培養自我評價(jià)能力從小學(xué)生抓起
一：小學(xué)生的熟悉(以數學(xué)學(xué)習為例)
數學(xué)教學(xué)必須有學(xué)生主體的參與，學(xué)生主體的參與離不開(kāi)學(xué)生數學(xué)學(xué)習的審閱和自行調控，即在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中，少不了學(xué)生的。傳統的數學(xué)學(xué)習全是老師、校長(cháng)的事情，學(xué)生無(wú)權過(guò)問(wèn),有的學(xué)生甚至沒(méi)有參與的意識，只是被動(dòng)地接受老師授給的意見(jiàn)。從實(shí)際情況來(lái)看，只有學(xué)生對自己的`數學(xué)學(xué)習才有最全面深進(jìn)的了解，最清楚自己的發(fā)展過(guò)程和心理感受，因此學(xué)生應占重要的地位而不容忽視。有人以為，小學(xué)生缺乏辨別能力，懵懂無(wú)知，不但不能自己，而且找不到。小學(xué)生是空中樓閣，無(wú)稽之談。筆者不同意這種看法。小學(xué)生年齡小，心理發(fā)育不成熟，沒(méi)有意識，但可以引導、喚醒，逐漸培養，發(fā)揮教育的積極能動(dòng)作用。假如一味認定學(xué)生年齡小，采用“授——受”的教學(xué)方式、教師“一言堂”式的，必然阻礙了學(xué)生心理發(fā)育，并且不能達到學(xué)生可持續發(fā)展的目的。 更多簡(jiǎn)歷自我評價(jià)請進(jìn)：
培養小學(xué)生能力有利于數學(xué)學(xué)習。學(xué)生通過(guò)反思和，明白自己學(xué)習數學(xué)的上風(fēng)與劣勢，調整自己的學(xué)習行為，從而進(jìn)步學(xué)習效率。人文主義心理學(xué)家羅杰斯把作為學(xué)習的方法之一，以為“當學(xué)習者自己可以決定的準則、學(xué)習的目的及達到目的的程度時(shí)，他才是真正地學(xué)習，并且對自己學(xué)習的所有方面負責”。因此，培養小學(xué)生的能力不但可行，而且必行。
二：小學(xué)生的內容與方式
小學(xué)生數學(xué)學(xué)習得怎樣，教師可從以下幾個(gè)方面引導小學(xué)生。
1. 知識、技能的
一堂課臨結束時(shí)，教師要給學(xué)生反思自問(wèn)的時(shí)間，如今天老師講的是什么內容?我有什么收獲?還有哪些不懂的地方?……學(xué)生通過(guò)反思，檢查對照，內化自己的知識結構并確定補習的方向。一個(gè)單元學(xué)完了，用一張試卷，學(xué)生自測一下。教師做好樣卷并附有明確的評分標準，張貼于教室外墻。學(xué)生參照樣卷，批改自己的試卷，用紅筆在錯題旁打“×”，同時(shí)寫(xiě)出錯題原因，自己訂正;假如訂正不了，就在旁邊打“?”，請求老師幫助;然后自評分數，上交試卷。長(cháng)期這樣練習，學(xué)生就對自己的知識結構了解清楚，對照學(xué)習目標，找出差距，今后的數學(xué)學(xué)習會(huì )更有針對性。
2. 解決題目的
學(xué)生的數學(xué)學(xué)習不僅僅是把握一些概念和技能，還必須經(jīng)歷探索、猜想、推理等過(guò)程，解決有關(guān)的題目。教師在數學(xué)教學(xué)中，可設置與兒童生活貼近的情境，使要解決的題目包含其中，讓學(xué)生從解決題目的過(guò)程中學(xué)習數學(xué)。長(cháng)期堅持，學(xué)生會(huì )獲得有關(guān)解決題目的策略，體驗到解決題目的成功與學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。教師再引導學(xué)生從“我是如何理解這個(gè)題目的?”“我能用數學(xué)語(yǔ)言清楚地表達解決題目的過(guò)程嗎?”“答案是否正確、公道?”“這種解題策略還適用哪些題目情境?”等方面進(jìn)行反思，從而培養能力。
3. 情感、態(tài)度的
情感、態(tài)度主要體現在數學(xué)學(xué)習過(guò)程之中，教師要引導學(xué)生記數學(xué)日記。學(xué)生像和自己談心一樣寫(xiě)出自己是否積極主動(dòng)地參與了數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，是否樂(lè )意與同伴進(jìn)行交流和合作，是否具有學(xué)習數學(xué)的愛(ài)好。也可以每周一次利用十幾分鐘時(shí)間，學(xué)生在班級里集中反思，好好回顧自己在近階段中的課堂表現、作業(yè)狀況。哪些地方做得好，哪些地方還需要改進(jìn)，在不斷中，端正自己的學(xué)習態(tài)度。
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