護理臨床教學(xué)管理制度

　　在當下社會(huì )，接觸到制度的地方越來(lái)越多，制度泛指以規則或運作模式，規范個(gè)體行動(dòng)的一種社會(huì )結構。這些規則蘊含著(zhù)社會(huì )的價(jià)值，其運行表彰著(zhù)一個(gè)社會(huì )的秩序。那么制度怎么擬定才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是小編收集整理的護理臨床教學(xué)管理制度，歡迎大家分享。

護理臨床教學(xué)管理制度1

　　許多專(zhuān)家、教師倡議的是平衡小組。教師可以根據學(xué)生的智力，能力，喜好，性格，心理素質(zhì)，家庭背景，性別等情況對學(xué)生進(jìn)行分組，采取組內異質(zhì)，組間同質(zhì)的模式。注意合理搭配，將內向的同學(xué)與善談外向的同學(xué)組合，將成績(jì)偏差的與成績(jì)較好的學(xué)生組合，并兼顧男女比例，以保證學(xué)生能夠最大限度的互補，互相幫助，發(fā)展智力，培養能力。這種分組方法比較深入人心，從理論層面上講是科學(xué)合理的。

　　但是，鮮有人知道它的執行難度和局限性。首先，就是各組之間的管理組織困難。老師想要長(cháng)期做到公平合理、充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，不得不首先培養一批有毅力、處事公義的組長(cháng)幫助組織教學(xué)并及時(shí)統計各組間競爭結果的數據，這個(gè)過(guò)程要付出的管理成本實(shí)在太大了，沒(méi)有多少老師會(huì )堅持下去。試聯(lián)想在黨紀國法高壓限制下仍然層出不窮的貪官污吏事件，官員們可大都是社會(huì )精英啊，他們尚且如此不值得人民信任，何況身處社會(huì )底層的百姓的兒女們，有多少敢讓老師放心交托任務(wù)呢？第二，組內學(xué)生的積極性難以有效提升。那些學(xué)習成績(jì)處于中下層的學(xué)生，根本就不是什么學(xué)不會(huì )需要幫助的類(lèi)型。他們往往智力更好、反應更機敏，就是“兩天打魚(yú)三天篩網(wǎng)”，惰性特別強，單調枯燥的學(xué)習任務(wù)他們能逃避就逃避。那些成績(jì)較好的學(xué)生得有多大的本事、多大的感染力才能帶得動(dòng)他們��！第三，壞習慣強大的學(xué)生具有更強的負面影響力。在老師布置任務(wù)時(shí)，積極參與的往往是那些性格溫和習慣良好的學(xué)生，他們幾乎包攬了絕大部分的小組合作任務(wù)，其余的組員們也不全是不愿意干，而是時(shí)間利用效率極低，半天也弄不出個(gè)像樣的小小成果，太耽誤事兒了。久而久之，他們干脆就退居二線(xiàn)，做些與學(xué)習無(wú)關(guān)的活動(dòng)。他們對學(xué)習以外的信息量倒是極其豐富，聊個(gè)八卦、傳播點(diǎn)同學(xué)間的小秘密那是講的眉飛色舞，不一會(huì )兒就把組內的“軍心”給動(dòng)搖了。

　　為解決這個(gè)問(wèn)題，我在將班級分成了八個(gè)平衡小組之后，很快又確定了分層小組。我根據學(xué)生成績(jì)將他們分成A,B,C三大層,每層兩個(gè)小組。每一次布置任務(wù)時(shí)，我是分三個(gè)層次要求的。每一次統計把關(guān)的結果時(shí)，我很容易就能找出來(lái)各層里那些未完成任務(wù)的名單，對他們及時(shí)進(jìn)行督促或者批評。在平衡小組里那些比上不足比下有余的懈怠型學(xué)生就不那么容易蒙混過(guò)關(guān)了。那些曾經(jīng)想破罐破摔的學(xué)生也不得不動(dòng)起來(lái)。我給他們布置的任務(wù)不多，只要他們肯干一定會(huì )完成。如果他們不懂，那就可以向自己所在的平衡小組里成績(jì)好的學(xué)生求問(wèn)。注意，這可是他們自己主動(dòng)求知的過(guò)程，比起被動(dòng)接受輔導或幫助來(lái)說(shuō)，效果絕對不一樣。這種分組教學(xué)法我已經(jīng)堅持了兩年，班級成績(jì)的確在節節攀升，而且這種分組法也更有利于班級形成互幫互助的和諧氛圍。

　　所以，根據我們學(xué)校生源質(zhì)量差異太大的學(xué)情，我堅持“分層小組”為主，“平衡小組”為輔的分組教學(xué)法。

護理臨床教學(xué)管理制度2

　　(一)為保證護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力培養，完成實(shí)習目標，達到實(shí)習要求，承擔實(shí)習醫院具有足夠的空間、床位、教學(xué)儀器設備等物質(zhì)資源滿(mǎn)足護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)習需要。

　　(二)護理部有一名副主任專(zhuān)門(mén)負責臨床護理教學(xué)。

　　(三)具有完善的`護理部一科護士長(cháng)一護士長(cháng)護理教學(xué)組織管理體系，保證護理教學(xué)任務(wù)的組織實(shí)施及各層次臨床護理教學(xué)任務(wù)順利完成。

　　(四)承擔護理教學(xué)的護理單元應有專(zhuān)人負責教學(xué)。

　　(五)根據護理教學(xué)層次要求認真選擇臨床護理教學(xué)老師。臨床護理專(zhuān)業(yè)實(shí)習指導教師資格遴選的基本條件：

　　1、擁護黨的基本路線(xiàn)，熱愛(ài)護理教育事業(yè)，學(xué)風(fēng)正派，治學(xué)嚴謹，能為人師表，認真履行臨床護理教師職責。

　　2、學(xué)歷及職稱(chēng)要求：承擔本科臨床護理教學(xué)原則上應具備本科以上學(xué)歷或其它各項條件優(yōu)秀者;承擔專(zhuān)科層次的實(shí)習指導教師應具有大專(zhuān)以上學(xué)歷或中級職稱(chēng)。

　　3、專(zhuān)業(yè)經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗：臨床護理專(zhuān)業(yè)實(shí)習指導教師必須具有至少3年以上臨床專(zhuān)科護理經(jīng)歷。

　　4、教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力：實(shí)習指導教師需熟練掌握基礎護理理論和操作技術(shù);掌握本專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科護理理論及操作常規;良好的教學(xué)指導和組織能力;良好的口頭和書(shū)面表達能力;良好的生理和心理素質(zhì)。

　　(六)定期組織護理教學(xué)查房，及時(shí)解決臨床護理教學(xué)工作中存在的問(wèn)題。

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　　(七)營(yíng)造良好的護理教學(xué)氛圍，利于護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養。

　　(八)按照實(shí)習大綱要求及標準對學(xué)生實(shí)習能力進(jìn)行評估和考核。

　　(九)定期與教學(xué)單位溝通，交換教學(xué)計劃落實(shí)和管理情況，做好教學(xué)協(xié)調工作。

　　(十)定期進(jìn)行教學(xué)工作小結和評估，及時(shí)征求實(shí)習同學(xué)對科室護理教學(xué)工作的意見(jiàn)和建議，保證教學(xué)效果，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

　　(十一)做好相關(guān)護理教學(xué)記錄。

護理臨床教學(xué)管理制度3

　　摘要：在新課程背景下，怎樣進(jìn)行教學(xué)管理效果才更有效，我們?yōu)榇诉M(jìn)行了思考和探索，本文就學(xué)校在教師觀(guān)念的轉變、教學(xué)行為精細管理、教學(xué)質(zhì)量精細管理等方面進(jìn)行的探索進(jìn)行了總結，供同行參考。

　　關(guān)鍵詞：精細化，教學(xué)，管理

　　精細化管理是一種理念，一種文化。它是源于發(fā)達國家（日本20世紀50年代）的一種企業(yè)管理理念，它是社會(huì )分工的精細化，以及服務(wù)質(zhì)量的精細化對現代管理的必然要求，是建立在常規管理的基礎上，并將常規管理引向深入的基本思想和管理模式，是一種以最大限度地減少管理所占用的資源和降低管理成本為主要目標的管理方式。精細化是教育改革與發(fā)展的新理念，新策略，精細化管理是科學(xué)精神相互交融的管理，是追求卓越、周到細致、精雕細刻的管理。通過(guò)打造精細化課程，實(shí)施精細化教學(xué)，營(yíng)造精細化校園環(huán)境及精細和諧的人際氛圍，實(shí)現精細管理、內涵發(fā)展的目標。

　　學(xué)校是實(shí)施素質(zhì)教育，培養全面發(fā)展建設者和接班人的基本途徑。學(xué)校的中心工作主要是教學(xué)工作，教學(xué)管理是學(xué)校管理的核心環(huán)節之一，其基本任務(wù)和最終目標是為了提高教學(xué)質(zhì)量�！都毠潧Q定成敗》這本書(shū)中有兩句話(huà)留給我印象最深“任何一個(gè)名牌的形成都是企業(yè)精細化管理、在每一個(gè)細節上精益求精的結果”、“1%的錯誤導致100%的失敗

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