六年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿15篇
作為一位不辭辛勞的人民教師，總歸要編寫(xiě)說(shuō)課稿，寫(xiě)說(shuō)課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的說(shuō)課稿呢？以下是小編收集整理的六年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
六年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 1
一、【說(shuō)教材】
今天我說(shuō)課的內容是六年級下冊第一課《北京的春節》，本篇文章以時(shí)間為經(jīng)線(xiàn)，以人們的活動(dòng)為緯線(xiàn)結構全文。作者先介紹北京的春節從臘月初旬就開(kāi)始了：人們熬臘八粥、泡臘八蒜、購買(mǎi)年貨、過(guò)小年……做好過(guò)春節的充分準備。緊接著(zhù)，詳細描述過(guò)春節的三次高潮：除夕夜家家燈火通宵，鞭炮聲日夜不絕，吃團圓飯、守歲；初一男人們外出拜年，女人們在家接待客人，小孩子們逛廟會(huì )；十五觀(guān)花燈、放鞭炮、吃元宵。最后寫(xiě)正月十九春節結束。
文中列舉了大量的老北京過(guò)春節的習俗，情趣盎然，學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)。全文內容安排有序，脈絡(luò )清晰，銜接緊密，詳略得當，推進(jìn)自然。語(yǔ)言表達樸實(shí)簡(jiǎn)潔，生動(dòng)形象，耐人尋味，字里行間處處透出人們歡歡喜喜過(guò)春節的心情，反映出老北京人熱愛(ài)生活，追求美好生活的心愿。
在本課我設計了以下教學(xué)目標：
1.自主學(xué)習字詞，能正確讀寫(xiě)“蒜、醋、餃”等15個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“餃子、萬(wàn)象、鞭炮”等詞語(yǔ)。
2.默讀課文，了解課文是按時(shí)間順序描寫(xiě)老北京人過(guò)春節，能分清文章詳略，體會(huì )這樣寫(xiě)的好處。
3.對比文中孩子們過(guò)春節的情景，能說(shuō)說(shuō)自己是怎樣過(guò)春節的。
4.抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過(guò)朗讀體會(huì )老舍“京味兒”語(yǔ)言的特點(diǎn)。
5.拓展閱讀文段，對比舒乙、斯妤筆下的春節與老舍筆下的春節有什么不同。
本課的教學(xué)重點(diǎn)：引領(lǐng)學(xué)生隨作者的描述，感受老北京過(guò)春節的隆重和熱鬧，領(lǐng)悟民俗文化的豐富內涵。
本課的教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習作者為突出北京春節的民俗特點(diǎn)所采用的表達方法。
二、【說(shuō)學(xué)生】
六年級的學(xué)生已具備一定的閱讀學(xué)習能力和搜集資料的能力，學(xué)生在課前做好充分的預習，查找有關(guān)老北京的各種習俗的資料。課上，學(xué)生在教師的引導下主要采用小組合作的'學(xué)習方法學(xué)習本篇文章。課后，學(xué)生可以將家鄉的春節與老北京的春節習俗進(jìn)行對比或了解更多有關(guān)春節習俗的信息，感受中華民族特有的民俗文化。
三、【說(shuō)教法與學(xué)法】
在這節課中，我采用了創(chuàng )設情境、精讀感悟法，引導學(xué)生自主學(xué)習，合作探究，讓學(xué)生積極參與,激發(fā)他們的潛能，營(yíng)造良好的課堂氣氛，力求達到本課的教學(xué)目標。
四、【說(shuō)過(guò)程】
為了突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)現本節課的教學(xué)目標，我設計了以下幾個(gè)環(huán)節：
1.創(chuàng )設情境，回憶春節
上課伊始，我播放了一首老北京過(guò)春節的歌謠，學(xué)生對歌謠一定很感興趣，以此調動(dòng)他們學(xué)習的積極性，讓他們繼續跟隨作家老舍，走進(jìn)老北京，重溫那京味兒十足的春節，感受那獨特的民風(fēng)民俗和魅力十足的新年文化。
2.回顧寫(xiě)作順序，分清詳略
接著(zhù)，我讓學(xué)生回憶：作者是按什么順序寫(xiě)的？主要寫(xiě)了哪些重要的日子的活動(dòng)？學(xué)生快速地瀏覽課文，看看在這些節日中哪些部分寫(xiě)得詳細，哪些部分寫(xiě)得簡(jiǎn)略？并讓學(xué)生把詳寫(xiě)的部分做上記號。然后教師做板書(shū)。
3.深入詳寫(xiě)片段，感受民俗，體會(huì )表達方法。
為了讓學(xué)生學(xué)習得更加有效，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，我讓學(xué)生在老舍先生詳寫(xiě)的四天中，選擇最喜歡的一天深入地讀文，讀到印象最深的地方，就把它畫(huà)下來(lái)，并結合自己過(guò)年的感覺(jué)，簡(jiǎn)單地寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受，寫(xiě)完后在小組內交流自己的感受。整個(gè)交流過(guò)程要注意讀悟結合，在深入了解北京春節習俗的同時(shí)，感受過(guò)節的熱鬧氛圍，體會(huì )老舍語(yǔ)言的魅力。
4.回顧全文，體會(huì )詳寫(xiě)、略寫(xiě)的好處。
學(xué)生學(xué)習了自己最感興趣的部分，也感受到了老北京春節的熱鬧和人們追求美好生活的心愿，對于高年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)法的指導是非常重要的，于是我問(wèn)學(xué)生：中國的春節是個(gè)非常隆重的節日，從臘八到正月十九將近有一個(gè)月的時(shí)間，詳細說(shuō)起來(lái)恐怕一天一夜也說(shuō)不完，為什么老舍先生讓“臘八、除夕、正月初一、正月十五”給我們留下了這么深刻的印象呢？此處讓學(xué)生感受老舍先生寫(xiě)作的詳略得當，語(yǔ)言的簡(jiǎn)練。
5.課后小練筆
學(xué)習文章的目的就是更好地幫助自己提高習作水平，所以，在本課的結尾我安排了一個(gè)小練筆：過(guò)年，講究的就是熱鬧、火爆、祥和。這是中國最重要的傳統節日，有著(zhù)濃郁的民族特色，是我們傳統文化的傳承與凝聚。除夕之夜，天涯海角的中華兒女都會(huì )吃團圓飯、守歲、拜年，帶著(zhù)美好的心愿去辭舊迎新。但年的味道卻越來(lái)越淡，正在變成電視機前對一場(chǎng)春節晚會(huì )的觀(guān)看。請你結合《北京的春節》和自己所過(guò)的春節，寫(xiě)一篇短文，談?wù)劯惺芑蛳Ｍ?/p>
五、【說(shuō)板書(shū)設計】
根據小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，板書(shū)應該簡(jiǎn)潔明了，具有概括性、指導性、藝術(shù)性。本課板書(shū)如下：
熬臘八粥
臘 八 泡臘八蒜
從人們活動(dòng)的角度 詳略得當
北京的春節 除 夕
�。ㄕ鏌狒[）從味、色、音的角度
正月初一：人們的活動(dòng) 深刻印象
元宵節: 觀(guān)燈（總—分—總）
六年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 2
各位老師好，今天我說(shuō)課的題目是《我最好的老師》，下面我將從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：
一、說(shuō)教材
《我最好的老師》是六年級下冊第五組課文中的一篇略讀課文。本組教材以“科學(xué)精神”為專(zhuān)題編排。學(xué)習這組教材，要把握主要內容，體會(huì )科學(xué)精神的含義，學(xué)習用具體事實(shí)說(shuō)明道理的方法。本文是美國作家大衛.歐文回憶自己少年時(shí)期學(xué)習生活時(shí)寫(xiě)的一篇文章。課文講述“我”六年級時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生教學(xué)方法獨特，用出乎意料的方法培養學(xué)生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。本文的學(xué)習就是要學(xué)生學(xué)習課文中獨特的科學(xué)精神。
二、學(xué)情分析
學(xué)生經(jīng)過(guò)近六年的學(xué)習，已經(jīng)積累了一定的語(yǔ)文知識和學(xué)習方法，而且漸漸具備了在讀中分析、概括、歸納的能力，因此，學(xué)習本篇課文，學(xué)生能很快把握住文章的主要內容。但本文所塑造的懷特森老師的形象對學(xué)生的已有經(jīng)驗是一種“沖突”：首先從視覺(jué)上看，懷特森老師別具一格的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新;其次從心理認同上看，他們沒(méi)想到懷特森老師會(huì )“糊弄”自己的學(xué)生，這讓他們的心里或多或少會(huì )有些疑惑;從思維方式上理解，小學(xué)時(shí)期的大多數孩子還是教師和教材的忠實(shí)信徒，他們從來(lái)都沒(méi)有想過(guò)去懷疑教師和教科書(shū)上說(shuō)的，因此本文對他們多年來(lái)形成的一種定勢思維方式是一種挑戰。
三、說(shuō)教學(xué)目標
《新課程標準》第三學(xué)段指出：“學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷�！苯Y合以上分析，由此我制定了如下學(xué)習目標：
1.正確讀記“侃侃而談、饒有趣味終身受益”等詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文描寫(xiě)的故事，理解懷特森先生獨特的教學(xué)方法，體會(huì )到一個(gè)人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
讀懂課文描寫(xiě)的故事，理解懷特森先生獨特的教學(xué)方法是本節課的學(xué)習重點(diǎn)，體會(huì )到一個(gè)人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性是本節課的學(xué)習難點(diǎn)。
五、說(shuō)教法學(xué)法
新課標要求：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，結合六年級學(xué)生閱讀實(shí)際情況，我充分利用情感這一平臺，讀找重點(diǎn)詞句，采取朗讀法、討論法、探究法等教學(xué)方法，引導學(xué)生設身處地體驗和想象，在情感中感悟，體會(huì )懷特森先生出人意料的教學(xué)方法和抽象的科學(xué)精神。
在學(xué)法上，新課標倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，而本文又是一篇略讀課文，基于這兩點(diǎn)，我充分地將課堂的時(shí)間讓給學(xué)生，通過(guò)自主朗讀、合作交流、討論探討、情景模擬等方式展開(kāi)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)揭題導入，試加標點(diǎn)
1、今天我們要學(xué)習一篇新的課文，揭示題目——我最好的老師，齊讀課題
2、如果讓你給題目加一個(gè)標點(diǎn)，你會(huì )加什么?
【設計意圖：從課題入手，讓學(xué)生加加標點(diǎn)，并簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)理由，其實(shí)是學(xué)生對課題的質(zhì)疑過(guò)程，為下文自己去尋找理由證實(shí)自己的結論做了鋪墊，極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性和探索性。而學(xué)生的答案中可能有?。!而這正是課文的三個(gè)層次，從對懷特森老師的懷疑，到對他的肯定以及對他的感激贊嘆。本文重難點(diǎn)是要求學(xué)生學(xué)會(huì )質(zhì)疑，并自己去不斷實(shí)踐探索，尋求答案。這樣的設計正好體現了這一過(guò)程�！�
(二)研讀課文，尋找理由
過(guò)渡：看來(lái)同學(xué)們都有了自己的想法，讓我們再去課文中細細地讀一讀，找找充分的理由。
學(xué)生自由讀文。反饋：
板塊一：我最好的老師?
1、我們先請加“?”的同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)你們的理由。
2、學(xué)生交流。
交流句1：當他把卷子發(fā)下來(lái)的時(shí)候……我們班上的所有同學(xué)都得了零分。
交流句2：可這不公平，因為每一道題都是根據我的課堂筆記回答的。
交流句3：懷特森先:3說(shuō)，“關(guān)于貓猬獸的一切，都是我故意編造出來(lái)的�！�
交流句4：為此他特別強調，本次測驗的零分記錄都將寫(xiě)進(jìn)每個(gè)人的成績(jì)報告單。
在感受懷特森老師種種出人意料的行為后，感悟讀句子：懷特森算哪門(mén)子老師?
總結：這樣子的老師怎么會(huì )是我最好的老師?難怪同學(xué)們會(huì )有這怎么會(huì )是“我最好的老師”的懷疑，我們心中產(chǎn)生了一個(gè)大大的問(wèn)號。板書(shū)：懷疑
【設計意圖：古人說(shuō)得好：“水嘗無(wú)華，相蕩既成漣漪;石本無(wú)火，對擊始發(fā)靈光�！庇谑俏揖蛷那楦袥_突入手構筑對話(huà)來(lái)學(xué)習這篇課文。先請加“?” 的學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)理由，其實(shí)是指導學(xué)生找句子讀思議來(lái)體會(huì )文中同學(xué)們的情感——對老師的指責、憤怒、討厭，在學(xué)生忿忿然時(shí)指導學(xué)生朗讀，使學(xué)生產(chǎn)生內心真實(shí)懷疑：懷特森算哪門(mén)子老師?】
板塊二：我最好的老師。
1、那為什么有同學(xué)會(huì )加“�！蹦�?說(shuō)說(shuō)你們的理由。
交流句1：我們常常會(huì )在課后花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思考和論證;
交流句2：我們逐漸增長(cháng)了見(jiàn)識，也逐漸懂得如何去接近真理;
交流句3：懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：不要迷信書(shū)本，也不要迷信權威。
2、(懷特森老師就是運用這種出人意料的方法讓我們收獲了這么多，看來(lái)慢慢認可了他的做法。)學(xué)生找句子理解的過(guò)程其實(shí)是學(xué)生對懷特森老師出人意料的教學(xué)慢慢認可的過(guò)程。
3、其實(shí)在懷特森老師的科學(xué)課上還有許許多多讓我們接受他的挑戰的事，讓我們來(lái)看看在作者的原文中還寫(xiě)到了什么。
4、出示補充材料：
上懷特森先生的課，每一次都是不尋常的探險。有些科學(xué)課我現在仍然能夠差不多從頭至尾地記起來(lái)。有一次他對我們說(shuō)他的大眾牌轎車(chē)是活的生物。我們花了整整兩天才拼湊了一篇在他那里通得過(guò)的.駁論。他不肯放過(guò)我們，直到我們證明我們不但知道什么叫生物，且還有堅持真理的毅力時(shí)，他才罷休。
我們把我們這種嶄新的懷疑主義帶進(jìn)了所有課的課堂。這就給那些不習慣被懷疑的老師帶來(lái)了問(wèn)題。我們的歷史老師講著(zhù)講著(zhù)，會(huì )有人清清嗓子，說(shuō)道：“貓猬獸�！�
5、這一次懷特森老師又運用了哪個(gè)看似正確的論點(diǎn)(他的大眾牌轎車(chē)是活的生物)
【設計意圖：補充大衛歐文原文中的例子，是讓學(xué)生明白其實(shí)在懷特森老師的科學(xué)課上還有許許多多類(lèi)似的例子，從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習方式和人生導向。進(jìn)而想象一下懷特森老師還可能說(shuō)哪些內容讓我們接受他的挑戰?
6、面對這些問(wèn)題的時(shí)候，我們又是怎么做的呢?在文章中找找句子。
出示：有時(shí)，為了駁倒他的一個(gè)看似正確的“論點(diǎn)”，我們常常會(huì )在課后花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思考和論證。
7、小練筆：那么在幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間里，我們可能做了什么呢?發(fā)揮你的想象，挑選一個(gè)內容寫(xiě)一寫(xiě)。
8、反饋交流。
【設計意圖：學(xué)生自己動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，其實(shí)是對“思考論證”的一個(gè)細化和內化的過(guò)程。進(jìn)一步明白科學(xué)是需要懷疑，需要“冒險”，需要挑戰，只有這樣我們才會(huì )擁有善于發(fā)現、探求真知的能力，解決本文的重難點(diǎn)。也深入體會(huì )懷特森先生確實(shí)是最好的老師�！�
9、正因為我們這樣做了，所以我們獲得了一個(gè)終身受益的道理，讓我們不要迷信書(shū)本，也不要迷信權威。此時(shí)我們對老師是肯定的。難怪同學(xué)們會(huì )加句號。
板塊三：我最好的老師!
1、可是當別人再次問(wèn)起你這件事的時(shí)候，別人對懷特森老師的評價(jià)是“他怎么能夠這樣來(lái)糊弄你們呢?”我的回答是“不，你的看法錯了�！�
2、口語(yǔ)交際：同學(xué)們，如果是你，你會(huì )怎樣幫懷特森老師辯駁。同桌之間互扮一下角色，說(shuō)一說(shuō)我可能還會(huì )說(shuō)什么。
3、反饋交流
【設計意圖：幫懷特森老師辯駁”這個(gè)角色扮演，是對學(xué)生口語(yǔ)交際，語(yǔ)言運用的實(shí)踐，是對老師的贊同、敬佩、感激，事實(shí)上也是學(xué)生們對懷疑主義這一價(jià)值觀(guān)是否真實(shí)有效建立的一個(gè)檢驗和展示。從這個(gè)意義上說(shuō)，拓的是課文的意蘊，展的是課文的內涵�！�
4、那么文章為什么不把你們剛才的對話(huà)也寫(xiě)下來(lái)，而僅僅只寫(xiě)了一句話(huà)呢?(因為前面其實(shí)已經(jīng)講明白了，再寫(xiě)就累贅了)
5、寫(xiě)法小結：是啊，前面已經(jīng)講得很清楚了，這里可以不再重復，用一句話(huà)來(lái)結束，這也是一種寫(xiě)作方法。
【設計意圖：讓學(xué)生從課文出發(fā)展開(kāi)口語(yǔ)交流，再與原文進(jìn)行對比，感悟作者寫(xiě)法的巧妙，關(guān)注了文本，落實(shí)了語(yǔ)用】
6、總結：在一開(kāi)始，我們認為懷特森算哪門(mén)子老師，對他充滿(mǎn)了懷疑，慢慢地他的做法影響著(zhù)我們去思考論證，讓我們收獲滿(mǎn)滿(mǎn)，所以肯定了他的做法。此時(shí)你覺(jué)得學(xué)生對這樣一位老師充滿(mǎn)了怎樣的感情?(感激、贊嘆)怪不得同學(xué)們會(huì )用“!”。板書(shū) !贊嘆
三、拓展閱讀，總結全課
過(guò)渡：在生活中，像這樣通過(guò)自己的思考論證去挑戰權威的例子還有很多，我們來(lái)看——
1、出示：《蜜蜂并不是靠翅膀振動(dòng)發(fā)聲》
蜜蜂發(fā)音靠的是翅膀振動(dòng)——這個(gè)被列入我國小學(xué)教材的生物學(xué)“常識”，被一位名叫聶利的12歲小學(xué)生用實(shí)驗推翻。聶利為此撰寫(xiě)的論文《蜜蜂并不是靠翅膀振動(dòng)發(fā)聲》榮獲全國青少年科技創(chuàng )新大賽銀獎和高士其科普專(zhuān)項獎。
這一科學(xué)發(fā)現出自一名年僅12歲的小學(xué)生之手，確實(shí)難能可貴!無(wú)數生物學(xué)家沒(méi)有發(fā)現的自然奧秘，小小的聶利發(fā)現了;成年人沒(méi)有懷疑過(guò)的來(lái)自書(shū)本的“定論”，聶利把它推翻了。
《人民日報》的報道說(shuō)，聶利的發(fā)現過(guò)程并不復雜：她先是偶然發(fā)現翅膀不振動(dòng)(或被剪下雙翅)的蜜蜂仍然嗡嗡叫個(gè)不停，然后用放大鏡觀(guān)察了一個(gè)多月，終于找到了蜜蜂的發(fā)聲器官。
如同許多重大科學(xué)發(fā)現一樣，發(fā)現過(guò)程本身也許并不曲折，關(guān)鍵在于發(fā)現者是否勇于向“定論”提出質(zhì)疑，向科學(xué)權威提出挑戰。體現在聶利身上的離經(jīng)叛道和勇于懷疑的精神，比“蜜蜂的發(fā)聲器官”這個(gè)發(fā)現本身更為可貴。
2、說(shuō)說(shuō)你讀后的感受。
【設計意圖：結合事例，進(jìn)一步提升學(xué)生對科學(xué)精神的認識，即理解本文所蘊含的懷疑精神。借助教材打開(kāi)學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的閱讀空間，正是語(yǔ)文教學(xué)的目的�！�
3、全課總結：年僅12歲的聶利就有敢于向權威提出挑戰，勇于向定論提出質(zhì)疑的精神，希望懷特森老師的這種科學(xué)精神也能影響到我們每一個(gè)人，希望我們未來(lái)的生活、未來(lái)的工作、未來(lái)的人生都能因這種影響而精彩!
七、說(shuō)板書(shū)設計
我最好的老師
懷疑
肯定
贊嘆
【設計意圖：以標點(diǎn)的形式貫穿全文，體現了全文的中心，學(xué)生更好地理解課文所內藏的三個(gè)層面——對懷特森老師的懷疑、肯定、贊嘆，是一個(gè)從質(zhì)疑到論證的過(guò)程�！�
以上是我今天說(shuō)課的全部?jì)热�，謝謝各位老師!
六年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 3
各位老師：
下午好，今天我非常有幸參與區語(yǔ)文教研活動(dòng)，通過(guò)這節課的備課、教學(xué)，讓我也嘗試了新教材略讀課文的教法。下面我就來(lái)說(shuō)說(shuō)這節課的教學(xué)設計意圖。
【教學(xué)理念與目標】
新課程標準以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養為目標，強調教育要體現人文性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，積極倡導自主、合作、探究式的學(xué)習方式，努力建設開(kāi)放而具有活力的語(yǔ)文課程。我將此作為自己教學(xué)的指導思想，將此理念貫穿滲透在自己本節課的教學(xué)中，來(lái)制定教學(xué)方法�！肚嗌讲焕稀肥侨私贪娴谑粌缘谒膯卧囊黄宰x課文。所以在教學(xué)中主要讓學(xué)生通過(guò)自讀來(lái)學(xué)習課文，從而培養他們閱讀能力、提高他們語(yǔ)文學(xué)習質(zhì)量。根據以上這些，從三個(gè)維度出發(fā)，我將本課教學(xué)目標擬定如下。
�。�、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：
通過(guò)本課的學(xué)習，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。
�。�、過(guò)程和方法目標：
�、拍芡ㄟ^(guò)閱讀引發(fā)思考，敢于質(zhì)疑。
�、颇軌蚶脤ёx解決疑難，培養略讀課文的閱讀方法。
�、悄軌蜻\用寫(xiě)作展示自己的學(xué)習收獲，并從中獲得感悟。
�。�、知識能力目標：
正確、流利、有感情地朗讀課文，了解這篇課文的主要內容。
【教學(xué)內容及過(guò)程】
這篇略讀課文用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無(wú)反顧地投身到植樹(shù)造林工作中，用１５年的時(shí)間在晉西北奇跡般地創(chuàng )造了一片綠洲，實(shí)現了自己的人生價(jià)值，造福于后代。我的教學(xué)設計是這樣的。
一、首先，提出質(zhì)疑，初步感悟
讓學(xué)生第一次拿到文本時(shí)，通過(guò)閱讀，整體感知，能捕捉并提煉課文的重要信息，對《青山不老》這篇課文有一個(gè)初步的認識。（補充課堂中學(xué)生的.反饋情況）同時(shí)，在閱讀過(guò)程中能產(chǎn)生問(wèn)題，“學(xué)起于思，思源于疑�！迸囵B了學(xué)生細心讀書(shū)、邊讀邊想的好習慣。（補充學(xué)生提出的問(wèn)題）今天學(xué)生提出的問(wèn)題比較集中，實(shí)際只要解決了“作者為什么說(shuō)青山是不會(huì )老的？”，那么這些問(wèn)題也就迎刃而解了。
二、其次，利用導讀，解決問(wèn)題，升華感悟
我利用略讀課文中的導讀，引導學(xué)生學(xué)習課文，解決問(wèn)題。導讀的三個(gè)問(wèn)題是層層深入的，同時(shí)也揭示了課文的中心。前兩個(gè)問(wèn)題“想一想這位老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng )造的？”通過(guò)讀，學(xué)生都能找到答案。再通過(guò)對語(yǔ)言文字的朗讀，學(xué)生的情感也同時(shí)得到升華。對最后一個(gè)問(wèn)題“聯(lián)系課文內容，想一想作者為什么說(shuō)”青山是不會(huì )老的“。我安排了寫(xiě)，主要意圖是學(xué)生對文本的感悟是多方面的，尊重每個(gè)學(xué)生的獨特感受和體驗。
三、最后，以讀代講，體驗感悟
略讀課文的教學(xué)要抓住把讀書(shū)貫穿于閱讀教學(xué)的全過(guò)程，自己認認真真地讀書(shū)，應當是閱讀教學(xué)最基本的內容和最主要的工作。所以，我設計時(shí)教學(xué)時(shí)，主要想讓學(xué)生靠在課堂上讀通，讀懂，讀熟課文。備課時(shí)，抓住備”讀“。要多讀，善讀，每讀一次有一次的要求，用什么方式讀要有明確的目的。
在實(shí)際教學(xué)環(huán)節中，先安排初步感知課文，根據要求來(lái)自由讀課文；交流”老人創(chuàng )造的奇跡和什么情況下創(chuàng )造奇跡“時(shí)，以讀代講，講得少，用讀去體會(huì )。最后對重點(diǎn)句子的理解，通過(guò)寫(xiě)感想后讀一讀。
六年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 4
一、說(shuō)教材
《出色的老師》是六年級語(yǔ)文S版下冊第二單元的一篇課文，本單元主題是“公平規則”，單元重點(diǎn)是了解公平規則，培養學(xué)生的公平正義及規則意識。為此，本課設計了4個(gè)教學(xué)目標：
1.學(xué)會(huì )4個(gè)生字，正確讀寫(xiě)并理解生詞，積累好詞佳句。
2.有感情地朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )我情感與認識的變化及其原因，感受黑人學(xué)生拾金不昧、愛(ài)護環(huán)境的公德之心。
3.把握文章主要內容，能用自己的話(huà)講述故事梗概。
4.引導學(xué)生從文中受到啟發(fā)與教育，懂得用實(shí)際行動(dòng)遵守社會(huì )公德。其中目標1、2為重點(diǎn)，目標3、4為難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
本課我主要采用了多媒體課件輔助教學(xué)，主要采取了創(chuàng )設情境導入法，三個(gè)板塊教學(xué)法，啟發(fā)設疑，循序漸進(jìn)，扶放結合法。
三、說(shuō)學(xué)法
教學(xué)中我組織學(xué)生積極參與課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生“自主合作探究”地學(xué)習，小組討論，拓展延伸。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本節課我主要采用了五步教學(xué)程序開(kāi)展教學(xué)：
(一)啟發(fā)談話(huà)，導入新課。
1.孟子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“不以規矩，不成方圓�！币馑际钦f(shuō)，沒(méi)有規則，任何事情都無(wú)法做好。我們生活在社會(huì )這個(gè)大家庭中，國家的法律是一種規則，社會(huì )公德是一種規則，學(xué)校的規章制度也是一種規則，只有遵守這些規則，我們的生活、工作、學(xué)習才能有序正常地進(jìn)行，才會(huì )更加和諧、美好。今天我們要學(xué)習的就是一個(gè)與規則有關(guān)的.故事。
2.板書(shū)課題，讀題質(zhì)疑
�。ǘ┏踝x課文，整體感知。
1.出示學(xué)習目標
2.檢查學(xué)習效果
�。�1）出示生字，交流記字方法，強調易錯、疑難字形。
�。�2）指名讀課文，初步理解“這個(gè)出色的老師指的是誰(shuí)？為什么稱(chēng)他為出色的老師？”
�。�3）指名說(shuō)說(shuō)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果，理清文章寫(xiě)作順序。
3.小結學(xué)法
高年級的學(xué)生看到一篇課文，首先要自學(xué)字詞，概括出文章內容，理清寫(xiě)作順序。
�。ㄈ┢纷x課文，體會(huì )情感。
一）找出中心句，引導質(zhì)疑。
1.瀏覽課文，畫(huà)出中心句——“但那位黑人學(xué)生可真是位非常出色的老師！”
2.引導質(zhì)疑：一開(kāi)始，我就認為那位黑人學(xué)生是位非常出色的老師嗎？我的情感是怎樣變化的？
二）品讀課文，體會(huì )我的情感變化及其原因。
1.出示學(xué)習目標：
�。�1）默讀課文，用“——”畫(huà)出描寫(xiě)我感情變化的語(yǔ)句，了解變化的原因。
�。�2）組內交流，互相補充。
2.學(xué)生分組學(xué)習。
3.集體交流，教師抓住重點(diǎn)詞句，引導深入品析、理解課文。
例句（1）“可是，這塊手表卻在一次晚餐時(shí)丟失了，可以想象我當時(shí)是多么傷心，就像丟了自己的魂魄一般�！�
�、倮斫狻盎昶恰�，明白“丟了魂魄”對一個(gè)人來(lái)說(shuō)，意味著(zhù)什么？理解這塊表對我的重要和我丟表后的傷心。
�、谌サ暨@句話(huà)中“就像丟了自己的魂魄一般”這半句，和原句比較表達效果有什么不同，從中體會(huì )作者把自己傷心之情寫(xiě)得真實(shí)、生動(dòng)的寫(xiě)作方法。
�、哿私鈦G失手表如此傷心的原因。
�。ㄋ模┛偨Y全文，拓展延伸。
1.任何時(shí)候遵守規則都是一種素養，它比所有的財富都要寶貴。讀了《出色的老師》這個(gè)故事，你明白了什么呢呢？把自己的感受寫(xiě)下來(lái)。
2.拓展閱讀《美麗的規則》，繼續感悟規則之美，人性之美。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)：完成課后習題1---3。
總之，本節課由于準備倉促，有不少地方需要改進(jìn)，敬請同志們批評指正！
六年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 5
一、說(shuō)教材
《學(xué)弈》通過(guò)弈秋教兩個(gè)人學(xué)下圍棋的事，說(shuō)明了學(xué)習必須專(zhuān)心致志，決不可三心二意的道理。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1、知識目標
�。�1）掌握生字，正確讀寫(xiě)：弈秋教誨俱學(xué)弗若曰矣。
�。�2）正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
�。�3）根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。
2、能力目標通過(guò)討論能從課文中體會(huì )到學(xué)習必須專(zhuān)心致志、不可三心二意的道理。
3、情感目標培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的思想感情。
三、說(shuō)教法學(xué)法
1、教法：范讀領(lǐng)讀、點(diǎn)撥教學(xué)
2、學(xué)法：自讀自悟、合作探究
四、說(shuō)教學(xué)流程
1、警句引路、導入新課
2、范讀激趣、領(lǐng)讀通文
3、熟讀成誦、疏通文意
4、同桌互講、全班交流
5、合作探究、讀書(shū)明理
6、遷移訓練、練讀古文“授人以魚(yú)，更要授之以漁”，新標準非常重視學(xué)生在學(xué)習中的方法的積累。在進(jìn)行第一個(gè)教學(xué)環(huán)節時(shí)，我先出示以下警句：三人行，必有我師。讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。溫故而知新。學(xué)而時(shí)習之。
請學(xué)生讀一讀，并說(shuō)出自己的理解，然后跟我們平時(shí)所用的書(shū)面語(yǔ)言比較一下，引導學(xué)生總結出這些警句的特點(diǎn)：有些字與現代的讀音、意義不同；言簡(jiǎn)意賅，語(yǔ)意深遠。告訴學(xué)生這些警句就是用文言寫(xiě)成的，用文言寫(xiě)成的文章就叫文言文，她是古代的書(shū)面語(yǔ)體，是中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，誦讀文言文，能提高語(yǔ)言的感悟能力、表達能力、概括能力和邏輯思維能力。
學(xué)習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。古人云：“讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)”，而現代的教育家也在強調：“興趣是最好的老師”。在學(xué)生了解學(xué)習文言文的方法后，我先范讀課文兩遍，做到抑揚頓挫、有聲有色、流暢自如，感染學(xué)生，激發(fā)誦讀興趣。然后領(lǐng)讀，指導文言文的朗讀方法：一要把讀的速度放慢，二要停頓得當。在學(xué)生掌握每一句的正確讀法后，讓學(xué)生自由練讀，達到熟讀成誦。讓學(xué)生自讀自悟，并結合文后的注釋理解每一話(huà)，貫通全文。弄懂每一話(huà)的意思是學(xué)習文言文的難點(diǎn)，在教學(xué)這一環(huán)節時(shí)，我先讓學(xué)生自讀自悟，借助注釋揣摩句子的意思，再同桌互講，相互糾正補充，不懂的記下來(lái)，留待全班交流時(shí)提出與同學(xué)研討。在全班交流時(shí)，我采用點(diǎn)撥教學(xué)法，適時(shí)加以點(diǎn)撥，引導學(xué)生正確理解課文。最后指名說(shuō)全文大意，我相機指導學(xué)生疏通文意。
學(xué)史可以明智，而明智的關(guān)鍵就是能從古文中明白一個(gè)道理，達到以古鑒今的目的，因此，在教學(xué)第五個(gè)環(huán)節時(shí)，我先出示兩個(gè)問(wèn)題：
�。�1）討論“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”的原因是什么？從中能得出一個(gè)什么道理？
�。�2）大家談?wù)勛约菏欠裼羞@種經(jīng)歷和體會(huì )。
然后分小組討論解決第一個(gè)問(wèn)題，弄懂兩個(gè)人學(xué)習效果的不同是因為學(xué)習態(tài)度不同，得出學(xué)習必須專(zhuān)心致志，絕不可三心二意的道理，達到讀書(shū)明理的目的`。處理第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，鼓勵學(xué)生暢所欲言，努力實(shí)踐新課標“注意尊重學(xué)生獨特的情感體驗和有獨創(chuàng )性的理解”的要求，讓學(xué)生結合自身實(shí)際，進(jìn)一步認識專(zhuān)心致志對待學(xué)習、工作的重要性，學(xué)會(huì )用正確的思想指導自己的學(xué)習。
為了培養學(xué)生學(xué)習文言文的興趣和創(chuàng )新意識，我在講完課文后將以前學(xué)過(guò)的“揠苗助長(cháng)”、“守株待兔”、“掩耳盜鈴”、“鷸蚌相爭”等文言成語(yǔ)故事，印發(fā)給學(xué)生，練讀文言文。這些文言成語(yǔ)故事性強，內容淺顯易懂，又為學(xué)生熟知，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。五、板書(shū)說(shuō)明我的板書(shū)簡(jiǎn)單明了，通過(guò)兩種不同的學(xué)習態(tài)度，得出兩個(gè)相反的學(xué)習結果，對比鮮明，具有深刻的教育意義，充分揭示了課文蘊涵的道理。
板書(shū)設計
學(xué)弈
專(zhuān)心致志——成功
三心二意——失敗
六年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 6
今天說(shuō)課的內容是九年義務(wù)教育人教版語(yǔ)文教材第十二冊的第16課《匆匆》的教學(xué)設計及其分析。下面我就從教材、教法和學(xué)法、設計理念、教學(xué)流程以及板書(shū)設計等幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、教材分析：
《匆匆》是現代著(zhù)名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文，文中將空靈而又抽象的時(shí)間化為具體的物象，引發(fā)出傷時(shí)、惜時(shí)的深長(cháng)感喟。緊緊圍繞“匆匆”二字，細膩地刻畫(huà)了時(shí)間流失的蹤跡。
這篇文章很注意修辭，文中用長(cháng)短一致，節奏整齊，對仗工整的排比句，描述了顯示季節更替的詩(shī)意化景物；又用一組長(cháng)短不一，節奏跳躍，口語(yǔ)色彩很濃的設問(wèn)句，感嘆日子的飛逝無(wú)痕。整句和散句的結合，不但具有一種音樂(lè )的美感，而且顯得既典雅又樸實(shí)。文中多處運用比喻，比擬性描寫(xiě)使時(shí)間變得可以感覺(jué)，形象而又真實(shí)。
本文是第四組課文中的第二篇，是精讀課文。本組課文的訓練重點(diǎn)是“從閱讀的內容想開(kāi)去”，要求在學(xué)生讀通、讀懂課文的基礎上，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想。
二、學(xué)情分析：
六年級的學(xué)生已具有一定的自學(xué)感悟能力，能把握課文的主要內容，體會(huì )文章表達的思想感情，并能對課文中不理解的地方提出疑問(wèn)，初步感受作品生動(dòng)形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂(lè )。而本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美、文辭雋永，優(yōu)美的語(yǔ)言中包含著(zhù)作者濃郁的情感。這對于心理方面還不夠成熟的六年級學(xué)生，理解起來(lái)具有一定的難度。
三、教學(xué)目標：
教學(xué)目標是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。根據課文的類(lèi)型特點(diǎn)以及學(xué)生的年齡特征，將本課的教學(xué)目標制定如下：
1、知識目標：學(xué)會(huì )本課的`六個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等詞語(yǔ)。
2、能力目標：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；從閱讀的內容想開(kāi)去，培養學(xué)生的閱讀能力。
3、情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：了解時(shí)間的來(lái)去匆匆，一去不復返，體會(huì )作者對虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜的思想感情。
四、教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)是朗讀品味時(shí)間是怎樣匆匆而逝的，感受語(yǔ)言美。
難點(diǎn)是讓學(xué)生在讀中體味作者濃郁的情感，學(xué)習語(yǔ)言的表達方式。
五、教法和學(xué)法：
為了擺正教學(xué)中教師“導”的位置，更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。我主要采用朗讀探究法、品詞析句法。
“方法是打開(kāi)知識寶庫的金鑰匙”。教學(xué)目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì )，而且要引導學(xué)生會(huì )學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，我放手讓學(xué)生去充分感知語(yǔ)言材料，自己讀課文，品讀感悟，滲透了“讀（課文）、思（問(wèn)題）、劃（重點(diǎn)詞句）、悟（感受）”的學(xué)法。讀寫(xiě)遷移法：讀是吸收，寫(xiě)是表達。從讀學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)互相促進(jìn)。從閱讀的內容想開(kāi)去的學(xué)習方法。
六、設計理念：
學(xué)習語(yǔ)言的重要手段和途徑就是讀，教師創(chuàng )設情境，讓學(xué)生通過(guò)充分地讀，自己獲取體驗，引發(fā)聯(lián)想，加深對文章的理解，感悟文中所包含的意蘊。學(xué)習語(yǔ)文的目的不只是了解內容，也不僅是引起一時(shí)一地的同感，更重要的是積累語(yǔ)言，運用語(yǔ)言。
七、教學(xué)準備：
�。ㄒ唬┒嗝襟w課件。
�。ǘ⿲W(xué)生課前準備：
1、搜集關(guān)于朱自清的資料。
2、惜時(shí)、傷時(shí)的古代詩(shī)詞、文章、名言、警句。
八、教學(xué)過(guò)程：
根據以上分析，我設計了激趣導入-初讀課文-品讀感悟-誦讀積累-拓展延伸的教學(xué)模式。
第一步、激趣導入，引出“時(shí)光匆匆”
著(zhù)名特級教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住�！贝_實(shí)，好的開(kāi)頭是課堂成功的一半。
所以在課的開(kāi)始我注意營(yíng)造氛圍，播放“冬去春來(lái)”的輕音樂(lè )，圍繞中心，以漢樂(lè )府民歌《長(cháng)歌行》導入，直奔主題，明確學(xué)習的方向，以提高學(xué)習的有效性。
再而創(chuàng )設機會(huì )讓學(xué)生匯報關(guān)于朱自清的資料，給學(xué)生提供施展能力的平臺，激發(fā)學(xué)生收集材料的興趣，從而有效地落實(shí)了這學(xué)期的一項重點(diǎn)訓練——注意收集有關(guān)資料的同時(shí)，使全體學(xué)生對朱自清生平有個(gè)初步認識，這為學(xué)習課文，理解內容，體會(huì )情感墊下堅實(shí)的基礎。
第二步、初讀課文，感知“時(shí)光匆匆”
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。
因此，在這一環(huán)節，我先采用開(kāi)放式教學(xué)，讓學(xué)生自問(wèn)自答，引導學(xué)生運用“讀（課文）——思（問(wèn)題）——劃（重點(diǎn)詞句）——悟（感受）”的學(xué)習方法；然后在全班交流“通過(guò)讀書(shū)，你都讀懂了什么？”教師鼓勵學(xué)生個(gè)性化的解讀，進(jìn)行多角度、多層面地交流讀書(shū)體會(huì )。最后對學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理。
學(xué)生通過(guò)初讀，整體感知內容，知道課文主要圍繞“我們的日子為什么一去不復返呢？”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)敘述。這樣為感悟、品評做準備。
第三步、品讀感悟，體會(huì )“時(shí)光匆匆”
1、默讀課文。思考：課文哪些地方寫(xiě)了“時(shí)光一去不復返”？找出相關(guān)的語(yǔ)句深入體會(huì )。
2、根據學(xué)生匯報，順學(xué)而導，品讀“時(shí)光一去不復返”內容。下面從五個(gè)環(huán)節引導學(xué)生學(xué)習。
�。�1）析文品賞。（出示課件）
這一環(huán)節我先讓學(xué)生以讀的多種方式自主觸摸文本，如：師生合作讀，學(xué)生個(gè)性朗讀，變序改成小詩(shī)讀等多種形式，讓學(xué)生在讀中與文本、與作者對話(huà)，在讀中加深了理解和體驗，在讀中體會(huì )課文語(yǔ)言的優(yōu)美，在讀中培養了語(yǔ)感。
�。�2）品詞析句。（出示課件）
這里的設計讓學(xué)生抓住文中重點(diǎn)詞句，引導學(xué)生讀讀、劃劃、比比、議議來(lái)理解課文內容。做到以教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
�。�3）仿寫(xiě)句子。（出示課件）
這個(gè)環(huán)節由讀引入寫(xiě)，因為教學(xué)中不僅注重讀的指導，還要進(jìn)行寫(xiě)的訓練。這里著(zhù)重引導學(xué)生體會(huì )句式的運用，排比的手法，比喻的好處，使學(xué)生在探究中發(fā)現，在教師的點(diǎn)撥下明晰作者運用的修辭手法。這樣既鍛煉學(xué)生駕馭語(yǔ)言的能力，也開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，求異思維，進(jìn)行了知識的遷移。
�。�4）感受追問(wèn)。（出示課件）
這部分著(zhù)重引導學(xué)生試答文中后四次追問(wèn)：
教師引導學(xué)生既要談偉人名人的事例，又要關(guān)注自己身邊的普通人。
然后出示一些名家對朱自清文章的評價(jià)，讓學(xué)生了解朱自清一生寫(xiě)了很多優(yōu)秀的作品，他自己就是珍惜時(shí)間的典范。我們也應該做珍惜時(shí)間的人，從而體會(huì )作者的當時(shí)的心情和感受，實(shí)現難點(diǎn)的突破。
�。�5）首尾呼應。（出示課件）
抓住開(kāi)頭和結尾的設問(wèn)句，引導學(xué)生從課文的內容想開(kāi)去。
讓學(xué)生圍繞上述問(wèn)題，在自讀感悟的基礎上與同學(xué)交流，鼓勵學(xué)生從不同的角度去想開(kāi)去，從課內延伸到課外，由自己聯(lián)系到他人……積極拓展他們的思維，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng )造性。并讓學(xué)生懂得要深化理解課文的思想內容，就要從所讀的文章想開(kāi)去，展開(kāi)聯(lián)想的讀書(shū)方法。
第四步、誦讀積累，領(lǐng)悟“時(shí)光匆匆”
讓學(xué)生把自己喜歡的部分讀熟，甚至能夠背誦�！白x”是研究的過(guò)程，“誦”是積累的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，積累語(yǔ)言。
第五步、拓展延伸，深化認識“匆匆”展示交流詩(shī)文、警句，進(jìn)一步懂得珍惜時(shí)間、珍惜生命。另外，為了把課內課外有機融合，適當拓寬學(xué)習渠道，我還布置了課外作業(yè)：
1、教師推薦《朱自清散文選》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章，要求學(xué)生認真去讀。
2、繼續搜集有關(guān)時(shí)間的名言警句故事等，寫(xiě)出自己的體會(huì )，組織一次演講。
3、同學(xué)們也可以自己查詢(xún)資料，寫(xiě)出《我所了解的朱自清》。
�。ㄗ鳂I(yè)的布置是有層次性的，學(xué)生可以根據自己的條件選擇其中的一項或者兩項。）
九、板書(shū)設計：
板書(shū)是課堂教學(xué)不可缺少的一部分,它是教師精心構思的藝術(shù)結晶，是學(xué)生感知信息的視覺(jué)渠道。我設計板書(shū)的根本思路是為了體現文章的主要內容和中心思想,是整篇文章的精髓,具有代表性,一目了然,方便學(xué)生的學(xué)習和理解課文。
六年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 7
《匆匆》是長(cháng)春版小學(xué)語(yǔ)文教材第九冊第六板塊“珍惜時(shí)間”第二課《匆匆》。下面我將從教材的地位及課文特點(diǎn)、學(xué)情分析、三維目標、重難點(diǎn)四個(gè)方面進(jìn)行教材分析。
1、教材的地位及課文特點(diǎn)
本板塊由漢樂(lè )府的《長(cháng)歌行》、朱自清的《匆匆》和一個(gè)“表達”構成。向我們展示了古今惜時(shí)的名篇佳作。
《匆匆》寫(xiě)于1922年3月，這是現代著(zhù)名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著(zhù)“匆匆”二字，從人們日常習以為見(jiàn)而又易于忽略的物象，寄情述懷，感嘆人生短促，告誡人們要珍惜時(shí)間，愛(ài)惜生命，有所作為。
全文篇幅短小，結構單純，“燕子”“楊柳”“輕煙”“微風(fēng)”“薄霧”“初陽(yáng)”等事物飄忽靈動(dòng)，給人營(yíng)造出一種清雋淡遠的意境。課文語(yǔ)言豐富，含義深刻，運用了排比、對比、擬人、比喻、反問(wèn)等多種修辭手法，寫(xiě)得生動(dòng)形象，展示出作者的內心世界。結尾一句照應了開(kāi)頭，突出了作者關(guān)于時(shí)光匆匆的感慨，引人深思。
2、學(xué)情分析
教學(xué)對象是五年級的學(xué)生，他們已經(jīng)積累了很多有關(guān)時(shí)間的名言，但他們并能感受到時(shí)間每天都在我們身邊流逝，作者把看不見(jiàn)、摸不著(zhù)的時(shí)間形象生動(dòng)地用語(yǔ)言來(lái)表現出來(lái)，表達了對時(shí)光流逝的無(wú)奈與惋惜，學(xué)生理解起來(lái)有難度，要喚起學(xué)生的生活體驗，體會(huì )時(shí)間的稍縱即逝。
3、教學(xué)目標
知識與技能
理解課文內容，學(xué)會(huì )本課四個(gè)生字。熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦課文第3自然段。
過(guò)程與方法
揣摩課文的表達順序，體會(huì )作者表達的思想感情，感受課文的語(yǔ)言美，領(lǐng)悟作者細致描寫(xiě)、多種修辭方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
懂得“匆匆”的含義，了解作者對時(shí)間流逝的傷感以及珍惜時(shí)間的感受，喚起學(xué)生的生活體驗，體會(huì )時(shí)間的稍縱即逝。
教學(xué)重點(diǎn)
感受文章的語(yǔ)言美，領(lǐng)悟作者的表達方法，積累語(yǔ)言。
感受時(shí)間的“匆匆”，懂得珍惜時(shí)間。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )作者是怎樣把看不見(jiàn)、摸不著(zhù)的時(shí)間形象生動(dòng)地表現出來(lái)的，感悟作者對時(shí)光的無(wú)奈和惋惜，懂得時(shí)間的匆匆流逝，從而珍惜時(shí)間。
4、教法學(xué)法
本文文辭優(yōu)美、情感濃郁，為此，只有積極調動(dòng)學(xué)生的.情感因素，引起學(xué)生同作者情感上的共鳴。才能很好地理解文章的內容和領(lǐng)會(huì )中心思想，體會(huì )語(yǔ)言的美，所以本節課采取情感教學(xué)，用感情朗讀貫穿全課教學(xué)。
“教是為了不教”。教學(xué)目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì )，而且要引導學(xué)生會(huì )學(xué)。本節課將滲透三種學(xué)習方法：
一、讀（課文）、思（問(wèn)題）、劃（重點(diǎn)詞句）、悟（感受）的學(xué)法。
二、讀寫(xiě)遷移法：讀是吸收，寫(xiě)是表達。在學(xué)生朗讀理解作者是怎樣描寫(xiě)日子來(lái)去匆匆后讓學(xué)生也寫(xiě)寫(xiě)自己或身邊的日子是怎樣過(guò)的（即仿寫(xiě)），從讀學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)互相促進(jìn)。
三、從閱讀的內容想開(kāi)去的學(xué)習方法。這種方法也是我們本單元的訓練重點(diǎn)。告訴他們，閱讀的時(shí)候，可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際和思想實(shí)際想開(kāi)去，可以從課文的內容聯(lián)想到更多的人和事。
六年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 8
一、說(shuō)教材：
1.教材分析:《表里的生物》主要寫(xiě)“小時(shí)候的‘我’認為能發(fā)出聲音的都是活的生物，所以對父親的表極為好奇，并相信了父親說(shuō)的表里有個(gè)小蝎子在里面的話(huà)。從而表現了童年的我對事物有著(zhù)強烈的好奇心，是個(gè)善于觀(guān)察、愛(ài)思考的孩子。本文不僅語(yǔ)言生動(dòng)有趣，而且內容前后銜接自然，一步一步地把“我”對父親的表的“認識”展示出來(lái)。
2.重點(diǎn)：指導讀懂課文內容，激發(fā)學(xué)生從小就渴望知識，養成勤于思考的良好習慣。
3.難點(diǎn)：抓住課文中對人物對話(huà)和心里的描寫(xiě)，體會(huì )文章表達的意思。
二、說(shuō)教法：
為充分調動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，構建開(kāi)放而有活力的課堂。教學(xué)時(shí)我采用了引導法：結合自己實(shí)際導入課文題目為切入點(diǎn)，引導學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探究體會(huì )“我”小時(shí)候的童心童趣，最后結合實(shí)際進(jìn)行延伸，從而體現教師主導性與學(xué)生的主體性。授課中以“讀促思”教學(xué)方式，“讀書(shū)百遍，其義自現”，使學(xué)生愉快融入教學(xué)內容，更易領(lǐng)悟文章所表達的意思。
三、說(shuō)學(xué)法：
中國有句老話(huà)“授人以魚(yú)，不如授之以魚(yú)”，所以要培養學(xué)生興趣，教會(huì )他們學(xué)習方法是非常重要的。我教學(xué)文本時(shí)要求學(xué)生以下方法逐步領(lǐng)悟課文內容。
�。�1）默讀課文，自學(xué)生字；
�。�2）帶問(wèn)題，自行閱讀（如：本文在閱讀中可以抓住人物的對話(huà)及心里活動(dòng)描寫(xiě)，自我勾畫(huà)，自我評注，這樣可以較好地培養學(xué)生閱讀認真仔細的好習慣）
�。�3）帶問(wèn)題，開(kāi)展小組討論；
�。�4）進(jìn)行師生互動(dòng)。（對學(xué)生的對文本知識的了解反饋做肯定與引導）。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
我的授課結構是：
1.揭示課題，激發(fā)興趣
2.初讀課文，整體感知
3.細讀課文，體會(huì )個(gè)性
4.拓展延伸/課堂小結/布置作業(yè)。
�。ㄒ唬┙沂菊n題，激發(fā)興趣：同學(xué)們，小時(shí)候，你一定會(huì )對自己不了解的'事物產(chǎn)生過(guò)強烈的好奇心吧，你們那時(shí)對哪些事物產(chǎn)生過(guò)那些不解之謎，做過(guò)怎樣的猜測呢？揭示課題，看看作者父親的懷表在“作者的眼里是怎樣的呢？（過(guò)度自然，引起學(xué)生閱讀欲望）
�。ǘ┏踝x課文，整體感知。
1.快速默讀，檢查預習情況，了解生字、詞掌握程度，為學(xué)習奠定基礎。由于文章題目發(fā)人深思，好奇，所以接著(zhù)引導學(xué)生從題目入手質(zhì)疑：讀了課題，知道了什么？課文主要寫(xiě)了一件什么事？課文主要寫(xiě)了誰(shuí)？（讓這個(gè)問(wèn)題帶動(dòng)全文，激起學(xué)生做進(jìn)文本）在學(xué)生回答的基礎上，可以板書(shū)：{我→父親的表}，這樣學(xué)生對文章內容有了大致的了解。
2.接著(zhù)，以學(xué)生自讀與文本對話(huà)，整體感知課文內容，明白文章脈絡(luò ):1--6/7--18。
�。ㄈ┘氉x課文，體會(huì )個(gè)性：聯(lián)系上下文，理解詞句，體會(huì )文章表達的情感。根據高年級的閱讀特點(diǎn)，要理解文本，必讓學(xué)生在讀的過(guò)程中感受文本。
1.在教學(xué)中，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去自主閱讀，邊讀邊思考邊勾畫(huà)（思：你讀了1-6自然段，讀懂了什么？）從學(xué)生反饋中，抓住關(guān)鍵詞、句，探究答案。
2.教學(xué)第一部分時(shí)，我為了讓學(xué)生走進(jìn)文本啟示：我的開(kāi)始觀(guān)點(diǎn)是什么？（“能發(fā)出聲音的都是活的生物”但最后一句“哪有死的東西會(huì )自己走動(dòng)，并且能自動(dòng)發(fā)出和諧的聲音呢？”，“可是”一詞又體會(huì )到了什么？）這樣讓學(xué)生一起感受到”小時(shí)的我的童心童趣。讓學(xué)生對文本重點(diǎn)問(wèn)題各抒己見(jiàn)，表達各有千秋（既開(kāi)啟了學(xué)生的思維，又鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力）。接著(zhù)，老師作引導并肯定體會(huì )到了我小時(shí)的個(gè)性：板書(shū){好奇心強，渴望知識}。
3.教學(xué)7--18自然段時(shí)，同樣給出問(wèn)題讓學(xué)生走進(jìn)文本，并抓住人物的對話(huà)與心里活動(dòng)描寫(xiě)再讓“小組討論”解決問(wèn)題，反饋問(wèn)題；同上的啟示方式：又讀懂了什么？又體會(huì )到了小時(shí)的我什么個(gè)性？（進(jìn)一步再讓學(xué)生感受到我除了“好奇心強，渴望知識”，我還是個(gè)：板書(shū){善于觀(guān)察和思考、富有探究精神}。
�。ㄋ模┩卣寡由欤耗阌羞^(guò)類(lèi)似“我”的小時(shí)候的經(jīng)歷嗎？（學(xué)生暢所欲言）
�。ㄎ澹┬〗Y。
�。┳鳂I(yè)布置：
1.積累本文自己喜歡的詞語(yǔ)。
2.有感情朗讀課文。
五、說(shuō)板書(shū)：
表里的生物
好奇
我→父親的表
�。ê闷嫘膹娍释R善于觀(guān)察和思考、富有探究精神）
收獲：從小養成愛(ài)思考、愛(ài)動(dòng)腦······的習慣
六年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 9
一、說(shuō)教材
《記金華的雙龍洞》以精練生動(dòng)的筆墨記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過(guò)，表達了作者對山川景物的熱愛(ài)。通過(guò)認真鉆研教材，我在教學(xué)第一部分路上見(jiàn)聞時(shí)，設計了一個(gè)聽(tīng)的訓練，巧妙運用媒體，激發(fā)興趣，有效地提高了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。課件出示葉圣陶老先生介紹游覽的時(shí)間、地點(diǎn)及沿途的山、樹(shù)、水等迷人景色設計了范讀、賽讀、配樂(lè )讀等多個(gè)臺階，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了讀的訓練。第二部分，外洞、內洞的特點(diǎn)以及作者怎么由外洞進(jìn)入內洞的過(guò)程是教學(xué)的重點(diǎn)。難點(diǎn)是引導學(xué)生在理解語(yǔ)言文字的過(guò)程中，展開(kāi)想像，感悟祖國山河秀麗，引發(fā)熱愛(ài)祖國的思想感情。
基于對以上教材的理解，依據新課標和本文特點(diǎn)，特制定如下教學(xué)要求：
�。�、使學(xué)生了解課文是按游覽順序記敘了作者游雙龍洞的所見(jiàn)所聞。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國秀麗山河的思想感情。
�。�、學(xué)習抓住特點(diǎn)寫(xiě)景物的方法，培養學(xué)生觀(guān)察事物和有條理敘述事情的能力。
�。�、按空間順序給課文分段，并概括段意。
�。�、學(xué)會(huì )生字、新詞。
�。�、有感情地朗讀課文。背誦喜歡的自然段。
根據教學(xué)要求、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分別是：
重點(diǎn)：體會(huì )金華雙龍洞景象的奇異。
難點(diǎn)：孔隙的描寫(xiě)。游記類(lèi)課文的學(xué)法。
二、說(shuō)教學(xué)方法
運用導讀和創(chuàng )設情景結合法，并注重游記類(lèi)文章的學(xué)法指導。
�。ㄗx、劃、議、悟、讀五步走）
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。�、課件引路，引導學(xué)生悟文生智：
幾乎所有的文章都存在重點(diǎn)、難點(diǎn)，相應的語(yǔ)文教學(xué)也就存在著(zhù)中心環(huán)節。事實(shí)上，教學(xué)活動(dòng)中重點(diǎn)環(huán)節的處理好壞通常是評價(jià)一堂課成功與否的關(guān)鍵。恰當運用電教手段，往往能立竿見(jiàn)影地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，從而使教學(xué)對象茅塞頓開(kāi)。在介紹洞口的特點(diǎn)時(shí)，適時(shí)出示課件，讓學(xué)生用自己的.話(huà)形容洞口的景象。有的說(shuō)：“山很高，樹(shù)很茂密�！睅熾S即進(jìn)行詞語(yǔ)訓練，換詞還可以怎么形容？馬上有同學(xué)說(shuō)：“山石嶙峋，樹(shù)木枝繁葉茂�！崩蠋熾S即出示課件詞語(yǔ)“突兀森郁�！睂W(xué)生通過(guò)觀(guān)察畫(huà)面，感悟了詞義，這種教學(xué)方法較之以老師以詞解詞，生硬灌輸無(wú)疑要高明得多。在介紹外洞特點(diǎn)時(shí)，當學(xué)生讀到：“走進(jìn)去，仿佛到了個(gè)大會(huì )堂，周?chē)鞘�，頭上是高高的石頂”時(shí)，外洞究竟有多大呢？這時(shí)課件出示：“在那里聚集一千或是八百人開(kāi)個(gè)會(huì )，一定不覺(jué)得擁擠�！比缓笸ㄟ^(guò)多種形式的朗讀，進(jìn)行語(yǔ)感訓練，外洞究竟有多大了然于心。滲透作者整體感知又具體化描寫(xiě)的寫(xiě)法。外洞這么大，內洞是什么樣的？我們怎么由外洞進(jìn)入內洞的，此時(shí)出示課件：小船之小，用繩子拉船，表情朗讀進(jìn)洞時(shí)的感覺(jué)，讀中悟文，感知孔隙之小。
�。�、創(chuàng )設情境，啟迪學(xué)生展開(kāi)想像：
在抓重點(diǎn)段進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，借助多媒體課件，進(jìn)行想像思維的訓練。當教師問(wèn)學(xué)生對內洞的什么景物最感興趣？學(xué)生說(shuō)出石鐘乳、石筍時(shí)，老師隨即出示課件——石鐘乳、石筍，孩子們好奇心強，興趣濃厚，聚精會(huì )神地觀(guān)看之后，老師問(wèn)：“這些石鐘乳、石筍好看嗎？”學(xué)生說(shuō)：“好看�！崩蠋焼�(wèn)：“那書(shū)上怎么寫(xiě)的呢？”生齊讀：“那些石鐘乳、石筍形狀變化多端，顏色各異，即使不比作什么，也很值得觀(guān)賞�！崩蠋熾S即接到：“那么要是比作什么，就更值得觀(guān)賞了�！彼娜艘恍〗M討論交流：“這些石鐘乳、石筍像什么？”老師發(fā)圖片，結合課件啟發(fā)學(xué)生想像�！耙皇て鹎永恕蓖瑢W(xué)們踴躍發(fā)言：“有的像微笑的彌勒佛……”“有的像金碧輝煌的宮殿……”“有的像仙女下凡，把幸福帶給人間……”全班同學(xué)紛紛舉手，充分激活了學(xué)生的思維，給學(xué)生插上了想像的翅膀。內洞的石鐘乳，石筍本身就多姿多彩，奇特好看，被學(xué)生想像成各種神仙、動(dòng)物、器用、宮室后，枯燥的語(yǔ)言文字在學(xué)生面前幻化成生動(dòng)活潑的畫(huà)面，使人感到身臨其境，趣味無(wú)窮。
�。�、音像，啟發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際：
學(xué)生興致勃勃地學(xué)完課文之后，老師說(shuō)：“雙龍洞如此迷人，下面誰(shuí)愿意當導游，帶領(lǐng)大家到此一游？一女生走到臺前，老師引導：“這位導游小姐，現在下面都是游客，你怎么稱(chēng)呼他們？”該生隨口接到：“各位先生、各位女士，你們好！歡迎你們來(lái)浙江金華的雙龍洞來(lái)參觀(guān)……”音像出示，導游解說(shuō)，游客提問(wèn)，引導學(xué)生口語(yǔ)交際，在內化語(yǔ)言的同時(shí)，又提高了學(xué)生的讀書(shū)悟文能力，可謂一石二鳥(niǎo)。
�。�、拓展延伸，感悟作者寫(xiě)作方法：
在同學(xué)們跟隨導游飽覽了雙龍洞迷人的景色后，導游相機說(shuō)道：“其實(shí)下面的游客呀，可能比我了解得還多，對雙龍風(fēng)景區你們知道的也可以給大家講講呀？”同學(xué)們小手如林，躍躍欲試，因為課前老師發(fā)給他們的資料，已積累在胸，此時(shí)生生互動(dòng)，人人情緒激昂，老師隨即總結：其實(shí)像金華風(fēng)景區這樣的景點(diǎn)還有很多，我們的祖國地大物博，山川秀麗，以后有機會(huì )去游覽，希望你們做生活的有心人，用眼看，用心記，學(xué)習葉圣陶爺爺的寫(xiě)作方法，也寫(xiě)下膾炙人口的名篇。
四、說(shuō)板書(shū)設計
我采用了板畫(huà)的形式，形象直觀(guān)，學(xué)生從圖上就感知了內外洞的大小，及船的小、孔隙的窄，讓人一目了然，真正為理解課文起到了輔助作用。
一）說(shuō)教材
《記金華的雙龍洞》以精練生動(dòng)的筆墨記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過(guò)，表達了作者對山川景物的熱愛(ài)。通過(guò)認真鉆研教材，我在教學(xué)第一部分路上見(jiàn)聞時(shí)，設計了一個(gè)聽(tīng)的訓練，巧妙運用媒體，激發(fā)興趣，有效地提高了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。課件出示葉圣陶老先生介紹游覽的時(shí)間、地點(diǎn)及沿途的山、樹(shù)、水等迷人景色設計了范讀、賽讀、配樂(lè )讀等多個(gè)臺階，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了讀的訓練。第二部分，外洞、內洞的特點(diǎn)以及作者怎么由外洞進(jìn)入內洞的過(guò)程是教學(xué)的重點(diǎn)。難點(diǎn)是引導學(xué)生在理解語(yǔ)言文字的過(guò)程中，展開(kāi)想像，感悟祖國山河秀麗，引發(fā)熱愛(ài)祖國的思想感情。
基于對以上教材的理解，依據新課標和本文特點(diǎn)，特制定如下教學(xué)要求：
�。�、使學(xué)生了解課文是按游覽順序記敘了作者游雙龍洞的所見(jiàn)所聞。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國秀麗山河的思想感情。
�。�、學(xué)習抓住特點(diǎn)寫(xiě)景物的方法，培養學(xué)生觀(guān)察事物和有條理敘述事情的能力。
�。�、按空間順序給課文分段，并概括段意。
�。�、學(xué)會(huì )生字、新詞。
�。�、有感情地朗讀課文。背誦喜歡的自然段。
根據教學(xué)要求、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分別是：
重點(diǎn)：體會(huì )金華雙龍洞景象的奇異。
難點(diǎn)：孔隙的描寫(xiě)。游記類(lèi)課文的學(xué)法。
二）說(shuō)教學(xué)方法
運用導讀和創(chuàng )設情景結合法，并注重游記類(lèi)文章的學(xué)法指導。
�。ㄗx、劃、議、悟、讀五步走）
六年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 10
一、教材
《贛南游擊詞》是語(yǔ)文A版六年級下冊的一篇精讀課文，是陳毅元帥1936年春寫(xiě)的一組詞。它記下了中國革命史上一段難忘的史實(shí)，真實(shí)地描述了主力紅軍長(cháng)征后，留在中央蘇區贛粵邊區堅持斗爭的紅軍游擊隊員的艱苦斗爭生活。教材選編本文的目的是通過(guò)熟練誦讀詩(shī)詞，理解詩(shī)詞的含義，體會(huì )作者表達的情感。
二、說(shuō)教學(xué)目標及教學(xué)方法
1、本篇課文教學(xué)目標制定的依據是本班學(xué)生的學(xué)情、課程標注及編者意圖。依據課程標準中的要求，小學(xué)高段學(xué)生有較強的獨立識字的能力，閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情景，體會(huì )作品的感情。本篇課文的編者意圖是書(shū)寫(xiě)生字，了解課文的表達順序，熟練朗讀詩(shī)詞，理解詩(shī)詞內容，能夠說(shuō)出自己的`感想并能夠體會(huì )詩(shī)詞的情感。
2、依據以上幾個(gè)方面我制定出本課的教學(xué)目標：
知識和技能：了解作者陳毅及詩(shī)詞的創(chuàng )作背景，認識詩(shī)歌中的生字“陳”“腸”，并且規范書(shū)寫(xiě)“腸”“淫”“嗽”“兼”，并能夠借助課下注解來(lái)理解詩(shī)歌的內容。
過(guò)程和方法：運用已有方法（查字典，互相幫助）自己或者同桌之間合作解決詩(shī)詞中的不認識的生字；通過(guò)反復有目的的誦讀，借助課下注解的方法，討論課文的含義，想象文中的情境。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：選擇自己喜歡的章節，來(lái)說(shuō)說(shuō)對課文表達情感的理解，并且能夠帶著(zhù)情感去朗讀課文。
3、突破教學(xué)重難點(diǎn)的方法：找班級里的能力較強的學(xué)生范讀，教師順勢糾正讀音，讀不通順的句子要反復誦讀，因為課文比較長(cháng)，可以分章節朗讀，并且初讀課文要落實(shí)到位，不熟練要反復讀；借助多媒體等手段，幫助學(xué)生理解課文的含義，比如理解第一節詩(shī)歌的時(shí)候，教師就可以播放戰士們在草地上露營(yíng)早晨剛剛起來(lái)時(shí)候的圖片，視覺(jué)上更加直觀(guān)的理解文字的意思；在學(xué)生理解情感不到位的時(shí)候，教師要用生動(dòng)的語(yǔ)言渲染情景，重現歷史，讓學(xué)生通過(guò)間接的途徑回到那個(gè)年代，充分給予學(xué)生想象的空間，讓學(xué)生情由心發(fā)，話(huà)從口出，避免出現偽抒情的現象；教學(xué)當中還有一個(gè)很重要的方法就是教師要親自帶著(zhù)情感范讀，用自己的情感理解，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌的情景。
三、說(shuō)學(xué)法
1、小組學(xué)習：通過(guò)小組合作的學(xué)習方式，解決詩(shī)詞中的生字障礙及理解詩(shī)詞內容的困難。
2、自主學(xué)習：自主選擇詩(shī)詞中喜歡的章節，來(lái)分析詩(shī)詞的內容，談?wù)搹脑?shī)詞中得到的體會(huì )和感受。
3、討論學(xué)習：通過(guò)學(xué)生和教師的討論互動(dòng)，總結詩(shī)詞對于今天的意義是什么。
六年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 11
一、教材分析
《如夢(mèng)令》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級下冊第三單元的一首詞。這一單元的主題是“詩(shī)文精粹”�！度鐗�(mèng)令》是宋代女詞人李清照早期代表作，詞人回憶了一次愉快的郊游情景，因酒醉在途中誤入藕花深處，把棲息的鷗鷺都嚇飛了，抒發(fā)了作者對大自然的贊美，對生活的熱愛(ài)。
新課標指出：誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感�；谝陨险J識，結合六年級學(xué)生的特點(diǎn)，我確定以下教學(xué)目標。
認知目標：掌握“藕”這個(gè)生字，初步了解詞的相關(guān)知識，理解、感悟詞意。
能力目標：能正確、流利、有感情有地吟誦詞，掌握學(xué)習詞的方法。
情感目標：通過(guò)品讀詞句想象詞中所描繪的意境，感悟詞人快樂(lè )的心情以及 對大自然對生活的熱愛(ài)之情。
“只有入境，才能悟神”，我把想象意境，誦讀感悟確定為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
二、教法與學(xué)法
1、教法：這堂課我主要采用“情境教學(xué)法”和“以讀代講教學(xué)法”。
2、學(xué)法： 邊讀、邊想、邊悟”的學(xué)習方法貫穿始終，并學(xué)會(huì )自主地發(fā)現問(wèn)題，獨立或合作解決問(wèn)題。
著(zhù)名古詩(shī)詞評論家張中行先生曾說(shuō)過(guò)：閱讀古詩(shī)詞的方法，最重要的是透過(guò)語(yǔ)句及意義而喚起詩(shī)情，走入詩(shī)境。鑒于這點(diǎn)，我設計了如下教學(xué)過(guò)程：
一）渲染意境，激發(fā)情趣
感受詞與詩(shī)的不同之處就是我這堂課開(kāi)始的目標,課前我播放歌曲《月滿(mǎn)西樓》并同時(shí)出示歌詞，也就是李清照的《一剪梅》，讓學(xué)生去感受詞的特點(diǎn)并相機交流，學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：詞可以當成歌詞唱、詞的句式有長(cháng)有短、有的詞分上闋和下闋、詞有詞牌名等，此時(shí)教師出示詞的知識，全班齊讀。教師揭示課題以及作者，并加以解釋。
在“大語(yǔ)文”環(huán)境下，讓課外閱讀走進(jìn)課堂。課前播放《月滿(mǎn)西樓》并出示歌詞，讓學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上感受詞的特別之處，渲染優(yōu)美的文學(xué)意境，喚起學(xué)生閱讀的期待，激發(fā)學(xué)生學(xué)習詞的興趣和熱情。
二）初讀體會(huì )，整體感知。
新課標指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中受到情感的熏陶”。 可見(jiàn)，“讀”是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心與靈魂，只有靜下心來(lái)讀進(jìn)去讀上心、才能有所感悟，引起情感共鳴。因此，課堂上只有引導學(xué)生充分的.層層深入的讀，才能達到感悟詞意、詞境、詞情的目的。
在初讀前，我會(huì )范讀詞，接著(zhù)，我提出自學(xué)要求：學(xué)習古詩(shī)詞，就要利用全身所有的感官，用耳朵傾聽(tīng)，用大腦想象，用心感悟，用嘴巴吟誦。然后，我就讓學(xué)生自由練讀，并指名展示朗讀。在這里我故意將檢查自學(xué)說(shuō)成展示朗讀，雖然只是字眼的差別，但這樣說(shuō)更能激發(fā)學(xué)生的自信心。接著(zhù)，我出示字詞的注釋?zhuān)寣W(xué)生按四人小組分組學(xué)習，盡量用自己的話(huà)講詞的大意說(shuō)一說(shuō)。
中國的古詩(shī)詞凝練，含蓄，你能找出這首詞都是圍繞哪個(gè)字來(lái)說(shuō)的嗎？學(xué)生會(huì )找到可能會(huì )找到“興”、“醉”、“記”這幾個(gè)字，此時(shí)教師引導學(xué)生比較哪個(gè)更合適，通過(guò)比較，我們發(fā)現，醉字既表示景色美，更表示詩(shī)人內心陶醉，所以最合適。此時(shí)追問(wèn)：李清照為什么而醉，引導學(xué)生再讀詞，找出詞中描繪的畫(huà)面。交流的同時(shí)，相機板書(shū)：西亭日暮 藕花深處 一灘鷗鷺
三）品讀賞析，感悟醉意。
沒(méi)有想象就沒(méi)有藝術(shù)。因此，想象意境，領(lǐng)會(huì )詩(shī)情，是本課教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節。李清照的《如夢(mèng)令》向我們展現了“溪亭日暮”“藕花深處”“一灘鷗鷺”，這一幅幅流動(dòng)的畫(huà)。
1、溪亭日暮
教學(xué)中，我引導學(xué)生想象：在潺潺的小溪邊，作者眼前全是美景，嘴里還品嘗著(zhù)美酒，甜甜的，一直流到心里。耳畔似乎聽(tīng)到了 （），還可以聞到（）。這可真是全身心的感受��！在這樣的地方欣賞落日美景一定更加詩(shī)情畫(huà)意，瞧：此時(shí)教師邊出示落日精美圖片，邊帶領(lǐng)學(xué)生配樂(lè )誦讀《三亞落日》中的段落：活躍了一天的太陽(yáng)……在描述畫(huà)面的過(guò)程當中，情不自禁的吟出經(jīng)典的詩(shī)文：“一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅”。這樣的景色讓李清照醉了，指導學(xué)生朗讀，讀出醉意。
2、藕花深處
欣賞著(zhù)這樣的美景，品嘗這美酒，李清照不知不覺(jué)就醉了，直到興致滿(mǎn)足了才回去，一不小心就進(jìn)入了藕花深處。讀到這個(gè)詞語(yǔ)，你的眼前出現了怎樣的畫(huà)面？引導學(xué)生想象:放眼望去，荷葉（）,荷花（）,它們有的（）,仿佛（）；有的（），好似（）；還有的（）,宛如（）。讀到這兒，我不禁想起楊萬(wàn)里的詩(shī)句：接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。在此基礎上讓學(xué)生用朗讀把想象到的畫(huà)面展示出來(lái)，表現作者內心陶醉。
3、一灘鷗鷺
如果說(shuō)前兩個(gè)畫(huà)面都是描繪了靜態(tài)的迷人風(fēng)光，那么這個(gè)湖面這是動(dòng)態(tài)的畫(huà)卷。我會(huì )這樣導入：鉆進(jìn)了這么美麗的荷花叢中，李清照又怎么分得清哪里才是回家的路呀！于是她——（引讀：爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。）讀到這句，你又仿佛能看到什么，聽(tīng)到什么呢？引導學(xué)生說(shuō)話(huà)練習。學(xué)生可能會(huì )想象到能看到李清照在奮力劃槳，聽(tīng)到嘩嘩的水聲和李清照爽朗的笑聲。最后，學(xué)生依據腦海中的畫(huà)面感，自由讀全詞，讀出美感以及李清照快樂(lè )的心情。
這一部分教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生借助這些詞匯想象畫(huà)面，想象放飛了孩子的心靈，喚醒了孩子所有的感官，激起了學(xué)生濃厚的興趣，發(fā)展了學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達能力。同時(shí)，我還注意融入一些舊知，比如《三亞落日》片段和詩(shī)句的積累，使學(xué)生舊知與新知產(chǎn)生聯(lián)系。
三、聯(lián)系背景，升華感情。
朱熹說(shuō)過(guò)：學(xué)貴有疑。學(xué)完詞，你有什么疑問(wèn)嗎？引導學(xué)生提出李清照為什么會(huì )這么快樂(lè )，讓學(xué)生交流課前收集的李清照生活背景。學(xué)生通過(guò)閱讀會(huì )發(fā)現，李清照早期生活環(huán)境優(yōu)越、家庭幸福，婚姻美滿(mǎn)，使她的生活多姿多彩，充滿(mǎn)快樂(lè )。所以她才會(huì )牢牢記得這樣一次快樂(lè )郊游的經(jīng)歷，所以在文章一開(kāi)始，就寫(xiě)下了“常記”。融入你的理解，再來(lái)讀讀這首詞，讀出快樂(lè )、自在、幸福的感覺(jué)。
吟誦是古詩(shī)教學(xué)中常用的并且行之有效的教法，隨著(zhù)學(xué)生對文本的感悟的不斷提升，朗讀的要求也是由淺而深的。
最后，我設計了一個(gè)個(gè)性化的題目，既然詞可以唱，那么這首詞就是什么樣的曲調，你能用你的理解來(lái)唱一唱嗎？老師也想來(lái)唱一唱，你們想聽(tīng)嗎？
總之，“熟讀、想象、描述、體會(huì )、品味”的古詩(shī)詞教學(xué)模式，以古曲、古韻、古風(fēng)、國畫(huà)使學(xué)生充分享受古詩(shī)詞的意境美、韻律美、凝煉美，將學(xué)生帶入中華民族傳統的、博大精神的璀璨文化之中。
四、作業(yè)設計
【必做題】
正確、流利、有感情地背誦《如夢(mèng)令》。
【選做題】
1、搜集李清照的其他詞作，讀一讀或唱一唱。
2、選擇詞中三幅畫(huà)面中的任何一幅，展開(kāi)想象，用自己的語(yǔ)言寫(xiě)下來(lái)。
五、板書(shū)設計
《如夢(mèng)令》（常記溪亭日暮）
宋 李清照
溪亭日暮
醉
藕花深處 樂(lè )
一灘鷗鷺
好的板書(shū)應該做到緊扣中心，簡(jiǎn)潔明了，所以我這樣設計圍繞醉字，緊抓三個(gè)畫(huà)面展開(kāi)想象，表現作者內心的快樂(lè )，使學(xué)生一目了然，在腦海中留下深刻地印象。
六年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 12
一、說(shuō)教材
1.教材分析
我說(shuō)課的內容是小學(xué)語(yǔ)文九年制義務(wù)教材六年級下冊第三單元第8課《匆匆》，這是現代著(zhù)名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著(zhù)“匆匆”二字，細膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)醒，但又為前途不明感到彷徨的復雜心情。文章先提出問(wèn)題：“我們的日子為什么一去不復返呢？”看似在問(wèn)，實(shí)際上表達了作者對時(shí)光逝去而無(wú)法留它的無(wú)奈和對已逝去日子的深深留戀。然后通過(guò)“洗手時(shí)、吃飯時(shí)、默默時(shí)……”這一系列生活情趣的描寫(xiě)，具體再現日子的去來(lái)匆匆和稍縱即逝以及作者對人生的思索。最后抓住“日子為什么一去不復返呢？”一句結尾，照應開(kāi)頭，突出作者關(guān)于時(shí)光匆匆的感慨，引人深思。
本組課文的學(xué)習重點(diǎn)是要引導學(xué)生從閱讀的內容展開(kāi)聯(lián)想。閱讀的時(shí)候，先要讀通、讀懂，理解課文的思想內容，還要想到與課文內容有關(guān)的人和事，景和物，情和理，并把自己想到的與同學(xué)、老師廣泛交流，借以活躍思想，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力。
2.教學(xué)目標
根據小學(xué)課程標準對小學(xué)5-6年級的階段目標，結合本組的訓練重點(diǎn)以及本課的寫(xiě)作特點(diǎn)，考慮到本班學(xué)生的實(shí)際情況，我制定了以下同幾條教學(xué)目標：
1〉認知目標：理解課文內容，學(xué)會(huì )本課生字，能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸等。
2〉技能目標：能按閱讀提示抓住課文的內容，學(xué)習作品中的表達手法，體會(huì )作者的思想感情，通過(guò)語(yǔ)感訓練，能有感情地朗讀或背誦課文，欣賞文章語(yǔ)言文字的美。
3〉情感目標：讓學(xué)生了解時(shí)光易逝、一去不復返的現實(shí)，教育學(xué)生不要虛度光陰，從現在起就要珍惜時(shí)間。
3.教學(xué)重難點(diǎn)
“學(xué)習課文了解作品內容，教育學(xué)生要珍惜時(shí)間則”是本文的教學(xué)重點(diǎn)。而“理解文中含義深刻的句子，體會(huì )作者的思想感情”則是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
4.課前準備
1〉有關(guān)朱自清的資料。
2〉《匆匆》課件。
3〉搜集和時(shí)間有關(guān)的名言等。
二、說(shuō)教法
本文文辭優(yōu)美、情感濃郁，為此，只有積極調動(dòng)學(xué)生的情感因素，引起學(xué)生同作者情感上的共鳴。才能很好地理解文章的內容和領(lǐng)會(huì )中心思想，體會(huì )語(yǔ)言的'美，所以采取情感教學(xué)，用感情朗讀貫穿全課教學(xué)。
三、說(shuō)學(xué)法
老師指導學(xué)生運用“讀讀、想想、議議”的學(xué)習方法，在學(xué)習通過(guò)朗讀課文，觀(guān)察投影，展開(kāi)聯(lián)想，語(yǔ)言表達、思維、朗讀的能力，積累規范語(yǔ)言，感受時(shí)間的匆匆，體味作品的語(yǔ)言美。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
教學(xué)程序是否安排的科學(xué)合理，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，為了圓滿(mǎn)完成教學(xué)目標，我設計了以下教學(xué)程序：
�。ㄒ唬┱勗�(huà)導入，激發(fā)興趣
同學(xué)們，今天有這么多老師在我們課堂里，你們怕不怕？有沒(méi)有信心學(xué)好這節課？非常好，大家都是勇敢的好學(xué)生，這節課之后老師要好好地獎勵你們！
1．今天老師給大家帶來(lái)了我的幾張照片，大家有興趣看看嗎？
2．教師介紹
這是我兒時(shí)的照片，多么天真！
這是我進(jìn)師范時(shí)的照片，燦爛的笑容如花般綻放著(zhù)。
這是我工作之后的照片，不過(guò)此時(shí)我已不是兒時(shí)天真的小孩子了，長(cháng)大了，多了幾分成熟。
3．照片拍到現在就沒(méi)有了，大家想想，再過(guò)幾年，十幾年，幾十年后，老師的樣子會(huì )發(fā)生什么變化呢？
是��！皺紋將會(huì )爬上我的額頭，眼角，時(shí)間會(huì )無(wú)情地在我的臉上刻下滄桑。那時(shí)我是多么想抓住時(shí)間的腳步，留住青春歲月��！可這個(gè)愿望是永遠不會(huì )實(shí)現的。于是朱自清的散文《匆匆》便引起了我的共鳴。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習他的一篇散文《匆匆》�！�
教師用談話(huà)激情創(chuàng )設情境，可集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。能創(chuàng )設良好課堂基調。
�。ǘ┱J識作者
1．通過(guò)課前預習知道本課的作者是誰(shuí)？（朱自清）（課件出示朱自清的照片），你們對朱自清了解有多少？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
2．教師簡(jiǎn)介朱自清。
朱自清，原名自華，字佩弦。中國現代著(zhù)名詩(shī)人、散文家、學(xué)者、民主戰士。他是在“五四”浪潮的推動(dòng)下，走上生活道路，開(kāi)始文學(xué)生涯，直到逝世。他的文學(xué)成就很高，著(zhù)名的文章有《荷塘月色》《背影》等�！洞掖摇愤x自他的散文集《蹤跡》。
�。ㄈ├首x課文，體會(huì )情感
1．讓我們一起用心去品味《匆匆》這篇散文，在作者詩(shī)意化的語(yǔ)言中去觸摸時(shí)間這個(gè)精靈。
2．教師范讀（出示課件）隨機教學(xué)本課生字。
3．這篇文章美嗎？因為它飽含著(zhù)作者內心的情感，作者是用心靈寫(xiě)下這篇文章的，那么我們也要用心靈去閱讀，去體會(huì )，去感受，是不是？老師給同學(xué)們放上音樂(lè )，同學(xué)們自已感受著(zhù)讀讀這篇文章。
4．剛才同學(xué)們自由朗讀，看同學(xué)們認真投入的樣子，就知道你們肯定讀得很好�，F在誰(shuí)能選擇一些喜歡的段落展示一下，讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
�。ㄋ模┚x課文第3自然段
1．剛才同學(xué)們讀得非常好，時(shí)間這個(gè)精靈它沒(méi)有聲音也沒(méi)有影子，作者是如何具體地描述出它來(lái)去匆匆的呢？請大家把心沉進(jìn)去，找到有關(guān)文字，讀一讀，想一想，感受一下日子匆匆流逝的足跡。
2．（指名交流）時(shí)間的腳步你們感受到了嗎？從哪些文字中感受到的？
3．時(shí)間本來(lái)看不見(jiàn)摸不著(zhù)，可是讀了這段文字你感覺(jué)怎樣？
4．是啊，朱自清并沒(méi)有說(shuō)時(shí)間珍貴，我們要好好愛(ài)惜，而是通過(guò)寫(xiě)洗手時(shí)，吃飯時(shí)，睡覺(jué)時(shí)，時(shí)間無(wú)時(shí)無(wú)刻不從我們身邊溜走。將無(wú)聲無(wú)影的時(shí)間擬人化了。這種擬人化的寫(xiě)法值得我們去學(xué)習。
5．這么美的語(yǔ)言讓我們再來(lái)讀讀，再次品味時(shí)間的來(lái)去匆匆。
6．作者的時(shí)間步履匆匆，你們的時(shí)間又是怎樣從身邊一點(diǎn)一滴溜走的，能不能學(xué)著(zhù)朱自清先生的寫(xiě)法，抓住你生活中的一些具體的小事，賦予時(shí)間以生命，說(shuō)一說(shuō)�？凑l(shuí)說(shuō)得最有朱自清先生的風(fēng)格。
�。ㄎ澹┰僮x課文，感受作者情感，感悟文章道理
1．是��！閑聊時(shí)，日子從我們的嘴邊溜去；跳皮筋時(shí)，日子從皮筋底下鉆過(guò)去，時(shí)間就這樣白白流逝，我們甘心嗎？作者甘心嗎？在文中畫(huà)出與朱自清先生同感的句子，并試著(zhù)讀一讀。
2．說(shuō)說(shuō)自己畫(huà)了哪些句子，談?wù)勛约旱母惺�。（隨機介紹社會(huì )背景）
3．是啊，作者為時(shí)光匆匆逝去感到痛苦和無(wú)奈。同學(xué)們你們愿意在這個(gè)世界上白白走這一遭嗎？我們能讓一生中最寶貴的時(shí)光在閑聊中、嬉鬧中消磨、打發(fā)掉嗎？請同學(xué)們閉上眼睛，試著(zhù)問(wèn)問(wèn)自己從現在開(kāi)始能做些什么？請同學(xué)們試著(zhù)填寫(xiě)下面的文字。
在逝去如飛的日子里，我能做（），我能做（），我還能做（）。
�。┛偨Y課文升華情感
1．同學(xué)們，時(shí)光老人在提示我們短暫的40分鐘就要結束了，想一句你自己的時(shí)間格言送給身邊的人好嗎？
2．教師課件出示格言。
3．同學(xué)們，時(shí)間的列車(chē)是一去不復返的，過(guò)去的已經(jīng)過(guò)去，我們要做得就是要珍惜時(shí)間，從現在做起，充實(shí)自己，好好地學(xué)習。
�。ㄆ撸┌鍟�(shū)設計
匆匆
一去不復返
�。ㄕ湎r(shí)間）
六年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 13
一、說(shuō)教材
本組教材以“科學(xué)精神”為專(zhuān)題編排。本文是美國作家大衛.歐文回憶自己少年時(shí)期學(xué)習生活時(shí)寫(xiě)的一篇文章。課文講述“我”六年級時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生教學(xué)方法獨特，用出乎意料的方法培養學(xué)生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。本文的學(xué)習就是要學(xué)生學(xué)習課文中獨特的科學(xué)精神。
二、學(xué)情分析
學(xué)生經(jīng)過(guò)近六年的學(xué)習，已經(jīng)積累了一定的語(yǔ)文知識和學(xué)習方法，而且漸漸具備了在讀中分析、概括、歸納的能力，因此，學(xué)習本篇課文，學(xué)生能很快把握住文章的主要內容。但本文所塑造的懷特森老師的形象對學(xué)生的已有經(jīng)驗是一種“沖突”：首先從視覺(jué)上看，懷特森老師別具一格的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新;其次從心理認同上看，他們沒(méi)想到懷特森老師會(huì )“糊弄”自己的'學(xué)生，這讓他們的心里或多或少會(huì )有些疑惑;從思維方式上理解，小學(xué)時(shí)期的大多數孩子還是教師和教材的忠實(shí)信徒，他們從來(lái)都沒(méi)有想過(guò)去懷疑教師和教科書(shū)上說(shuō)的，因此本文對他們多年來(lái)形成的一種定勢思維方式是一種挑戰。
三、說(shuō)教學(xué)目標
1.正確讀記“編造、強調、教訓、駁倒”等11個(gè)詞語(yǔ)。
2.讀懂課文描寫(xiě)的故事，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。體會(huì )一個(gè)人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑的能力的重要性。
3.進(jìn)一步學(xué)習通過(guò)具體事例說(shuō)明道理的寫(xiě)作方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。體會(huì )一個(gè)人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑的能力的重要性。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。體會(huì )到一個(gè)人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性是本節課的學(xué)習難點(diǎn)。
五、說(shuō)教法學(xué)法
結合六年級學(xué)生閱讀實(shí)際情況，我充分利用情感這一平臺，抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突的線(xiàn)索進(jìn)行教學(xué)。讀找重點(diǎn)詞句，采取朗讀法、討論法、探究法等教學(xué)方法，引導學(xué)生設身處地體驗和想象，在情感中感悟，體會(huì )懷特森先生出人意料的教學(xué)方法。認識到獨立思考、獨立判斷、具有懷疑能力的科學(xué)精神的重要性。
本文是一篇略讀課文，我充分地將課堂的時(shí)間讓給學(xué)生，通過(guò)自主朗讀、合作交流、討論探討、情景模擬等方式展開(kāi)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一）談話(huà)交流，導入新課。
談?wù)勛约盒哪恐凶詈玫睦蠋熓鞘裁礃拥�。導入新課到作者心目中最好的老師，齊讀課題。
二）交流展示預習成果 。
1、讀讀記記詞語(yǔ)。
2、簡(jiǎn)單敘述課文主要講了一件什么事。
三）對比感受最好的老師。
(一)學(xué)習1——4自然段感受壞老師形象。
1、快速瀏覽1——4段，勾畫(huà)出中心句。懷特森是怎樣一位老師。
2、再細讀1——4段，找找出人意料的舉動(dòng)，體會(huì )一下懷特森是怎樣的老師。
學(xué)生在朗讀、交流、討論、的過(guò)程中感受懷特森出人意料的舉動(dòng)和壞老師形象。
學(xué)生交流。
(二)學(xué)習5——8自然段，通過(guò)對比，感受懷特森先生的好老師形象。
1、出示閱讀提示，喜歡的方式讀，勾畫(huà)依據，然后出聲讀一讀。
2、師生辯論方式體會(huì )懷特森先生的良苦用心，感受最好老師的形象。
師：毛猬獸是他編出來(lái)，竟然用胡編亂造的信息個(gè)學(xué)生上課，這就是一個(gè)騙子老師。
生：懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：不要迷信書(shū)本，也不要迷信權威。
師：懷特森根本不理會(huì )我們的心情，他就是一個(gè)冷血的老師。
生：他說(shuō)，每一個(gè)人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時(shí)也應該具有懷疑的能力。
師：明明是他編造出來(lái)的錯誤信息害我們得了零分，還要將這個(gè)零分記入成績(jì)報告單。他太過(guò)分了。
生：他是希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺(jué)，一旦發(fā)現問(wèn)題，就應該立刻指出來(lái)。
師：科學(xué)課對我們來(lái)說(shuō)成了一種冒險，讓學(xué)生每天上課都膽戰心驚，這算哪門(mén)子老師?
生：然而，正是在一個(gè)個(gè)饒有趣味又充滿(mǎn)刺激的過(guò)程中，我們逐漸增長(cháng)了見(jiàn)識，也逐漸懂得了如何去接近真理。
還有一位朋友和我的觀(guān)點(diǎn)一致，他說(shuō)：“他怎么能夠這樣來(lái)糊弄你們呢”
生：我立刻看著(zhù)那位朋友的眼睛，并告訴他：不，你的看法錯了。
3、教師引領(lǐng)學(xué)生再讀課文“最好老師”依據的句段。
4、補充聶利推翻小學(xué)教材常識的資料，幫學(xué)生理解獨立思考、具有懷疑精神的重要性。
四）拓展延伸，總結收獲。
1、獨立思考，寫(xiě)寫(xiě)對懷特森先生的評價(jià)。
(小練筆，讓學(xué)生靜下心來(lái)理解懷特森出人意料的舉動(dòng)和良苦用心，同時(shí)也嘗試獨立思考，寫(xiě)出自己內心真實(shí)的想法。)
2、交流評價(jià)。
3、課堂小結。
這一課在寫(xiě)法有一個(gè)特點(diǎn)，一事一議。比如：《學(xué)弈》《兩小兒辯日》《頂碗少年》等。在寫(xiě)作中可以借鑒。
說(shuō)板書(shū)：
我最好的老師
懷特森先生
獨立思考
懷疑的能力
一事一議
說(shuō)反思：
六年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 14
尊敬的各位評委老師：
大家好!我說(shuō)課的課目是一本青少年的必讀書(shū)。下面我將從教材，學(xué)法，教法和教學(xué)過(guò)程，這四個(gè)方面來(lái)談一談我對本節課的理解與設計。
一、首先，我來(lái)說(shuō)一下教材。
這篇課文選自蘇教版六年級上冊，主要告訴我們《魯濱遜漂流記》是本青少年必讀的書(shū)，是一本學(xué)會(huì )生存，學(xué)會(huì )堅強的書(shū)。這節課在本單元有這重要的地位，為學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言文字，培養語(yǔ)感和情操奠定了良好的基礎，有著(zhù)承上啟下的作用。
根據《新課標》的要求，通過(guò)我對教材的分析，結合學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，我將本節課的教學(xué)目標確定為以下3點(diǎn)：
1、知識與技能目標：品讀文章中的重點(diǎn)詞句能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過(guò)程與方法目標：在探究新知識的過(guò)程中，既要培養學(xué)生獨立思考問(wèn)題的能力又要與人合作交流，培養學(xué)生的合作意識。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：整體把握課文的主要內容，感受課文的語(yǔ)言文字美，體會(huì )作者要表達的思想感情，培養學(xué)生正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
通過(guò)對教學(xué)目標制定，我將本節課的重點(diǎn)確定為：能正確、流利、有感情地朗讀課文，感知文章脈絡(luò )，將難點(diǎn)確定為理解課文的思想感情。
二、接下來(lái)，我說(shuō)一下學(xué)法。
在教學(xué)活動(dòng)中，我會(huì )充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的注意力集中、思維活躍、使學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)，采用“主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、交流與合作”為主要特征的學(xué)習方法。我主要運用：勾畫(huà)圈點(diǎn)法、興趣指導法，小組討論法、調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的興趣。
三、我要說(shuō)的第三個(gè)方面是教法。
俗話(huà)說(shuō)：教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法，科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)達到事半功倍的效果。本節課我對自己的要求是教學(xué)目標明確、教學(xué)內容正確、教學(xué)結構合理、教學(xué)方法恰當、板書(shū)有序、講究藝術(shù)性。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“教師是教育教學(xué)的組織者和引導者�！备鶕@一理念，我將采用：情景教學(xué)法、師生互動(dòng)教學(xué)法、自學(xué)指導教學(xué)法，并配以現代化的教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率。
四、下面我重點(diǎn)說(shuō)一下我的教學(xué)過(guò)程。
通過(guò)以上分析，為了更好的完成教學(xué)任務(wù)，本節課，我預設了以下4個(gè)環(huán)節：
第一環(huán)節：首先創(chuàng )設情景，導入新課
在課的一開(kāi)始，我用多媒體課件播放一段電影魯濱遜漂流記的片段，來(lái)吸引學(xué)生注意力。同時(shí)插入導語(yǔ)：同學(xué)們，看到這段視頻，你想知道主人翁是如何在島上生存的嗎?這樣，以師生對話(huà)的方式展開(kāi)教學(xué)，激起了學(xué)生的學(xué)習興趣，我趁機導入新課——一本男孩子的必讀書(shū)。
在成功激起學(xué)生學(xué)習新課文的欲望和熱情后，緊接著(zhù)進(jìn)入。
第二環(huán)節：自主學(xué)習，發(fā)現精彩
讓學(xué)生閱讀文本，找出自己所喜歡的段落，然后與同桌講講喜歡他的原因。新課標指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”，這樣做，也是本著(zhù)“以人為本”的理念，把“讀書(shū)”的'時(shí)間真正留給學(xué)生。讓學(xué)生對文本有一個(gè)整體的感知。這個(gè)環(huán)節既培養學(xué)生的概括能力、表達能力，又讓學(xué)生養成一邊讀書(shū)一邊思考、批注的好習慣。
第三環(huán)節：精讀課文，感悟道理
在教學(xué)活動(dòng)中我會(huì )適時(shí)地引導學(xué)生邊讀邊想，借助想象，再現文章中的場(chǎng)景。抓住文章中的重點(diǎn)詞句，體會(huì )感悟，以悟促讀。讓學(xué)生在這種氛圍中默讀課文。學(xué)生在與文本的對話(huà)的過(guò)程中不知不覺(jué)就與作者的思想感情產(chǎn)生了共鳴，繼而就會(huì )以美讀的形式表達出來(lái)。
為了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，把課堂真正地還給學(xué)生，我將采用分組朗讀課文的方法，以小組擂臺賽的形式將個(gè)人加分和小組加分結合起來(lái)，培養學(xué)生的參與意識和團隊精神。
最后一個(gè)環(huán)節，第四環(huán)節：發(fā)散思維，延伸課堂
課的最后，在我的啟發(fā)引導下，讓學(xué)生以小組討論的形式歸納出課文的主題，每個(gè)小組派一名代表上講臺發(fā)表他們的觀(guān)點(diǎn)，這樣既鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力又提高了學(xué)生的抽象概括能力。在課下我會(huì )讓學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》這本名著(zhù)，并預習下一篇課文。
最后我再簡(jiǎn)單的說(shuō)一下我的板書(shū)設計。本節課的板書(shū)我是這樣設計，在黑板的中間寫(xiě)上本節課的題目，右邊寫(xiě)上作者簡(jiǎn)介，左邊寫(xiě)上本節課的中心思想，并且用彩色粉筆進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，從而達到概括性和色彩性，便于學(xué)生的接受和理解�？傊�，我會(huì )緊緊抓住小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生從有限的課文中引向無(wú)限的語(yǔ)文世界。我的說(shuō)課到此結束，謝謝大家!
六年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 15
一、說(shuō)教材
我說(shuō)的課文是小學(xué)語(yǔ)文人教版第十二冊中的《手指》。這篇課文通過(guò)寫(xiě)五個(gè)手指的不同特點(diǎn)，告訴我們任何事物都各有所長(cháng)，各有所短，以及團結就是力量的道理。這篇文章的結構非常清楚，共有6個(gè)自然段，第一個(gè)自然段是總寫(xiě)手指的特點(diǎn)，2——5自然段是分寫(xiě)五個(gè)手指的不同特點(diǎn)，最后一個(gè)自然段又總寫(xiě)，點(diǎn)明了文章的中心。文章的語(yǔ)言樸實(shí)又富有風(fēng)趣，采用了擬人化的手法將手指的不同特點(diǎn)寫(xiě)得淋漓盡致。這樣的寫(xiě)作順序及寫(xiě)作方法是學(xué)生學(xué)習的一個(gè)重點(diǎn)。這是一篇略讀課文，可用一個(gè)課時(shí)完成教學(xué)。根據以上教材的特點(diǎn)以及新課標所特別關(guān)注的學(xué)生的“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)、過(guò)程與方法、知識與能力”這三個(gè)維度的理念，我制定了以下教學(xué)目標：
1、會(huì )讀帶有拼音的生詞，能聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)“窈窕、堂皇、渺小、附庸、養尊處優(yōu)”的意思;
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解五根手指的不同特點(diǎn)，了解作者描寫(xiě)手指的寫(xiě)作順序及寫(xiě)作方法。這也是本文的教學(xué)重點(diǎn)。
3、體會(huì )到任何事物都各有所長(cháng)各有所短的道理，以及團結合作的重要性;這也是本文的教學(xué)難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
這是一篇略讀課文，而且語(yǔ)言也較通俗易懂，所以我主要采用從重點(diǎn)段突破，再由扶到放，層層引導的方法，讓學(xué)生自主地學(xué)習，通過(guò)讀讀、劃劃、議議、說(shuō)說(shuō)等學(xué)習方法來(lái)理解課文的內容，體會(huì )文章的道理。
三、說(shuō)教學(xué)程序
第一步：猜謎導入，激發(fā)興趣
上課一開(kāi)始我就用親切，生動(dòng)的語(yǔ)言讓學(xué)生猜一猜謎語(yǔ)：“同學(xué)們，我們先來(lái)猜一個(gè)非常簡(jiǎn)單又非常有趣的謎語(yǔ)，‘兩棵小樹(shù)十個(gè)杈，不長(cháng)葉子不開(kāi)花，能寫(xiě)會(huì )算還會(huì )畫(huà)�！� 這是什么?”學(xué)生猜后，課件出示手的圖片。接著(zhù)，我又說(shuō)：“我們都有一雙靈巧的.手，每只手上又都有五個(gè)手指，讓我們拿出我們的雙手叫一叫這些手指的名字�！睂W(xué)生叫后，我再讓他們仔細觀(guān)察自己的手指，說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現。請幾個(gè)學(xué)生說(shuō)后，我再導出課題：“我們的豐子愷爺爺也把自己對手指的認識寫(xiě)成了一篇文章，題目就是《手指》�！�(板書(shū)：手指)這樣用謎語(yǔ)的形式導入新課，可以極大地提高學(xué)生的興趣，使他們更快地進(jìn)入以下的學(xué)習。
第二步：感知全文，了解內容
緊接著(zhù)，我讓學(xué)生自由讀課文，并課件出示以下自讀要求：
1、邊讀邊劃出帶拼音的生詞，讀正確。
2、標好自然段的序號，把課文讀正確，讀流利，遇到難讀的地方多讀幾遍。
3、想想這篇課文主要寫(xiě)了什么，從中又告訴了我們什么?
心理學(xué)表明：強烈的目標意識是導讀成功的關(guān)鍵，閱讀之前目標明確與否效果大不一樣，無(wú)目的的讀的效果是有目的讀的效果的三分之一�；谶@點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀之前就明確學(xué)習任務(wù)是非常必要的。學(xué)生自學(xué)完后，再檢查自學(xué)情況，先課件出示帶拼音的及容易讀錯的詞讓學(xué)生讀一讀，重點(diǎn)指導：“搔”、“憎”、“窈窕”的讀音 。讀后完成以下填空：這篇文章主要通過(guò)寫(xiě)五個(gè)手指的（），告訴我們（）。這個(gè)填空旨在引導學(xué)生了解課文的主要內容，是對自學(xué)課文的第三個(gè)要求的檢查。學(xué)生在說(shuō)告訴我們什么的時(shí)候，可能會(huì )說(shuō)出很多不同的答案，我就用：“如果這個(gè)地方叫你用文中的一句話(huà)來(lái)回答，你會(huì )用哪一句呢，趕快到文中去找一找，劃一劃，讀一讀�！边@樣自然而然地引出文章的中心句，知道五個(gè)手指有強弱、美丑之分，過(guò)渡到第三步的教學(xué)。
第三步：精讀課文，感悟道理
這一步我又分以下幾個(gè)環(huán)節進(jìn)行教學(xué)：
第一個(gè)環(huán)節，學(xué)習課文第二自然段，了解大拇指的特點(diǎn)。
先指名學(xué)生讀讀這個(gè)自然段，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊劃出描寫(xiě)大拇指特點(diǎn)的句子。然后，引導他們抓住“死力抵住、拼命按住、用勁扳住”這幾個(gè)詞來(lái)重點(diǎn)體會(huì )，有感情地朗讀課文，并聯(lián)系實(shí)際生活說(shuō)說(shuō)除了課文中寫(xiě)的，還有哪些事情也需要大拇指吃苦受累呢?這里用聯(lián)系實(shí)際的方法讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )大拇指的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生體會(huì )起來(lái)會(huì )更加深刻。接著(zhù)，讓學(xué)生設身處地把自己當成大拇指，把文中的“他”換成“我”再讀一讀這段話(huà)，體會(huì )大拇指的優(yōu)缺點(diǎn)。最后，引導他們總結出大拇指有所長(cháng)，也有所短的。(板書(shū)：所長(cháng) 所短)
接著(zhù)，我用：“大拇指有自己的優(yōu)點(diǎn)，又有自己的缺點(diǎn)，那其他幾個(gè)手指是不是也像大拇指一樣呢?”這句話(huà)過(guò)渡到第二環(huán)節的教學(xué)。
第二環(huán)節，自學(xué)3——5自然段，完成以下表格。(課件出示表格)
手指名稱(chēng)
優(yōu)點(diǎn)
缺點(diǎn)
大拇指
最肯吃苦
矮而胖，頭大而肥，構造簡(jiǎn)單，只有一個(gè)關(guān)節。
食指
中指
無(wú)名指
小指
叫學(xué)生在文中找到相關(guān)詞句劃出來(lái)，說(shuō)說(shuō)剩下四個(gè)手指的優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)，在說(shuō)的過(guò)程中，結合理解： “窈窕”、“堂皇”、“養尊處優(yōu)”、“附庸”的意思，并指導感情朗讀，引導他們總結出每個(gè)手指都各有所長(cháng)，各有所短的特點(diǎn)。(板書(shū)：各有 各有) 再引導他們聯(lián)系到我們人是不是也各自有優(yōu)缺點(diǎn)，談?wù)劶偃缱约壕褪沁@五個(gè)手指中的一個(gè)，你覺(jué)得自己是屬于哪一個(gè)手指呢?這里讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際說(shuō)說(shuō)，不僅是對所學(xué)知識、道理的一個(gè)更深層次的認識，更是文本中的道理與實(shí)踐的一次碰撞，更重要的是為下面理解中心句，突破本課的教學(xué)難點(diǎn)作了鋪墊。接著(zhù)再分角色讀一讀2—5自然段，體會(huì )各個(gè)手指的不同特點(diǎn)。
第三環(huán)節，找出總起句，讀一讀，我先說(shuō)：“同學(xué)們，其實(shí)文章一開(kāi)始就用一句話(huà)寫(xiě)出了五個(gè)手指的特點(diǎn)，趕快找到這句話(huà)讀一讀�！睂W(xué)生讀后再引導他們說(shuō)說(shuō)本文的寫(xiě)作順序及方法。
第四環(huán)節，理解中心句�！笆前�，我們人就像這五個(gè)手指，各有所長(cháng)，各有所短，讓我們再來(lái)讀讀豐子愷爺爺的這句話(huà)�！�(課件出示中心句齊讀。)說(shuō)說(shuō)自己對這句話(huà)的理解，小結，相機板書(shū)：團結、根根有用、根根有力量、人人有用、人人有力量。
第五環(huán)節，拓展延伸，深化認識。為了學(xué)生在課堂中不僅能學(xué)到書(shū)上的內容，而且還能積累到課外的知識，豐富、深化他們的理性認識，我又出示兩句課外的關(guān)于團結的名言以及一篇寫(xiě)文具爭功的童話(huà)讓學(xué)生讀一讀，進(jìn)一步體會(huì )任何事物都各有所長(cháng)各有所短，團結就是力量的道理。閱讀《文具爭功》這篇文章也是為學(xué)生完成作業(yè)題中的第三題作鋪墊的。
第六環(huán)節，課外作業(yè)布置(課件出示以下作業(yè))
1、摘抄文中的好詞好句。
2、積累關(guān)于團結的名言警句。
3、把這篇課文改寫(xiě)成一篇對話(huà)式的童話(huà)，并演一演。
一二兩題作業(yè)是學(xué)生積累課內外詞句的練習。語(yǔ)文新課標中非常重視學(xué)生的積累，提到有“厚積”才能“薄發(fā)”。確實(shí)，語(yǔ)文學(xué)習永遠都不可能是一蹴而就的，必須要腳踏實(shí)地地學(xué)好每一步，多閱讀，多積累。而第三題則是對學(xué)生想象能力的培養，也是對學(xué)生寫(xiě)作能力、口頭表達能力、創(chuàng )造能力的培養。
四、說(shuō)板書(shū)設計
手指 人
各有所長(cháng) 各有所短 各有所長(cháng) 各有所短
團結
根根有用 根根有力量 人人有用 人人力量
板書(shū)是一種重要的教學(xué)輔助手段，好的板書(shū)，應是文章結構的簡(jiǎn)縮，既體現文章的重點(diǎn)內容，又能反映文章的中心。我這樣將手指和人對比起來(lái)設計板書(shū)，力求突出本文的教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)的難點(diǎn)，使學(xué)生看一看板書(shū)就能理解課文的主要內容及中心，簡(jiǎn)潔又富有意義。
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