數學(xué)周記匯總9篇
不經(jīng)意間，一個(gè)星期已經(jīng)結束了，一周的經(jīng)歷，可以助長(cháng)我們的閱歷，不妨坐下來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)周記吧。那么我們該怎么去寫(xiě)周記呢？下面是小編為大家整理的數學(xué)周記9篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
數學(xué)周記 篇1
“ 3.141592653……”哦，這是神馬情況，都半個(gè)多小時(shí)，哥哥怎么還在這兒念叨著(zhù)這些數字，什么3.1415926我都快聽(tīng)會(huì )了。咦，慢著(zhù)，這不是“圓周率”嗎，哥哥背它做什么。我帶著(zhù)疑問(wèn)來(lái)到了哥哥的房間。
我問(wèn)哥哥：“哥哥，你背圓周率干什么？”“沒(méi)事干，背著(zhù)玩兒?jiǎn)h。我剛才只用了二十多分鐘就把‘圓周率’小數點(diǎn)后30位背會(huì )了， 現在我可以在十秒內背出來(lái)呢！”哥哥得意地說(shuō)。聽(tīng)了哥哥的話(huà)，我十分不服氣，于是就跟哥哥打賭說(shuō)，我一定會(huì )在十五分鐘內把圓周率小數點(diǎn)后30位背會(huì )。
背東西要有方法，如果我要像哥哥那樣死記硬背的話(huà)，估計半個(gè)小時(shí)我也背不會(huì )。為了能背得又快又牢，我決定用諧音來(lái)記。我家有一本書(shū)上面就有圓周率諧音記憶法。我找到了那本書(shū)，書(shū)上是這么寫(xiě)的：山巔一寺一壺酒（3.14159），兒樂(lè )（26），我三壺不夠吃（535897），酒殺爾（932），殺不死（384），樂(lè )爾樂(lè )（626），死了算罷了（43383），兒棄溝（279）。
這是寫(xiě)一個(gè)酒徒在山寺狂飲，醉死山溝的情景。
我先把這篇文言文背了下來(lái)，用了3分鐘，又開(kāi)始根據這些文字的諧音背數字，可是在背的過(guò)程中我發(fā)現有些字的諧音讀不出數字來(lái)，比如：我三壺不夠吃的“夠”是用來(lái)表示9的，可是“夠”和“9”并沒(méi)有諧音關(guān)系，于是，我只好繼續觀(guān)察，看看有沒(méi)有其它的規律。
看著(zhù)看著(zhù)，我發(fā)現“我三壺不夠吃”的“夠”和“兒棄溝”的“溝”是諧音，都是用9來(lái)表示，“酒殺爾”的“殺”和“殺不死”的.“殺”都是用3來(lái)表示，“死了算罷了”的兩個(gè)“了”和“算”也都是用3來(lái)表示……我就用這樣的方法一點(diǎn)一點(diǎn)地記，不一會(huì )兒就背會(huì )了。為了能背得更熟練，記得更牢固，我還邊背邊寫(xiě)，寫(xiě)了十遍以后，我覺(jué)得我記得已經(jīng)挺熟練的了，我拿秒表測了一下，我只用了6秒就把這30位數背了下來(lái)。
我來(lái)到了哥哥的房間，哥哥不屑一顧地說(shuō)：“是不是背不會(huì )，來(lái)認輸呢？”我沒(méi)有直接回答，而是一口氣把30位數一個(gè)不落地背了出來(lái)，哥哥見(jiàn)我背得這么熟練，不敢相信地說(shuō)：“天啊，你才用了十分鐘就背得這么熟練，太厲害了吧！”看著(zhù)哥哥那吃驚的表情，我開(kāi)心地笑了。
數學(xué)周記 篇2
今天在數學(xué)的課本中看見(jiàn)了一道題“生活中的`數學(xué)題”。題目是：“我們國家大約13億的人口，如果我們每人每天節約1角錢(qián)，如果這樣的話(huà)，我國全國就節約了約1300萬(wàn)元了。如果小學(xué)生從一年級到大學(xué)大約要節約1萬(wàn)幾千元錢(qián)了，那么這筆錢(qián)可以供給1805位失學(xué)沒(méi)錢(qián)上學(xué)的小朋友，把這筆錢(qián)給那些人，那豈不是很好嗎！”
看了上面的信息，我想�。嚎烧媸侨硕嗔α看蟀�。突然我想起來(lái)了，人多力量大？不好的啊，因為我想了想：如果這大約13億的人口，都浪費了1滴水，那么一共約浪費13億滴水了，那么大家想一想13億滴水大約有多重呢？
我做了一個(gè)小實(shí)驗：在水龍頭下面滴1000滴水，用稱(chēng)稱(chēng)了一下，1000滴水重200克，我又動(dòng)筆算了一下。
數學(xué)周記 篇3
今天，我在數學(xué)1+2訓練上看到這么一題，在一底面積為648平方厘米的立方體鑄體中，以相對的兩面為底去掉最大的一個(gè)圓柱體，求剩下的立體圖形面積是多少？
看到這個(gè)題目，我犯糊涂了，想：只告訴一個(gè)底面積，這怎么求��？坐在椅子上的媽媽看了，嘲笑我說(shuō)：“哼，還說(shuō)高水平哩，連這道題都不會(huì )做�！�
我知道媽媽用的是激將法，目的是激怒我的好勝心，讓我把這題做完。為了讓媽媽認為她的激將法成功了，我就硬著(zhù)頭皮做了下去，可是怎么想也理不出頭緒來(lái)。但是我并沒(méi)灰心，繼續做了下去，我做了出來(lái)。
根據圖（要畫(huà)圖）可以發(fā)現，切掉一個(gè)圓柱，又出來(lái)一個(gè)同原來(lái)圓柱同樣大的`洞，雖然這洞與圓柱體體積相同，但是它們的表面積并不相同，而是比原來(lái)圓柱少了兩個(gè)底面的面積。
所以剩下的圖形面積應該等于正方體6個(gè)面的面積減去圓柱的兩個(gè)底面+圓柱的側面。
列算式是628×6-628×3.14÷4×2+628×3.14
數學(xué)周記 篇4
4月15日 星期五 天晴
這幾天，我們又學(xué)了新的數學(xué)知識，主要是分數練乘。計算時(shí)要先空一行把算式抄下來(lái)，然后約分。我發(fā)現有時(shí)只有兩個(gè)數能約分，但有時(shí)約分好了的數還能繼續約分。如果不夠細心，沒(méi)有養成檢查的好習慣，同學(xué)們往往會(huì )把這一步忘了，或者還有同學(xué)把約分后的.數寫(xiě)得太小，然后自己也看錯了，所以我建議大家在作業(yè)本和試卷上把約分后的數寫(xiě)大一點(diǎn)，寫(xiě)清楚一點(diǎn)，盡可能做到做一題檢查一題。
數學(xué)周記 篇5
有一天，許多條長(cháng)度一樣的線(xiàn)段在一起走。他們看見(jiàn)了直線(xiàn)和射線(xiàn)在。
線(xiàn)段們走到他們旁邊，還沒(méi)等問(wèn)為什么吵架，只見(jiàn)直線(xiàn)拉過(guò)來(lái)了一條線(xiàn)段，讓它騎在自己的背上，對射線(xiàn)說(shuō):“現在我不比你低了吧�！� 線(xiàn)段們恍然大悟，可剛反應過(guò)來(lái)，射線(xiàn)又拉來(lái)了一條線(xiàn)段，讓它騎在自己的背上，對直線(xiàn)說(shuō):“現在我又比你高了�！敝本�(xiàn)不服氣，又拉過(guò)來(lái)了一條線(xiàn)段，讓它騎在自己的背上，對射線(xiàn)說(shuō):“現在我比你高了�！鄙渚�(xiàn)覺(jué)得不公平:你有兩條線(xiàn)段，我卻只有一條線(xiàn)段，太不公平了。于是，射線(xiàn)又拉來(lái)了一條線(xiàn)段，讓它騎在自己的'背上，對直線(xiàn)說(shuō):“現在我還是比你高�！�
就這樣，三種線(xiàn)不停地比，連續比了三天三夜，還沒(méi)比出誰(shuí)最長(cháng)，三種線(xiàn)累壞了，可還沒(méi)比完。這有什么辦法呢，因為直線(xiàn)和射線(xiàn)可以無(wú)限延伸，無(wú)限長(cháng)，沒(méi)有阻礙它們的兩個(gè)端點(diǎn)。
數學(xué)周記 篇6
通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗，我對高中數學(xué)教學(xué)有了系統的認識和體會(huì )。在課堂教學(xué)中，我們必須擺脫傳統教學(xué)的弊病，例如，教師講解太多；教師在課堂上唱主角，獨占講臺，一講到底等。在高中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)不斷的努力、探索、體會(huì )和總結，我認為，在我們的課堂教學(xué)中應體現以下幾點(diǎn)。
一、關(guān)注學(xué)習過(guò)程，體現自主探索、合作交流、實(shí)踐應用
“課程是由教學(xué)內容、學(xué)生、教師和教學(xué)環(huán)境整合而成的系統，是師生共同探求新知識的過(guò)程�！苯虒W(xué)課程的設計不僅要重視教學(xué)的內容與要求，更要關(guān)注課程中的學(xué)習過(guò)程，關(guān)注學(xué)生、教師的主體性和創(chuàng )造性的發(fā)展，課程標準充分關(guān)注數學(xué)課程中的學(xué)習過(guò)程，一是遵循學(xué)生認知心理發(fā)展的規律，組織合理的知識結構，展現知識的生成、發(fā)展和形成的過(guò)程，提供學(xué)生親身感受、體驗的機會(huì )，把“學(xué)知”和“學(xué)做”緊密結合起來(lái)。二是擴展學(xué)生學(xué)習空間，尊重學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生在認知活動(dòng)中的主觀(guān)能動(dòng)作用。三是教師應成為學(xué)生學(xué)習和知識建構的指導者和促進(jìn)者，教學(xué)過(guò)程應體現師生之間的對話(huà)、溝通、合作、共建的新型師生關(guān)系。教師應從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生探求新知的`興趣，充分提供學(xué)生從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助學(xué)生在自主探索、合作交流的過(guò)程中構建知識、訓練技能，領(lǐng)會(huì )數學(xué)思想方法，獲得數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗。另一方面，由于“我國的數學(xué)教育在很長(cháng)一段時(shí)間內對于數學(xué)與實(shí)際、數學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系未能給予充分的重視，因此，高中數學(xué)在教學(xué)應用和聯(lián)系實(shí)際方面需要大力加強�！倍覈H上數學(xué)應用的巨大發(fā)展，使我們不得不在高中數學(xué)課程中加強數學(xué)應用。新的高中數學(xué)要求我們要充分發(fā)揮數學(xué)應用的功能，強化課程、教材的應用問(wèn)題設置，如課程標準必修課中設立的數據處理、統計、概率等內容以及應用系列專(zhuān)題，即是出于上述意圖。這就要求教師要努力提高數學(xué)應用的教學(xué)水平，全面落實(shí)數學(xué)課程中應用性?xún)热莺汀皵祵W(xué)建�！睂�(zhuān)題的教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的應用意識，提高學(xué)生的應用能力。新的高中數學(xué)在強調師生的信息交流的同時(shí)，十分注重學(xué)生間的信息交流，讓師與生、生與生間建立起平等、和諧、民主的關(guān)系，相互取長(cháng)補短，培養合作精神。
二、培養創(chuàng )新意識，體現創(chuàng )新精神
作為最有利于培養學(xué)生創(chuàng )新思維能力的數學(xué)課程，理所當然地必須自始至終體現創(chuàng )新精神。1。改革封閉式教學(xué)，提倡教學(xué)的開(kāi)放性，是教學(xué)改革的必然趨勢。2。學(xué)習空間的開(kāi)放性，要求學(xué)生不僅在課堂上獲取知識，還可以通過(guò)家庭、社會(huì )，甚至網(wǎng)上獲取知識。3。教學(xué)內容的開(kāi)放性就是注重數學(xué)知識輻射功能，利用知識之間的相互聯(lián)系，將邊沿學(xué)科知識融入數學(xué)學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生數學(xué)的發(fā)展，改變了以往完全獨立、完全封閉的數學(xué)教學(xué)。同時(shí)，高中數學(xué)課程也給學(xué)校和老師留有一定的選擇空間，可以根據學(xué)生的基本需求和自身條件，制定課程發(fā)展計劃，不斷豐富和完善供學(xué)生選擇的課程。4。思維活動(dòng)的開(kāi)放性就是讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的想象，學(xué)生思維活動(dòng)的開(kāi)放是創(chuàng )新的前提，因為封閉、狹隘的思維活動(dòng)，不可能有創(chuàng )新的表現。長(cháng)期以來(lái)，學(xué)生完全按老師的意愿去想、去說(shuō)、去做，嚴重禁錮了學(xué)生的言、行。新課程必須轉變?yōu)樽寣W(xué)生自己充分去想、充分去做。讓學(xué)生沒(méi)有壓抑、沒(méi)有顧慮、不怕出錯，給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境，保護學(xué)生的自尊心、自信心、好奇心。使學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做。鼓勵學(xué)生求異、求變、求新，培養學(xué)生思維的靈活性，激勵學(xué)生勇于創(chuàng )新。
三、有效利用信息技術(shù)，改善學(xué)生學(xué)習方式
課程標準提倡利用信息技術(shù)來(lái)呈現以往教學(xué)中難以呈現的教學(xué)內容，實(shí)現信息技術(shù)與數學(xué)課程的有機整合。在內容上“把算法融入到數學(xué)課程的各個(gè)相關(guān)部分”，這就使得信息技術(shù)實(shí)質(zhì)性地成為數學(xué)課程教與學(xué)的必要工具。另一方面，有效利用信息技術(shù)將改善教與學(xué)的方式�！坝嬎闫骱陀嬎銠C已經(jīng)深刻地改變了數學(xué)世界，它們不僅影響到什么數學(xué)是重要的，而且也影響到如何做數學(xué)�！薄坝嬎闫骱陀嬎銠C已不僅改變了什么數學(xué)重要，而且也改變了數學(xué)應當如何教�！彼鼈儼牙щy變得容易，使不可行變得可行。因此，在數學(xué)課程設計與實(shí)施中，要充分利用計算器和計算機等現代化教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生積極參與數學(xué)活動(dòng)，提高創(chuàng )新思維能力和良好個(gè)性品質(zhì)。
四、教學(xué)評價(jià)重在“發(fā)展性”和“多元性”
新課程標準前所未有地用了較大的篇幅提出評價(jià)的建議，并在評價(jià)上試圖盡量避免過(guò)去劃一的以檢測知識、技能評價(jià)為主，以及過(guò)分依賴(lài)考試等量化評價(jià)方式和管理主義傾向，制定了旨在促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評價(jià)制度，體現了重”發(fā)展性“和”多元性“的特點(diǎn)。從指導思想來(lái)看，課程評價(jià)是為了”創(chuàng )造適合學(xué)生的教育“，從評價(jià)對象和范圍看，新課程評價(jià)突破了學(xué)習結果評價(jià)的單一范疇。從評價(jià)的方法和技術(shù)來(lái)看，它不是定量的分析，而是定量分析與定性分析相結合。另外，評價(jià)更重視受評人的積極參與，評價(jià)的最終目的不僅是管理、選拔，更主要的是使被評價(jià)者不斷發(fā)展。評價(jià)既關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的結果，也關(guān)注他們學(xué)習的過(guò)程；既關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平，也要關(guān)注他們在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感態(tài)度的變化。在教學(xué)教育中，評價(jià)建立了多元化的目標，關(guān)注了學(xué)生個(gè)性和潛能的發(fā)展。
數學(xué)周記 篇7
今天中午,我正在做數學(xué)暑假作業(yè).寫(xiě)著(zhù)寫(xiě)著(zhù),不幸遇到了一道很難的題,我想了半天也沒(méi)想出個(gè)所以然,這道題是這樣的：
有一個(gè)長(cháng)方體,正面和上面的兩個(gè)面積的積為209平方厘米,并且長(cháng)、寬、高都是質(zhì)數.求它的體積.
我見(jiàn)了,心想：這道題還真是難啊!已知的只有兩個(gè)面面積的'積,要求體積還必須知道長(cháng)、寬、高,而它一點(diǎn)也沒(méi)有提示.這可怎么入手啊!
正當我急得抓耳撓腮之際,我媽媽的一個(gè)同事來(lái)了.他先教我用方程的思路去解,可是我對方程這種方法還不是很熟悉.于是,他又教我另一種方法：先列出數,再逐一排除.我們先按題目要求列出了許多數字,如：3、5、7、11等一類(lèi)的質(zhì)數,接著(zhù)我們開(kāi)始排除,然后我們發(fā)現只剩下11和19這兩個(gè)數字.這時(shí),我想：這兩個(gè)數中有一個(gè)是題中長(cháng)方體正面,上面公用的棱長(cháng)；一個(gè)則是長(cháng)方體正面,上面除以上一條外另一條
棱長(cháng)（且長(cháng)度都為質(zhì)數）之和.于是,我開(kāi)始分辯這兩個(gè)數各是哪個(gè)數.
最后,我得到了結果,為374立方厘米.我的算式是：209＝11×19 19＝2＋17 11×2×17＝374（立方厘米）
后來(lái),我又用我本學(xué)期學(xué)過(guò)的知識：分解質(zhì)因數驗算了這道題,結果一模一樣.
解出這道題后,我心里比誰(shuí)都高興.我還明白了一個(gè)道理：數學(xué)充滿(mǎn)了奧秘,等待著(zhù)我們去探求.
數學(xué)周記 篇8
最近學(xué)習了很多數學(xué)知識：角、平行四邊形等等。其中最有趣的是媽媽還教我了一種速算方法，是用來(lái)計算15×15、25×25等尾數是5的兩位數的平方的，我一下子就學(xué)會(huì )了，我能特別快的把算式的結果說(shuō)出來(lái)。
速算的.方法是：比如15×15就用1×2=2，把2寫(xiě)在前面的百位上，后面寫(xiě)上25，所以15×15=225；25×25就用2×3=6，把6寫(xiě)在前面的百位上，后面寫(xiě)上25，也就是25×25=625；依此類(lèi)推：35×35=1225，45×45=20xx，55×55=3025，65×65=4225，75×75=5625，85×85=7225，95×95=9025。我學(xué)會(huì )了以后就去跟爸爸比賽，每次都是我贏(yíng)，因為爸爸雖然是數學(xué)老師，可還不知道這個(gè)奇妙方法呢！
后來(lái)，爸爸給我講了這個(gè)規律的證明，可是我似乎還沒(méi)有聽(tīng)懂，但我覺(jué)得數學(xué)真的是很有意思！
數學(xué)周記 篇9
20xx年X月X日 星期X 晴
“圓”，我們隨處可見(jiàn)，月餅盒、茶葉罐、藥盒的底面不都是圓嗎?不過(guò)它們整體叫做圓柱。拿起這些圓柱體你也許會(huì )想，為什么要把底面作成圓的.呢?為什么不做成長(cháng)方形，正方形呢?原先我也這樣置疑過(guò)，不過(guò)現在我可以幫你解決哦!
你用同樣的材料各做一個(gè)長(cháng)方體、立方體和圓柱體時(shí)再來(lái)計算體積，這是我們就會(huì )發(fā)現，圓柱體的體積最大，立方體的體積第二而長(cháng)方體最小。這時(shí)我懂了，為了節省材料，就把這些盒子作成圓的，這樣還使體積擴大。
這就是圓柱的好處。
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