么我的班主任、任課老師還沒(méi)有來(lái)。某村的計生專(zhuān)干對來(lái)訪(fǎng)的老師說(shuō)：“每次來(lái)開(kāi)家長(cháng)會(huì )時(shí)間都比較緊，沒(méi)有聽(tīng)到批評，也沒(méi)有聽(tīng)到表?yè)P，今天有時(shí)間談了�！币恍瞧谝褜θ�23同學(xué)進(jìn)行了家訪(fǎng)的吳老師也頗有感慨地說(shuō)：“家訪(fǎng)的感覺(jué)就是不一樣，面對面交流更親切、交談更透徹，有一種情感的融匯和共鳴�！眳抢蠋熗ㄟ^(guò)學(xué)生的衣著(zhù)及平時(shí)表現，在宣布擬報貧困生名單時(shí)，突然捕捉到一絲憂(yōu)傷渴望的眼神，晚上家訪(fǎng)時(shí)，才獲知，這位平時(shí)穿著(zhù)樸素、光潔清亮的女孩竟然生活在一個(gè)失去雙親，只和奶奶相依為命的特困家庭。他為自己工作不細而反思，深深明白：了解學(xué)生，理解學(xué)生，需要深入再深入。在“課外訪(fǎng)萬(wàn)家”活動(dòng)中，該校還總結出“了解性家訪(fǎng)”、“探望性家訪(fǎng)”、“鼓勵性家訪(fǎng)”、“開(kāi)導性家訪(fǎng)”等多種方法，對優(yōu)化育人藝術(shù)起到了積極地推進(jìn)作用。
手拉手：破解發(fā)展難題
這次集中家訪(fǎng)活動(dòng)，北山小學(xué)要求全體教師在全面了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、家庭狀況、具體困難、成長(cháng)環(huán)境、行為習慣、個(gè)性特點(diǎn)等的同時(shí)，還要求黨員教師認真聽(tīng)取家長(cháng)對學(xué)校教學(xué)、管理、后勤等方面的意見(jiàn)和建議。從而抓住學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)契機，著(zhù)力解決個(gè)別家長(cháng)不了解學(xué)校、不了解教師、不了解教學(xué)、不了解教育，無(wú)法形成教育合力的問(wèn)題；個(gè)別家庭、家長(cháng)和子女之間產(chǎn)生代溝，學(xué)生缺乏感恩思想、心理出現障礙、留守兒童缺乏立體關(guān)愛(ài)的問(wèn)題；個(gè)別學(xué)校管理粗放、不科學(xué)、不系統的問(wèn)題；個(gè)別教師創(chuàng )新意識不強，對學(xué)生關(guān)心不夠等問(wèn)題。家訪(fǎng)后及時(shí)進(jìn)行分析和梳理，并制定相應的整改方案，做到家長(cháng)意見(jiàn)件件有回音，共性問(wèn)題個(gè)個(gè)有整改。共同探索家庭、學(xué)校、社會(huì )三位一體的立體教育模式，促進(jìn)教育科學(xué)發(fā)展，辦學(xué)水平全面提升。
家訪(fǎng)是否會(huì )掛空擋，是否會(huì )流于形式？該校向全體村民公開(kāi)承諾，接受群眾和社會(huì )各界的評議，并公布了監督舉報電話(huà)。校領(lǐng)導親自深入學(xué)生家中進(jìn)行抽查式家訪(fǎng)，并對教師的家訪(fǎng)情況進(jìn)行督導檢查。要求教師根據學(xué)校建立的家訪(fǎng)責任制度，每位教師明確家訪(fǎng)對象、內容和要求。在家訪(fǎng)中教師除與學(xué)生家長(cháng)交流在校學(xué)習情況外，主要了解了學(xué)生校外的思想狀況、家庭教育情況、詳細了解學(xué)生的個(gè)性特征和心理品質(zhì)，努力做到因材施教。在家訪(fǎng)中教師要認真填寫(xiě)《教師家訪(fǎng)登記表》，詳細記錄家訪(fǎng)的事由、內容及效果，并存入教師個(gè)人檔案。各校隨即還要設立“校園開(kāi)放日”，邀請家長(cháng)走進(jìn)學(xué)校，深入課堂，與自己的孩子同上一堂課，同吃一頓飯，了解孩子學(xué)習、生活的每一個(gè)環(huán)節。不僅使家長(cháng)全面了解自己的孩子，而且還把自己對學(xué)校的意見(jiàn)和建議提出來(lái)，以更好地促進(jìn)教育的發(fā)展。
翻開(kāi)教師們的家訪(fǎng)札記，有家訪(fǎng)點(diǎn)滴體會(huì )，也有鮮活的德育實(shí)錄；有育人成功的喜悅，也有教育受挫的反思；有對特困生的濃濃關(guān)愛(ài)，更有師生的心靈交匯。有的寫(xiě)道：教育也是一種服務(wù)，教師主動(dòng)上門(mén)，是對教師的一種重新定位。有的寫(xiě)：你給學(xué)生一屢鼓勵的亮光，他可能創(chuàng )造一個(gè)新的太陽(yáng)。有的寫(xiě)道：對家訪(fǎng)的態(tài)度和自覺(jué)行為，反映了一個(gè)教師如何認識和對待教育方法、教育手段的繼承與創(chuàng )新。
“課外訪(fǎng)萬(wàn)家”活動(dòng)猶如一屢屢春風(fēng)吹綠了農家，猶如一絲絲春雨滋潤了需要創(chuàng )新的教育土壤，更猶如一片片春陽(yáng)照亮了孩子們的心靈世界。
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