幼兒園中班教育總結范本
一、值日生也自選
我們班的孩子今年自小班升入中班,我發(fā)明他們開(kāi)始喜歡為集體為同伴干事情,便在班級建立了值日生工作，幼兒園中班教育隨筆。全班幼兒分成五組輪流舉行,每天由6-7名幼兒共同做當天的值日工作,我主要按幼兒的能力以及來(lái)園的早晚給他們分配值日項目。
開(kāi)始時(shí),孩子們對值日生感到非常新鮮和洽奇,每天都開(kāi)心地早早來(lái)園,積極完成我分配的任務(wù)�？墒沁^(guò)了不久,我就發(fā)明值日生來(lái)園總是你早我晚,有時(shí)候大部分幼兒都來(lái)園了,值日生還沒(méi)到,當我詢(xún)問(wèn)緣故原由時(shí),孩子卻無(wú)所謂地說(shuō):“我忘了!”。盡管值日生都能按照我的要求去做,但時(shí)常出現干事不當真、堅持欠好,需要老師不斷地提醒。這時(shí),小朋友的一句話(huà)引起了我的思考,某一天,在我正準備安排值日生工作時(shí),郭子豪小朋友說(shuō):“老師,今日我不想當衛生員了!”,“為啥子?”我急切地想知道緣故原由,“今日我想當景象形象員!”
孩子的回覆似乎提醒了我,原來(lái)對做值日生他們有本身選擇的愿望,做啥子值日也有本身的設法�？墒且郧�,值日生都是由我來(lái)安排孩子做的,從未思量他們的興趣和需求。我們說(shuō)要把屬于孩子生活和選擇的權力還給孩子,那么值日生工作為啥子不讓他們自選呢!于是,我緊接著(zhù)說(shuō):“可以呀,今日就由你們來(lái)選擇做啥子值日生吧�！焙⒆觽兞⒖逃肿兊门d抖擻來(lái),這個(gè)說(shuō):“我今日要當接待員!”阿誰(shuí)說(shuō):“我要當監督員!”。那一天,我特別注重觀(guān)察他們,發(fā)明孩子們對自選的值日項目充滿(mǎn)興趣,都能當真負責地做好各自工作。以后值日生我班開(kāi)展起來(lái)了。
2、造就幼兒的折紙能力
折紙是孩子們喜愛(ài)的活動(dòng)之一。它既能鍛煉孩子手的矯捷性,成長(cháng)孩子的目測力、空間想像力和操作能力,同時(shí)還可以形成孩子的幾何形體觀(guān)點(diǎn)。
教4—5歲的孩子學(xué)習折紙,具體的做法是:
一、做一些色彩鮮艷、形狀較大的折紙動(dòng)物作品讓孩子玩。在玩的過(guò)程中,讓孩子知道它們是紙折成的。
2、按照孩子愛(ài)仿照的獨特的地方,成人可讓孩子和本身一起用紙舉行簡(jiǎn)單的折疊,如邊對邊折、角對角折等。
3、4—5歲的孩子注重力保持時(shí)間只有十分鐘。是以,成人不要太永劫間的舉行折紙游戲。防止孩子不感興趣的方法是時(shí)常變換折紙的方式方法,可以讓孩子折好頭兩步,后面幾步由成人折好,將折好的皮球給孩子玩,可加強孩子對紙工的興趣。
4、4—5歲的孩子手指動(dòng)作能力較差,還不能協(xié)調地動(dòng)作。是以,成人要手把兒地教孩子,不能輕易下論斷:“太笨”、“太傻”,這都會(huì )打消孩子折紙的積極性。應該以表?yè)P鼓勵為主,多肯定孩子的成績(jì),使孩子在興奮的心態(tài)及第行折紙游戲。
五、教孩子折紙時(shí),可接納游戲的口吻。如把正方形的四角向中心折時(shí),說(shuō)成是“中心媽媽”親吻“四個(gè)寶寶”。孩子在親切的氣氛中沒(méi)察覺(jué)地學(xué)到本領(lǐng)。
3、謙讓
當孩子們玩滑梯發(fā)生沖突時(shí),當孩子們爭搶皮球時(shí),按照一貫的做法,很多老師都簡(jiǎn)單地處理過(guò):大的孩子讓著(zhù)小的孩子,或是男孩子讓著(zhù)女兒,或是說(shuō)一聲“對不起,沒(méi)瓜葛”就了事了。這樣會(huì )引起孩子的困惑,“為啥子他做的不合錯誤,我還要讓著(zhù)他呢?”“為啥子每次都是大的讓著(zhù)小的呢?”別說(shuō)孩子會(huì )孕育發(fā)生這樣的疑難,就連我們做老師的也是該思量思量這樣的問(wèn)題了。
看待孩子們在游戲中的抵牾,我們必須正確面對孩子的謙讓問(wèn)題。教師的任務(wù)是要指導他們思考“對與錯”,并了解任何游戲都是有規則的。要是違反規則,就是錯誤的。教師要在適時(shí)適宜的環(huán)境下,幫助犯錯一方的孩子改正錯誤的行為,初步體驗是與非。這種體驗對年幼的孩子來(lái)講,有利于解決他們今后在社會(huì )形態(tài)交往中的各種問(wèn)題。
謙讓是一種美好的品德,但一味的謙讓,會(huì )造成孩子心理的不均衡感。
有句話(huà)是這樣說(shuō)的:“具體問(wèn)題具體闡發(fā)�！笨磥�(lái)解決孩子之間的謙讓問(wèn)題,并不是簡(jiǎn)單之事,也需要具體問(wèn)題具體闡發(fā)的。發(fā)生抵牾到解決抵牾,讓孩子學(xué)會(huì )理解別人,學(xué)會(huì )磋商,學(xué)會(huì )等待,學(xué)會(huì )輪流。這其中,孩子的自控能力獲得提高,也加強了正確的自我認知,學(xué)習了在今后的社會(huì )形態(tài)交往中所必需的一些溝通技術(shù)和解決問(wèn)題的方法。
當然,教師的過(guò)多詰問(wèn)詰責是沒(méi)必要要的,讓孩子從其中樹(shù)立長(cháng)短觀(guān)念,學(xué)會(huì )友好溝通的方法,教育孩子尊重理解別人,才是最重要的。
4、幼兒教師如安在幼兒心目中樹(shù)立本身的威信
幼兒教師在幼兒心目中的威信,是與其教育教學(xué)效果成正比的。是以,我們應該注重在幼兒心目中樹(shù)立起崇高的威信。
為了在幼兒心目中樹(shù)立起崇高的威信,我們應該注重以下幾點(diǎn):
1.熱愛(ài)幼兒,并給幼兒以關(guān)注
2.善于肯定
善于肯定,這不單是指我們要善于表?yè)P幼兒,更是指我們要創(chuàng )造機會(huì ),讓幼兒在教育活動(dòng)中獲得成功的經(jīng)驗,讓其在活動(dòng)中,自我肯定。
3.樂(lè )于與幼兒一起游玩、交往
幼兒是好交往的,幼兒又特別喜歡和教師交往。與教師交往,不僅能滿(mǎn)足幼兒的交往需要,而且還能滿(mǎn)足幼兒的自尊及榮譽(yù)需要。
4.給幼兒以表現的機會(huì )
幼兒是好表現的。是以特別喜歡那一些能給其以表現機會(huì )的老師或教育活動(dòng)。
作為教師應努力創(chuàng )造機會(huì ),讓每個(gè)幼兒都有表現自我的機會(huì ),繼續往前使得幼兒更加喜歡我們幼兒園所社團的各項教育活動(dòng)。
5.溫柔地看待幼兒
幼兒的心靈是懦弱的,他們需要我們細心地呵護。
6.要有寬容之心
孩子們常常會(huì )犯這樣或那樣的錯誤,作為教師,采取寬容的態(tài)度舉行教育,抑或是懲罰的手段呢?我們說(shuō),對幼兒園的孩子,寬容比懲罰更為有效。因為幼兒園的孩子春秋比較小,具有強烈的好奇心,缺乏明辨長(cháng)短的能力,往往在成人看來(lái)已很緊張的錯誤,孩子卻常常意識不到,這與成人的州官放火完全是兩回事。
�、穼τ變阂�
做教師的心里應該清晰,孩子的心其實(shí)長(cháng)短常敏感的每一個(gè)孩子都渴望獲得教師的關(guān)注,但愿教師表?yè)P他,也十分寄望教師喜歡誰(shuí)、不喜歡誰(shuí)。
�、缸鲆粋�(gè)有魅力的教師
提及魅力,它涵蓋的內容很多,不僅有外在魅力,而且包含內在魅力。教師魅力合理地散發(fā)與開(kāi)釋,將對孩子的性格塑造起到舉足輕重的作用。
一個(gè)有威信的幼兒教師,應該是既了解幼兒心理需要,又善于滿(mǎn)足幼兒心理需要的人。
五、老師如何給孩子立規矩
提及來(lái),規矩就是規則。我們的社會(huì )形態(tài)需要規則,要是沒(méi)有規則,我們很難想象這個(gè)世界會(huì )是啥子樣。給孩子訂立規矩,道理也一樣;
不給孩子訂規矩,遭到殺害的不僅是教師,更殃及孩子本身。
孩子需要理解他們周?chē)澜绲囊巹t。他們需要別人對他們的期待: 他們和別人怎么相處。他們能夠把一件事做到啥子程度,要是他們做得過(guò)頭了,會(huì )發(fā)生啥子。跟著(zhù)他們一天天長(cháng)大,他們需要用一些方法來(lái)衡量本身不斷增長(cháng)的技法和能力。規則在他們“學(xué)習—發(fā)明”的過(guò)程中起著(zhù)極為重要的作用。但是,要是教師的信號不明確的話(huà),教師一心想教給孩子的東西很容易不起作用。規矩對孩子的成長(cháng),不但起著(zhù)約束作用,更會(huì )使孩子獲得安全感。
怎么給孩子立規矩?
起首,給孩子立規矩時(shí),信號要明確。
好比,街上的黃燈亮了,那意味著(zhù)你可以留步,也能夠不停。有誰(shuí)主動(dòng)停過(guò)?
第二,立規矩時(shí),需要明確地告訴孩子,這樣做的后果。最好,這個(gè)后果跟孩子的親身利益有關(guān)。
第三, 要就事論事,別輕易給孩子貼標簽。
第四,本身能解決的事就別再告訴配偶。
第五, 孩子的長(cháng)期影象比較差,懲罰一定要及時(shí)。
第六,對孩子的懲罰要切實(shí)可行。懲罰孩子,也是一門(mén)藝術(shù)!
第七,立規矩的時(shí)候最好能把孩子不篤守規矩的后果明確告訴他。 好比按時(shí)吃完,給點(diǎn)獎勵。不按時(shí)吃完,取消某個(gè)優(yōu)惠。
管教技法:新約法三章安心拒絕:選擇說(shuō)話(huà):適可而止。
這些原則應該是適應于各個(gè)春秋段的孩子的。和所有的教師一樣,我們總在犯錯誤,在管理孩子的時(shí)候,常常不知怎么辦。不過(guò)也許讓孩子和我們漸漸建立秩序的規則,對孩子和我們都有益。
六、梳小辮的幸福
每天午睡起床后,搬把椅子坐在孩子們中間為他們梳辮子已成為我生活的一種享受。其實(shí)我并不太會(huì )梳理頭發(fā)發(fā),每次給孩子們扎的辮子總是歪歪扭扭的,但孩子們喜歡,我就沉迷不醒。而且它也讓我有更多的機會(huì )了解孩子,觸摸孩子的心靈;讓我有更多的機會(huì )因人施教,適時(shí)指點(diǎn);讓我和孩子們之間更加信托、感情好、和諧。
每當這時(shí),我們之間的距離拉的更近了。孩子們總是唧唧喳喳的和我說(shuō)個(gè)不�！袄蠋�,我媽剛給我買(mǎi)了電子琴!老師,那首歌我會(huì )了!老師,我敢走獨木橋了......”當然,此時(shí)也是我了解他們生活、心理和舉行適時(shí)指點(diǎn)、鼓勵的好時(shí)候�！澳阕钕矚g老師啥子?你不喜歡老師啥子?你最愿意參與哪個(gè)活動(dòng)?你現在睡覺(jué)還用媽媽陪嗎?......”這些他們日常平凡避而不答的問(wèn)題,這時(shí)就會(huì )都爭著(zhù)回覆,而且絕沒(méi)有謊言。就這樣,我把每天起床后給孩子梳理頭發(fā)作為一種和孩子交流的方式,把梳個(gè)漂亮的發(fā)式作為對孩子的一種賞封。
看到梳好小辮的孩子一個(gè)個(gè)滿(mǎn)意的回到座位上,臉上洋溢著(zhù)無(wú)以言表的歡愉,此時(shí),我與孩子一樣幸福。我的幸福也就是在這日復一日泛泛、平淡、平凡的工作中,不斷發(fā)明新奇、新鮮、新意中積攢起來(lái)的。
七、你是好孩子,老師喜歡你
今日午休,孩子們特別興奮,嘰嘰喳喳說(shuō)個(gè)不停,我說(shuō):“安靜、安靜!”孩子們也沒(méi)啥子反映,仍然各說(shuō)各的,這可怎么辦?于是我想了一個(gè)好辦法:和孩子說(shuō)咬耳朵。沒(méi)想到還挺
的呢。
我輕輕地走到一個(gè)小朋友跟前,撫摸了一下他的頭,貼在他的耳邊,說(shuō)了聲咬耳朵,他笑瞇瞇的閉上秋水。我這一行為一下子被孩子們吸引住了,他們馬上靜下來(lái),輕聲地對我說(shuō):“吳老師,你對他說(shuō)啥子?”我裝出一副神神秘瞇的樣子說(shuō):“誰(shuí)閉上秋水就告訴誰(shuí)�！蔽覍γ總�(gè)小朋友都說(shuō)了同樣的咬耳朵——你是好孩子,老師喜歡你,請你快快閉上秋水,好好睡一覺(jué),祝你做個(gè)好夢(mèng)!
就這樣,孩子們都甜甜地睡了,我心里有說(shuō)不出的開(kāi)心。
原來(lái),愛(ài)是恁地簡(jiǎn)單,一個(gè)愛(ài)撫的動(dòng)作,一句親切的話(huà)語(yǔ),就能使孩子感到愛(ài)的真諦。
通過(guò)這件小事,使我明白了一個(gè)深刻的道理,要教育好孩子,就要捉住良機,千萬(wàn)不要訓斥或變相體罰孩子，幼教文案《幼兒園中班教育隨筆》�，F在時(shí)代變了,環(huán)境變了,孩子的心也變了,變的和我們小時(shí)侯大不相同,讀懂孩子的心,簡(jiǎn)直是件難事,過(guò)多的干涉,會(huì )帶給孩子一些無(wú)如。是以,要因勢利眼導,RAND教育,一定會(huì )達到事半功倍的效果。
八、孩子心目中的好老師
常聽(tīng)見(jiàn)家長(cháng)這樣問(wèn)孩子:“你們班哪個(gè)老師好?”孩子會(huì )馬上做出回覆:“吳老師好�！薄盀樯蹲�?”“吳老師天天對我笑�！痹诤⒆有哪恐�,只要老師天天有笑貌,就是好老師,因笑而得這樣高的評價(jià),可見(jiàn)笑的份量。
只要對孩子投以微笑,他們就滿(mǎn)足了,然而,要每時(shí)每刻都面帶笑容,這是很難做的。幼兒園的老師,面對的是一個(gè)班幾十個(gè)不懂事的孩子,俗話(huà)說(shuō):“小孩子是屬雞的,記吃不記打�！狈讲懦姓J了錯誤,一轉眼又犯錯,真氣人。人生氣時(shí),臉色肯定欠好看。孩子犯了錯,應該舉行正面的批評教育,批注道理,讓他們知道本身錯在哪里,怎樣做對�？汕f(wàn)別忘了,在孩子承認了錯誤,并予以改正的同時(shí),投以微笑。這樣,在孩子的眼里,你就是一個(gè)很好很可愛(ài)的老師。
幼小的孩子,思惟單純,對人或事物的評價(jià)也單純,對老師的評價(jià)也是云云。他們并不要求老師你有多少知識,多大能耐。一般的說(shuō),老師在孩子心目中是最有本領(lǐng)的。孩子對老師的評價(jià)的要害是態(tài)度上的問(wèn)題。
有的老師教學(xué)工作還可以,就是得不到孩子的好評。當老師的,成天板著(zhù)個(gè)面孔,孩子們見(jiàn)了都感覺(jué)可怕。孩子們都不愿接近你,天然你在孩子的心目中就不是個(gè)好老師。
就笑而言,孩子的這種要求并不高,也不難做到,在孩子入園離園時(shí),熱忱的接待孩子,日常平凡活動(dòng)中,進(jìn)入孩子的角色,并對孩子們投以真誠的微笑,你就是孩子們喜歡的好老師。這話(huà)提及來(lái)容易,做起來(lái)卻不易,有時(shí)候表情欠好,就很難做到�？墒呛⒆硬⒉恢滥愦藭r(shí)的表情,以是越是表情不佳,就越要克制本身,努力做一個(gè)孩子們心目中的好老師。
九、我和孩子一樣高
早晨,我張開(kāi)雙臂,把一只只像小鳥(niǎo)般的孩子擁進(jìn)我的懷里,忽然,**用手在本身和我的頭之間比劃著(zhù),驚奇地說(shuō):“老師和我一樣高!”之后,立刻有好幾名孩子跑過(guò)來(lái)和我量高,我問(wèn)孩子們:“你們喜歡老師比你們高還是和你們一樣高?”“當然是一樣高了!因為這樣我可以看到我跑偕老師秋水里了!”“我可以對老師說(shuō)說(shuō)心里話(huà)!”“我可以親一下老師!”
我的心里涌動(dòng)著(zhù)一股暖流,原來(lái),孩子的心田世界竟這樣富厚:渴望親密而接近、渴望傾吐、渴望領(lǐng)有老師的愛(ài),這是每個(gè)孩子的心愿。而只要蹲下來(lái),就能滿(mǎn)足他們小小的心愿,讓他們的心田豐裕著(zhù)無(wú)比的歡愉。
老師們,告別居高臨下,告別挺直 的腰板,彎下腰,蹲下來(lái),走進(jìn)孩子的秋水里,你會(huì )發(fā)明,在每個(gè)孩子的秋水里,你是最美的!
10、今日,你笑了嗎?
當孩子們淘氣時(shí),先壓壓火,對本身說(shuō):“別激動(dòng),從孩子的角度想一想,想個(gè)好辦法來(lái)指導一下!” 這樣,往往會(huì )想出 一個(gè)個(gè)極美妙的辦法;當與同事
孕育發(fā)生抵牾時(shí),先作個(gè)深呼吸,換位思考一下,想一想本身的緣故原由,主動(dòng)溝通,寬容氣量寬宏會(huì )讓你領(lǐng)有很多朋友;當家長(cháng)不理解時(shí),我們更要用真誠的笑容感動(dòng)家長(cháng),以本身對孩子無(wú)所不至的愛(ài)來(lái)打動(dòng)家長(cháng)。
只要我們心中都種上一棵忘憂(yōu)樹(shù),鋪滿(mǎn)一塊芳草坪,盛開(kāi)一朵日頭花,涌動(dòng)一股歡樂(lè )泉,只要我們領(lǐng)有一份歡愉的心境,美好的事物便會(huì )離我們很近很近,那么煩末路都會(huì )離我們遠去,笑容便會(huì )溢滿(mǎn)你的心窩,你便會(huì )永遠年青美麗。
歡愉是一天,不歡愉也是一天,為啥子不天天歡愉?仔細想一想:今日,你笑了嗎?
11一、尊重孩子
我們班有個(gè)叫**的小男孩,非常調皮。日常平凡,總有小朋友告他的狀�！袄蠋�,他打我了�！薄袄蠋�,他搶我的皮球�！薄瓰榇�,我們不知教育了他多少次。某一天,他和小朋友一起看圖書(shū)。開(kāi)始時(shí),他邊看本身的書(shū),還邊給旁邊的小朋友講解,和小朋友的瓜葛很融洽。過(guò)了一會(huì )兒,他忽然把旁邊孩子的圖書(shū)搶了過(guò)去。不知道他要干啥子。我剛想大聲斥責他,可轉念一想,不,看看他要干啥子。于是,我沒(méi)有大聲詰問(wèn)詰責他,而是走到他身旁,很隨意地問(wèn):“你在干啥子呢?”他說(shuō):“她的圖書(shū)壞了,我想幫她修修�！甭�(tīng)了這話(huà),我才名頓開(kāi)。我鼓勵了他的做法,并幫助他找到了一個(gè)正確解決問(wèn)題的方法。事后,我暗自慶幸,其時(shí)要是按以前主觀(guān)的判斷去批評他,沒(méi)有尊重幼兒的觀(guān)念,那必然會(huì )危險孩子的自尊。
是以,作為幼兒教師,要學(xué)會(huì )尊重幼兒。也就是要努力做到不武斷地批評或否定幼兒的設法和做法,不簡(jiǎn)單粗暴的詰問(wèn)詰責幼兒,而是了解真實(shí)情況的.來(lái)龍去脈,再給予必要的幫助和指導。這樣,才能真正促進(jìn)幼兒的進(jìn)步,成為孩子們喜歡的好老師。
12、看待孩子要多加鼓勵與表?yè)P
俗話(huà)說(shuō)得好:“良言一句三冬暖,惡言一聲暑天寒�！辈徽撌谴笕诉�是孩子都喜歡受到表?yè)P和鼓勵,尤其是孩子,鼓勵孩子會(huì )使他們更加康健成長(cháng),而批評打擊的一句話(huà),會(huì )讓幼兒變得畏縮猶疑。
作為教師,起首要看到孩子的進(jìn)步,讓孩子也看到自身不斷增長(cháng)的智慧和氣力。
只要我們從孩子的實(shí)際起航,把孩子的今日和昨天比擬,你就會(huì )發(fā)明孩子是在不斷成上進(jìn)步的,從而對他們加以表?yè)P�！澳惴讲艑W(xué)畫(huà)時(shí),連筆都拿不住的,現在已會(huì )畫(huà)手絹了�！薄澳氵@次做得比前次好多了�！焙⒆邮艿焦膭詈�,學(xué)習熱忱和思考探索的積極性會(huì )很高。有意識的表?yè)P,對與幼兒良勤學(xué)習行為的養成沒(méi)有疑難有著(zhù)積極意義。
在活動(dòng)課上,還有在幼兒園里的一些簡(jiǎn)單勞動(dòng)、游戲或其他活動(dòng),教師要鼓勵孩子有一定目的的多觀(guān)察、多思考,如外出參觀(guān)、游玩,目的是讓幼兒與外界多接觸,從而放松身心,在潛移默化中學(xué)習知識,這樣教師就要對當真、能積極思考的幼兒多表?yè)P,這既激發(fā)了這樣的幼兒的學(xué)習積極性,對其他幼兒也起了一個(gè)正向指導的作用。在勞動(dòng)中,有的幼兒不怕臟、不怕累,而有的幼兒則拈輕怕重,有躲避勞動(dòng)的傾向。教師就要批注勞動(dòng)的意義,鼎力大舉表?yè)P前者,對后者既不批評又不放縱,而是諸云云說(shuō):“**泛泛非常熱愛(ài)勞動(dòng),今日的勞動(dòng)熱忱還沒(méi)全闡揚出來(lái),但愿**成為小朋友中最能干一位�！表サ匾徽f(shuō),大家肯定都干得熱火朝天,結果是既美化了環(huán)境,又造就了幼兒自小熱愛(ài)勞動(dòng)的好習氣。
對孩子的鼓勵,不一定必須用語(yǔ)言表現出來(lái)。老師滿(mǎn)意信托的目光,親切欣忭的笑貌,都會(huì )給孩子帶來(lái)氣力。他們從老師的表情中知道本身做對了,“啊,我進(jìn)步了老師多開(kāi)心呀�！庇谑呛⒆釉诒P(pán)算著(zhù),怎樣讓老師更開(kāi)心,不消你刺刺不休的數落孩子,他們本身會(huì )給本身提出進(jìn)一步的要求,這樣孩子會(huì )在鼓勵聲中一步步向更高的水平攀登。
讓我們用真誠的鼓勵來(lái)幫助孩子,我們也但愿他們成功、進(jìn)步,但是我們也應該允許他們失敗。同時(shí),不要忘記留給他們時(shí)間和空間,這樣孩子才會(huì )在我們的掌聲中走向成功。
13、老師和“小老師”
作為老師好想聽(tīng)見(jiàn)家長(cháng)們談?wù)摵⒆釉谟變簣@學(xué)會(huì )了啥子知識,學(xué)會(huì )了啥子歌曲�？墒�,我時(shí)常聽(tīng)見(jiàn)有的家長(cháng)反映說(shuō),孩子在幼兒園學(xué)的啥子,孩子從來(lái)不說(shuō),一問(wèn)三不知?只有等到開(kāi)放日的時(shí)候才發(fā)明,本身的孩子竟然學(xué)會(huì )了那么多的東西。為了讓家長(cháng)們能夠對孩子在園學(xué)到的內容有所了解,我們利用家園欄跟家長(cháng)們做了公然,可孩子回家后主動(dòng)告訴家長(cháng)的還是未幾。
為了提高孩子的積極主動(dòng)性,何不嘗試新的方法,讓孩子回家當“小老師”。于是,我時(shí)常讓孩子在課堂上、活動(dòng)中當“小老師”,帶領(lǐng)全班孩子讀童謠、背古詩(shī),做各種表演等。孩子們的積極性很高,但能主動(dòng)參與的總是一小部分。于是,我又利用每天下戰書(shū)離園前的一段時(shí)間幫幼兒簡(jiǎn)單的復習當天所學(xué)的內容,之后布置作業(yè)——回家給爸爸、媽媽、爺爺、祖母們當“小老師”,把每天在幼兒園里學(xué)到的知識、本領(lǐng)教給本身的家人,并對他們說(shuō),老師要向家長(cháng)們做查詢(xún)拜訪(fǎng),比一比誰(shuí)當的“小老師”最好。
唉!這個(gè)辦法還真靈。第二天早上果真有好多家長(cháng)美滋滋的告訴我,昨天晚上,孩子在家給我們當小老師,教我們學(xué)唱歌、背古詩(shī)了等等。我聽(tīng)了家長(cháng)們的反映,心里很開(kāi)心,這可以說(shuō)是立桿見(jiàn)影了吧!
孩子都有表現本身的情欲,特別是在本身的家中,他面對的是本身的親人,心里沒(méi)有任何負擔,會(huì )表現的更好,甚或“闡揚超�！�。這不僅滿(mǎn)足了孩子的表現情欲,也提高了他們對學(xué)習的興趣,加強了他們的自傲心,更有利于我們的教學(xué)。是以,讓孩子當一下“小老師”這也是我們老師工作中的一種可行的策略。
14、靜觀(guān)幼兒的抵牾沖突
孩子與孩子之間不免會(huì )出現抵牾沖突,爭搶皮球、故意挑逗、不慎觸犯等事件屢見(jiàn)不鮮,碰到這種事,我們教師的做法一般是趕快避免、解決抵牾,以免抵牾“進(jìn)級”,大打出手,而一件小事卻轉變了我的觀(guān)念,在重視孩子抵牾沖突的基礎上,不妨靜觀(guān)抵牾沖突的成長(cháng),看看孩子本身的解決之道。
一天,孩子戶(hù)外分離活動(dòng)時(shí),悅悅與晨晨因爭搶一個(gè)跳跳球而爭吵起來(lái),互不相讓,我剛想上前處理時(shí),一個(gè)孩子跑過(guò)來(lái)卻讓我“陷入”了另外一場(chǎng)“官司”,延遲了我的行動(dòng)。當我“審判”完這一場(chǎng)“官司”,去處理剛才的爭搶事件時(shí),卻發(fā)明兩個(gè)孩子已興奮的玩了起來(lái),他們用本身的方法解決了這一問(wèn)題,一個(gè)為另外一個(gè)數數,每人跳20下,之后互換,不但和平解決了問(wèn)題,還操練了數數,真乃一箭雙鵰之策。
針對這件事情,我思量了很多,我想孩子之間出現了抵牾,不要認識不清的去干涉,而要學(xué)會(huì )靜觀(guān)孩子的抵牾沖突,看事態(tài)成長(cháng),賞識孩子本身獨特的解決方法,孩子粒在沒(méi)有辦法處理了,教師再從其中指導調治。其實(shí),每一次抵牾沖突都是對孩子的磨練,鍛煉孩子矯捷的思維,成長(cháng)他們處理問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,對孩子的成長(cháng)成長(cháng)是極其有利的。我們不要只看到抵牾沖突欠好的方面,更要看到它有利于孩子成長(cháng)、進(jìn)步的一面,是以要善于利用孩子間孕育發(fā)生的抵牾沖突,這是孩子解決問(wèn)題能力成長(cháng)的最好契機,不要讓我們的善意輕易褫奪孩子成長(cháng)的良機,還這種權力給孩子本身。
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