讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀教學(xué)總結
讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀教學(xué)總結
一、放飛思維，激活想象
童話(huà)和寓言故事是學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的文學(xué)形式，而童話(huà)最接近學(xué)生的內心，反映著(zhù)真摯的童心。因此，編童話(huà)故事給了學(xué)生一個(gè)釋放心靈、宣泄情緒的機會(huì )。教師怎樣才能順利地打通學(xué)生想象的通道呢？上課伊始，筆者就開(kāi)始創(chuàng )設故事情境，引導學(xué)生進(jìn)行故事接力，激起了學(xué)生思維的漣漪。聽(tīng)聲音、想故事等形式，給學(xué)生提供了充足的思維空間，令學(xué)生浮想聯(lián)翩，神思飛動(dòng)。接下來(lái)，筆者再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“111”是什么，利用簡(jiǎn)單的圖形，從形及物，由此及彼，學(xué)生想象的大門(mén)隨之大開(kāi)�！�111”是這次習作內容所在的頁(yè)碼，這一巧妙的設計使學(xué)生興趣盎然，也調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極情緒，令他們產(chǎn)生了愉悅的心理。這樣，通過(guò)創(chuàng )設與教學(xué)內容相關(guān)的情境，充分調動(dòng)了學(xué)生多方面的感官，培養了學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)習慣，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng )新思維。最后，筆者以一組詞語(yǔ)為載體，一個(gè)事物為主人公，由物及事，為學(xué)生架起了思維的立交橋，大自然的鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)、名山大川、文具五官都被賦予了生命與靈性，在學(xué)生的想象中鮮活、生動(dòng)起來(lái)。
二、自主選擇，彰顯個(gè)性
從習作內容來(lái)看，學(xué)生可以選擇習作中提供的詞語(yǔ)，也可以另選詞語(yǔ)來(lái)編故事;從學(xué)習方式上來(lái)看，學(xué)生可以在教師提供的個(gè)人空間中進(jìn)行獨立思考，寫(xiě)一寫(xiě)、畫(huà)一畫(huà)，也可以尋找合作伙伴，進(jìn)行故事接龍，共同表演故事;從交流對象來(lái)看，學(xué)生不僅可以和同學(xué)、任課教師進(jìn)行交流，還能向其他聽(tīng)課教師請教、交流。這樣一來(lái)，使課堂呈現出開(kāi)放格局，突現了教學(xué)信息的立體化、教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放化、交際形式的多樣化。通過(guò)雙向的組織、多向的`交流與互動(dòng)，營(yíng)造出和諧、自然、開(kāi)放的課堂氛圍，尊重了學(xué)生的個(gè)性體驗，強調了語(yǔ)文學(xué)習是一種個(gè)性化的行為。
三、關(guān)注生活，樂(lè )于表達
新課程標準對第二學(xué)段（3～4年級）習作提出的要求是：“留心周?chē)氖挛�，�?lè )于書(shū)面表達�！彪m然童話(huà)可以海闊天空，馳騁萬(wàn)里，但是它仍然與生活、與時(shí)代有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。指導學(xué)生編寫(xiě)童話(huà)，不僅可以讓學(xué)生充分聯(lián)想事物之間的聯(lián)系，而且可以調動(dòng)學(xué)生的直接生活經(jīng)驗，讓學(xué)生把思維的觸角延伸到生活的方方面面。
在學(xué)生自由組合活動(dòng)時(shí)，教師可以巡回指導和引導學(xué)生，聯(lián)系學(xué)過(guò)的《海濱小城》《五彩池》等課文，調查我們生活的這座小城的生態(tài)環(huán)境，然后討論“怎樣保護周?chē)沫h(huán)境”，從而引導學(xué)生關(guān)注環(huán)保這個(gè)主題;教師可以聯(lián)系學(xué)生不愛(ài)護眼睛，在體檢中視力不達標者越來(lái)越多這一實(shí)際;聯(lián)系個(gè)別學(xué)生不愛(ài)惜文具，不愛(ài)惜學(xué)校財產(chǎn)等行為;聯(lián)系社會(huì )上的旅游熱等。這些熱點(diǎn)問(wèn)題一一反映在童話(huà)故事中，必將培養學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察、敏于思考的習慣，以及關(guān)心現實(shí)、了解社會(huì )、體驗人生的意識。
同時(shí)，為了培養學(xué)生樂(lè )于表達的心態(tài)，除了采用智慧果、智慧書(shū)簽等激勵方法之外，教師還可以給予學(xué)生足夠的思維時(shí)間和創(chuàng )新空間，盡可能讓每一位學(xué)生都有發(fā)展自己的機會(huì )，從而增強他們習作的自信心。上課初始，筆者設計了“故事大賽”，不過(guò)這種競技性強的活動(dòng)可能只有少部分學(xué)生會(huì )參與，而大部分學(xué)生只能當聽(tīng)眾�；谶@種考慮，筆者在教學(xué)中鼓勵學(xué)生把所編故事講給其他同學(xué)聽(tīng)，盡量給了每個(gè)學(xué)生表現的機會(huì )，而把起點(diǎn)較高的“故事大賽”放到第二課時(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，筆者還鼓勵學(xué)生向聽(tīng)課教師請教，并且把交際活動(dòng)拓展到課外，把同學(xué)當作鄰居的小伙伴，通過(guò)角色轉換，使學(xué)生“愿意將自己的習作讀給人聽(tīng)，與他人分享習作的快樂(lè )�！�
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