小學(xué)常規教學(xué)檢查工作總結范文
經(jīng)過(guò)常規教學(xué)檢查，可以看出全體教師以教學(xué)為中心，以質(zhì)量為生命線(xiàn)，對常規教學(xué)進(jìn)行了規范管理，對課堂教學(xué)進(jìn)行了有效的改革，對校本教研加強了力度，涌現出了一批抓質(zhì)量、善管理、重實(shí)效的先進(jìn)個(gè)人。但是還有一些教師不重視，工作不到位，措施不得力，部分教師工作不積極，教學(xué)不深入，落實(shí)不具體，出現了對各項工作敷衍應付的不良現象。下面具體總結如下：
一、教學(xué)管理
1、教學(xué)中心地位。學(xué)校都制定了常規管理工作目標方案，大部分學(xué)校的切實(shí)可行，符合校情，也有學(xué)校制定的目標比較大，不好實(shí)現。領(lǐng)導班子的聽(tīng)課達到了每周2次，記錄齊全，特別是業(yè)務(wù)副校長(cháng)的聽(tīng)課記錄多且好，如xx。而校長(cháng)的聽(tīng)課記錄很少達到每周3次以上，有的校長(cháng)的聽(tīng)課記錄就沒(méi)有見(jiàn)到，不知聽(tīng)過(guò)課沒(méi)有。有的校長(cháng)的教學(xué)形勢分析報告不是教學(xué)方面的，或很少講教學(xué)方面的，而大講特講安全教育、學(xué)校落后原因等，不是安全不重要，而是不能放在這個(gè)時(shí)候、這個(gè)地方講，因為主題是教學(xué)，沒(méi)有突出教學(xué)的中心地位。
2、過(guò)程管理。
大部分學(xué)校的課程表與上課表不一致，不能看出開(kāi)設課程的實(shí)際情況，班級的課程表與學(xué)校的課程表不一致，聽(tīng)張三的課去上課的卻是李四。
學(xué)校都制定了常規教學(xué)檢查細則，切實(shí)可行，易于操作。如某某學(xué)校的教師積分方案，就是根據檢查細則進(jìn)行的，每一期每個(gè)教師都有一個(gè)分數，作為評先表優(yōu)晉級的依據，公平公開(kāi)公正，能夠很好激發(fā)教師的積極性。有的學(xué)校的細則規定的太死。如教案必須幾頁(yè)，計劃必須多少字，這在開(kāi)始時(shí)可以有一個(gè)規定，教師形成習慣后就要修改，不要常年一個(gè)樣。
有了細則就要堅定不移地執行，不要把它作為擺設。如有的細則上不僅有數量要求，也有質(zhì)量要求，但看檢查記錄只有數量幾次，沒(méi)有質(zhì)量的定性評價(jià)，也沒(méi)有檢查總結。有的有總結沒(méi)有抓落實(shí)，問(wèn)題沒(méi)有改，下一次還是如此。這樣長(cháng)此以往，工作不深入，作風(fēng)不扎實(shí)，落實(shí)不具體，容易使教師產(chǎn)生應付思想，干好干壞一個(gè)樣，何必那么認真呢。有的細則要求一月一檢查，但四個(gè)月了，只檢查二次。幾次檢查也不總結，某個(gè)教師缺一次，也不補檢，就有一個(gè)空格。
教案編寫(xiě)數量學(xué)校差距比較大，像某某教師早就備了80課時(shí)，而有的學(xué)校只有40課時(shí)。有的學(xué)校規定有問(wèn)題，不是要求每個(gè)課時(shí)都有教案，而是規定一周不少于四次，只要完成即可，誰(shuí)愿意多寫(xiě)哪。某某學(xué)校的作文每一次都有教案，有批改記錄。像復習課、實(shí)踐課、口語(yǔ)交際課就更不用寫(xiě)教案了，那隨意性有多大，可想而知。內容上就更有差距了。教學(xué)目標分三級，每一級有2—3個(gè)目標，教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教具準備等，就寫(xiě)了一頁(yè)多。有的作者簡(jiǎn)介3頁(yè)，而教學(xué)過(guò)程就那么三兩行，就那么三兩個(gè)問(wèn)題，不知道寫(xiě)的幾個(gè)教學(xué)目標怎么完成的。電子教案沒(méi)有按教研室的要求，下載了教案沒(méi)有修改，下載的資料也算教案。
作文篇數基本上夠兩周一篇，批改也比較及時(shí)。從評語(yǔ)上看，有的教師不認真，字體潦草，不按格寫(xiě)，龍飛鳳舞；只找缺點(diǎn)，不提優(yōu)點(diǎn)，沒(méi)有激勵性評價(jià)；評語(yǔ)籠統，不具體，千篇一律。如一個(gè)學(xué)生的11次作文中有七次都是字體工整、漂亮，書(shū)寫(xiě)認真之類(lèi)的.話(huà)，在拿其他學(xué)生的看，也有類(lèi)似情況。句子通順、中心明確、層次分明，像這些通用的評語(yǔ)早該改一改了。但也有老師不但有總評，還有眉批，不但有等次，還有分數；有的學(xué)生改了教師再改，還鍛煉了學(xué)生。
教學(xué)反思，沒(méi)有形成反思習慣，沒(méi)有反思能力，也不愿意學(xué)習，只對本節課教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單復述就萬(wàn)事大吉了。有一個(gè)教師的反思每一篇都是六行，三次均勻分布在一頁(yè)上。
聽(tīng)課記錄次數基本都達到了要求，只是為了完成聽(tīng)課任務(wù)，不管誰(shuí)的課只管去聽(tīng)。一個(gè)語(yǔ)文老師最后7節都是聽(tīng)的數學(xué)課，這有點(diǎn)不正常。聽(tīng)課是為了交流，為了提高，不僅僅是為了完成聽(tīng)課任務(wù)。聽(tīng)課記錄只記教師的活動(dòng)，沒(méi)有記學(xué)生的活動(dòng)，只有優(yōu)缺點(diǎn)，沒(méi)有建議和意見(jiàn)，更沒(méi)有問(wèn)題的思考和靈感。
3、質(zhì)量管理
沒(méi)有見(jiàn)一個(gè)學(xué)校對學(xué)生成長(cháng)的過(guò)程有監控措施和成長(cháng)記錄，只是有一個(gè)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方案；沒(méi)有見(jiàn)一個(gè)學(xué)校有期中期末終結性復習計劃，只有試卷分析，有試卷評講記錄。有的教師的試卷分析，只分析本班學(xué)生的一些數據，只分析試卷質(zhì)量，沒(méi)有分析學(xué)生失分原因，沒(méi)有改進(jìn)措施。培優(yōu)補差計劃切實(shí)可行，落實(shí)措施得力，記錄齊全。有的校長(cháng)的專(zhuān)題講座相當于一次理論學(xué)習，沒(méi)有結合本校實(shí)際，對教師教學(xué)指導性不強。
4、課堂教學(xué)和評課
大部分教師已經(jīng)轉變了角色，走下了壟斷的講臺，不再對課文條分縷析。把學(xué)生當作學(xué)習的主人，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，合作探究，拓展延伸。重視朗讀并進(jìn)行朗讀指導，進(jìn)行文本細讀，進(jìn)行語(yǔ)言品味。但課堂教學(xué)中還存在一些問(wèn)題。①“晚進(jìn)早出”。導語(yǔ)太長(cháng)，作者簡(jiǎn)介、字詞教學(xué)就占了課堂一半時(shí)間，學(xué)生沒(méi)有了讀書(shū)的時(shí)間，文本細讀的時(shí)間。如一個(gè)教師僅出示教學(xué)目標，講教學(xué)目標就占用了四五分鐘時(shí)間。一個(gè)教師學(xué)習生字，先讓學(xué)生到黑板上默寫(xiě)，再找學(xué)生改正，教師再評講，翻來(lái)覆去過(guò)去了八分鐘時(shí)間就這么浪費掉了。還沒(méi)有進(jìn)行文本細讀，就進(jìn)行拓展延伸了。文本學(xué)習一半時(shí)間，拓展占一半時(shí)間。如一個(gè)教師的一節課還有20分鐘就開(kāi)始了寫(xiě)作訓練，實(shí)際上文本還沒(méi)有完全理解，對課文挖掘不到位。②多媒體運用不當。以課件演示代替文本細讀，鼠標代替了粉筆，屏幕代替了教材，學(xué)生的眼球多半時(shí)間盯著(zhù)小小的電視屏幕，學(xué)生手中的教材被冷落一邊，從而造成“只見(jiàn)機器不見(jiàn)人，只見(jiàn)畫(huà)面不見(jiàn)文”的局面，最終導致學(xué)生脫離文本細讀，脫離對優(yōu)美語(yǔ)言的品味。以“人機對話(huà)”代替情感交流。教師成了多媒體的“操作員”和“解說(shuō)員”，學(xué)生成了忠實(shí)“觀(guān)眾”和“聽(tīng)眾”。本應充滿(mǎn)師生、生生情感交流的課堂變成了教師點(diǎn)鼠標、學(xué)生看屏幕的“人機對話(huà)”。這實(shí)際上是一種借助于高科技手段的“滿(mǎn)堂灌”，即把原先低效的“人灌”變成了高效的“機灌”、“電灌”。以僵死流程代替動(dòng)態(tài)生成。課堂上，教師關(guān)注更多的是多媒體的操作，不熟練的教師操作起來(lái)手忙腳亂，哪還有時(shí)間顧及學(xué)生課堂上的實(shí)際表現，更不用說(shuō)結合學(xué)生情緒的變化，適時(shí)調整自己的教學(xué)流程。③“貼標簽”現象嚴重。比如一篇課文運用了想象、聯(lián)想手法，教師只提一下本文的特色是聯(lián)想、想象，既沒(méi)有讓學(xué)生找一找哪里運用了這一手法，也沒(méi)有讓學(xué)生分析運用這一手法有什么表達效果，學(xué)生還是不會(huì )應用。
聽(tīng)課教師少。有的學(xué)校只有一個(gè)教研組長(cháng)去聽(tīng)課，高音喇叭喊半天，不見(jiàn)去一個(gè)人，特別是第一節。有的聽(tīng)半節有事又走了。評課教師準備不足，沒(méi)有理論依據，要么隔靴撓癢，要么只是戴花，三言?xún)烧Z(yǔ)，就結束了。只對形式評價(jià)，不對課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)。如普通話(huà)不準確，板書(shū)不工整，課堂氣氛不活躍等。只關(guān)注教師的教，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)。沒(méi)有自己的教學(xué)設計，沒(méi)有對語(yǔ)文閱讀教學(xué)有自己的認識。
二、教研管理
1、教研組設計不科學(xué)，三個(gè)年級三個(gè)教研組。應該是一個(gè)教研組，三個(gè)年級三個(gè)備課組，專(zhuān)題活動(dòng)在一個(gè)組，聽(tīng)評課、集體備課在年級組，也叫備課組。
2、校本教研與縣三級教研結合不緊密。有的學(xué)校就沒(méi)有制定教研活動(dòng)制度，沒(méi)有活動(dòng)時(shí)間和地點(diǎn)，縣三級教研會(huì )議精神不傳達。
3、教研活動(dòng)單調。有的學(xué)校既有專(zhuān)題學(xué)習記錄，也有討論記錄，還有聽(tīng)評課記錄。而有的學(xué)校只有聽(tīng)評課記錄。有的專(zhuān)題只討論作文教學(xué)，沒(méi)有討論教學(xué)中發(fā)現的問(wèn)題，有作假之嫌。
4、學(xué)校有教師教研成果獎勵辦法和制度，但很少有這樣的成果。
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