靈寶市一小 李佳
語(yǔ)文課上，最動(dòng)聽(tīng)的聲音是讀書(shū)聲。在瑯瑯書(shū)聲中，學(xué)生用心靈去擁抱語(yǔ)言，用心靈與作者對話(huà)。在朗朗書(shū)聲中，學(xué)生在起伏跌宕、輕重有致的感情波濤中受到美的熏陶。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段，培養小學(xué)生的朗讀能力，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內容，語(yǔ)文課應該注重對學(xué)生的朗讀訓練，已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教師共識。隨著(zhù)新課程改革的不斷深入，老師們都試圖把新課程的理念貫徹到自己的教學(xué)活動(dòng)中，使課堂教學(xué)不斷煥發(fā)生機和活力。然而，在平常的課堂教學(xué)中，我們也發(fā)現有一些現象走入了朗讀指導的怪圈。
（一）感情！感情！--“要讀出感情！”
案例：“這么大的草塘，我還是第一次看到，走進(jìn)去就像置身于大海中一樣�！�
師：“誰(shuí)能有感情地讀讀這一句？”
生：“這么大的草塘，我還是第一次看到……”
師：“大了嗎？我們再一起大聲朗讀一遍�！�
學(xué)生多次朗讀了這個(gè)句子但學(xué)生的朗讀是蒼白無(wú)力、缺乏感情的，不是發(fā)自?xún)刃牡�。聲音大就能表現出草塘之大之美嗎？像這樣的例子在課堂中經(jīng)常出現�！懊啦幻腊�？”，“可愛(ài)不可愛(ài)��？”由于學(xué)生還沒(méi)有體會(huì )到這種事物的美或可愛(ài)，就只能機械地重復。
為了讓聽(tīng)者聽(tīng)到學(xué)生的讀出了文字的的輕重緩急。有些教師還在文字的下面標上了重音、停頓、速度的快慢及聲調的走向。聽(tīng)起來(lái)好象是學(xué)生讀出了文字的感情，其實(shí)這些不過(guò)是教師的理解。學(xué)生不過(guò)是作為一臺機器把教師的理解表達出來(lái)。
之所以會(huì )出現這種模式化、技巧化的朗讀，是因為教師忽視了學(xué)生去領(lǐng)悟文本中作者表達的感情這一過(guò)程或把指導過(guò)程簡(jiǎn)單化了�！坝懈星榈乩首x某某段或句”感情從何而來(lái)？不是嘴上說(shuō)說(shuō)，也不是教師強加。不注重學(xué)生的情感體驗和個(gè)性化的理解的朗讀只會(huì )是無(wú)本之木，無(wú)源之水，永遠不能達到與文本的對話(huà)，與作者的共鳴。所以教師的引導是非常重要的，教師的引導，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是如何拉近學(xué)生與文本的距離，體會(huì )文本的感情進(jìn)行再創(chuàng )造。為了讓學(xué)生“想讀、多讀、有感情讀”我們可以試用以下一些方法。
1．創(chuàng )設情景。就是把課文要表達的內容整體地展現在學(xué)生的面前。有創(chuàng )設美麗的畫(huà)面：《燕子》一文，教師描述：陽(yáng)春三月，幾陣蒙蒙的細雨過(guò)后，天空藍的更加可愛(ài)，在一片廣闊的田野上有幾只小燕子飛倦了停在柳樹(shù)上。微風(fēng)吹來(lái)，小燕子又展翅飛翔了。一會(huì )兒在在廣闊的田野上，一會(huì )兒又在平靜的湖面上戲耍，湖面蕩起了一圈又一圈的波紋……很快地學(xué)生就進(jìn)入了課文的情景為感情朗讀做好了鋪墊。
2、咬文嚼字。對關(guān)鍵詞的有效理解可以幫助學(xué)生對課文感情的把握。如《半截蠟燭》教學(xué)片段：
師：請同學(xué)們各自輕聲讀讀伯諾德夫人的話(huà)（“瞧，先生們，這盞燈亮些�！保�，想想應該強調什么字眼。（學(xué)生各自試讀）
生1：（將“亮”字重讀）我覺(jué)得應該突出“亮”字，因為只有強調油燈比蠟燭亮，才有可能巧妙地把蠟燭換下來(lái)。
生2：（將“燈”字重讀）我覺(jué)得應該強調“燈”，因為只有突出了“燈”，才能吹熄蠟燭。
生3：（將“瞧”字重讀）強調“瞧”字是為了吸引德國軍官的注意。
生4：（將“先生”重讀）我覺(jué)得也可以強調“先生”，這樣做可以不使德國軍官起疑心，似乎有禮貌的樣子。
師：同學(xué)們的朗讀處理都很有意思，都有各自的理由。不過(guò)，盡管咱們的處理方式不同，但有一點(diǎn)其實(shí)是相同的，想想是什么？
生5：目的是相同的，都是為了保住那半截蠟燭。
生6：都是為了避免敵人的懷疑，巧妙地熄滅蠟燭。
師：說(shuō)得對。只要我們的朗讀處理都是圍繞這一點(diǎn)的，那么就都是允許的。下面，請你們想著(zhù)這個(gè)目標，按照自己的處理方式各自朗讀這句話(huà)。
3、表演移情。移情就是指人們在察覺(jué)他人情感時(shí)自己也體驗與之相同的感情，使學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴。教師要應用趣味性的文章作“誘餌”，引導學(xué)生進(jìn)行思維，悟出道理，久而久之，把這種感情遷移到其他方面去。其中，表演朗讀是一種很好的做法�！逗倩⑼肥且粍t趣味性很強的寓言，老師事先布置學(xué)生去熟讀后以課本為劇本，以課堂為舞臺，分角色邊朗讀邊表演。狡猾的狐貍走在前，兇惡的老虎走在后，嚇的百獸四處逃竄。學(xué)生進(jìn)入角色后，就會(huì )對狐貍的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作有全面的了解，就會(huì )深刻認識到狐貍的狡猾性。
4設身處地。還可以讓學(xué)生換位思考讓學(xué)生當自己是作者或課文里的某個(gè)人物想想在當時(shí)的情景下有什么樣的情感，再帶著(zhù)這種情感讀課文也是一種常用的方法
5 聯(lián)想想象。讓學(xué)生閉上眼睛，聽(tīng)老師朗讀想象其中的畫(huà)面，這種畫(huà)面如果腦海中有了學(xué)生情感的創(chuàng )造也就有依據了。這些方法都可以根據不同的情景而試一試。
以上這些方法注重學(xué)生領(lǐng)悟文字的過(guò)程，悟出作者感情的同時(shí)結合自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行了再創(chuàng )造。使感情朗讀成為學(xué)生心中之情自然流露
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