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《推敲》語(yǔ)文說(shuō)課稿
作為一名默默奉獻的教育工作者，編寫(xiě)說(shuō)課稿是必不可少的，說(shuō)課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢？以下是小編整理的《推敲》語(yǔ)文說(shuō)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《推敲》語(yǔ)文說(shuō)課稿1
如果要說(shuō)整個(gè)的第三單元有什么值得關(guān)注的話(huà)，我想那就是要能夠展示故事的魅力。那么在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要引導關(guān)心這一形式的表達。故事的魅力一般有這樣的幾個(gè)方面：
�、� 吸引人的題目。
�、� 動(dòng)人的情節。
�、� 有一個(gè)主人公。
�、� 故事展開(kāi)有明晰的時(shí)間和空間。
在設計《推敲》第一課時(shí)，設計從故事的基本表達方法中入手，引導學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達順序并進(jìn)行這一方面的學(xué)習，逐漸地學(xué)會(huì )編寫(xiě)故事。當然故事也是一種敘述形式，考慮到故事中的一些情節因素，我想這樣的做法對于提高學(xué)生敘述能力與對文本的整體把握的概括能力還是有幫助的。
在教學(xué)的過(guò)程中總的宗旨是能讀通課文，能通過(guò)講故事方式初步了解課文的主要內容。學(xué)生在說(shuō)故事的過(guò)程實(shí)現語(yǔ)文的閱讀目標。這一次教學(xué)應該結合到課文后的習題1的要求，意在繼續讓學(xué)生認認真真地讀書(shū)，培養語(yǔ)感，增加其規范語(yǔ)言的積累。在進(jìn)行講故事的過(guò)程中要能夠將推敲詞句的訓練與故事敘事方法的這樣兩個(gè)方面結合起來(lái)。有鑒于此，我想在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中可以采用如下步驟：
首先，在解決了學(xué)生的生字詞的基礎上再來(lái)進(jìn)行內容的教學(xué)。具體教學(xué)設想如下：
1、明晰文章體裁
這篇文章是故事。故事和平時(shí)敘事的區別在于情節性。
2、明晰故事的關(guān)鍵因素
故事的時(shí)間、故事的'地點(diǎn)、故事的人物、故事的起因、 故事的經(jīng)過(guò)、故事的結果。將故事的關(guān)鍵因素告訴學(xué)生，從而讓學(xué)生能夠感知到故事一些基本的敘述方法。
3、串聯(lián)故事因素講故事
串聯(lián)故事情節的過(guò)程就是學(xué)生進(jìn)行練習講故事的過(guò)程。我想編者的意圖就是要能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì )在規范化的語(yǔ)言中講故事，在交流的過(guò)程中學(xué)習到如何進(jìn)行敘述，提升學(xué)生口頭表達能力。
為了能夠讓學(xué)生的講述變得更為形象，可以采用表演的方法幫助學(xué)生講故事，也可以采用讓學(xué)生在紙上畫(huà)畫(huà)地方法幫助學(xué)生講故事。 但是更重要考慮到高年段的閱讀訓練點(diǎn)， 還要能夠注意到在講故事的過(guò)程中要能夠考慮揣摩詞語(yǔ)的不同意思在里面。作為故事的講述的時(shí)候要能夠準確用上那三個(gè)關(guān)鍵得詞語(yǔ)。當然在教學(xué)的過(guò)程中也可以引導學(xué)生在故事結束進(jìn)行評議這些故事中的故事中的用詞問(wèn)題。
《推敲》語(yǔ)文說(shuō)課稿2
《推敲》是國標本蘇教版五年級上冊第三單元的一篇課文。課文主要講的是唐朝著(zhù)名詩(shī)人賈島與韓愈一起斟酌詩(shī)句中用詞的故事，表現了賈島認真嚴肅的創(chuàng )作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。
根據教材特點(diǎn)和學(xué)生年齡特點(diǎn)我設計了以下教學(xué)目標:
1 能正確流利有感情的朗讀課文，講講這個(gè)故事。
2 學(xué)會(huì )本課8個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的7個(gè)字只識不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3了解故事內容，理解推敲的含義。學(xué)習賈島認真嚴肅的創(chuàng )作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。
首先看課題，推和敲是兩個(gè)不同的動(dòng)作，在教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生分別做做這兩個(gè)動(dòng)作，這兩個(gè)表示不同動(dòng)作的詞連在一起，這個(gè)詞是什么意思呢？課文的最后一個(gè)自然段就是推敲的含義：人們把在寫(xiě)詩(shī)和作文時(shí)斟酌文字叫做“推敲”。這個(gè)意思是怎么來(lái)的呢？課文就向我們講述了關(guān)于推敲的故事。故事中有兩個(gè)主要人物，賈島和韓愈，還有一個(gè)未出面的李凝。
引導學(xué)生構建一個(gè)閱讀話(huà)題:文章中哪些語(yǔ)句看出賈島的嚴肅認真的創(chuàng )作態(tài)度？從而讓學(xué)生多角度全方位的閱讀課文。
課前引導學(xué)生搜集關(guān)于賈島韓愈的資料，“唐朝”交代了人物生活的朝代，“詩(shī)人”說(shuō)明人物的身份�！霸缒暌蚣揖池毢闭f(shuō)明賈島早年沒(méi)有受到良好的教育�！俺黾耶斄撕蜕小笔且驗榧揖池毢�，“和尚”還可以說(shuō)成“僧”，也就是第三自然段詩(shī)句中“僧推月下門(mén)”的“僧”。此處還可以讓學(xué)生補充資料：賈島詩(shī)學(xué)韓愈，因詩(shī)出名，還俗后，多次參加進(jìn)士考試，由于出身卑微，都沒(méi)有被錄取。賈島作詩(shī)，以苦思苦吟著(zhù)稱(chēng)，善于反復推敲，常為詩(shī)中字而茶飯不思，被稱(chēng)為“苦吟詩(shī)人”�！额}李凝幽居》的創(chuàng )作過(guò)程，最能說(shuō)明賈島極為嚴肅認真的創(chuàng )作態(tài)度。
故事的開(kāi)端，寫(xiě)賈島深夜訪(fǎng)友，以詩(shī)相贈�！敖纪狻闭f(shuō)明李凝的家離長(cháng)安城較遠、“拜訪(fǎng)”是訪(fǎng)問(wèn)的意思，但包含了對被訪(fǎng)問(wèn)者的敬意，是禮節性的訪(fǎng)問(wèn)。此處的“拜訪(fǎng)”可以看出賈島對朋友充滿(mǎn)敬意，并非一般性的訪(fǎng)問(wèn)。在教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生和“訪(fǎng)問(wèn)”做比較�！罢伊撕镁谩笨梢钥闯稣伊撕荛L(cháng)時(shí)間，“摸到李凝的家”中的“摸”字不僅能看出夜色的深沉，還能看出他不熟悉這條山路，李凝住的地方比較偏僻。由此賈島對友人的尊重以及執著(zhù)的精神躍然紙上。在教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“摸”可不可以換成“找”，為什么？“夜深人靜、月光皎潔”的美麗景色使賈島觸景生情，寫(xiě)下《題李凝幽居》。同時(shí)，這句話(huà)寫(xiě)出了李凝居住的地方非常幽靜，和詩(shī)題中的幽居呼應，這句話(huà)也是詩(shī)句“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧推月下門(mén)”所描繪的情境，可以結合課文50頁(yè)的插圖來(lái)理解。月亮高高地懸掛在天空，將銀輝灑向大地，一切都是那樣的柔美、和諧。穿著(zhù)僧衣悄悄地敲門(mén)的.正是賈島。門(mén)前有顆樹(shù)，樹(shù)上棲居著(zhù)正在沉睡著(zhù)的小鳥(niǎo)，山上萬(wàn)籟俱寂。突如其來(lái)的敲門(mén)聲打破了寧靜，小鳥(niǎo)警惕地睜開(kāi)了眼睛。從賈島的動(dòng)作神態(tài)均可以看出賈島很尊重朋友。
故事的發(fā)展部分。第三自然段寫(xiě)賈島在途中斟酌詩(shī)句�！凹磁d”可以結合上文賈島創(chuàng )作《題李凝幽居》的過(guò)程來(lái)理解，它是指眼前的景物有所感觸，臨時(shí)發(fā)生興致而創(chuàng )作，此處是說(shuō)賈島的《題李凝幽居》是即景生情、有感而發(fā)�！巴滋笨梢該Q成“合適、恰當”聯(lián)系“不夠妥帖”和“更恰當些”可以感受賈島認真嚴肅、一絲不茍，追求準確、傳神、完美的創(chuàng )作態(tài)度�！膀T著(zhù)毛驢，一邊吟哦，一邊做著(zhù)敲門(mén)、推門(mén)的動(dòng)作”這句話(huà)是課文49頁(yè)插圖的內容，“吟哦”是吟詠的意思，也就是有節奏地誦讀詩(shī)文�？梢宰寣W(xué)生展開(kāi)想象，演示賈島“一邊吟哦，一邊做著(zhù)敲門(mén)、推門(mén)動(dòng)作”的情景，感受賈島為了斟酌字句已經(jīng)完全沉浸到詩(shī)的意境中，簡(jiǎn)直如癡如醉，因而進(jìn)了長(cháng)安城都“不知不覺(jué)”。后面一句話(huà)些行人的反映，更襯托出賈島的一絲不茍。教學(xué)時(shí)可以問(wèn)學(xué)生“你覺(jué)得賈島的行為好笑嗎？為什么？”由此讓學(xué)生更深切地感受賈島認真的創(chuàng )作態(tài)度。
賈島闖入了韓愈的儀仗隊。這段寫(xiě)到了韓愈，對韓愈做簡(jiǎn)介：唐代著(zhù)名文學(xué)家，唐宋八大家之首。儀仗隊，學(xué)生可能在電視上看過(guò)這樣的場(chǎng)面，很壯觀(guān)，人也很多，通過(guò)“簇擁”這個(gè)詞可以看出來(lái)。而這時(shí)韓愈在京城做大官，他出行時(shí)儀仗隊是何等微風(fēng)，何等聲勢，通過(guò)“行人車(chē)輛紛紛避讓”可以看出來(lái)。而賈島卻在比比劃劃，“竟然”是居然，出乎意料的意思，這樣聲勢浩大的儀仗隊，賈島居然闖了進(jìn)去，感受到賈島認真的鉆研精神。
誤入儀仗隊的賈島請求寬恕，韓愈和她一起斟酌詩(shī)句。五六自然段是賈島和韓愈的對話(huà)。第五自然段韓愈的問(wèn)話(huà)含有責怪之意，第六自然段是賈島的回答，“無(wú)意間”說(shuō)明他并不是有意沖撞，“大駕、您”可以看出賈島對韓愈非常尊敬，“求您寬恕”可以看出賈島的態(tài)度非常誠懇。第七自然段寫(xiě)韓愈和賈島一起思考用推好還是用敲好。因為“韓愈是很有名的詩(shī)人”，所以會(huì )“很有興致地思索起來(lái)”。后面寫(xiě)了用“敲”的三點(diǎn)好處。一是敲表明你是一個(gè)懂得禮貌的人，二是能襯托出月夜的寧靜�！皩庫o”指很安靜，表示靜的程度比較深，此處用“寧靜”準確地寫(xiě)出月夜特定環(huán)境的特點(diǎn)�？梢宰寣W(xué)生和“安靜”做比較。此處是用有聲襯托無(wú)聲，反襯出月夜的寧靜。三是讀起來(lái)也響亮些。為什么呢？古人很講究字韻，推的韻母是ui，敲的韻母是ao，當然讀起來(lái)要響亮些。在教學(xué)這部分時(shí)，可以讓學(xué)生想象當時(shí)賈島和韓愈的神態(tài)，語(yǔ)言，分角色表演，注意說(shuō)話(huà)的神態(tài)和語(yǔ)氣。
最后讓學(xué)生交流感悟通過(guò)學(xué)習你認為賈島是一個(gè)怎樣的人？加深理解。
作業(yè)布置：
讓學(xué)生修改自己近期寫(xiě)的一篇文章，學(xué)習賈島認真嚴謹的創(chuàng )作態(tài)度和踏實(shí)的學(xué)習方法。
《推敲》語(yǔ)文說(shuō)課稿3
說(shuō)教材
《推敲》這一課是北師大五年級上冊“韻味”這一單元中的一篇課文。課文講的是：“苦吟詩(shī)人”賈島去長(cháng)安城郊外拜訪(fǎng)一位名叫李凝的朋友�？墒撬�(jīng)過(guò)千辛萬(wàn)苦來(lái)到深山中，朋友卻不在家。他留下了一首詩(shī)《題李凝幽居》。其中有這樣兩句：“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧推月下門(mén)�！彼x來(lái)品去，總覺(jué)得“推”用得不夠確切。不知道其中是用“推”字好還是用“敲”字好，就坐在毛驢上想啊想。不想沖撞了京城大官文學(xué)家韓愈的官轎。韓愈問(wèn)其原因，賈島如實(shí)相告。韓愈就指點(diǎn)他用“敲”好，并說(shuō)了“敲”字好的理由。賈島聽(tīng)了心服口服。從中可見(jiàn)推敲錘煉語(yǔ)言之“韻味”及重要。
說(shuō)目標
根據教材要求以及學(xué)生現有的知識結構，我將教學(xué)目標及重難點(diǎn)設定如下：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能講出這個(gè)故事。
2、學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的新詞。
3、會(huì )用“即使……也……造句”。
4、了解故事的經(jīng)過(guò)，理解“推敲”的含義。學(xué)習賈島嚴肅的創(chuàng )作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。
教學(xué)重難點(diǎn)
了解故事的經(jīng)過(guò)，理解“推敲”的含義。學(xué)習賈島嚴肅的創(chuàng )作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。
說(shuō)教法學(xué)法
根據《語(yǔ)文新課程標準》的要求和我班學(xué)生的實(shí)際情況，我在教學(xué)中采用了誦讀法（學(xué)生自讀自悟，讀中體驗、讀中悟情）、表演法、遷移訓練等教學(xué)形式，使學(xué)生入情入境，情境合一，從而達到激發(fā)學(xué)生興趣，積累學(xué)生知識，豐富學(xué)生情感，發(fā)展學(xué)生思維的目的。
說(shuō)教學(xué)程序
一、讀中感悟，以讀促思
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！痹诮虒W(xué)中，教師注重引導學(xué)生通過(guò)讀書(shū)去感悟課文內容，及時(shí)點(diǎn)撥，提供了理解的坡度：第一次讀書(shū)，引導學(xué)生從整體上了解“這一部分主要寫(xiě)了什么”，初步感受賈島思考問(wèn)題的認真專(zhuān)注；第二次則讓學(xué)生帶著(zhù)“從哪里體會(huì )到賈島思考問(wèn)題很投入的”這一問(wèn)題去讀書(shū)，既明確了思考的方向，又激發(fā)了閱讀的興趣。
教師不以分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，沒(méi)有繁瑣的分析和抽象的說(shuō)教，而是把閱讀的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生在有的放矢的自讀中感悟。在此基礎上，教師通過(guò)適時(shí)點(diǎn)撥啟發(fā)，引導學(xué)生認真斟酌推敲文中的詞句，從語(yǔ)言文字中感悟賈島創(chuàng )作態(tài)度的認真專(zhuān)注，懂得“推敲”的真正含義。
二、讀演結合，以演促學(xué)
1．通過(guò)表演，學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解了重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。比如“吟哦”這個(gè)詞語(yǔ)，在表演中，有的.學(xué)生快速地念了一遍詩(shī)，“小觀(guān)眾”就提出了意見(jiàn)，“他口中念念有詞做得不對，課文中說(shuō)賈島在‘吟哦’，‘吟哦’的意思是有節奏地朗讀詩(shī)文。而且賈島在認真地思考，應該念得慢一些，也可以反復念念‘推’和‘敲’�！痹诰唧w的語(yǔ)境中理解詞意才是真正的理解。
2．在表演中感受到賈島嚴謹的創(chuàng )造態(tài)度和鉆研精神。通過(guò)“他騎著(zhù)毛驢，一邊吟哦，一邊做著(zhù)敲門(mén)、推門(mén)的動(dòng)作……不知不覺(jué)……”體會(huì )賈島為了斟酌一個(gè)字眼，是多么認真��！
3．學(xué)生在邊學(xué)邊演中興趣濃厚，演得開(kāi)心，學(xué)得靈活，記得牢固，相信這樣的教學(xué)情景也會(huì )深深地印在他們的腦海中。
三、適時(shí)遷移、學(xué)用結合
《語(yǔ)文新課程標準》指出“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！�
講讀完課文后，出了這么一道訓練題：在下面句子的括號中填上合適的字。
“春風(fēng)吹綠了樹(shù)梢，吹了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹(shù)的花苞�！�
學(xué)生受到課文的啟示，有的很快給出答案填“綠”，理由是：春天來(lái)了，樹(shù)梢發(fā)出了綠芽，小草也長(cháng)出了嫩綠的葉子。有的則認為填“醒”較好；因為春天來(lái)了，熟睡了整個(gè)冬天的小草蘇醒了，有了勃勃的生機，而且還可以避免用詞重復。就這樣學(xué)生不僅通對文本的學(xué)習體會(huì )到了推敲的涵義，更通過(guò)詞句訓練真正感受到推敲的樂(lè )趣，實(shí)現了語(yǔ)文教學(xué)人文性與工具性的統一。
教學(xué)反思
學(xué)習過(guò)程中，我始終給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的人文環(huán)境，形成學(xué)生獨立、自由的探索狀態(tài)，課堂中再也不是一種聲音，也不是機械式的一讀到底，取而代之的是各抒己見(jiàn)、見(jiàn)仁見(jiàn)智、以讀代講、以讀促思、以讀悟情、多元解讀、以演促學(xué)，學(xué)生在這種不雕琢、去粉飾的學(xué)習過(guò)程中，由表及里、由淺入深地進(jìn)行著(zhù)探究和體驗，分享豐富而完整的學(xué)習探究的快樂(lè )，促使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現自我建構，走過(guò)“解釋文本”、“還原文本”、“創(chuàng )造文本”的歷程，在與他人共同學(xué)習、分享經(jīng)驗的過(guò)程中，養成合作與共享的個(gè)性品質(zhì)，使其鑒賞能力、再創(chuàng )造能力得到提高。
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