班級管理制度實(shí)施細則
在當今社會(huì )生活中，很多場(chǎng)合都離不了制度，制度是國家機關(guān)、社會(huì )團體、企事業(yè)單位，為了維護正常的工作、勞動(dòng)、學(xué)習、生活的秩序，保證國家各項政策的順利執行和各項工作的正常開(kāi)展，依照法律、法令、政策而制訂的具有法規性或指導性與約束力的應用文。到底應如何擬定制度呢？以下是小編為大家整理的班級管理制度實(shí)施細則，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
班級管理制度實(shí)施細則1
一、指導思想：
以上級文件為指導，認真貫徹落實(shí)科學(xué)的發(fā)展觀(guān)，堅持以人為本，扎實(shí)、有效地開(kāi)展創(chuàng )建工作，形成穩定、安全的工作局面，達到學(xué)校提出的“平安班級”創(chuàng )建目標，努力營(yíng)造一個(gè)穩定、安全、溫馨、和諧的教育環(huán)境。
二、工作目標：
落實(shí)好學(xué)校提出的的工作目標，達到學(xué)校提出的“平安班級”創(chuàng )建考核標準。
三、工作任務(wù)和工作要求：
�。ㄒ唬┣袑�(shí)抓好班級安全工作。
1、抓好各項保衛措施的落實(shí)。把平日與節假日的安全保衛工作結合起來(lái)；注意重點(diǎn)時(shí)間重點(diǎn)防范；堅持班干部、值日班長(cháng)、班主任按時(shí)巡視的制度，堅持安全月檢、事故上報等各項安全保衛制度，把責任細化分工、落實(shí)到每位學(xué)生，加強安全保衛設施的配備。
責任人：班干部、值日班長(cháng)、班主任
2、嚴格確保飲用水、食物的'衛生。確保學(xué)生的飲食安全。杜絕學(xué)生購買(mǎi)街邊地攤零食。責任人：班干部、值日班長(cháng)、每位學(xué)生、班主任
3、加強班級常規管理，嚴格報告制度，保證每位學(xué)生的人身安全。保證學(xué)生在教師的指導下開(kāi)展體育活動(dòng)，減少體傷事故。在組織學(xué)生外出活動(dòng)前，嚴格按照報告制度的要求辦事。在獲得許可后，方組織外出，同時(shí)制定詳細的活動(dòng)方案，對學(xué)生外出可能遇到的安全問(wèn)題做出全面的估計，并提供切實(shí)可行的預防和補救措施。在活動(dòng)中，嚴格按照市教育局的有關(guān)規定。責任部門(mén)：班干部、值日班長(cháng)、每位學(xué)生、班主任
4、確保班級教育教學(xué)的安全有序。積極參加鎮中心的校園安全檢查活動(dòng)。做到衛生安全（飲食、飲水安全）、教育教學(xué)設施安全、活動(dòng)安全（課間活動(dòng)、體育活動(dòng)等）等等，以及各項安全規章制度和安全責任的落實(shí)情況。責任部門(mén)：班干部、值日班長(cháng)、每位學(xué)生、班主任
�。ǘ┐罅訌妼W(xué)生的法制教育和自護教育。
1、組織學(xué)生積極參與“安全文明班級”創(chuàng )建活動(dòng)，使學(xué)生在創(chuàng )建中增強安全意識和
法制意識。保持師生違法犯罪率為0。責任人：班干部、值日班長(cháng)、每位學(xué)生、班主任
2、大力組織開(kāi)展各種形式的學(xué)生自我保護教育。利用晨會(huì )、思品、社會(huì )、實(shí)踐活動(dòng)
課、班隊活動(dòng)等渠道，采取多種方式對學(xué)生進(jìn)行自我保護的教育，傳授自護的知識和技能，切實(shí)增強學(xué)生的自護意識和自護能力。加大防范力度，防患于未然。責任人：班主任
3、加強對學(xué)生心理健康的指導與服務(wù)。積極開(kāi)展心理咨詢(xún)活動(dòng)，面向學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的心理健康指導與服務(wù)。
4、加強未成年人思想道德建設。建立好“行為不良”學(xué)生幫教機制，建立幫教檔案，通過(guò)實(shí)行“導師制”、“多幫一”、幫教效果跟蹤等多種方法途徑，做好“行為不良”學(xué)生的轉化工作。進(jìn)一步加強家訪(fǎng)制度，特別是與特殊學(xué)生家庭的聯(lián)系，落實(shí)家訪(fǎng)談話(huà)制度。
5、進(jìn)一步做好貧困學(xué)生的幫困工作。要從服務(wù)于學(xué)生成長(cháng)成才這個(gè)基本點(diǎn)出發(fā)，真正做到關(guān)愛(ài)、關(guān)心學(xué)生，要特別關(guān)心貧困學(xué)生的學(xué)習和生活。
班級管理制度實(shí)施細則2
在班級管理中，四年級四班以評比欄中的小圖標來(lái)對學(xué)生進(jìn)行量化評比。實(shí)施細則如下：
一、按時(shí)到校，不遲到，不早退。
1、早上、中午按時(shí)到校上課，遲到者扣一個(gè)小圖標。
2、有事有病未請假就不到校者一天扣一個(gè)小圖標。
二、自覺(jué)遵守早讀紀律，養成良好的學(xué)習習慣。
自覺(jué)遵守早讀時(shí)間和紀律,不按時(shí)認真參加早讀者，視情節嚴重程度扣一至兩個(gè)小圖標。
三、遵守課間紀律，做積極的有意義的活動(dòng)。
1、課間時(shí)，在教室及樓道中追逐嬉戲、肆意打鬧者一至兩個(gè)小圖標;主動(dòng)制止同學(xué)的危險行為的，獎勵一個(gè)小圖標。
2、不按規定，在教室內跳繩、踢毽子或做其它運動(dòng)者扣一個(gè)小圖標。
四、積極鍛煉身體，保證兩操質(zhì)量
1、按時(shí)參加早操，紀律好、動(dòng)作到位者獎勵一個(gè)小圖標;不認真做操，當眾故意出洋相者扣一至兩個(gè)小圖標。
2、認真做眼操，態(tài)度認真，穴位準確者獎勵一個(gè)小圖標;不認真做眼操者扣一至兩個(gè)小圖標。
五、站隊整齊，保證紀律
站隊時(shí)快速、安靜、整齊者獎勵一個(gè)小圖標;站隊時(shí)不認真，破壞紀律，動(dòng)作過(guò)慢者扣一至兩個(gè)小圖標。
六、尊敬老師，團結同學(xué)
1、尊敬師長(cháng)，堅持著(zhù)良好的'文明禮儀，見(jiàn)到老師要打招呼或打隊禮問(wèn)好者獎勵一個(gè)小圖標;見(jiàn)了老師不打招呼者，一經(jīng)發(fā)現扣一至兩個(gè)小圖標。
2、不打架、不罵人，并能在其他同學(xué)犯錯誤時(shí)予以及時(shí)制止者獎勵一個(gè)小圖標;打架、罵人、自私、不能設身處地為他人著(zhù)想者扣一至五個(gè)圖標。
七、誠實(shí)守信，待人禮貌
1、答應了別人的事，即使遇到了很大的困難，也盡力做到的，獎勵一至兩個(gè)小圖標;隨意答應別人的事，又不信守諾言完成的，扣一至兩個(gè)小圖標。
2、遇到問(wèn)題時(shí)沖動(dòng)，說(shuō)謊，做了錯事不能勇敢的承認，還理直氣壯者，一至五個(gè)小圖標。
八、注意衛生、熱愛(ài)環(huán)境，珍惜勞動(dòng)成果。
不注意個(gè)人衛生，衣著(zhù)不整潔者扣一個(gè)小圖標;不按時(shí)佩戴紅領(lǐng)巾、小黃帽者，一次一項扣一個(gè)小圖標;每周一，不穿校服者扣一個(gè)小圖標。
九、生活儉樸，不比吃穿。
1、和同學(xué)比吃穿，穿著(zhù)不符合小學(xué)生標準者扣一個(gè)小圖標;注重吃喝，在同學(xué)面前擺闊，亂買(mǎi)東西者扣一個(gè)小圖標。
2、聯(lián)合同學(xué)搞派對者扣一分。
3、帶領(lǐng)用錢(qián)或玩具到學(xué)校來(lái)者沒(méi)收物品并扣一個(gè)小圖標。
十、愛(ài)護公共設施，節約水電
1、不愛(ài)護學(xué)校公物，肆意破壞者扣一至五個(gè)小圖標。
2、有浪費水的現象，扣一至兩個(gè)小圖標。
十一、有主人翁意識，為學(xué)校、班級增光添彩
積極參加學(xué)校、班級組織的各項活動(dòng)。代表學(xué)校到校外參加活動(dòng)者獎勵兩個(gè)小圖標，如若取得名次，按情況再定;代表班級參加學(xué)�；顒�(dòng)者獎勵一個(gè)小圖標，如若取得名次，按情況再定;積極參加班級活動(dòng)，表現突出者獎勵一個(gè)小圖標。
班級管理制度實(shí)施細則3
班級心理輔導活動(dòng)課是學(xué)�！靶挠卑l(fā)揮其發(fā)展性、預防性功能的重要載體，是一種具有中國本土化特色的團體輔導方式。筆者在指導第一線(xiàn)的班主任開(kāi)設班級心理輔導活動(dòng)課的大量課例中，總結出了一些操作要領(lǐng)，并就目前班級輔導活動(dòng)的偏誤談?wù)勛约旱恼J識體會(huì )。
一、班級輔導活動(dòng)操作方法上的“八重八不重”
1.重感受，不重認知（是“不重”，不是“不要”。下同）——輔導不是說(shuō)教，不是安慰，不是訓導，也不是邏輯分析；輔導是心靈的碰撞、是人際的交流、是情感的體驗，是幫助一個(gè)人自助的過(guò)程。
心理輔導的過(guò)程是學(xué)生的認知結構、情感體驗、行為方式在輔導教師的干預下進(jìn)行調整、重組、統合的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，而不是單純依靠外力實(shí)現的“塑造”、“教育”的過(guò)程。開(kāi)設班級心理輔導活動(dòng)課的根本取向，并不是要讓學(xué)生懂得幾條心理學(xué)的原理，或者掌握幾種調節心態(tài)的方法技巧，而是要促使學(xué)生在團體的助力下，審視自己的內心，反思自我的成長(cháng)，思考學(xué)習，思考人生，思考自我與外界的關(guān)系，以推動(dòng)自我的完美發(fā)展。在這樣的活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生只要能在某一個(gè)問(wèn)題的某一方面真正有所感悟、有所觸動(dòng)，有所體驗，那就是一種成長(cháng)，一種發(fā)展。反之，如果學(xué)生只是記住了幾個(gè)心理學(xué)的概念術(shù)語(yǔ)，能說(shuō)出心理健康的一些基本常識，但卻沒(méi)有情意活動(dòng)的介入，沒(méi)有情感體驗作為其認知的強化、遷移以及感染、疏導自我的動(dòng)力，那么，這個(gè)過(guò)程依然不能說(shuō)是個(gè)體成長(cháng)發(fā)展的過(guò)程。
2.重引導，不重教導——班級輔導主要應該是“非指示性的”，教師不應該對學(xué)生作強制的說(shuō)理和武斷的解釋?zhuān)匾獣r(shí)采用的暗示、忠告、說(shuō)服等手段也只能最低限度地使用，即力求“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”。
輔導，顧名思義，一為“輔”，二為“導”�！拜o”者，扶助，輔佐，非主要之意也�！皩А闭�，引導，疏通也。心理輔導，重在“導”，難在“導”。這個(gè)“難”，就難在引導上。引導，要注意契機，還要注意分寸。此外，“引導”總是通過(guò)問(wèn)題來(lái)“引”和“導”的，所以，教師要善于抓住時(shí)機，及時(shí)提出引導性的問(wèn)題，而這恰恰是班級輔導活動(dòng)中教師最難以把握的一點(diǎn)。
怎么“引導”？其實(shí)，團體輔導和個(gè)別輔導在操作過(guò)程方面的基本程序是有相通之處的。正如有的學(xué)者所說(shuō)的：“順其所思，予其所需，同其所感，引其所動(dòng)，投其所好，揚其所長(cháng)，助其所為，促其所成�！�
關(guān)于“不重教導”，不是不要適當的教育指導，不能把這個(gè)觀(guān)點(diǎn)絕對化。這里涉及到一個(gè)爭議性的問(wèn)題，即輔導到底應該是指示性的，還是非指示性的？其實(shí)，提出這樣一個(gè)非此即彼的問(wèn)題，本身在理論上就已陷入了絕對化。因為無(wú)論是傳統的指示性心理咨詢(xún)，還是非指示性的心理咨詢(xún)，都有其特定的理論意義和實(shí)踐價(jià)值，任何偏執一端的做法都是應該避免的。筆者個(gè)人認為，輔導主要應該是非指示性的，輔導應該以學(xué)生為中心，但也不能排除輔導教師必要的指示、暗示和忠告。因為中小學(xué)生年齡尚小，許多方面還需要成年人的扶助，尤其是班級心理輔導課，一般只有短短的四十幾分鐘，不可能像個(gè)別輔導那樣可以多次訪(fǎng)談，在一兩個(gè)月甚至更長(cháng)的時(shí)間里進(jìn)行非指示性的會(huì )晤，耐心等待當事人的自我成長(cháng)。在這種情況下，輔導教師必要的指示和點(diǎn)撥恐怕就是無(wú)可厚非的了。
3.重口頭交流，不重書(shū)面活動(dòng)——這是一種非常簡(jiǎn)單、卻又很容易被教師忽視的操作規范，它是輔導過(guò)程有沒(méi)有動(dòng)態(tài)氣氛的關(guān)鍵。
班級團體輔導與個(gè)別輔導的最大區別，就在于學(xué)生是通過(guò)群體交流產(chǎn)生的影響力來(lái)調整自己的認知、態(tài)度、情感和行為的。班級團體輔導的重點(diǎn)應放在學(xué)生與學(xué)生的交互作用上，主要通過(guò)學(xué)生之間的相互影響力來(lái)達到輔導的目標。
口頭交流的作用主要在于：（1）學(xué)生能發(fā)現別人也有跟自己相同的問(wèn)題，通過(guò)交流，自己理解和支持了別人，也得到了別人的理解和支持，而同齡人的理解和支持往往比老師的評價(jià)與支持更為重要，因此大大增強了自信心；（2）使積郁得到宣泄，并可重塑自我形象；（3）使學(xué)生得到社會(huì )性發(fā)展的經(jīng)驗；（4）體驗到自己在同伴中有所作為，可以和別人成功地進(jìn)行交往，因而增加了安全感；（5）在不能確定自己應持的態(tài)度行為時(shí)，可以?xún)A聽(tīng)并綜合大家的意見(jiàn)，以得到最大的收獲。
還要說(shuō)明的是，“不重書(shū)面活動(dòng)”不是不可以進(jìn)行書(shū)面活動(dòng)。有些游戲，有些測驗，有些行動(dòng)計劃，有些自我描述，是必須動(dòng)筆的。不過(guò)從實(shí)踐經(jīng)驗來(lái)看，動(dòng)筆不可過(guò)多，時(shí)間不可過(guò)長(cháng)，否則團體氛圍立刻就被沖淡了。另外，也不要動(dòng)不動(dòng)就讓學(xué)生“靜思默想”，以為學(xué)生只要一想，問(wèn)題就解決了，這實(shí)際上還是文化課上用思考求得認知性答案的習慣做法，不可生搬硬套用到心理輔導課上來(lái)。
4.重目標，不重手段——班級輔導活動(dòng)最重要的是把握好輔導理念和輔導目標，如果只考慮形式和手段的新鮮花哨，就很可能會(huì )導致舍本求末。
現代化教學(xué)手段的輔助可以為心理輔導課增添不少生機和便利，但這種手段的使用一定要服從于輔導目標的需要，不要只是為了變換一下形式。事實(shí)證明，在條件簡(jiǎn)陋的農村中小學(xué)，如果教師吃透了輔導理念和輔導目標，活動(dòng)設計又比較貼近學(xué)生實(shí)際，那么，雖然未能采用現代化教學(xué)手段，卻同樣可以開(kāi)出效果較好的班級心理輔導活動(dòng)課。
5.重真話(huà)，不重有無(wú)錯話(huà)——信任使人感到安全，信任才能敞開(kāi)心扉。說(shuō)真話(huà)難免會(huì )有錯話(huà)，但對學(xué)生在成長(cháng)過(guò)程中出現的錯話(huà)持一種寬容而積極的態(tài)度，可強化學(xué)生自我向善的意向與努力。
羅杰斯曾經(jīng)提出，指導者必須具備三種基本態(tài)度，那就是共情、真誠、無(wú)條件關(guān)注。團體輔導者的基本任務(wù)是確定良好的氣氛，一種對團體成員接納與信任的氣氛，可以使每個(gè)成員不必防衛及隱藏自己，自由自在地表達自己，這樣才能使團體咨詢(xún)產(chǎn)生效果，并促使當事人的改變和成長(cháng)。所以，在班級心理輔導課上，教師要努力培植一種講真話(huà)、講實(shí)話(huà)、不講套話(huà)的風(fēng)氣，形成一種團體內的規范。但是作為成長(cháng)中的青少年學(xué)生，一遇寬松環(huán)境就難免講出一些分寸不當的'話(huà)來(lái)，而且許多時(shí)候，他們講出一些在成人看來(lái)是糊涂的甚至是錯誤的話(huà)，其實(shí)是出自對教師和團體的真誠的信賴(lài)。每遇此時(shí)，輔導教師一定要放下嚴肅的德育標準，給學(xué)生以真心誠意的寬容和諒解，使每個(gè)學(xué)生可以不必擔心批評指責，不必小小年紀就學(xué)會(huì )戴上一副假面具，而這對于他們人格的健康發(fā)展是極為有益的。
6.重氛圍，不重理性探討的完美——班級輔導是建立在成員之間相互信任、關(guān)心、了解、接納的氛圍中的一種互動(dòng)的人際交往過(guò)程，每個(gè)成員的心扉就是在這種人際氛圍中打開(kāi)的。因此，催化出溫暖、安全的團體氛圍遠比完美的理性探討重要得多。
班級團體輔導的有效性主要依賴(lài)于通過(guò)輔導教師的行為所建立起來(lái)的班級社會(huì )氛圍，這一氛圍可以引發(fā)學(xué)生積極的回應，并導致學(xué)生認知和行為的變化。所以，營(yíng)造坦誠、信任的團體氛圍，消除學(xué)生對自由溝通和交流的防衛心理，是輔導教師最重要的責任、最主要的任務(wù)、最高超的技能，也是班級團體輔導活動(dòng)最基本的環(huán)節。
班級心理輔導活動(dòng)課的實(shí)踐證明，是輔導教師和學(xué)生的共同行為創(chuàng )造了輔導的氛圍，而氛圍一旦形成，又可以反過(guò)來(lái)改變學(xué)生的行為，有時(shí)甚至會(huì )改變教師的行為。所以，輔導教師要十分精心地致力于輔導氛圍的營(yíng)造和維護，不要急于求得輔導活動(dòng)的完整結論而去中止討論，草草收兵。事實(shí)上，要追求一個(gè)完美的理性結論是容易做到的，萬(wàn)不得已時(shí)教師只需使用投影或口述將正確的意見(jiàn)加以呈現就可以了。但是這種完美的理性結論，遠遠比不上學(xué)生積極參與、十分投入地溝通交流，甚至面紅耳赤爭論不休時(shí)所產(chǎn)生的那種心靈震撼力和對人的啟迪來(lái)得深刻、來(lái)得重要。
7.重應變，不重原定設計——班級輔導活動(dòng)面對的是充滿(mǎn)動(dòng)感的學(xué)生個(gè)體和交互影響的班級群體，輔導現場(chǎng)的社會(huì )心態(tài)是千變萬(wàn)化的，教師必須靈活把握輔導活動(dòng)的發(fā)展勢頭，不可刻板依照原定設計行事。
重視和落實(shí)預定的教學(xué)設計方案是一種好的教學(xué)作風(fēng)和習慣，但是班級心理輔導課卻有它自身的一些特點(diǎn)，使我們難以完全做到這一點(diǎn)。因為班級心理輔導課的實(shí)施過(guò)程是充滿(mǎn)動(dòng)感的，它的發(fā)展和推進(jìn)往往是隨機的、高度動(dòng)態(tài)的。在師生雙邊多向和多種形式的交互作用下，學(xué)生的潛在能力會(huì )隨時(shí)隨地被激發(fā)出來(lái)，各種奇思妙想、各種生動(dòng)的生活經(jīng)歷，會(huì )在瞬間奔涌而出，學(xué)生往往會(huì )妙語(yǔ)連珠、才思橫溢，整個(gè)現場(chǎng)會(huì )變得生機勃勃、充滿(mǎn)智慧的挑戰、充滿(mǎn)童稚與青春的生命活力，每個(gè)學(xué)生都會(huì )真切地感受到自己生命的意義和價(jià)值。這時(shí)，輔導者也將被輔導，教育者也將受到教育。這樣的活動(dòng)過(guò)程是任何周密的設計都難以事先預料的。
因此，必須隨機應變，隨機引導，不要死守原定的活動(dòng)設計方案。特別是當有的學(xué)生涉及到多數同學(xué)關(guān)心的共性問(wèn)題時(shí)，教師一定要及時(shí)抓住，充分展開(kāi)。
8.重自我升華，不重教師概括總結——領(lǐng)悟是學(xué)生克服心理不適應、促進(jìn)自身發(fā)展的關(guān)鍵，它往往伴有深刻的認識飛躍。即使學(xué)生的自我升華還比較幼稚，教師也不可越俎代庖。
班級輔導活動(dòng)課的結束部分，應該是學(xué)生借助自己的內省、同學(xué)的回饋和輔導教師的建議等，對自己的認知體系進(jìn)行整理和重建的重要環(huán)節，這個(gè)環(huán)節也應該讓學(xué)生主動(dòng)參與來(lái)完成。比如學(xué)習心理與學(xué)習方法的輔導，在總結記憶的規律和方法時(shí)，是不是一定要輔導教師來(lái)加以概括？可不可以讓每個(gè)小組討論評出兩三條最佳的記憶方法，匯總起來(lái)交給學(xué)生排排隊、篩選一下，然后由輔導教師再適當補充一兩條呢？
當然，“不重教師概括總結”也不是說(shuō)教師就一定不能概括總結了。例如，“學(xué)會(huì )拒絕”，是一個(gè)人的社會(huì )化發(fā)展進(jìn)程中比較高級的要求，學(xué)生很難一下子抽象出“拒絕”的若干種巧妙而得體的方法。此時(shí)，教師如果采取打開(kāi)“錦囊妙計”的方法，讓學(xué)生了解到“拒絕”時(shí)可以：①共同推想后果；②延遲決定；③找借口；④用建議替代；⑤轉移話(huà)題等。這樣就能比較直接地幫助學(xué)生較好地完成認知上的飛躍。
二、班級輔導活動(dòng)模式四種偏誤的防止
1.防止學(xué)科化傾向——輔導是師生之間的平等商討，并著(zhù)重于感覺(jué)、情緒的體驗與表達，不是心理學(xué)理論知識的傳授。
防止學(xué)科化傾向在操作上要注意以下幾點(diǎn)：
一是在一般情況不要去解釋心理學(xué)的概念術(shù)語(yǔ)，基本態(tài)度是“不絕對禁止，不正面提倡”。有些心理學(xué)概念是應該講而且是必須講的，如“艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)”�？墒侨绻攀肿尳處熑ブv心理學(xué)概念術(shù)語(yǔ)，那就很容易走到學(xué)科知識傳授的老路上去，因為這對于教師而言實(shí)在是輕車(chē)熟路的事，但學(xué)生卻會(huì )因此而感到寡淡無(wú)味。
二是不要多寫(xiě)板書(shū)，不要追求文化課上那種學(xué)科知識的系統化、條理化。投影的使用也主要是為了呈現情景材料，而不是為了詮釋概念。
三是在活動(dòng)課上不要用大塊時(shí)間去讀教材，或齊讀投影片上的語(yǔ)句，或者在教材上劃杠杠、標重點(diǎn)；不要老是習慣于用文化課的模式去提問(wèn)，如“是不是這樣”“對不對”；不要按照文化課的模式去追求一種正確的、標準的答案；在小結或總結時(shí)也不要套用文化課的習慣用語(yǔ)，如“我們這堂課主要學(xué)習了什么什么”、“我今天就講這么多”，等等。
四是從課堂組織形式看，要改變文化課“傳授——接受”的教學(xué)模式，就要盡可能地改變插秧式的座位排列方式，千萬(wàn)不要怕麻煩，也不要以為這是形式主義而采取無(wú)所謂的態(tài)度。因為傳統的座位排列方式要求全班學(xué)生整整齊齊地面對教師，使教室的空間截然分成了兩大板塊，這實(shí)際上是“教師中心”授課模式的反映。這種“空間阻隔”擴大了師生之間的“心理阻隔”，是傳統教學(xué)中教師的極大權威性和學(xué)生的極大被動(dòng)性的重要生成因素之一，不利于心理輔導活動(dòng)課師生交往、生生交往的需要。
2.防止帶有政治課色彩——輔導是人性由內向外的自我張揚，不是政治思想觀(guān)念由外向內的影響或灌輸。
在實(shí)施班級心理輔導課的初始階段，教師很容易按照德育課的模式去操作，尤其在小學(xué)，很多教師分不清兩種課之間有什么區別。實(shí)際上，心理輔導課和政治課、思想品德課在某些方面雖有交叉，但有區別。從課程功能上看，政治課、思想品德課主要是解決學(xué)生的世界觀(guān)、人生觀(guān)、方法論問(wèn)題，解決政治立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)、方向問(wèn)題，解決法制意識、道德意識、社會(huì )規范等問(wèn)題，而心理輔導課則要解決學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、人格完善及社會(huì )適應性問(wèn)題，預防學(xué)生在日常學(xué)習、生活中可能出現的心理不適應或心理困擾問(wèn)題；從實(shí)施形式上看，政治課、思想品德課側重由外而內的理論灌輸和教育（盡管它也有榜樣的感染與熏陶，并要求認知、情感的內化），而心理輔導課則側重由內而外的體驗、感悟和個(gè)性的張揚。作為輔導教師，應該細心地去領(lǐng)悟和把握這兩者之間的差異。
防止心理輔導課帶有一般德育課色彩，在操作上要注意的是：不要用習慣的政治概念、術(shù)語(yǔ)來(lái)替代心理輔導的有關(guān)術(shù)語(yǔ)，比如用“我的理想”來(lái)替代“我的未來(lái)”。同時(shí)，還要注意避免用德育的教導模式替代心育的輔導來(lái)解決學(xué)生的心理發(fā)展問(wèn)題。
3.防止主題班會(huì )化——輔導是人格的袒露與升華，不是解決班級的具體事務(wù)問(wèn)題；它以團體輔導的形式運作，卻指向每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。
如果從心理輔導課與主題班會(huì )課的實(shí)施過(guò)程來(lái)看，兩者似乎都可以采用某些相同的活動(dòng)形式來(lái)組織，例如都可以采用小品、討論、辯論、游戲等，但從實(shí)質(zhì)上去分析，這些活動(dòng)載體的內涵是完全不同的。因為主題班會(huì )課重在解決班集體的建設問(wèn)題，如班風(fēng)班紀、班級形象、達標創(chuàng )優(yōu)、維護集體利益等，或者是組織一些有時(shí)代色彩、政治意義的主題活動(dòng)，如學(xué)雷鋒做好事、綠化祖國、紀念香港回歸及其它愛(ài)國主義、革命英雄主義、革命傳統教育活動(dòng)等，它重在發(fā)揮德育的灌輸和教育作用；而心理輔導課則重在解決同一年齡段學(xué)生共同關(guān)心的自身成長(cháng)的問(wèn)題，它注重的是個(gè)體的人格發(fā)展問(wèn)題。
要防止輔導過(guò)程的主題班會(huì )化傾向，在操作上就要注意：一是班主任習以為常的管教訓導的面孔必須改變，真正轉換自己的角色。做到這一點(diǎn)很不容易，因為班主任總要處理一些令人心煩的瑣碎事務(wù)，有時(shí)忍不住就唱起了“黑臉”。在這種情況下，心態(tài)的轉換就需要一定的環(huán)境氛圍。所以我們建議班主任分工合作，各自備好幾個(gè)輔導專(zhuān)題，然后交叉上課，也許對這種情況能有所彌補。但一味回避也終究不是辦法，說(shuō)到底還是要在轉變觀(guān)念上做文章。二是班主任不要長(cháng)時(shí)間地講道理。若是班主任照背事先準備的臺詞，學(xué)生中就會(huì )出現“接受教育”時(shí)的恭敬神情，不過(guò)其精神的專(zhuān)注與情感的投入卻不如主動(dòng)參與時(shí)的狀態(tài)，而且還沖淡了他們介入后續活動(dòng)環(huán)節的氣氛。三是注意不要動(dòng)輒聯(lián)系班級內部的具體事務(wù)，以為今天機會(huì )難得，氛圍又比較好，可以抓住時(shí)機聯(lián)系實(shí)際一番。心理輔導課聯(lián)系實(shí)際是應該的，但這種“實(shí)際”應該是個(gè)人成長(cháng)的實(shí)際，不是要解決班級的具體問(wèn)題。
4.防止刻意模仿“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”等媒體談話(huà)節目——輔導主要是同齡人之間的交流與溝通，是學(xué)生與學(xué)生之間的“助人自助”；輔導不能以教師為中心，教師不要去刻意模仿節目主持人。
一些教師初涉班級心理輔導，往往會(huì )有一種誤解，以為輔導教師應該像一個(gè)主持人那樣，善于調度場(chǎng)面，長(cháng)于調節氣氛，因此就去模仿一些媒體節目主持人的主持風(fēng)格和語(yǔ)言方式。應該肯定的是，輔導教師的確需要有駕馭團體的能力和一定的幽默感，也可以學(xué)習優(yōu)秀主持人的某些技巧，但輔導教師的角色定位不同于節目主持人，提倡說(shuō)真話(huà)的心理輔導課也不同于“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”等媒體談話(huà)節目。其原因首先是“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”等談話(huà)節目涵蓋的內容常常是社會(huì )熱點(diǎn)或焦點(diǎn)問(wèn)題，圈內人士通常是站在旁觀(guān)立場(chǎng)上發(fā)表自己的看法，一般情況下不必深窺或袒露自己的內心世界；而心理輔導課涵蓋的內容卻是青少年學(xué)生的成長(cháng)發(fā)展問(wèn)題，有時(shí)候也會(huì )是比較敏感、比較脆弱的心靈深處的問(wèn)題。其次，“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”等談話(huà)節目是以主持人為中心來(lái)調度、控制談話(huà)主題、內容和時(shí)間的，來(lái)賓的年齡層次包括老中青少童；而心理輔導課主要是同齡人與同齡人之間的橫向交流和多向交流，他們之間的共同語(yǔ)言要比跨年齡、跨文化層次的社會(huì )人士多得多。再次，媒體主持人是談話(huà)節目的中心，是聚光燈下多姿多彩的明星，而輔導教師在心理輔導課上只能是“配角”和“輔助者”，不應該取代學(xué)生的中心地位。最后，從現場(chǎng)氛圍看，媒體主持人為了調節談話(huà)節目容易出現的沉悶氣氛，常常用幽默和調侃來(lái)打破僵局；而心理輔導課刻意追求的輔導氛圍應該是“真誠”和“理解”，對幽默和調侃只能偶一為之，不可形成風(fēng)氣。否則，年齡尚小的中小學(xué)生蜂起效仿，就難以把握分寸，甚至會(huì )開(kāi)出一些庸俗的玩笑來(lái)，那就破壞了輔導活動(dòng)必須具備的真誠、尊重和開(kāi)放自我的現場(chǎng)氛圍。
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