幼兒園園本教研總結經(jīng)典范文

　　總結一：

　　我校創(chuàng )建以園為本的教研制度，一所幼兒園內，教師的水平是有層次性的，教師的情趣點(diǎn)也會(huì )有所差別。我們園本教研的具體做法是：制定并實(shí)施分層教研計劃，園本教研工作室促進(jìn)了經(jīng)驗，思辯教育上的困惑，共同斟酌更好的教育方式與策略；教師之間的合作與互動(dòng)，帶領(lǐng)教師分享各自的體會(huì )與策略。充分利用園內的有限資源，發(fā)掘教師的自身潛質(zhì)，調動(dòng)教師的內在動(dòng)力，為教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)起到了推波助瀾的作隨著(zhù)園本教研在我園的深入實(shí)施，教師主動(dòng)跟進(jìn)的積極性大大提高，教研中出現了“一課多研，跟進(jìn)提高”的局面。我園典型的“一課多研”案例是11月份搞的古詩(shī)文頌讀《靜夜思》。

　　首先，教研組成員共同選擇一個(gè)課題《靜夜思》，集思廣益，制定出適合的活動(dòng)方案，由年輕教師黃璜執教“靶子課”，教研組的全體成員參加聽(tīng)評課，進(jìn)行“一研”。在一研中，教師們修正活動(dòng)方案中不適合的部分，對活動(dòng)中教師的回應策略、老師與孩子間的互動(dòng)、孩子與孩子間的互動(dòng)等進(jìn)行評定，商議適合的方式方法和回應策略。之后，由同一位老師再次執教“實(shí)踐課”，教研組的老師們再次聽(tīng)課，課后進(jìn)行“二研”，進(jìn)行再次評析、修正。二研后，由骨干教師王桃執教同一課題的“示范課”，老師們共同聽(tīng)課。課后對比分析活動(dòng)的環(huán)節處理與細節處理的異同，實(shí)施“三研”。通過(guò)對比分析，將抽象的理論具體化、形象化，教師自身素質(zhì)的提高融會(huì )在潛移默化之中。教師們通過(guò)“靶子課”和“示范課”“實(shí)踐課”的一層深入一層的反思，不斷解讀自己與他人教學(xué)行為背后的教育理念，分享了許多有效的教育策略。

　　三研之后，我園提倡老師們主動(dòng)跟進(jìn)，將同一課題再次實(shí)施或選擇相近的課題進(jìn)行遷移�！耙徽n多研”真正提高了幼兒園教研活動(dòng)的質(zhì)量，使隨縣安居中心幼兒園教研活動(dòng)“研”的氛圍日趨濃厚。

　　分類(lèi)教研，分層培訓

　　在尊重的前提下，以教師的興趣、需要為出發(fā)點(diǎn)，以問(wèn)題為中心，教師根據自己的實(shí)際情況，自主參加一個(gè)工作室的某一個(gè)研究活動(dòng)，這主要實(shí)現教師的自主發(fā)展和培養教師對問(wèn)題深化研究的能力；此外，幼兒園在對教師整體隊伍分析的基礎上，尋找和總結不同發(fā)展時(shí)期教師的共性問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題，以最近發(fā)展區為切入點(diǎn)，認真制訂教研計劃和教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)計劃，然后分配到相應的工作室，充分發(fā)揮專(zhuān)題工作室的培訓職能。

　　在我們根據教師的年齡和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，將其專(zhuān)業(yè)成長(cháng)劃分為四個(gè)時(shí)期，即：春芽吐綠----花蕾蘊紅----花兒朵朵---碩果滿(mǎn)園，每個(gè)成長(cháng)期的教師自己制定專(zhuān)業(yè)成長(cháng)計劃，自主參加工作室的研究。培訓任務(wù)通過(guò)分類(lèi)教研，分層培訓，提高了老師們參與培訓與研究的積極性�！皩W(xué)術(shù)水平有高低，學(xué)術(shù)研究無(wú)止境”�！懊總�(gè)人都有發(fā)言權，每個(gè)人都會(huì )有精彩的發(fā)言，每個(gè)人的發(fā)言都有可取之處”，“海納百川”，才形成了海的博大。分類(lèi)教研，分層培訓，為人人參與教研提供了最大可能，讓每位教師都有成功的機會(huì )，都有得到認可的機會(huì )，人人都能從中汲取自己需要的養料，促進(jìn)了自己的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，達到真正意義上的教教相長(cháng)。

　　“園本教研是一種‘喚醒’，是教師的研究意識和生命意識的喚醒；園本教研更是一種‘體驗’，是教師對自己教學(xué)和生命成長(cháng)的體驗；園本教研還是一種‘對話(huà)’，是教師與自我、教師與教師、教師與幼兒之間的對話(huà)。通過(guò)對話(huà)，共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧、共享人生的意義與價(jià)值�！币虼�，新穎多樣的，充滿(mǎn)研究的，真誠交流的活動(dòng)，吸引教師積極參與，使其在豐富而真實(shí)的體驗中激活深度反思、學(xué)習、交流和創(chuàng )新意識。只有“活”才能“動(dòng)”，才能走出思想禁錮的圍城，走向行動(dòng)研究的新視界；在我園流行著(zhù)這么一句話(huà)：教師快樂(lè )了，孩子才快樂(lè )；教師成長(cháng)了，孩子才可以發(fā)展。

　　總結二：

　　園本教研是教師學(xué)習成長(cháng)的重要陣地，近兩年來(lái)我們在晉江市教師進(jìn)修學(xué)校學(xué)前教研室教研員的幫助下，積開(kāi)展園本教研，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，做到以研促教�，F在本學(xué)期的教研情況總結如下：

　　一、以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為指導，高度重視園本教研活動(dòng)

　　如果說(shuō)教師的素質(zhì)是決定教育成敗的關(guān)鍵，那么，面對我園現在教師隊伍的現狀，園本教研是提高我園保教工作的關(guān)鍵所在。通過(guò)園本教研，讓教師成長(cháng)于學(xué)習之中、工作之中；在教育教學(xué)中不斷積累各種知識經(jīng)驗，不斷提升自已的品味，更好地提升自己的人生價(jià)值。

　　二、規范園本教研管理體系，責任到人

　　由業(yè)務(wù)園長(cháng)做為園本教研第一負責人，各年段長(cháng)為教研組長(cháng)。為確保把園本教研落實(shí)到實(shí)處，在每周的星期一下午公布本周教研的內容、時(shí)間、地點(diǎn)、參與教研的人員，讓每個(gè)教師對教研的內容可以事先了解，并進(jìn)行相應的準備，使教師能積極主動(dòng)地參與到教研中來(lái)。初步建立依法治園、教研工作規范化。

　　三、專(zhuān)題教研與常規教研相結合

　　本學(xué)期以“表演游戲”為園本教研的主要內容，主要從“游戲的組織與指導”“材料的提供”“游戲環(huán)境的創(chuàng )設”“游戲的評價(jià)”等研討主題進(jìn)行研討，依托于全體教師的理論學(xué)習、模擬教學(xué)、活動(dòng)觀(guān)摩來(lái)進(jìn)行研討。通過(guò)一學(xué)期來(lái)的開(kāi)展，教師的指導能力大大地提高了，從材料的設置上不單純地追求美觀(guān)，更多的是考慮幼兒游戲時(shí)易于取放的特點(diǎn)，并利用多種渠道來(lái)制作游戲材料；而孩子對表演游戲也比較興趣，語(yǔ)言表達能力、自信心、交往能力等方面都有不同程度的提高，當然每個(gè)班級的情況不一樣，也有一定的懸殊。本學(xué)期晉江學(xué)前教研室教研員兩次來(lái)我園對園本教研的情況進(jìn)行檢查指導，對園本教研提出了許多指導性的建議，使我們在開(kāi)展園本教研的時(shí)候更有方向性和目的性。在開(kāi)展表演游戲中最主要的是得到了家長(cháng)的認可，很多家長(cháng)都認為開(kāi)展創(chuàng )造性游戲很好，孩子的膽量和自信心都得到了鍛煉。在開(kāi)展專(zhuān)題教研的同時(shí)也考慮到常規教研的開(kāi)展。

　　1、依托新教師的常規課來(lái)進(jìn)行研討，互相學(xué)習，共同促進(jìn)，讓新老教師思維在研討中碰撞，提升自已的教學(xué)水平。

　　2、向教師傳達解讀各種培訓活動(dòng)，如《3―6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》《福建省幼兒園保育教育活動(dòng)評價(jià)指導》“新教材的解讀”等，來(lái)提高教師的理論水平，讓教師在教育教學(xué)中做到“有理可依”。

　　3、各教研組長(cháng)根據自己年段的具體問(wèn)題進(jìn)行教研，以幼兒的一日活動(dòng)入手，尋找當前最需要解決的問(wèn)題，促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展，做到教研的時(shí)效性和針對性。

　　四、下學(xué)期的工作思路：

　　1、開(kāi)展多種形式的教研活動(dòng)，激發(fā)教師參與教研的興趣。在教研中讓教師對問(wèn)題多產(chǎn)生質(zhì)疑，多探究，多學(xué)習。

　　2、繼續開(kāi)展表演游戲的專(zhuān)題研討，重點(diǎn)放在“創(chuàng )造性”上，不讓幼兒為表演而表演，真正地讓幼兒進(jìn)行創(chuàng )造性的表演。

　　3、細化教研制度，鼓勵教師擔任教研的主持人，讓教師真正成為教研的主角。

　　幼兒園園本教研總結4篇幼兒園園本教研總結4篇

　　在今后的征程上我們將不斷改進(jìn)，不斷創(chuàng )新，提高我們教師的保教質(zhì)量，讓幼兒園發(fā)展更上一個(gè)臺階。

　　總結三：

　　自從新《綱要》頒布5年以來(lái)，我園始終以《綱要》所倡導的理念指導幼兒園的各項工作，特別是在縣教育局強調注重園本研究的精神指引下，新《綱要》的落實(shí)在我園更加務(wù)實(shí)，講求實(shí)效，教研工作緊緊圍繞著(zhù)教師在工作中遇到的問(wèn)題和困難展開(kāi)。

　　我們讓教師自己發(fā)現問(wèn)題，研究教師自己的問(wèn)題。教師在工作中發(fā)現現在獨生子女適應環(huán)境能力較差，表現為入園哭鬧嚴重；幼兒之間遇到問(wèn)題不會(huì )解決，表現為攻擊性行為居多。經(jīng)過(guò)全體教師研究分析，大家認為教師應以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與每位幼兒交往，每天與80%的幼兒談話(huà)，耐心傾聽(tīng)、努力理解幼兒的想法與感受，以縮短教師與幼兒之間的距離。而幼兒的交往能力是在不斷交往的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展與提高的，教師應多為幼兒同伴交往創(chuàng )設條件，提供機會(huì )，讓幼兒在實(shí)踐中得到鍛煉�，F在大部分幼兒園存在著(zhù)重知識傳授輕游戲的現象，幼兒園的教育特點(diǎn)淡化，而利用大量的時(shí)間和空間開(kāi)辦特長(cháng)班。我們感到游戲是幼兒的基本活動(dòng)，尤其是角色游戲對幼兒同伴交往、對幼兒的社會(huì )化發(fā)展有著(zhù)重要的作用，因此，我園研究決定重新整合園區配置，以培養幼兒的交往意識和互助協(xié)作精神，提高幼兒適應能力。

　　我們找到了解決問(wèn)題的途徑后開(kāi)始了園本研究，在不斷的研究解決活動(dòng)中出現的問(wèn)題過(guò)程中，教師悄悄地發(fā)生了幾個(gè)轉變：

　　1、活動(dòng)1區的設立由最初的老師指定轉變?yōu)榘从變旱男枰獎?chuàng )設。

　　2、材料的收集由老師指定，幼兒協(xié)助轉變?yōu)橛變喊醋约旱男枰�主�?dòng)收集。

　　3、游戲中的角色由教師指定轉變?yōu)橛變喊匆庠缸赃x。

　　最初的區域配置、物品的投放，都是由老師策劃的，物品的收集雖然有幼兒的參與但也是老師指定范圍內的，幼兒完全是被動(dòng)地參與，所以教師就反映幼兒在游戲中不按老師要求的玩，而是自己想怎么玩就怎么玩，不好控制。教師將這個(gè)問(wèn)題提出后，大家經(jīng)過(guò)討論發(fā)現原因是幼兒對老師的安排不感興趣，而是沉浸在自己的想象和創(chuàng )造中，而且樂(lè )此不疲，既然興趣是最好的學(xué)習動(dòng)機，那么做為教師就應尊重幼兒，抓住幼兒的興趣點(diǎn)展開(kāi)教育行為。由此大班組織了“我是小小設計師”的主題活動(dòng)，以“怎樣才能使角色活動(dòng)區更好玩”為內容請孩子們?yōu)榛顒?dòng)區提建議，想辦法。很快“寶寶健康診所”、“小超市”、“美美發(fā)屋”、“娃娃家”、“快餐店”誕生了，當孩子真正進(jìn)入到各區域游戲時(shí)，又發(fā)現了很多問(wèn)題，如：“美美發(fā)屋”里沒(méi)有鏡子，幼兒就自己從家里拿來(lái)鏡子；“小超市”里沒(méi)有顧客休息的地方，物品擺放無(wú)序，衣服和食品放在一起等，幼兒對每個(gè)區域物品的投放和擺放位置又提出了新的建議。由于幼兒有了充分的發(fā)言權，參與積極性空前的高漲，新點(diǎn)子新想法層出不窮，區域的調整與設置也視游戲的發(fā)展和幼兒的需要而隨時(shí)進(jìn)行，將“冷飲店”的小房子改成了“寶寶銀行”，在“快餐店”里就餐的幼兒想給大家表演節目，增設了“小娃娃大舞臺”，這樣就能一邊吃一邊看表演，“快餐店”從此變成了“快樂(lè )屋”。游戲材料按幼兒的需要自行投放，每個(gè)區域陳列物品柜子的高矮、位置都以幼兒取放方便為標準設計的，并都設有“物品儲藏箱”，每次游戲幼兒都按照此次游戲的內容自行投放材料，幼兒成為了游戲的主人。

　　在這幾個(gè)轉變中，我們的研究過(guò)程是：

　　1、發(fā)揮教師的`自我反思作用。在每次活動(dòng)后，教師在教研活動(dòng)中對自己的教育策略、教育行為等進(jìn)行反思，反思的內容有：創(chuàng )設活動(dòng)區與材料投放的原則、活動(dòng)區與幼兒素質(zhì)的培養、角色游戲的指導之我見(jiàn)、加強教師的指導與溝通，提高角色游戲的質(zhì)量、淺談區角活動(dòng)的指導、區域活動(dòng)中幼兒互動(dòng)學(xué)習指導策略等。

　　2、發(fā)揮團隊作用，同伴互助，資源共享。教師能認真對待同伴提出的問(wèn)題和困難，認真查找資料，進(jìn)行信息交流、好的經(jīng)驗建議的交流及在大家能力范圍內的答疑解惑，通過(guò)研討，從角色的挖掘、玩法的創(chuàng )新到材料的投放、師生互動(dòng)等幾個(gè)方面進(jìn)行有針對性的評析，在指出亮點(diǎn)的同時(shí)又提出了不足及改進(jìn)意見(jiàn)，大家逐個(gè)區域談好的想法、建議，請相關(guān)班級認真記錄，加以借鑒、落實(shí)，使此項園本研究日趨完善。

　　3、發(fā)揮引領(lǐng)作用。任何一項研究都需要一定的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，園長(cháng)、業(yè)務(wù)園長(cháng)都有針對性地對教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓，有“如何撰寫(xiě)研究方案”、“幼兒社會(huì )性教育的內容、方法與途徑”等，借助專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，為我園的園本培訓、園本教研把握方向，科學(xué)指導。

　　由于我們的研究是基于常態(tài)下活動(dòng)區活動(dòng)中出現的“真實(shí)”問(wèn)題，研究的主體不是哪一個(gè)人，而是以園長(cháng)和教師為主體的教研組，強調的是真真實(shí)實(shí)的研究過(guò)程，所以我們的活動(dòng)區活動(dòng)深受孩子們的喜愛(ài)�，F在，我園在整個(gè)地區其他幼兒園孩子明顯減少的情況下，我園幼兒的入園率、出勤率都明顯提高，出現了在園外等候排隊的現象。

　　在園本教研的實(shí)踐中，我們除了樹(shù)品牌、創(chuàng )特色，還能夠珍惜所有的觀(guān)摩學(xué)習機會(huì )。在06年9月參加縣教育局組織的“教育現場(chǎng)觀(guān)摩活動(dòng)”后，我們就請一名參加觀(guān)摩的教師在全園做觀(guān)摩示范課，將活動(dòng)情景再現，使每位教師都能從中得到啟發(fā)。在了解到教師感到在新的教學(xué)形式下，原有的理念、素養明顯跟不上時(shí)代的發(fā)展需求后，我們挖掘本園的教育資源，由園長(cháng)、骨干教師、專(zhuān)業(yè)教師和青年教師組成的培訓團隊進(jìn)行了互動(dòng)式專(zhuān)題學(xué)習。我們更加珍惜市、區領(lǐng)導、專(zhuān)家來(lái)我園進(jìn)行的所有現場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)，我們都視做難得的學(xué)習提高機會(huì )，每次活動(dòng)園長(cháng)全程參加，教師全部到位。使全園教師都得到了學(xué)習提高的機會(huì )，及時(shí)地聆聽(tīng)了最新的教育動(dòng)態(tài)，開(kāi)闊了眼界。

　　在近幾年的園本教研中我們始終把握著(zhù)教研內容一定要來(lái)源于教師的需要，服務(wù)于教師的需要，教師的需要就是我們研究的方向，所以我們非常注意傾聽(tīng)教師的心聲，隨時(shí)解答她們的疑問(wèn)，來(lái)自于教師的教研主題有：孩子吃飯慢怎么辦？對我行我素的孩子教育對策、怎樣更好地集中幼兒活動(dòng)時(shí)的注意力？教學(xué)中如何稱(chēng)呼孩子好？對個(gè)別幼兒的教育家長(cháng)不配合怎么辦？影響教學(xué)效果的因素有哪些？??我們都在教研活動(dòng)結束時(shí)，將下次研討的主題拋給大家，使大家有備而來(lái)，在解答別人的問(wèn)題同時(shí)提高了自己，而且對不同層次的教師提出的問(wèn)題進(jìn)行不同深度廣度的解答，使每位求助的教師都在原有的基礎上有所收獲。除了按需教研，我們還注意發(fā)揮每位教師的專(zhuān)長(cháng)，在每次教研活動(dòng)開(kāi)始，利用十分鐘的時(shí)間，增設了“我推薦”小欄目，讓廣大教師也充分體驗到成功感和滿(mǎn)足感，提高教師參與教研的積極性，大家都爭著(zhù)搶著(zhù)表現自己。

　　通過(guò)這幾年的摸索與實(shí)踐，我們感到園本教研是切實(shí)為幼兒園發(fā)展服務(wù)的，園本教研是切實(shí)為教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)服務(wù)的，因為它能做到量體裁衣，因材施教，它打破了以往的教研活動(dòng)是空中樓閣、霧里看花，參與者只能席耳恭聽(tīng)，而不一定能解決本園存在的實(shí)際問(wèn)題的尷尬局面。但我們也深深地感到進(jìn)行園本教研，僅僅依靠本園的理論水平和專(zhuān)業(yè)知識是遠遠不夠的，還需要有強大的理論支持和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，在今后的園本教研中，我們希望得到市縣領(lǐng)導專(zhuān)家的指導和厚愛(ài)，幫助我園開(kāi)展具有針對性的園本教研，將我園的課程改革一步步深入開(kāi)展下去。

　　總結四：幼兒園園本教研活動(dòng)總結

　　園本教研是幼兒園教師學(xué)習、成長(cháng)的重要陣地。近年來(lái)，我們__鎮中心幼兒園立足本園發(fā)展，加強園本培訓，使青年教師走上了成才的快車(chē)道。在過(guò)去的一年里我們經(jīng)過(guò)全園教師的努力通過(guò)里區綠色幼兒園的驗收以及市農村示范幼兒園的驗收。通過(guò)園本教研活動(dòng)，我園有7位教師在市、區獲獎。實(shí)踐證明，我們的培訓是有成效的�，F將工作總結如下:

　　一、以科學(xué)的發(fā)展觀(guān)為指導，高度重視園本教研工作

　　如果說(shuō)，教師的素質(zhì)是決定一切教育工作成敗的關(guān)鍵，那么，我們認為，面對今天我園幼兒教師隊伍的現狀，園本培訓及開(kāi)展園本教研應是我園保教工作發(fā)展的關(guān)鍵所在。所以，我們的辦園理念就是：“自主、協(xié)作、探究、創(chuàng )新”。通過(guò)園本教研，讓教師成長(cháng)于學(xué)習之中，發(fā)展于工作之中。在施教的同時(shí)，為自己不斷積累知識和才能，不斷地提升自身的價(jià)值和品味。從合格教師逐步成長(cháng)為優(yōu)秀教師、名教師、專(zhuān)家型教師，從而更好的實(shí)現自身的價(jià)值。

　　為此，我們根據區教育局的相關(guān)文件精神，結合我園的實(shí)際情況，確立了教師培訓的六項內容，即：師德培訓、理論培訓、教學(xué)實(shí)踐能力培訓、教育科研能力培訓、現代信息技術(shù)培訓、提高學(xué)歷的培訓。

　　我們要求：每位教師在進(jìn)園后的3年內，必須參加完這六項培訓并獲得相應的學(xué)分，否則，視為不合格教師，這就為教師的成長(cháng)與發(fā)展指明了一條正確的路子。

　　二、加強園本培訓的組織領(lǐng)導，明確分工，責任到人

　　首先，園長(cháng)親自抓幼兒園工作，由她牽頭成立了以園長(cháng)為首的園本培訓領(lǐng)導小組和指導小組。輔導員具體負責培訓工作，其他的成員分工明確，責任到人。其次，我們把園本培訓作為提升幼兒園整體工作的重要一環(huán)，列入幼兒園每周議事日程，每學(xué)期，我們還定時(shí)召開(kāi)園本培訓研討會(huì )，專(zhuān)門(mén)研究幼兒園教師培訓工作，及時(shí)解決培訓工作中遇到的問(wèn)題，對園本培訓工作進(jìn)行及時(shí)的調度，加強了培訓的針對性、時(shí)效性。

　　三、建立健全各項制度和計劃，確保培訓落實(shí)到位

　　為確保園本培訓落到實(shí)處，幼兒園制定了一系列園本培訓制度：如學(xué)習制度、考勤制度、獎懲制度、總結制度、考核制度、園本培訓教師職責等。同時(shí)，還制定了園本培訓工作的階段計劃和長(cháng)遠規劃，列出培訓的內容和安排，教師再依據總的計劃制定出適合自己的小計劃。這樣既指導了教師的學(xué)習，又明確了學(xué)習的內容，讓老師們知道了學(xué)什么，什么時(shí)間學(xué)，統一了步驟，保證了學(xué)習的系統性和針對性，督促教師自覺(jué)的完成學(xué)習任務(wù)。對此我們強化了考核機制：把教師的培訓情況作為年度考核、評優(yōu)、評聘的重要條件。

　　四、加大資金投入，為園本培訓提供堅實(shí)的物質(zhì)基礎

　　俗話(huà)說(shuō)：“兵馬未動(dòng)，糧草先行�！币�想使教師培訓工作行之有效的開(kāi)展下去，必須有經(jīng)費作保障。一年來(lái)，幼兒園不斷加大幼兒園教師培訓的經(jīng)費投入，先后投資十萬(wàn)多元，幼兒園配備計算機2臺，添置了鋼琴、，建立了多功能活動(dòng)室、購買(mǎi)了供教師作用的大批培訓教材、光盤(pán)、書(shū)報，并每年撥出專(zhuān)款3萬(wàn)余元供教師進(jìn)修培訓和外出參觀(guān)學(xué)習。對積極參加學(xué)歷再提高的給予一定的物質(zhì)獎勵，另外，為使我們的園本培訓工作能上升到一定的高度，我園領(lǐng)導還多次出面聘請校外專(zhuān)家及名師來(lái)園輔導，開(kāi)闊了教師的視野，提高了教師的教育與研究能力。

　　五、重視幼兒教師的職業(yè)道德教育，培育教師的無(wú)私奉獻精神

　　“萬(wàn)事德為首”一年以來(lái)，我們采取自學(xué)、集中輔導、講座等方式，對《幼兒教師職業(yè)道德規范》、《教師職業(yè)道德的構建與修養》等進(jìn)行學(xué)習和研究。其次，我們每月末舉行一次職業(yè)道德自評自查活動(dòng)，發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)整改；同時(shí)以舉辦師德教育講座、師德事跡報告等形式，讓名優(yōu)教師以親身的經(jīng)歷向其它教師進(jìn)行愛(ài)崗敬業(yè)的教育。另外，充分利用社區活動(dòng)，由家長(cháng)、幼兒、教師三者相結合，對教師定期進(jìn)行八項評議。這八項評議是：

　　1、評教師儀表是否端莊，言談舉止是否文明。

　　2、評教師態(tài)度是否和藹可親，理解尊重幼兒。

　　3、評教師是否堅持全面教育、積極鼓勵幼兒。

　　4、評教師是否關(guān)心愛(ài)護每一個(gè)孩子，使孩子感到老師是最?lèi)?ài)我的。

　　5、評教師是否主動(dòng)與家長(cháng)交流，關(guān)心孩子在家的表現。

　　6、評教師是否面向全體幼兒因材施教，使每一個(gè)孩子在原有水平上有所發(fā)展。

　　7、評教師是否認真備課，精心上課。

　　8、評幼兒入園、離園時(shí)教師是否準備充分，認真負責。

　　我們把每次的評議結果都納入教師的業(yè)績(jì)考核檔案，每學(xué)期根據師德評議結果和工作表現評選師德標兵和最佳教師。對于師德標兵和最佳教師我們給予物質(zhì)獎勵和精神獎勵；對連續兩次評議最差的教師，則調離工作崗位或予以辭退。這樣一來(lái)，老師們都能做到無(wú)私奉獻。

　　六、采用靈活多樣的培訓形式，激發(fā)教師主動(dòng)參與的熱情，促進(jìn)教師成長(cháng)。

　　“興趣是最好的老師”培訓工作中，如何使教師真正進(jìn)入培訓主體角色，是關(guān)系到培訓取得成效的關(guān)鍵所在。為此，我們一改過(guò)去傳統的“一人講，大家記”的被動(dòng)模式，而變?yōu)橹v、研結合、專(zhuān)題講座與個(gè)別輔導相結合的方式，靈活主動(dòng)的進(jìn)行。

　　幼兒園園本教研總結4篇工作總結

　　首先，把《綱要》和幼兒園實(shí)際相結合，先后讓區進(jìn)修學(xué)校汪勁秋老師和汪莊幼兒園園長(cháng)為我們舉辦《課程設計中提問(wèn)的方式》、《教師如何說(shuō)課》《如何開(kāi)展區域活動(dòng)》等專(zhuān)題講座。而且要求外出參觀(guān)學(xué)習的教師，回來(lái)后，必須寫(xiě)出一篇高水平的活動(dòng)反思，向全體教師介紹外地的經(jīng)驗和自己的感受，達到一人學(xué)習集體受益的目的，使大家都在學(xué)習中成長(cháng)。

　　二是開(kāi)展各種競賽活動(dòng)，讓人人都有參與和施展才能的機會(huì )。如：在《綱要》知識競賽活動(dòng)中，我們由園長(cháng)、教研組長(cháng)出題。教師通過(guò)學(xué)習與思考，進(jìn)一步理解了《綱要》的重要性。今年11月，我們又把說(shuō)課作為提高教師水平的一個(gè)側重點(diǎn)，全園展開(kāi)。

　　三是，為讓教師能很好的從經(jīng)驗中去反思、積累、升華，我們要求每人每月必須寫(xiě)二篇教育敘事，內容可以是孩子的追蹤記錄、可以是對某一個(gè)問(wèn)題的思考、想法與體會(huì )，可以是工作中遇到的問(wèn)題，也可以是抒發(fā)自己的思想、感情等等，但必須是教師的真情實(shí)感。記得上海的特級教師應彩云說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“走進(jìn)孩子的世界，你會(huì )變得越來(lái)越豐富，我們會(huì )從這里收獲快樂(lè )與支持”，這也就是幼兒教育的內涵所在。

　　另外，為了在教育活動(dòng)中創(chuàng )出自己的特色，我們積極開(kāi)展了“農村小托班幼兒普通話(huà)教學(xué)的研究”和“讓農村中班幼兒美術(shù)活動(dòng)充滿(mǎn)‘野趣’”、“農村大班幼兒語(yǔ)言想象力的培養和研究”的課題研究，其中“農村小托班幼兒普通話(huà)教學(xué)的研究”和“讓農村中班幼兒美術(shù)活動(dòng)充滿(mǎn)‘野趣’”獲05年區級立項課題。我們從幼兒一日活動(dòng)入手，引導孩子動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，自己從操作中發(fā)現問(wèn)題，學(xué)著(zhù)解決問(wèn)題，通過(guò)教師預設和幼兒生成的一個(gè)個(gè)主題，營(yíng)造出一個(gè)與幼兒生活本身密切相關(guān)的高度整合的課程模式，逐漸完成由單一知識向跨學(xué)科知識、由學(xué)習知識向體驗知識的轉變，真正符合了新大綱提出的讓孩子主動(dòng)發(fā)展的要求。

　　七、下一步工作思路：

　　1、進(jìn)一步加強各層次教師培訓：

　　今年是幼兒園搬入新園的第一年，我們將以新“綱要”的指導精神為依托，以提高教師思想水平、理論水平、實(shí)際操作水平為目標，實(shí)現“培訓――探索、思考――操作（靈活性、創(chuàng )造性）――總結、評價(jià)”一體化的路子，并針對每一個(gè)教師的具體情況，有針對性的進(jìn)行輔導，使教師盡快掌握新課程的精華所在。同時(shí)，我們還要進(jìn)一步加強教師的基本功培訓，爭取教師全部達標。

　　2、繼續積極有效開(kāi)展園本教研活動(dòng)，進(jìn)一步做到有計劃、有目標、有記錄，有總結。注重形式多樣，講究方法。

　　我們的目標是：讓每一個(gè)孩子都能從自己的起點(diǎn)出發(fā)，一步一個(gè)階梯的發(fā)展能力、提升智力，張揚個(gè)性，塑造人格，并促使家長(cháng)逐步成為自己孩子的最好教育者！

　　我們的理念是：讓每一個(gè)孩子幸福、愉快、生動(dòng)活潑的成長(cháng)！

　　在今后的征程上，我們將繼續不斷到改進(jìn)，不斷創(chuàng )新，用我們的實(shí)際行動(dòng)促進(jìn)全園教師保教工作的提高。為使我園成為全區最優(yōu)秀最具實(shí)力的鄉鎮幼兒園而努力。

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