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蘇教版六年級語(yǔ)文下冊《螳螂捕蟬》說(shuō)課稿
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，認真擬定說(shuō)課稿，說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的蘇教版六年級語(yǔ)文下冊《螳螂捕蟬》說(shuō)課稿，歡迎大家分享。
各位評委老師上午好，我今天說(shuō)課的題目是《螳螂捕蟬》
一、說(shuō)教材
《螳螂捕蟬》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊的一篇講讀課文。課文是一篇寓言故事，講的是一位少年以“螳螂捕蟬黃雀在后”的故事，告誡吳王如果一心想得到眼前利益，而不顧身后的隱患是危險的，并使吳王打消了攻打楚國的念頭。
這是一篇學(xué)生感悟祖國優(yōu)秀語(yǔ)言文字，受到精神陶冶的佳作，同時(shí)，也是訓練學(xué)生朗讀能力的好材料。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據學(xué)生實(shí)際以及對教材的分析理解，我從知識和能力，過(guò)程和方法，情情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度確定我的教學(xué)目標共有3個(gè)
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。復述課文。
2、 學(xué)會(huì )本課4個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、 理解寓言故事借助故事說(shuō)明道理的表達方式，明白不能只看重眼前利益的道理。
為此，我確定本課的
教學(xué)重點(diǎn)：理解寓言的深刻含義，有感情地讀好吳王和少年的對話(huà)，能復述課文。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習作者前后呼應的寫(xiě)作特點(diǎn)。
教學(xué)準備：多媒體課件
三、說(shuō)教法學(xué)法
自主朗讀感悟法：崔巒老師說(shuō)，要用好課文這個(gè)“例”，少分析，多揣摩，多感受，多體驗。教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，深入到文本的語(yǔ)言中，感受語(yǔ)言，熟悉語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，借鑒語(yǔ)言。
情境教學(xué)法：借助多媒體提供相應圖片，通過(guò)語(yǔ)言渲染等途徑，引導學(xué)生入情入境地感受文章內容，理解重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )作者所表達的情感。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我將安排兩課時(shí)來(lái)引導學(xué)生達到預設的教學(xué)目標
課時(shí)一分為3個(gè)環(huán)節：
環(huán)節一：揭題導入，質(zhì)疑問(wèn)難
上課伊始，我會(huì )請學(xué)生說(shuō)說(shuō)以前學(xué)過(guò)哪些成語(yǔ)寓言故事，這些故事有什么特點(diǎn)呢？從而啟發(fā)學(xué)生的思維。今天我們一起來(lái)學(xué)習一篇新的成語(yǔ)寓言故事，揭題質(zhì)疑，引導學(xué)生在朗讀的基礎上提出有價(jià)值的問(wèn)題，如：螳螂和蟬發(fā)生了怎樣的故事？有什么寓意呢？
環(huán)節二：初讀課文，整體感知
1. 放聲自由讀。要求讀準字音、讀通句子。注意“稟”是后鼻音。
2. 指名分節讀。在掃清字詞障礙的基礎上，組織學(xué)生分節再度課文。幫助學(xué)生讀通全文。
3. 快速瀏覽讀。在讀通順全文的基礎上，進(jìn)一步引導學(xué)生走進(jìn)文本，帶著(zhù)上課伊始提出的問(wèn)題，了解文章大意，把握主要內容，相機理清文章脈絡(luò )。
【理念】“不讀通課文不開(kāi)講”，我力求學(xué)生對課文有全面、清晰的了解，讀通課文是下文開(kāi)講的鋪墊，根據語(yǔ)文學(xué)習特點(diǎn)和學(xué)生的認知規律，從整體入手，讓學(xué)生先行與文本對話(huà)，同事重視雙基訓練，扎實(shí)語(yǔ)文基礎。
環(huán)節三：學(xué)習第1自然段 故事的起因
1、 學(xué)生自讀第一自然段，吳王的計劃是什么？引導學(xué)生找出故事的起因是吳王準備出兵攻打楚國。
2、 教師追問(wèn)：大臣們是什么反應？引導學(xué)生關(guān)注復句：大臣們認為……后果不堪設想。
抓住“乘虛而入，不堪設想”請學(xué)生想象最嚴重的后果是吳國被其他諸侯國所滅，從而感受后果的嚴重性以及大臣么建議的正確和考慮的周全。
3、 關(guān)注吳王的態(tài)度，扣住“固執，處死”，請學(xué)生想象吳王當時(shí)的樣子，使人們失去生命，模仿吳王的語(yǔ)氣反復朗讀，使人物的形象豐滿(mǎn)起來(lái)，從而感受吳王的主觀(guān)、專(zhuān)橫。
4、 指導讀好第1自然段。
5、 教師語(yǔ)言小結：吳王的態(tài)度如此專(zhuān)橫，有人勸阻就要處死，有個(gè)少年卻成功勸阻了吳王，他是通過(guò)什么方法做到的呢？我們下節課一起來(lái)學(xué)習。
環(huán)節四：布置作業(yè)，指導書(shū)寫(xiě)
根據先正字音、教師示范、學(xué)生描紅、仿寫(xiě)的步驟指導書(shū)寫(xiě)。注意“侯”字的寫(xiě)法。
下面，我著(zhù)重說(shuō)一說(shuō)我第二課時(shí)的教學(xué)思路
課時(shí)二分為4個(gè)環(huán)節：
環(huán)節一：復習導入，再現情景
1、 教師出示課文插圖
2、 引導學(xué)生用簡(jiǎn)單的話(huà)說(shuō)說(shuō)少年是如何勸阻吳王的？以此再現文章的主要情景，讓學(xué)生回憶起該篇課文的主要內容。
環(huán)節二：品詞析句，讀中悟情
1、 自讀課文2~11自然段，邊讀邊思考：你能感受到一個(gè)怎樣的少年？圈圈劃劃，做好批注。
2、 在學(xué)生交流的基礎上，重點(diǎn)品味：可是吳王已經(jīng)下了死命令，怎么辦呢？
請學(xué)生說(shuō)說(shuō)這里“死”字的意思，引導學(xué)生體會(huì )吳王要攻打楚國是不可更改的命令，從而感悟少年要去勸阻是要勇氣的。
重點(diǎn)品味：第3自然段
指名學(xué)生讀第3自然段，抓住“轉來(lái)轉去，毫不介意，一連轉了三個(gè)造成”結合后文的“終于被吳王發(fā)現”引導學(xué)生體會(huì )少年要勸阻吳王的決心之大。
重點(diǎn)品味：4~11自然段
首先，在學(xué)生熟讀的基礎上，抓住“我在打鳥(niǎo)，有意思的事”引導學(xué)生體會(huì )少年的智慧。
其次，關(guān)注描寫(xiě)蟬、螳螂、黃雀的動(dòng)作神態(tài)的語(yǔ)句，請學(xué)生發(fā)揮想象它們捕食的樣子，具體理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著(zhù)禍患呢！” 這句話(huà)的字面意思，再結合大臣們勸阻吳王的話(huà)，先請學(xué)生說(shuō)說(shuō)蟬、螳螂、黃雀分別隱射的是什么？再說(shuō)說(shuō)這兩句話(huà)的聯(lián)系，從而引導學(xué)生體會(huì )少年正是用這一故事來(lái)勸阻吳王不要輕易攻打楚國，進(jìn)而明確這篇語(yǔ)言故事要告訴人們的道理：不能只看重眼前利益而忽視身后隱患，從而體會(huì )這句話(huà)的深刻含義，進(jìn)一步感受少年的智慧。
最后，請學(xué)生分角色朗讀好這一段。
【理念】閱讀教學(xué)是教師教師、學(xué)生、文本之間對話(huà)的過(guò)程，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。所以這部分我給予學(xué)生閱讀的空間，進(jìn)行個(gè)性閱讀，讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)手動(dòng)動(dòng)腦，將抽象的語(yǔ)言具體化、形象化，增強學(xué)生的感悟能力。
3、教師引讀第12自然段，教師引發(fā)質(zhì)疑：為什么吳王打消了攻打楚國的念頭？扣住“恍然大悟”請學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞的意思，抓住“你講的太有道理了”結合上文大臣們的話(huà)和少年的勸阻兩條線(xiàn)來(lái)再次明確寓意，并明確這兩點(diǎn)在實(shí)質(zhì)性?xún)热萆鲜且粯拥�，從而學(xué)習作者前后呼應的寫(xiě)作特點(diǎn)。
總結全文：學(xué)生齊讀課文的基礎上，練習復述。
教師引發(fā)探究性質(zhì)疑：“螳螂捕蟬”確實(shí)是少年那三天中看到的趣事嗎？不設統一答案，由學(xué)生自由討論，進(jìn)一步感受少年委婉勸諫的智慧。
環(huán)節三：拓展延伸，升華感情
交流課前搜集的課外成語(yǔ)寓言故事
環(huán)節四：布置作業(yè)，讀寫(xiě)結合
小練筆：學(xué)習作者前后呼應的寫(xiě)作特點(diǎn)，挑一個(gè)成語(yǔ)故事，用自己的話(huà)闡述出來(lái)。
【理念】語(yǔ)文教學(xué)得法于課內得益于課外，讀寫(xiě)結合，遷移運用知識，體現了語(yǔ)文工具性與人文性的統一。
五、說(shuō)板書(shū)設計
10、螳螂捕蟬
蟬——螳螂——黃雀
楚國——吳國——其他諸侯國
只顧眼前利益不顧深厚隱患
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