在評價(jià)中快樂(lè )成長(cháng)幼兒園教學(xué)總結

　　在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，很多老師都有這樣的體會(huì )：有的孩子非常聰明，但是在教育活動(dòng)中經(jīng)常不遵守紀律，讓老師很頭疼；有的孩子很聽(tīng)話(huà)，是老師喜歡的乖娃娃，但在思考問(wèn)題時(shí)卻不是很活躍，甚至從不舉手發(fā)言。對這些孩子我們到底應該怎樣看待呢？這屬于教育評價(jià)的問(wèn)題。隨著(zhù)幼兒園課程改革的深入，教育評價(jià)作為衡量教師教育效果的工具，得到了越來(lái)越多幼教人士的重視，新頒布的《幼兒園教育指導綱要》也專(zhuān)門(mén)增加了第四部分教育評價(jià)的內容。在幼兒園教學(xué)實(shí)際中，教育評價(jià)的激勵作用正在加強，教師在教育評價(jià)過(guò)程中更為關(guān)注如何通過(guò)教育評價(jià)來(lái)促進(jìn)幼兒的成長(cháng)。但幼兒園教育評價(jià)到底應該怎樣進(jìn)行，很多教師不是很清楚。因此，我們特地組織了“教育評價(jià)”的專(zhuān)題教研活動(dòng)，希望我們和孩子一起，在評價(jià)中快樂(lè )成長(cháng)！

　　一、學(xué)習理論，提出困惑

　　通過(guò)對《綱要》的學(xué)習，大家對幼兒園教育評價(jià)有了正確的認識，它是根據正確的教育觀(guān)，運用科學(xué)的方法和適宜的途徑對幼兒園教育的各要素進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。評價(jià)的目的是使教育者了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導，從而滿(mǎn)足幼兒多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂(lè )的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。同時(shí)，開(kāi)展教育評價(jià)也是促進(jìn)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的有力手段。

　　為了讓教師們對教育評價(jià)有一個(gè)更深入的了解，在教研活動(dòng)之前，我請每位教師收集整理相關(guān)資料，在教研

　　活動(dòng)的“頭腦風(fēng)暴”環(huán)節與同伴交流分享，教師們感到大開(kāi)眼界，受益匪淺。

　　接下來(lái)我拿出為教師準備好的幾個(gè)案例，都是日常幼兒園教育評價(jià)活動(dòng)中的.典型事例，請大家找出教師對幼兒的評價(jià)存在的問(wèn)題。再請大家聯(lián)系自己的實(shí)踐談?wù)勛约涸诮逃�活�?dòng)過(guò)程中對幼兒的發(fā)展評價(jià)有些什么困惑。

　　教師們紛紛從自己的工作實(shí)際出發(fā)，提出了自己在教育活動(dòng)中最大的困惑，都是他們在教育活動(dòng)中遇到的實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題，急需解決。歸納起來(lái)有以下幾點(diǎn)：

　�。�1） 評價(jià)內容單一，過(guò)多偏重學(xué)科知識

　　在分領(lǐng)域的教學(xué)中，教師對幼兒的評價(jià)往往更注重技能掌握的好壞，忽視幼兒情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面的內容。如在藝術(shù)領(lǐng)域中，教師對幼兒作品大多是用“××畫(huà)得真好，跟老師的一模一樣”、“××做得很像”。

　�。�2） 評價(jià)標準過(guò)多強調共性和一般趨勢

　　教師經(jīng)常這樣評價(jià)孩子：“××和××畫(huà)得很好”、“你們今天都很乖！”乖在哪里老師只字不提，評價(jià)敷衍而過(guò)，用整齊劃一的標準評價(jià)，忽視幼兒的個(gè)性發(fā)展。

　�。�3） 評價(jià)方法單一，多以口頭評價(jià)為主

　　評價(jià)多集中在集中教育活動(dòng)中，更多的是教師對幼兒的評價(jià)，幼兒的自評和相互評價(jià)很少。

　�。�4） 評價(jià)過(guò)于關(guān)注結果，忽視過(guò)程性評價(jià)

　　老師們在評價(jià)過(guò)程中往往十分注重結果性的評價(jià)，

　　如在藝術(shù)活動(dòng)中批評某個(gè)孩子折的飛機沒(méi)有別的小朋友折的好，而沒(méi)有注意到這個(gè)孩子在折的過(guò)程是多么的認真。忽視了幼兒的進(jìn)步和努力程度，

　�。�5） 評價(jià)參與者評價(jià)標準不一致

　　《綱要》指出：教師、家長(cháng)、幼兒均是幼兒園教育評價(jià)工作的參與者，評價(jià)過(guò)程是各方共同參與、相互支持與合作的過(guò)程。在家長(cháng)眼中，自己的孩子永遠是最棒的，跟教師對幼兒的評價(jià)經(jīng)常不一致。這一點(diǎn)很讓一些年輕老師頭疼。

　�。�6） 評價(jià)范圍不廣，中間段孩子關(guān)注較少

　　很多老師反映，班上最能干的和最弱的孩子老師關(guān)注比較多，而中間段的孩子卻很少在老師的視線(xiàn)范圍內，老師也不知道怎樣來(lái)對這些孩子進(jìn)行恰當的評價(jià)。

　�。�7） 評價(jià)技巧不科學(xué)、不靈活

　　老師們還提出了一個(gè)困惑，面對個(gè)別調皮兒童做出的極端行為，該不該點(diǎn)名批評？快放學(xué)的時(shí)候，如果發(fā)現了評價(jià)的教育契機該不該繼續進(jìn)行下去？……這些反映出教師們在對幼兒進(jìn)行評價(jià)時(shí)不夠科學(xué)，不夠靈活。

　　二、同伴互助，談經(jīng)驗，提對策

　　針對老師們提出的這些困惑，我特意邀請了盧柳靜老師作為本次教研活動(dòng)的中心發(fā)言人。盧老師查閱了很多資料，作了深入的研究，為大家作“怎樣進(jìn)行幼兒園教育活動(dòng)評價(jià)”的專(zhuān)題發(fā)言。老師們對幼兒發(fā)展評價(jià)有了更進(jìn)一步的認識，思路也更加清晰了。我請大家運用盧柳靜老師講的幼兒園教育評價(jià)方法，結合自己的經(jīng)驗，針對教師們在教育評價(jià)活動(dòng)中提出的困惑進(jìn)行討論，大家齊心協(xié)力，一起想辦法來(lái)解決。

　　李季湄、方鈞君在《多元智力理論和幼兒園教育評價(jià)》中指出：“評價(jià)在教育實(shí)踐中起著(zhù)有力的杠桿作用，但這一作用卻未必一定會(huì )把教育推向理想的方向。評價(jià)是一把雙刃劍，評價(jià)理念、評價(jià)目的以及評價(jià)的方法和技術(shù)等都影響著(zhù)評價(jià)對教育的導向�！�

　　教師們經(jīng)過(guò)激烈的討論，認為幼兒園教育評價(jià)過(guò)程必須注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

　　一、給評價(jià)一個(gè)恰當的定位

　　評價(jià)的目的是為了改進(jìn)幼兒園教育工作，使其更有利于促進(jìn)幼兒全面素質(zhì)的提高，而不是給幼兒和教師排隊。因此，幼兒園教育評價(jià)應更注重幼兒的形成性評價(jià)，在教育活動(dòng)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現存在的問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)、補償，而不僅僅是在期末進(jìn)行一次總結性評價(jià)。

　　二、如何評價(jià)一次教育活動(dòng)

　　這是教師們感到最為困惑的地方，我們集中討論了如何評價(jià)一次教育活動(dòng)。我們認為，評價(jià)一次教育活動(dòng)，需遵循以下幾個(gè)方面：

　　1、看活動(dòng)是否體現“以人為本”的理念。教師在活動(dòng)中，要注意角色的轉換，要從過(guò)去的主導、主角的地位向孩子學(xué)習的伙伴、朋友、知己的角色轉換；教學(xué)評價(jià)過(guò)程要從過(guò)去的教師評價(jià)幼兒向幼兒自我評價(jià)、幼兒間相互評價(jià)轉化。

　　2、看活動(dòng)的“生成性”如何。新《綱要》非常重視教育內容的選擇要從幼兒的生活實(shí)際出發(fā)，強調教師的課題選擇權，鼓勵教師生成課程。教師應做到：二個(gè)優(yōu)先、二個(gè)關(guān)注、三個(gè)學(xué)會(huì )。

　　“二個(gè)優(yōu)先”指：利于幼兒探索精神和創(chuàng )造力發(fā)展的富有個(gè)性的活動(dòng)優(yōu)先；幼兒當前喜歡的，即時(shí)反映的活動(dòng)優(yōu)先�！岸�個(gè)關(guān)注”指：關(guān)注幼兒的尋常時(shí)刻，關(guān)注幼兒發(fā)展的機會(huì )之窗�！叭齻�(gè)學(xué)會(huì )”指：學(xué)會(huì )發(fā)現有價(jià)值的東西，學(xué)會(huì )尊重，學(xué)會(huì )支持。有沒(méi)有設置一些“生成性”的問(wèn)題，啟發(fā)孩子的發(fā)散性思維，培養孩子的創(chuàng )新精神，這是評價(jià)一次活動(dòng)選題好壞的一個(gè)重要標尺。

　　3、看活動(dòng)的教學(xué)效果是否讓孩子樂(lè )于接受�！毒V要》非常重視幼兒情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養，孩子在活動(dòng)的過(guò)程中，是否樂(lè )于學(xué)，易于接受教師的引導，是衡量課程是否成功的一個(gè)重要標志。教師在教學(xué)過(guò)程中要充滿(mǎn)激情，保持一顆“童心”，激發(fā)孩子的情感，使幼兒在寬松、和諧、民主的氛圍中保持健康心理，快樂(lè )成長(cháng)！

　　4、看活動(dòng)中是否關(guān)注不同層次的孩子。教師們紛紛認為，應該根據孩子們的不同特點(diǎn)為他們提供展示機會(huì )：對不善表達的孩子，用操作的形式展現他的方法；對不愿意單獨表現的孩子，允許他在同伴的陪同下一起展示他的作品；而對于那些不敢在集體面前說(shuō)話(huà)的孩子，應多組織一些小組成員之間的交流、評價(jià)活動(dòng)；在孩子們體驗到成功感之后，除了給予表?yè)P肯定之外，還可以給他們一些具體的建議，提出一個(gè)更具挑戰性的問(wèn)題，這不但會(huì )給他們留下更多的思考、探索的空間，還能使他們更加自尊、自信，更富有創(chuàng )造性。

　　回首審視幼兒園過(guò)去的評價(jià)活動(dòng)，我們越來(lái)越清楚的找到了缺憾。以往我們認為評價(jià)就是區別是非，比出高低，更多的是選拔性評價(jià)和甄別性評價(jià)，顯然這是很不全面的。通過(guò)專(zhuān)題教研活動(dòng)，我們對幼兒園教育評價(jià)有了更深入的理解，教育評價(jià)是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的有力手段得到了充分的關(guān)注，我們更加關(guān)注幼兒的形成性評價(jià)。愿我們和孩子一起，不斷的在評價(jià)中快樂(lè )成長(cháng)！

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