小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)方法

小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)方法1

　　一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現存問(wèn)題

　�。ㄒ唬┬�學(xué)語(yǔ)文教師缺乏科學(xué)的教學(xué)理念

　　小學(xué)語(yǔ)文教師缺乏科學(xué)的教學(xué)理念，是導致小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率不高的主要因素。由于受傳統教學(xué)理念的影響，小學(xué)語(yǔ)文教師常常以教師的視角展開(kāi)對文章的解讀，并將教師的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度強加給學(xué)生，課堂教學(xué)以灌輸法為主，極大地忽視了小學(xué)生的教學(xué)主體性，導致了小學(xué)生學(xué)習興趣不濃，學(xué)習被動(dòng)性很強，不利于小學(xué)生形成科學(xué)的閱讀方法與閱讀習慣。小學(xué)生往往通過(guò)死記硬背的方式記住教師的授課內容，卻沒(méi)有將閱讀文本中的重要信息內化為主體性的經(jīng)驗，導致了小學(xué)生與閱讀文本相脫離，沒(méi)有教師的指導則無(wú)法開(kāi)展自主閱讀，不利于提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

　�。ǘ�）小學(xué)語(yǔ)文教師缺乏合理的教學(xué)策略

　　小學(xué)語(yǔ)文教師缺乏合理的教學(xué)策略，在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生互動(dòng)交流的水平不高，小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中發(fā)言權極少，教師一言堂的情況十分嚴重。在應試思想的嚴重干擾下，小學(xué)語(yǔ)文教師更注重學(xué)生的解題能力，忽視對學(xué)生綜合語(yǔ)文素養的培養。小學(xué)語(yǔ)文教師往往對閱讀問(wèn)題的設置與閱讀答題的思路展開(kāi)大量講授，而沒(méi)有引導學(xué)生進(jìn)行有效而充分的閱讀，不注重挖掘文章中作者的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度與思想情感，忽視了文章的審美價(jià)值與人文精神，從而使學(xué)生對文章的理解僅停留在字面內容，不利于提高小學(xué)生的閱讀分析能力、閱讀思維能力，更不利于激發(fā)學(xué)生的情感內驅力，從而限制了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的進(jìn)一步提升[1]。

　　二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的提升策略

　�。ㄒ唬┐_立學(xué)生主體性，培養閱讀興趣

　　興趣是最好的老師，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心，從而調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，提高學(xué)生的閱讀效率。小學(xué)語(yǔ)文教師要轉變教學(xué)職能與教學(xué)形象，以學(xué)生朋友的身份平等地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，確立學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，從而提高小學(xué)生的學(xué)習效率。在教學(xué)過(guò)程中，運用啟發(fā)法與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)交流，開(kāi)展豐富的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現寓教于樂(lè )[2]。

　�。ǘ�）運用多元教學(xué)法，培養閱讀技巧

　　小學(xué)語(yǔ)文教師應不斷加強自身對多元教學(xué)策略的駕馭能力，為學(xué)生構建一套立體性、多層次的新型閱讀教學(xué)模式，從而提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。

　　首先，小學(xué)語(yǔ)文教師可以運用自主學(xué)習與合作學(xué)習策略，為學(xué)生創(chuàng )設交互式教學(xué)情境，培養小學(xué)生的自主閱讀能力，提高小學(xué)生的分析能力與思維能力。

　　其次，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以運用多媒體教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng )建動(dòng)態(tài)感官教學(xué)情境，通過(guò)影音動(dòng)畫(huà)的立體效果，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng )造力，喚醒學(xué)生心中的豐富情感，提升學(xué)生的審美能力，從而實(shí)現小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的.素質(zhì)性。以《只有一個(gè)地球》一課為例，小學(xué)語(yǔ)文教師可以為學(xué)生播放自然風(fēng)光的影音資料片，使學(xué)生陶醉在大自然的美麗當中，從而生出對自然的無(wú)限熱愛(ài)，使學(xué)生形成保護地球的理性認知，升華學(xué)生的思想情感，落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的情感性目標，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的整體提升[3]。

　　三、結語(yǔ)

　　綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師應轉變傳統的教學(xué)理念，提高自身對多元教學(xué)策略的駕馭能力，運用科學(xué)的教學(xué)方法促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。另外，小學(xué)語(yǔ)文教師應加強教學(xué)反思，不斷整合教學(xué)思路與教學(xué)方法，制定明確的教學(xué)目標，重組教學(xué)結構，優(yōu)化教學(xué)體系，尊重學(xué)生的主體性，加強師生之間的互動(dòng)交流，培養小學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的素質(zhì)化改革。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)方法2

　　隨著(zhù)課程改革的不斷推進(jìn)，閱讀理解作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節，已成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。小學(xué)階段閱讀的主要目的是：激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能讀懂文章，掌握基本的閱讀方法和技能，運用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流，養成良好的閱讀習慣。閱讀興趣和能力的培養不是一朝一夕之功，需要教師精心設計閱讀教學(xué)過(guò)程和針對性的學(xué)法指導。我嘗試從詞匯積累、閱讀方法入手，指導學(xué)生運用快速閱讀、瀏覽閱讀等方法，閱讀各類(lèi)英文小故事、小短文等，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中體驗閱讀樂(lè )趣、獲取閱讀知識，養成閱讀習慣，這樣才有利于小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養。

　　一、詞匯積累是閱讀理解的基礎

　　掌握一定的英語(yǔ)詞匯是學(xué)好英語(yǔ)的必備條件，具備基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。教學(xué)中我非常重視英語(yǔ)詞匯的學(xué)習與積累。以往傳統乏味的讀讀寫(xiě)寫(xiě)無(wú)法激發(fā)學(xué)生讀、識、記的欲望，教學(xué)中，我將英語(yǔ)兒歌、游戲、表演、搜集等多種活動(dòng)融入了課堂，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習、記憶單詞。例如教學(xué)關(guān)于Clothes的單詞，根據小學(xué)生的特點(diǎn)，編寫(xiě)兒歌：外套coat能御寒，毛衣sweater很保暖，連衣裙dress很漂亮，牛仔褲jeans好喜歡……在兒歌的幫助下，學(xué)生們興致盎然地記住了單詞。

　　二、閱讀方法是閱讀理解的關(guān)鍵

　　對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，傳統英語(yǔ)閱讀教學(xué)比較乏味，改變以往的閱讀教學(xué)方法，探索新的閱讀教學(xué)模式、精心設計閱讀教學(xué)環(huán)節是關(guān)鍵。人教版PEP教材每個(gè)單元都設置了2篇閱讀理解材料，閱讀材料富有故事情節，圖文并茂，并充滿(mǎn)了童趣。對于閱讀材料，我通常采用“五步閱讀教學(xué)法”，能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣�！拔宀介喿x教學(xué)法”即：

　　1.初讀，自悟獲取大意；

　　2.再讀，質(zhì)疑解疑；

　　3.靜聽(tīng)，再會(huì )其意；

　　4.跟讀，正音、體會(huì )與表演；

　　5.展示，小組合作上臺展示。

　　例如在教學(xué)閱讀“My favourite season”一課時(shí)，先讓學(xué)生默讀，配合插圖了解故事大意；接著(zhù)提出疑問(wèn)，如：What is Zip’s favourite season？Why？讓學(xué)生帶問(wèn)題再讀故事，細細品味，找出答案，并找出不懂的地方，如單詞的讀法和意思、句子的理解等；接下來(lái)，學(xué)生合上書(shū)，靜聽(tīng)錄音，再會(huì )其意；最后跟讀，分組進(jìn)行對話(huà)表演。在系統的學(xué)習過(guò)程中，提高了閱讀理解能力，更培養了思維、分析和創(chuàng )新能力。

　　三、學(xué)會(huì )瀏覽，提高快速閱讀能力

　　瀏覽的關(guān)鍵在于快速抓住閱讀材料的重點(diǎn)——主題。語(yǔ)文閱讀課上老師經(jīng)常講閱讀的重要性，英語(yǔ)閱讀也需要抓主題、抓大意。閱讀文章的首段和末段一般能體現文章的主題，閱讀時(shí)，可抓住閱讀材料的中心句，先瀏覽首段和末段以及文章每一段的首句，基本了解文章內容。指導小學(xué)生學(xué)會(huì )快速瀏覽閱讀材料，要做好以下兩方面：

　　1.轉變精讀觀(guān)念，強化視覺(jué)閱讀。小學(xué)英語(yǔ)課堂上，不必過(guò)于要求學(xué)生認真精讀文章。精讀文章固然重要，但更應重視學(xué)生快速閱讀能力的'培養。培養快速閱讀能力的方法，是避免邊看邊讀、無(wú)論看什么腦子始終在“細讀”英語(yǔ)，這種方式會(huì )直接影響閱讀速度，且易疲勞。要提高閱讀速度，首先要改掉邊看邊讀的習慣，閱讀時(shí)只靠眼睛，頭腦中不要有發(fā)音的過(guò)程，克服一字一句默讀即視覺(jué)閱讀，并進(jìn)一步強化訓練。

　　2.避免重復閱讀。大部分學(xué)生經(jīng)常重復閱讀剛剛看過(guò)的單詞、詞組及句子，復視的次數相當頻繁，即使一個(gè)熟悉的詞也要復視，這就嚴重影響了閱讀的速度。因此，在閱讀時(shí)要盡量避免復視，減少復視的次數，這樣才有助于提高閱讀速度。

　　四、拓寬視野，學(xué)會(huì )跳躍式閱讀

　　跳躍式閱讀是一種快速閱讀方式，目的是快速找到所需的信息。跳讀不能從頭至尾、按部就班地閱讀，可以每行讀半句、斜著(zhù)讀、豎著(zhù)讀等，也可以采用你自己喜歡的方式跳讀，達到目的即可。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)方法3

　　一、找對問(wèn)題推進(jìn)課改。

　　在現在的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的閱讀教學(xué)中存在著(zhù)很多的問(wèn)題，要想真正的提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果，必須要正對現實(shí)，找準閱讀教學(xué)中的問(wèn)題，才能依據問(wèn)題尋找答案。以下幾點(diǎn)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題。

　　1.教師對閱讀文本理解不深，導致教學(xué)沒(méi)有深度。

　　教師的教學(xué)水平直接制約著(zhù)教學(xué)的實(shí)際效果，特別是在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，由于教學(xué)對于教學(xué)內容理解不深，導致教學(xué)效果大大折扣，這種事情也是常見(jiàn)的現象。對于教師在這方面的問(wèn)題主要體現在：

　�。�1）教師水平有限，不能按照參考書(shū)建議去理解教材文本，導致小學(xué)生理解上出現偏差和不足。

　�。�2）教師選擇過(guò)多的參考，導致觀(guān)點(diǎn)混亂，條理不清。在我們老師身邊充斥著(zhù)許多教學(xué)參考資料，這些資料有對教師有用的一面也有干擾的一面這就要看教師有沒(méi)有正確的主觀(guān)判斷，教師在參照教學(xué)資料是要站在小學(xué)生的角度，依據教學(xué)目標，結合課文特點(diǎn)及思考練習的提示，確定本課語(yǔ)言訓練的內容，找準語(yǔ)言訓練的重點(diǎn)。只有這樣才能不至于使自己在資料前迷失自我，才不會(huì )使小學(xué)生也失去正確的方向。

　　2.沒(méi)有尊重小學(xué)生的閱讀個(gè)性，影響小學(xué)生的積極性。

　　隨著(zhù)新課改的推進(jìn)，新的教學(xué)理念告訴我們要鍛煉小學(xué)生的思維培養小學(xué)生的能力，必須要尊重小學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)小學(xué)生的思考和交流，不能把自己的觀(guān)點(diǎn)強加給小學(xué)生，要允許小學(xué)生發(fā)表不同的看法。尤其是在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師往往以自己對課文的.理解和想法代替了小學(xué)生自身對課文理解和考，這樣的態(tài)度不利于小學(xué)生的思維鍛煉和小學(xué)生與教師的交流。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀是與課文的直接對話(huà)，是認識感受與作者情感相互交流的過(guò)程，閱讀是小學(xué)生個(gè)性化的行為，教師不應該也不能代替小學(xué)生去感悟，教師要允許小學(xué)生對課文有自己的理解和思考，只有這樣才能促進(jìn)小學(xué)生的思維鍛煉，才能發(fā)揮小學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　3.小學(xué)生語(yǔ)言積累不足，影響教學(xué)教學(xué)效果。

　　長(cháng)期以來(lái)，培養小學(xué)生閱讀分析文章的能力是我們閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程的重心向文章理解分析傾斜，從而導致教師忽視了語(yǔ)言的積累，并且很少進(jìn)行運用語(yǔ)言的訓練。在語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，在理解語(yǔ)言和運用語(yǔ)言的訓練時(shí)間分配上，重語(yǔ)言理解輕語(yǔ)言的運用。長(cháng)期積累下來(lái)，形成了現在小學(xué)生語(yǔ)言的運用能力較弱的現狀，制約著(zhù)閱讀教學(xué)的效果。

　　4.重形式不重內容。

　　近年來(lái)為了推進(jìn)教學(xué)改革的實(shí)施，往往要開(kāi)展一系列的聽(tīng)課活動(dòng)，教師為了應付這些聽(tīng)課活動(dòng)，不得不采取新課改所提倡的教學(xué)方法展開(kāi)教學(xué)，可是由于種種原因，這種新課程理念和新的教學(xué)方法不能很好地應用于教學(xué)實(shí)際，上課的教師只注重了形式，不見(jiàn)實(shí)效。形成了課堂上熱火朝天，課堂氣氛異常熾熱，卻沒(méi)有實(shí)效的花拳繡腿。

　　二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的建議

　　結合小學(xué)生的實(shí)際情況，和教學(xué)改革的現狀，下面對小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提幾點(diǎn)建議：

　　1.培養興趣，激發(fā)學(xué)習動(dòng)力。

　　教師要根據小學(xué)生特點(diǎn)，抓住學(xué)習思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過(guò)各種途徑創(chuàng )設與教學(xué)有關(guān)的使小學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，營(yíng)造輕松和諧的對話(huà)氛圍，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)小學(xué)生的情感體驗。

　　2.開(kāi)展設問(wèn)教學(xué)鍛煉小學(xué)生思維。

　　鍛煉小學(xué)生的思維，是實(shí)現小學(xué)生自主學(xué)習的重要途徑，適時(shí)有效的課堂提問(wèn)是非常重要的教學(xué)手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學(xué)的節奏和方向，從而更好地走進(jìn)文本，感悟文本，對話(huà)文本。

　�。�1）合理設置問(wèn)題，引起小學(xué)生的興趣。課堂導入是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機組成部分，比其他部分更能誘發(fā)小學(xué)生的感情。導課的形式多種多樣，而問(wèn)題導入最能激起小學(xué)生的學(xué)習的愿望。

　�。�2）設置合理的活動(dòng)，引導小學(xué)生主動(dòng)參與。詞語(yǔ)是課文的基本單位，詞語(yǔ)學(xué)習是常抓不懈的工作，特別是對課文中的關(guān)鍵詞、難懂詞語(yǔ)更應該不惜時(shí)間，深入理解。因此，閱讀教學(xué)中，我們還可以拓展課文中的關(guān)鍵詞句，從小處入手，引導小學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)散小學(xué)生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內容理解得更深刻。

　　3.巧用評價(jià)，激活閱讀。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)方法4

　　一、深化聾校初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義

　　筆者長(cháng)期在聾校初中語(yǔ)文教學(xué)一線(xiàn)工作，認為深化聾校初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)對聽(tīng)障學(xué)生融入主流社會(huì )有著(zhù)極其重要的意義。

　�。ㄒ唬┥罨�初中聽(tīng)障學(xué)生閱讀教學(xué)，為提高聽(tīng)障學(xué)生的語(yǔ)言文字理解能力打下堅實(shí)的基礎

　　許多聽(tīng)障學(xué)生直至走出校門(mén)，語(yǔ)言文字理解能力仍停留在普通小學(xué)教育的閱讀水平，一半學(xué)生甚至達不到普小水平。而僅初中畢業(yè)就外出打工的聽(tīng)障人士占絕大多數。因此，聽(tīng)障人士的普遍語(yǔ)言文字理解能力及表達能力較差，交流能力弱，而他們融入主流社會(huì )的心理需求較大，強烈的反差致使他們存在交流心理障礙。為使聽(tīng)障學(xué)生能更快地提高語(yǔ)言文字閱讀理解能力，應從初中抓好聽(tīng)障學(xué)生的閱讀理解訓練。

　�。ǘ�）深化初中聽(tīng)障學(xué)生閱讀教學(xué)，能夠使聽(tīng)障學(xué)生增強閱讀自信，從而達到“悅讀”的境界

　　聽(tīng)障學(xué)生產(chǎn)生閱讀惰性的原因，歸結于“不懂讀，不想讀”，其實(shí)，究其原因無(wú)非是詞匯量小、沒(méi)有掌握閱讀技巧、不清楚閱讀方法等。解決了聽(tīng)障學(xué)生的困惑，他們自然會(huì )樂(lè )于閱讀，勤于閱讀。

　�。ㄈ�）深化初中聽(tīng)障學(xué)生閱讀教學(xué)，有利于促進(jìn)聽(tīng)障學(xué)生擴展閱讀，增長(cháng)知識，提高語(yǔ)言文字表達能力

　　現下的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)僅局限于課本，不能滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需求，也不能滿(mǎn)足閱讀教學(xué)的`要求。且在聽(tīng)障學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)中，他們選擇閱讀的則是內容淺顯、簡(jiǎn)單化的書(shū)籍，例如漫畫(huà)、童話(huà)等等。因此，開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，是提升學(xué)生語(yǔ)文素養的需要，也是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的必要。

　　二、如何提高初中聽(tīng)障學(xué)生閱讀理解能力

　　那么，應該如何提高初中聽(tīng)障學(xué)生閱讀理解能力呢？筆者認為，應從以下幾方面開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)：

　�。ㄒ唬┮颉吧�”制宜，選擇適合初中聽(tīng)障學(xué)生閱讀的素材，開(kāi)發(fā)校本教材

　　聽(tīng)障學(xué)生因聽(tīng)力損失程度、家庭教育、學(xué)校教育、后天努力等原因，學(xué)習能力差異較大，這就使教學(xué)陷于兩難的境地――學(xué)習能力強的學(xué)生，厭倦反復的基礎教學(xué)；學(xué)習能力弱的學(xué)生，如看天書(shū)，產(chǎn)生畏難情緒。為盡可能地縮小兩極分化的差距，全面提升不同層次學(xué)生的學(xué)習能力，教師需根據學(xué)生實(shí)際情況，研究開(kāi)發(fā)與應用適合本校聽(tīng)障學(xué)生使用的閱讀校本教材。

　�。ǘ�）用閱讀“成就感”培養聽(tīng)障學(xué)生閱讀興趣

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“成功的歡樂(lè )是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習的愿望”，“缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟于事的”。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者深有體會(huì )，讓學(xué)生在學(xué)習中體驗成功，樹(shù)立自信，是培養學(xué)生學(xué)習興趣的有效途徑。例如教師在教授閱讀訓練題時(shí)，需按學(xué)生情況來(lái)編制訓練的題目，題目設置由易到難，用答對題目的“成就感”激發(fā)學(xué)生深入解決閱讀難題，增強聽(tīng)障學(xué)生的閱讀興趣。只有成功才能使學(xué)生不斷獲取學(xué)習興趣，爭取更大的成功。

　�。ǘ�）注重閱讀方法的教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)方法5

　　一、任務(wù)分析理論在閱讀教學(xué)中起到的作用

　　任務(wù)分析理論在小學(xué)中年級閱讀教學(xué)中的應用，首先，要求教師結合教學(xué)內容科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)設計，確保教學(xué)方法和教學(xué)步驟的合理性，為學(xué)生的閱讀學(xué)習提供理論基礎，確保學(xué)生閱讀教學(xué)的科學(xué)化。其次，為語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)行為提供指導，該項理論改變了教師的傳統教學(xué)方法，其中蘊含了優(yōu)秀語(yǔ)文閱讀教師的經(jīng)驗，促進(jìn)了教學(xué)方法的優(yōu)化。最后，教師需要結合學(xué)生的學(xué)習能力和學(xué)科特點(diǎn)，合理選擇閱讀教學(xué)內容，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)，確保教學(xué)內容選擇的合理性，防止語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主觀(guān)性和隨意性，提高語(yǔ)文教學(xué)效果。

　　二、任務(wù)分析理論在閱讀教學(xué)中的應用策略

　�。ㄒ唬┓治鰧W(xué)生特點(diǎn)，培養學(xué)生閱讀習慣

　　任務(wù)分析理論的第一步，要求學(xué)生養成良好的閱讀習慣。處于小學(xué)階段高年級的學(xué)生，對文章的理解能力日益增強，教師為了培養學(xué)生的語(yǔ)文素養，將閱讀教學(xué)融入語(yǔ)文學(xué)習中來(lái)，需要將培養學(xué)生良好的閱讀習慣作為主要的'教學(xué)內容，教師需要給學(xué)生提供充足的課文預習時(shí)間，讓學(xué)生對閱讀內容有直觀(guān)性的了解。教師為了防止給學(xué)生造成較大的學(xué)習壓力，需要在課堂教學(xué)中給學(xué)生提供較多的課堂討論時(shí)間，讓學(xué)生針對某一問(wèn)題進(jìn)行討論，對強化課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性發(fā)揮了重要的作用。學(xué)生可以輕聲地讀出文章內容，要求學(xué)生大膽地闡述自己閱讀的感受。

　�。ǘ�）分析教材內容，鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題

　　任務(wù)分析理論的第二步，鼓勵學(xué)生大膽地提出問(wèn)題，要求學(xué)生在提出問(wèn)題之前，需要對文章進(jìn)行深入的閱讀，及時(shí)提出對文章的質(zhì)疑。在課堂教學(xué)中，教師針對學(xué)生不良的閱讀習慣，要及時(shí)進(jìn)行糾正。在閱讀教學(xué)初期，要求學(xué)生先閱讀一段或者兩段，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師需要深入分析閱讀材料內容，提前做好問(wèn)題的預設，將問(wèn)題下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行閱讀，使學(xué)生在閱讀時(shí)更加有針對性，有助于提高學(xué)生問(wèn)}回答的準確率。教師對于問(wèn)題回答正確的學(xué)生應該給予一定的獎勵，調動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。例如，在蘇教版《哲學(xué)家的最后一課》進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師結合課文內容，給學(xué)生提出了以下問(wèn)題：（1）采用什么方法進(jìn)行除草，結果怎樣？（2）去年雜草叢生，今年卻長(cháng)滿(mǎn)莊稼的原因是什么？在講課前提前針對閱讀內容，給學(xué)生設置問(wèn)題，使學(xué)生養成良好的思考習慣。

　�。ㄈ�）分析閱讀情況，強化學(xué)生朗誦感悟

　　任務(wù)分析理論的第三步，主要強調將小學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，將培養學(xué)生的預感和文字駕馭能力作為主要的教學(xué)內容，鼓勵學(xué)生進(jìn)行朗誦，通過(guò)學(xué)生的朗誦有助于提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生展現自我搭建平臺。學(xué)生可以運用范讀、小組讀、分角色朗讀和領(lǐng)讀等形式開(kāi)展語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，將范讀和領(lǐng)讀作為閱讀活動(dòng)的主體，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中，了解更多的生字，提高語(yǔ)文閱讀素養，促使學(xué)生能夠更快地理解語(yǔ)文閱讀中的較長(cháng)句子，強化學(xué)生的朗誦感悟能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。

　�。ㄋ模┓治鰧�(xiě)作背景，引導學(xué)生理解作品

　　任務(wù)分析理論的第四步，要求學(xué)生具備理解作品的能力。每個(gè)閱讀材料中都蘊含著(zhù)作者的思想感情，教師為了強化學(xué)生的閱讀理解能力，在學(xué)生閱讀時(shí)，會(huì )給學(xué)生介紹作者和寫(xiě)作背景，使學(xué)生在大腦中對作品形成一定的印象，帶著(zhù)自己的理解進(jìn)行作品閱讀，有助于提高學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　綜上所述，在小學(xué)中年級語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運用任務(wù)分析理論，對提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，強化學(xué)生對文章的理解能力具有重要作用。本文對任務(wù)分析理論的四個(gè)步驟進(jìn)行闡述，幫助學(xué)生切實(shí)把握閱讀教學(xué)內容，提高語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，需要在小學(xué)高年級語(yǔ)文閱讀教學(xué)中大力推廣任務(wù)分析理論教學(xué)法，為學(xué)生閱讀能力的培養貢獻力量。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)方法6

　　新課標小學(xué)語(yǔ)文閱讀課由于在新課標背景下傳統的教學(xué)方法和模式都存在著(zhù)較大的局限性，難以在新背景下較好地實(shí)現新課程教學(xué)目標，在新課標背景下對傳統教育教學(xué)模式進(jìn)行改革已經(jīng)是學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的必然措施。因此，對小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)模式及方法進(jìn)行改革和創(chuàng )新也是促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課更好發(fā)展的必然選擇。

　　一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀課現狀和新課標要求

　�。ㄒ唬┬�學(xué)語(yǔ)文閱讀課現狀

　　一直以來(lái)我國小學(xué)教學(xué)都是在應試教育的背景下開(kāi)展，所有教學(xué)活動(dòng)的根本目的就是為了讓學(xué)生在考試中取得好成績(jì)，所以，對取得成績(jì)的直接作用力比較弱的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課等課程的重視度也就非常小�？偨Y當前小學(xué)語(yǔ)文閱讀課現狀主要是：學(xué)生閱讀機會(huì )少、閱讀重視度不高、閱讀能力差。

　�。ǘ�）新課標要求

　　新課標對小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的要求主要是培養學(xué)生的閱讀能力和認識能力。開(kāi)展閱讀課的最主要的出發(fā)點(diǎn)是為了提高學(xué)生的閱讀能力，所以在新課標背景下，只有在提高學(xué)生閱讀能力，培養學(xué)生良好的閱讀習慣基礎上才能夠讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，主動(dòng)通過(guò)閱讀方式認識世界，提高自己的認識能力。

　　二、新課標背景下提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀課有效性的重要措施

　�。ㄒ唬┰O計合理有效的教學(xué)方案，明確教學(xué)目標

　　過(guò)去小學(xué)語(yǔ)文閱讀無(wú)法順利開(kāi)展的一個(gè)重要原因就是學(xué)校和教師沒(méi)有給予足夠的重視，沒(méi)有按照新課標要求設計有效的教學(xué)方案而導致閱讀課無(wú)法發(fā)揮有效性。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師首先應該做到的就是給予閱讀課足夠的重視，并努力設計合理的教學(xué)方案，對每一堂閱讀課都要有明確的教學(xué)目標。比如設置知識與技能目標、方法目標以及情感價(jià)值觀(guān)方面的目標，從而讓學(xué)生在閱讀課中培養自己的閱讀能力的同時(shí)從中得到更多感悟。

　�。ǘ�）指導學(xué)生要做好課前預習

　　課前預習是學(xué)生在教師精講課文之前獨自對文章進(jìn)行初次了解的過(guò)程。若學(xué)生在上閱讀課之前就已經(jīng)把文章閱讀一遍，那么就能夠大體了解文章的主要結構、主要內容、表現方法以及要表達的`中心思想等，在教師精講的時(shí)候就能夠更加有感觸，還能夠通過(guò)教師講解解除自己的疑惑，提高整個(gè)閱讀效率。對于如何提高課前閱讀的效率，筆者認為教師可以為學(xué)生設置幾個(gè)問(wèn)題，或者讓學(xué)生自行設置一些問(wèn)題，然后帶著(zhù)這些問(wèn)題去閱讀文章，在閱讀文章之后自己嘗試著(zhù)解答這些問(wèn)題，也就能夠使閱讀活動(dòng)更具針對性和目的性，提高效率。比如，在學(xué)習《琥珀》這篇課文時(shí)，教師在課前就可以為學(xué)生設置這樣的問(wèn)題“琥珀是怎么形成的”、“松脂球又如何演變成為化石”、“文章中有一個(gè)新詞‘約莫’是什么意思，可以用什么詞語(yǔ)代替”等。讓學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題去預習文章，從而提高學(xué)生的閱讀能力和認知水平。

　�。ㄈ�）在教學(xué)過(guò)程中設置閱讀障礙

　　所謂的閱讀障礙并不是實(shí)際所說(shuō)的障礙，而是指為了提高學(xué)生的思考能力和想象力，教師在課堂上設置一些比較有挑戰性的、與閱讀課文有關(guān)的問(wèn)題，要求學(xué)生聯(lián)系課文內容解答這些問(wèn)題。比如，在閱讀學(xué)習《揠苗助長(cháng)》這篇文章時(shí)，教師可以在講課時(shí)設置這樣的問(wèn)題“農夫為何費了那么多的力氣禾苗不但沒(méi)有長(cháng)而且還枯死了呢？”“如果你是農夫，那么在這個(gè)事情中你會(huì )怎么處理呢”等。讓學(xué)生在了解拔苗助長(cháng)壞處的同時(shí)能夠設想若是自己會(huì )如何做，為學(xué)生展開(kāi)一個(gè)新的想象空間創(chuàng )造條件，同時(shí)也有助于培養學(xué)生閱讀時(shí)多加思考和想象的好習慣。

　�。ㄋ模┛茖W(xué)利用教學(xué)評價(jià)的重要推動(dòng)力

　　教學(xué)評價(jià)不僅是反映一個(gè)學(xué)生一段時(shí)間以來(lái)的學(xué)習狀況，在很多方面更是激勵學(xué)生的重要手段，而且這種教學(xué)評價(jià)應貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。教師在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)過(guò)程中應該注意看學(xué)生進(jìn)步的、好的方面，而不是學(xué)生不好的方面，多用一些鼓勵和表?yè)P性的語(yǔ)言來(lái)評價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生在不斷的鼓勵中提高自信心，慢慢地喜歡閱讀課，喜歡閱讀課老師，提高語(yǔ)文閱讀的積極性，從而推動(dòng)閱讀教學(xué)更好發(fā)展。

　　三、結束語(yǔ)

　　總而言之，由于受應試教育模式的影響，我國的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程還存在著(zhù)較多問(wèn)題。在新課標背景下，為了能夠提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)有效性，小學(xué)語(yǔ)文教師除了要對小學(xué)語(yǔ)文閱讀的現狀進(jìn)行全面了解和深刻反思之外，還要通過(guò)設計合理有效的教學(xué)方案、明確教學(xué)目標以及利用好教學(xué)評價(jià)等形式來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習的興趣和提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)的發(fā)展。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)方法7

　　小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì )正確運用語(yǔ)言文字，打好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本功。而閱讀教學(xué)是在教師指導下學(xué)生自主閱讀的實(shí)踐活動(dòng)，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，閱讀主體要借助自身的生活經(jīng)驗和語(yǔ)文積淀喚回直覺(jué)經(jīng)驗，從而重構讀物的具體化形態(tài)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不再是傳授知識、訓練學(xué)生的角色，一個(gè)有創(chuàng )造性的教師應能幫助學(xué)生在自學(xué)道路上迅速前進(jìn)，教會(huì )學(xué)生怎么對付大量的信息，他更多的是一名向導和顧問(wèn)，而不是機械傳授知識的簡(jiǎn)單工具。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中怎樣進(jìn)行閱讀教學(xué)已成為備受語(yǔ)文教師關(guān)注的問(wèn)題。

　　一、巧設思維情境，滲透學(xué)法指導，讓學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。

　　由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習方法硬性塞給學(xué)生，要他們去背；更不能以讓學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。我們認為教師應根據教材特點(diǎn)，抓住訓練時(shí)機，巧設思維情境，滲透學(xué)法指導，讓學(xué)生主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地學(xué)習，積極發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成學(xué)生的“學(xué)材”，在師生共同實(shí)踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟學(xué)習方法。例如學(xué)習第五冊《師生情》一課，在理解“她們多么想早點(diǎn)看到王老師啊”一句時(shí)，滲透聯(lián)系上下文理解句子的方法。教師引導學(xué)生思考：

　�、偎齻�?yōu)槭裁聪朐琰c(diǎn)看到王老師在課文中找出答案并劃出有關(guān)語(yǔ)句，談?wù)勼w會(huì )。思考此問(wèn)，學(xué)生必然聯(lián)系下文王老師“和藹可親”、“日夜操勞”來(lái)理解。

　�、谀銖哪膬嚎闯鏊齻兿朐琰c(diǎn)看到王老師劃出有關(guān)的重點(diǎn)詞語(yǔ)，談?wù)勼w會(huì )。學(xué)生又必然聯(lián)系上文中“冒雨”“急匆匆”等詞語(yǔ)來(lái)理解，最后達到對師生之間情感的深刻認識。這樣引導學(xué)生展開(kāi)思維，指導學(xué)生讀書(shū)要翻前看后，讀后想前，上下聯(lián)系，整體感知，使學(xué)生在理解課文的同時(shí)，逐步掌握一種重要的閱讀方法。

　　二、指導學(xué)生掌握閱讀技巧

　　閱讀的最終目的就是理解文章、掌握信息。閱讀技巧也就是如何在盡可能短的.時(shí)間內掌握每篇文章所包涵信息的方法。閱讀方法不同，每個(gè)人理解文章所花的時(shí)間也會(huì )各不相同。要一方面教給學(xué)生靈活運用不同的閱讀方法（瀏覽讀、略讀、精讀、細讀），在擴大學(xué)生閱讀量、提高閱讀速度的同時(shí)，著(zhù)重提高閱讀效率，反復訓練理解技巧；一方面教會(huì )學(xué)生多角度、多層次地思考辨析，包括如何理解和闡述支持中心思想的事實(shí)和細節、如何從字里行間去讀出作者的言外之意、如何進(jìn)行梳理歸納、如何進(jìn)行邏輯推斷、如何理解人物性格等。在整個(gè)閱讀過(guò)程中，要指導學(xué)生有意識地將注意力集中到句子、段落上，盡量通過(guò)上下文來(lái)理解句子，不應過(guò)份在意對個(gè)別詞語(yǔ)的理解與否。就閱讀理解四個(gè)字而言，重點(diǎn)在理解上，為了保證準確理解，對文章出現的重點(diǎn)句或難句，我會(huì )只做簡(jiǎn)單講解，要求學(xué)生善于抓住重點(diǎn)句，力求準確理解，掌握主要意思。

　　三、明確自主閱讀的具體目標

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