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小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)《牧童》說(shuō)課稿一等獎（精選14篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，編寫(xiě)說(shuō)課稿是必不可少的，說(shuō)課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。那么寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)《牧童》說(shuō)課稿一等獎，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)《牧童》說(shuō)課稿一等獎 1
今天我說(shuō)課的題目是古詩(shī)《牧童》。學(xué)習古詩(shī)，不僅讓學(xué)生了解了豐富多彩的祖國文化，豐富學(xué)生的語(yǔ)言，發(fā)展想象，還可以培養學(xué)生的詩(shī)學(xué)素養。今天我將以淺薄而又真誠的見(jiàn)解，談?wù)勎覍Α赌镣愤@一課的教學(xué)構想。我將從“說(shuō)教材”、“說(shuō)學(xué)情”、“說(shuō)教學(xué)法”、“說(shuō)教學(xué)過(guò)程”、“說(shuō)板書(shū)設計”“這幾方面來(lái)說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┱f(shuō)教學(xué)內容
《牧童》是人教版五年級下冊第二組第五課《古詩(shī)詞三首》中的一首詩(shī)。本組教材是以童年為專(zhuān)題來(lái)編排教學(xué)內容的�！赌镣肥翘拼�(shī)人呂巖所作，呂巖也就是民間傳說(shuō)中的八仙之一呂洞賓。整首詩(shī)向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖：草場(chǎng)、月夜、笛聲、牧童，像一幅恬淡的水墨畫(huà)，使我們的心靈感到寧靜。全詩(shī)意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然。生動(dòng)的表現了牧童悠閑自在、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的生活。
五年級的學(xué)生已學(xué)過(guò)很多古詩(shī)，他們能借助注釋、工具書(shū)、想象畫(huà)面等多種方法來(lái)讀懂古詩(shī)的大意。對學(xué)習古詩(shī)抱有一定的熱情，但有時(shí)，對詩(shī)歌背后蘊含的詩(shī)人情感還不能深刻地體會(huì )到。從今天的課堂來(lái)看，學(xué)生抓關(guān)鍵詞語(yǔ)的能力還不夠，品詞析句能力也有些欠缺。
�。ǘ┱f(shuō)教學(xué)目標
根據本單元的目標和學(xué)生的學(xué)情，以及古詩(shī)教學(xué)的特點(diǎn)，我確定了以下目標：
1、認識本課生字詞，會(huì )寫(xiě)“蓑”字。
2、熟讀古詩(shī)，感知古詩(shī)大意。
3、使學(xué)生體會(huì )到詩(shī)中畫(huà)面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩(shī)人對悠閑自在、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的生活狀態(tài)的向往。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
教學(xué)本首詩(shī)，我借助多媒體課件，使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達與創(chuàng )新。此外，我還采用了“誦讀法”、“重點(diǎn)字詞剖析教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)，在下面的教學(xué)過(guò)程中將作詳細闡述。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
本詩(shī)通俗易懂，所以我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是“使學(xué)生體會(huì )到詩(shī)中畫(huà)面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩(shī)人對悠閑自在、安然自樂(lè )的生活狀態(tài)的向往�！蓖瑫r(shí)這也是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我主要從以下四個(gè)環(huán)節展開(kāi)教學(xué)。
�。ㄒ唬┳哌M(jìn)《牧童》板書(shū)課題，從課題中了解到了什么？齊讀課題。
�。ǘ┳x古詩(shī)，品味意境
我采用了“誦讀法”，設計了三“讀”環(huán)節1。一讀字正腔圓。
學(xué)生初讀本首詩(shī)時(shí)，我要求學(xué)生讀準字音，讀通詩(shī)句。重點(diǎn)讀寫(xiě)“鋪”“蓑”字，突破讀寫(xiě)的難點(diǎn)。
2、讀抑揚頓挫
在學(xué)生讀準讀通詩(shī)句的基礎上，我告訴學(xué)生：詩(shī)歌更講究節奏，讀詩(shī)要讀出它的抑揚頓挫，讀出它的變化，才能讀出它的.美。
3、讀詩(shī)中意境
通過(guò)以上兩個(gè)環(huán)節的練讀，學(xué)生大多已能熟讀古詩(shī)，并初步感知古詩(shī)大意。此時(shí)，我引導學(xué)生進(jìn)行更深層次的讀——品讀古詩(shī)。我鼓勵學(xué)生，不僅要讀懂詩(shī)意，還要想象畫(huà)面。
讀古詩(shī)環(huán)節，我力圖將學(xué)生置于閱讀的的主體地位。用不同形式的讀，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生讀出層次，讀出詩(shī)韻，讀出詩(shī)情。
�。ㄈ┨皆�(shī)中人，品別樣情。
讀詩(shī)，不僅要讀出詩(shī)中畫(huà)，還要讀出詩(shī)中人——即詩(shī)人的思想體現。這對學(xué)生而言是學(xué)習古詩(shī)的一個(gè)很好的導向，是從一個(gè)層次到另一個(gè)層次的深入。自然，也是學(xué)習詩(shī)詞的難點(diǎn)之處。
五、說(shuō)板書(shū)設計牧童
風(fēng)景野草原野廣闊靜牧童弄笛天真活潑動(dòng)。
我的板書(shū)簡(jiǎn)潔明快，一目了然�！白杂勺栽�、悠閑”二詞彰顯了詩(shī)人的內心情感，是教學(xué)內容的精華體現，也是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的點(diǎn)睛之筆。最后想稍微挖掘一下古詩(shī)背后的深意，因為時(shí)間關(guān)系，只點(diǎn)到為止，未完成既定板書(shū)設計。
小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)《牧童》說(shuō)課稿一等獎 2
【說(shuō)教材】
本課是二年級下冊的第一篇課文，文章結合時(shí)節，把孩子們引領(lǐng)到大自然中去感受春天的美好，體驗投身到大自然懷抱中去的情趣，培養留心觀(guān)察生活，熱愛(ài)大自然的的情感。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，充滿(mǎn)兒童情趣和文學(xué)色彩。認真讀這篇課文，領(lǐng)會(huì )其中的情與趣，我們會(huì )感到回味無(wú)窮。
根據《課標》的要求及教材的編排意圖和課文特點(diǎn)，結合學(xué)生實(shí)際情況，我制定了以下三個(gè)方面的教學(xué)目標：
1、認知目標：會(huì )認9個(gè)字，會(huì )寫(xiě)9個(gè)字。
2、技能目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、情感目標：激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)春天的情感，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)去觀(guān)察、發(fā)現。
教學(xué)重點(diǎn)：識記生字，積累詞語(yǔ)，感情朗讀
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )春光的美好，體驗投身大自然懷抱中去的情趣，養成主動(dòng)觀(guān)察發(fā)現的習慣。
【說(shuō)學(xué)情】
二年級學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索、易感染的心理特點(diǎn)，容易被新鮮的事物，活動(dòng)的東西所吸引。能夠在遠教資源的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴，同時(shí)也較多地積累了不少與本課有關(guān)的生活素材，這也正是學(xué)習本課的有利因素。
【說(shuō)教法】
1、自主識字法
新課程的識字教學(xué)重在教給學(xué)生識字方法，教師不以零為起點(diǎn)，鼓勵學(xué)生運用已有的生活經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字。打破以往傳統的老師教讀學(xué)生跟讀的做法，體現學(xué)生的學(xué)習自主性。二年級的學(xué)生通過(guò)一年多的學(xué)習、積累，已掌握了不少識字方法，在本課的識字教學(xué)中，鼓勵學(xué)生運用多種識字方法并結合生活實(shí)際自主識字，在課件里直觀(guān)的書(shū)寫(xiě)演示和設計精巧的游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，完成識字任務(wù)。
2、情景教學(xué)法
美麗的春天多姿多彩，要讓學(xué)生能感受到這春天的美好，在教學(xué)時(shí)，采用優(yōu)美語(yǔ)言，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)春天的場(chǎng)景，利用多媒體課件，充分體現了現代化教學(xué)手段的優(yōu)勢，讓學(xué)生欣賞各種春天美麗的畫(huà)面，體會(huì )春光的美好，再用優(yōu)美歡快的歌曲幫助學(xué)生體會(huì )課文內容，把音樂(lè )美與語(yǔ)言文字美圖畫(huà)美融合于一體，讓學(xué)生在美景中賞讀課文。
【說(shuō)學(xué)法】
朗讀感悟法
閱讀能培養學(xué)生感受、理解、欣賞、評價(jià)的能力，而自讀、自悟是閱讀的基礎。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。讓學(xué)生在讀中感知、在讀中感悟、在讀中積累，在讀中形成語(yǔ)感、在讀中學(xué)會(huì )讀書(shū)。因此，淡化教師的講，讓學(xué)生通過(guò)自由讀、默讀、合作讀、賞讀等多種形式來(lái)理解感悟課文是本課主要的學(xué)習方法。
【說(shuō)過(guò)程】
(一)創(chuàng )設情景，興趣是最好的老師，是學(xué)習的不竭動(dòng)力。上課開(kāi)始我是這樣導入的：冬天過(guò)去了，春姑娘又一次悄悄地、輕輕地向我們走來(lái)，孩子們想去找她嗎?這時(shí)媒體出示動(dòng)畫(huà)的圖片，用美麗的圖片，可愛(ài)的動(dòng)畫(huà)，引起學(xué)生的注意�？春笪易寣W(xué)生練習用我看到了什么來(lái)說(shuō)一句完整的話(huà)。春天多美啊，春天在哪里?孩子們我們一起唱這首歌吧!
這時(shí)候的孩子們，已經(jīng)被那精美的畫(huà)面深深吸引，已經(jīng)被那歡快的歌曲深深感染，再加上我的.語(yǔ)言引導，都想一起去尋找春天，很順利的把孩子們帶入到課文的情境中。這時(shí)我在板書(shū)課題，讓學(xué)生齊讀課題：找春天。
(二)整體感知
自主學(xué)習，能發(fā)掘和提升學(xué)生的學(xué)習潛能，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展、全面成長(cháng)。在這個(gè)環(huán)節，我首先讓學(xué)生用自己喜歡的方式初讀課文，讀準字音，把覺(jué)得難讀的字做上符號。再讓學(xué)生交流識字方法，如加偏旁、去偏旁、換偏旁、熟字變形、找規律、分解字形等，也可以結合生活實(shí)際如：猜謎語(yǔ)、編兒歌、比動(dòng)作、引用同學(xué)或家人的姓名等方法進(jìn)行識記。運用媒體對生字進(jìn)行直觀(guān)的教學(xué)，充分引起學(xué)生的注意，在他們的朗讀中對于難讀準字音的利用媒體進(jìn)行一一范讀，這樣學(xué)生就在輕松愉悅的環(huán)境中完成了識字任務(wù)。對于寫(xiě)字，通過(guò)一年多的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)基本掌握寫(xiě)字要領(lǐng)，我充分發(fā)揮學(xué)
生的主動(dòng)性，放手讓學(xué)生自主發(fā)現，獨立完成寫(xiě)字任務(wù)，通過(guò)媒體演示難寫(xiě)的字：這樣用形象直觀(guān)的演示，加深學(xué)生的印象，正確書(shū)寫(xiě)生字。在不知不覺(jué)的教學(xué)中，就突出了教學(xué)的重點(diǎn)。
(三)感受領(lǐng)悟
自讀自悟是閱讀的基礎。在這個(gè)環(huán)節中我安排了多種朗讀方式。首先讓學(xué)生自由讀課文，讓學(xué)生說(shuō)“孩子們是懷著(zhù)怎樣的心情去找春天的?”并讓孩子抓住“脫”“沖”“奔”等關(guān)鍵字詞體會(huì )孩子們當時(shí)的喜悅，興奮的心情，再讓孩子們小組討論讀課文、交流課文中的小朋友們找到的春天是什么樣的?再用媒體資源出示相關(guān)段落，我相機指導朗讀，引導學(xué)生看圖，并讓學(xué)生圖文結合想為什么把小草說(shuō)成是春天的眉毛呢?用同樣方法讓學(xué)生自主學(xué)習課文的5、6、7自然段，學(xué)生再選擇自己最喜愛(ài)的段落比賽讀。并要求生仔細聽(tīng)，認真評，這樣通過(guò)師生的互動(dòng)學(xué)習和學(xué)生的自主學(xué)生已經(jīng)能充分感受春天的多姿多彩。接著(zhù)我說(shuō)孩子們你們找到了美麗的春天，現在心情怎么樣?孩子們會(huì )說(shuō)“高興、愉快、興奮”等，那就用你們現在的這種心情讀課文最后一段，(媒體出示)體會(huì )找到春天的欣喜與激動(dòng)，通過(guò)播放春天景色的錄像我介紹錄象資料，生閉目想象。，在悠揚的樂(lè )曲中，在美麗的畫(huà)面中，在老師的激情導入中，就能感受到春光的美好。
(四)課內延伸
在這個(gè)環(huán)節中，我激趣導入：春天的景色美不勝收，音樂(lè )中的春天充滿(mǎn)幻想，孩子們朗讀中的春天猶在眼前，孩子們把自己眼里的春天畫(huà)下來(lái)吧。讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)，畫(huà)好后讓生上講臺介紹自己的作品。這樣學(xué)生的動(dòng)手能力和想象能力都得到了鍛煉。課內課外的春天場(chǎng)景達地到了有機的整合。孩子們對春天的熱愛(ài)之情也得到了升華。
六、說(shuō)板書(shū)、練習。
本課的板書(shū)采用了簡(jiǎn)筆畫(huà)的設計，把孩子們找到的春天一一展現，充分給學(xué)生以美的體驗。在讀課文以后，讓孩子們來(lái)進(jìn)行補充、添畫(huà)，這樣的板書(shū)，既歸納本課的重點(diǎn)，又激起了學(xué)生的學(xué)習興趣，讓孩子在學(xué)習中得到展現自我的機會(huì )。
練習是讓學(xué)生在“手抄本”上選擇本課里自己喜歡的詞語(yǔ)、句子、段落進(jìn)行摘抄，再寫(xiě)一兩句贊美春天的句子。目的在于有意識的指導學(xué)生積累語(yǔ)言，發(fā)展思維。擴展課內學(xué)習的內容。
小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)《牧童》說(shuō)課稿一等獎 3
一、說(shuō)教材
《牧童》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊第二單元第一篇《古詩(shī)詞三首》中的第一首古詩(shī)，本單元以“童真童趣”為主題，本首詩(shī)主要向我們展示了一幅鮮活的牧童晚歸休憩圖，表現出牧童心靈的自由自在，無(wú)牽無(wú)掛，自然放松。字里行間流露出作者充滿(mǎn)對遠離喧囂，安然自樂(lè )的生活狀態(tài)的一種向往與追求。
根據《課程標準》的要求、教材編寫(xiě)特點(diǎn)和五年級學(xué)生的實(shí)際水平，我制定了如下的教學(xué)目標：
1、會(huì )認會(huì )寫(xiě)“牧童、蓑衣、鋪”等生字生詞。
2、正確流利有感情的朗讀古詩(shī)，背誦默寫(xiě)古詩(shī)。
3、通過(guò)看注釋、圈點(diǎn)批注、想畫(huà)面等方法，理解詩(shī)意，并會(huì )用自己的話(huà)講述詩(shī)意。
4、通過(guò)古詩(shī)的學(xué)習，感受童年生活的情趣與快樂(lè )。體會(huì )作者的思想感情。
為了能順利達成這一教學(xué)目標，我將本課的重難點(diǎn)確定如下：
重點(diǎn)是：通讀古詩(shī)，再通過(guò)看注釋、圈點(diǎn)批注、想畫(huà)面等方法，理解詩(shī)意。
難點(diǎn)是：感受童年生活的情趣與快樂(lè )，從而體會(huì )作者的思想感情。
5、說(shuō)學(xué)情：五年級學(xué)生已學(xué)過(guò)很多古詩(shī)，他們基本能借助注釋、工具書(shū)、看圖想畫(huà)面等方法讀懂古詩(shī)大意，但是，他們對古詩(shī)背后蘊含詩(shī)人的情感還不能深刻體會(huì )，此時(shí)，教師就應適時(shí)點(diǎn)撥引導。
二、說(shuō)教法學(xué)法
教法：古希臘學(xué)者普羅塔戈曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一個(gè)需要被點(diǎn)燃的火把�！睘榱送怀鲋攸c(diǎn)，攻破難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)，再結合本課的實(shí)際特點(diǎn)，確定本課教學(xué)方法：朗讀感悟法，例如：初讀古詩(shī)時(shí)，我讓學(xué)生充分的把古詩(shī)讀幾遍，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在理解古詩(shī)的基礎上，我讓學(xué)生再讀古詩(shī)，通過(guò)個(gè)別讀、齊讀、對讀等方法讀出層次美，讀出情感。其次我還運用了圈點(diǎn)批注法、點(diǎn)撥引導法，想方設法引導學(xué)生動(dòng)手操作，積極思維、熱情參與、獨立自主地去解決問(wèn)題。
學(xué)法：教會(huì )學(xué)生學(xué)習方法已經(jīng)成為課堂教學(xué)的關(guān)鍵，可是學(xué)生獲得知識又是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此，我首先引導學(xué)生學(xué)會(huì )圈點(diǎn)批注，運用圈點(diǎn)批注法閱讀文章�？梢栽谌c(diǎn)中積累詞語(yǔ)，在批注中感知語(yǔ)言，感知作家作品所表達的情感，這樣課堂就會(huì )有了語(yǔ)文味。學(xué)生運用圈點(diǎn)批注法，就如擁有了學(xué)習語(yǔ)文的一把鑰匙。例如：在初讀古詩(shī)這一環(huán)節，我讓學(xué)生邊讀邊用斜線(xiàn)畫(huà)出古詩(shī)的節奏，用圓圈畫(huà)出不認識的字詞，然后和小組的同學(xué)交流，力求最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，合作性，發(fā)展性，創(chuàng )造性，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。其次教會(huì )學(xué)生合作交流，學(xué)生在初讀古詩(shī)的基礎上，邊讀邊勾畫(huà)出重點(diǎn)詞句，并在旁邊處寫(xiě)上自己的感受，就疑難問(wèn)題進(jìn)行小組討論以求明確，解決疑難，鼓勵學(xué)生積極參與，總結規律。這種方法最大的特點(diǎn)就是訓練學(xué)生的思維能力，養成敢于說(shuō)話(huà)的良好習慣，培養學(xué)生的口頭表達能力。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（我圍繞以上教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、根據以教師為主導、學(xué)生為主體、訓練為主線(xiàn)的原則，設計了以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節）
1、創(chuàng )設情景，導入新課
興趣是最好的老師，本環(huán)節我借助多媒體回憶童年生活的情景，從而引入古代兒童的生活又會(huì )是怎樣的？這樣會(huì )激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，喚起學(xué)生多種感官，引發(fā)學(xué)生的思考，自然而然的會(huì )把學(xué)生帶入文本。
2、初讀古詩(shī)，整體感知
新課標指出：“識字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，”學(xué)生也希望自己是一個(gè)發(fā)現者，研究者，探索者。本環(huán)節我讓學(xué)生充分的把古詩(shī)讀幾遍，學(xué)會(huì )圈點(diǎn)勾畫(huà)，在初讀課文的基礎上組內互相學(xué)習，重點(diǎn)理解“蓑衣、鋪”字，為了突破這一難點(diǎn)，我借助一些圖片幫學(xué)生理解詞語(yǔ)，指導學(xué)生讀通古詩(shī)，讀出節奏。真正體現了學(xué)生在做中學(xué)的教育理念。
3、研讀古詩(shī)，深入思考
閱讀教學(xué)正像葉圣陶先生說(shuō)的那樣：“設身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉，美讀得其法，作者胸有境，入境始于親�！碧K霍姆林斯基還說(shuō)過(guò)：“教給學(xué)生學(xué)習的方法比教給知識更重要”。所以在這一環(huán)節中，我鼓勵學(xué)生，不僅要讀通古詩(shī)，還要想象畫(huà)面讀懂詩(shī)意，結合學(xué)法指導，重點(diǎn)采用朗讀，圈點(diǎn)批注、合作交流等方法，指導學(xué)生在讀中悟情，讀中悟理。主要抓住以下三個(gè)環(huán)節：
�。�1）、出示自學(xué)任務(wù)。
�。�2）、學(xué)生自己對照任務(wù)自讀自悟，期間自己用圈點(diǎn)批注的方法嘗試解決問(wèn)題。
�。�3）、小組的同學(xué)一起交流自己想法，我作為引導者，適時(shí)抓住學(xué)生交流的精彩詞句、語(yǔ)段談體會(huì )，談作者用詞的好處。
例如：抓住“鋪”想象畫(huà)面，品讀“弄”感受情趣，想象“臥”感悟形象。然后通過(guò)多種形式的朗讀去感受文章所表達的情感，我還鼓勵全班同學(xué)敢于大膽對個(gè)別同學(xué)的發(fā)言做出合理的評價(jià)，這樣才能真正讓學(xué)生在品讀中積累語(yǔ)文，在合作中體會(huì )學(xué)習的樂(lè )趣。
4、拓展延伸，讀懂詩(shī)人
�。�1）、學(xué)習古詩(shī)，不僅要讀出詩(shī)中畫(huà)，還要讀出詩(shī)中人，也就是詩(shī)人的思想體現，為了解決這一難點(diǎn)，本環(huán)節我引入詩(shī)人的背景資料來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而體會(huì )詩(shī)人對自由、悠閑的田園生活的向往，之后我還出示了幾首古代兒童詩(shī)，拓展知識，開(kāi)闊視野，學(xué)生通過(guò)讀，突出單元主題。
�。�2）、一節好課的.結束是學(xué)生課外閱讀的開(kāi)始，所以我針對本節課的學(xué)習情況布置讓學(xué)生課后搜集更多的兒童詩(shī)去讀一讀（這樣既豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，閱讀量。又達到了課內外知識相連接目的）
四、說(shuō)板書(shū)
好的板書(shū)是課堂的濃縮，本節課我主要抓住學(xué)生對牧童的評價(jià)語(yǔ)言和作者情感表達的概括進(jìn)行板書(shū)，這樣結構清楚，層析分明，力求達到簡(jiǎn)潔明了，便于學(xué)生的理解和記憶。
五、說(shuō)反思：
以上就是我預設的一堂課，本節課我主要是打破了古詩(shī)教學(xué)中逐詞逐句的串講串問(wèn)，通過(guò)想象畫(huà)面，抓關(guān)鍵詞，品精妙處，進(jìn)一步想突出語(yǔ)文味，不過(guò)課堂是生成的過(guò)程，課中難免會(huì )遇到一些跟預設有偏差的問(wèn)題，但我會(huì )努力根據課堂生成的機智去隨時(shí)調整、我的說(shuō)課到此結束，不當之處，請評委老師批評指正！
小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)《牧童》說(shuō)課稿一等獎 4
我今天說(shuō)課的題目是唐代詩(shī)人呂巖的詩(shī)《牧童》。下面我將從教材、教學(xué)目標、教學(xué)教法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計這五個(gè)方面來(lái)對本課進(jìn)行說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
1、教材分析：
《牧童》是人教版五年級下冊第二組第5課《古詩(shī)詞三首》中的一首詩(shī)。本組教材以“多彩的童年生活”為專(zhuān)題展開(kāi)，《牧童》這首詩(shī)向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖。全詩(shī)意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然，生動(dòng)的表達了牧童那無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、天真爛漫的天性。
2、學(xué)情分析：
那么，五年級學(xué)生對這首詩(shī)是一個(gè)怎樣的認知情況？這首詩(shī)對他們最具吸引力的地方是什么呢？他們又想以怎樣的方式來(lái)學(xué)習這首詩(shī)呢？
為了了解學(xué)生的學(xué)習實(shí)際，我在課前對學(xué)生做了這樣的調查：
1、你會(huì )正確流利地朗讀這首詩(shī)么？
2、你認為學(xué)習這首詩(shī)的時(shí)候需要進(jìn)行單獨的識字學(xué)習嗎？
3、你會(huì )背這首詩(shī)么？
4、你能大概說(shuō)出這首詩(shī)的意思嗎？
5、你能從詩(shī)中體會(huì )到詩(shī)人的情感嗎？
調查中我發(fā)現：80%的學(xué)生能正確流利地朗讀這首詩(shī)，95%的學(xué)生認為不需要進(jìn)行單獨的識字學(xué)習，70%的學(xué)生會(huì )背這首詩(shī)，能大概說(shuō)出這首詩(shī)意思的占30%，能從詩(shī)中體會(huì )到詩(shī)人情感的只有極少數。
根據學(xué)生的實(shí)際，結合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據課程標準“知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”這三個(gè)維度，在充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認知水平的基礎上，我將本課的教學(xué)目標確定為。
二、教學(xué)目標：
1、熟讀并背誦古詩(shī)，感知古詩(shī)大意。
2、使學(xué)生體會(huì )到詩(shī)中畫(huà)面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩(shī)人對遠離喧囂、安然自樂(lè )生活狀態(tài)的向往。
3、通過(guò)學(xué)習，使學(xué)生感受童年生活的情趣和快樂(lè )，感受祖國語(yǔ)言文字的精妙。
教學(xué)重難點(diǎn)：使學(xué)生體會(huì )到詩(shī)中畫(huà)面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩(shī)人對悠閑自在、安然自樂(lè )生活狀態(tài)的向往。
三、說(shuō)教學(xué)方法
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的�！彼越虒W(xué)本首詩(shī)，我準備采用“誦讀法”、“重點(diǎn)字詞剖析法”、“情景教學(xué)法”、“設景想象教學(xué)法”來(lái)展開(kāi)教學(xué)。同時(shí)借助多媒體課件來(lái)創(chuàng )設情境，體現“快樂(lè )讀美文，輕松學(xué)古詩(shī)”的教學(xué)理念，并達到突破教學(xué)重難點(diǎn)的目的。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
具體教學(xué)過(guò)程從以下五個(gè)環(huán)節展開(kāi)：
�。ㄒ唬┬蕾p音樂(lè )，走進(jìn)《牧童》。
課前，我先播放一首歡快的《田園之歌》讓學(xué)生欣賞，并這樣引導：是呀，美妙的音樂(lè )能帶給人愉快的心情。其實(shí)，能帶給人快樂(lè )的事有很多，比如今天能和大家一起學(xué)習我就感到很快樂(lè )，看到同學(xué)們端正的坐姿，甜美的微笑，我也很快樂(lè )。說(shuō)說(shuō)看，什么事使你感到快樂(lè )？
一石激起千層浪，在學(xué)生情趣高漲時(shí)，我順勢導入：現在，就讓我們帶著(zhù)這份快樂(lè )的心情走進(jìn)唐代詩(shī)人呂巖的詩(shī)——《牧童》。
這樣，讓教學(xué)在師生對話(huà)中展開(kāi)，消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調。課堂教學(xué)也因為學(xué)生的入情，而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。
�。ǘ┢纷x古詩(shī)，讀出味道。
詩(shī)詞的美妙在于誦讀。在指導學(xué)生誦讀的過(guò)程中，我分這樣三個(gè)層次進(jìn)行：
1、讀正確。
首先，我讓學(xué)生初讀整首詩(shī)，重點(diǎn)認讀：“鋪”、“蓑”、“臥”并指導寫(xiě)法。
2、讀出節奏。
初讀后，我告訴學(xué)生詩(shī)句本身就含有很強的音樂(lè )感，這就要求我們讀的時(shí)候要注意抑揚頓挫、輕重緩急。
3、讀出內涵。
在學(xué)生讀出節奏的基礎上，我這樣引導：詩(shī)詞言情，詩(shī)詞言志，詩(shī)詞很多時(shí)候是一首歌，是一幅畫(huà)。我想知道，你從這首詩(shī)中讀出了什么？
�。�1）讀出詩(shī)中所蘊含的畫(huà)面。
學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：我讀出了詩(shī)中所蘊含的`畫(huà)面。我仿佛看到了草地、牧童、蓑衣、月光等，接著(zhù)我引導學(xué)生想象景物的顏色和姿態(tài)，學(xué)生可能會(huì )說(shuō)。
如此，學(xué)生從單個(gè)詞語(yǔ)入手，經(jīng)過(guò)扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓練，使詩(shī)中的景、人、物變得鮮明生動(dòng)起來(lái)。在此基礎上，讓學(xué)生連詞成句，說(shuō)出整首詩(shī)的意思，體現了學(xué)習的梯級，為下面的古詩(shī)理解降低了難度。
�。�2）讀出詩(shī)人愉快的心情
為了讓學(xué)生體會(huì )詩(shī)人的情感，我追問(wèn)，這是一個(gè)怎樣的牧童？你能讀出詩(shī)人什么心情？學(xué)生都能說(shuō)出這是一個(gè)快樂(lè )，悠閑的小牧童。（板書(shū)：快樂(lè )悠閑）那么，你是怎么體會(huì )到作者愉快心情的呢？你從哪些詞語(yǔ)感受到牧童的快樂(lè )與悠閑呢？讓學(xué)生品讀詩(shī)句，從而發(fā)現景物描寫(xiě)最能反映作者的心情。原來(lái)，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。此時(shí)，我適時(shí)適度的引導學(xué)生高興地誦讀這首詩(shī)。
這個(gè)環(huán)節我力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生邊讀邊思考，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀和概括能力，從而解決教學(xué)重點(diǎn)。
�。ㄈ┳哌M(jìn)詩(shī)境，感悟詩(shī)情。
在熟讀古詩(shī)的基礎上，我以“你從詩(shī)的什么地方看到了這樣快樂(lè )悠閑的牧童？”一問(wèn)，來(lái)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，并根據學(xué)生的匯報相機引導。
預設一：抓住“鋪”想象畫(huà)面，品味“弄”感受情趣。
當學(xué)生說(shuō)：從“笛弄晚風(fēng)三四聲”中看到了一個(gè)快樂(lè )的牧童時(shí)，我追問(wèn)：是誰(shuí)在吹笛子？在什么地方吹？此時(shí)，我適時(shí)播放音樂(lè )《牧笛笛子》，未見(jiàn)牧童，先聞其聲，給了學(xué)生無(wú)限的想象空間，從而真切地體會(huì )到了一個(gè)“弄”字所蘊含的情趣。
接著(zhù)，我運用畫(huà)面再現情境，讓學(xué)生感受牧場(chǎng)的遼闊，并對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言概括能力的訓練：同學(xué)們，此刻你的眼前展現了一幅怎樣的畫(huà)面？詩(shī)中的哪一個(gè)詞給了你這種平緩舒服的感覺(jué)？以此引領(lǐng)學(xué)生感受“鋪”字用詞的精妙。
“只有入境，才能悟情�！北经h(huán)節中，我根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認知特點(diǎn)，運用畫(huà)面與音樂(lè )再現情境，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習氣氛。美的畫(huà)面，美的音樂(lè )充分調動(dòng)了學(xué)生的多種感官進(jìn)行體驗，使他們的形象思維和抽象思維都得到了發(fā)展。
預設二：想象“臥月明”，感悟詩(shī)中情。
有的學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：從“不脫蓑衣臥月明”中感悟到了牧童的快樂(lè )與悠閑。我先出示課件：《牧童休憩圖》給學(xué)生以感官上的體驗，再引領(lǐng)學(xué)生回到詩(shī)句中，讓學(xué)生找一找哪個(gè)詞更能體現牧童的無(wú)拘無(wú)束？
學(xué)生很快找到：“不脫、臥”這兩個(gè)詞。接著(zhù)我引導學(xué)生體會(huì )：他為什么不脫蓑衣？他躺在一個(gè)怎樣的地方？怎樣躺？把“臥”換成“坐”或者“立”，行嗎？這樣，學(xué)生在交流中、反復品讀中感悟到了牧童的無(wú)憂(yōu)無(wú)慮與天真爛漫。
這樣，抓住重點(diǎn)字詞品讀品味，避免了古詩(shī)教學(xué)逐字逐句的串講串問(wèn)，突出了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，通過(guò)扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓練，讓學(xué)生感受到祖國語(yǔ)言文字的美妙，從而真正學(xué)有所獲。
接著(zhù)，我挖掘教材的留白處，開(kāi)啟學(xué)生想象的閘門(mén)：躺在柔柔的草地上，聞著(zhù)青草的芳香，望著(zhù)天上的明月，享受著(zhù)晚風(fēng)的撫摸。此時(shí)此刻，假如你是這位躺在草地上的牧童，你會(huì )想些什么？做些什么？
在美妙的遐想中，學(xué)生融入詩(shī)境，走進(jìn)牧童的內心世界，由此抒發(fā)情懷，發(fā)表見(jiàn)解。此時(shí)，學(xué)生化牧童為自己，化自己為牧童，與詩(shī)中人產(chǎn)生了情感的共鳴。
�。ㄋ模┨阶髡咝�，窺別樣情。
讀詩(shī)，不僅要讀出詩(shī)中畫(huà)，還要讀出詩(shī)中人。這對學(xué)生而言是學(xué)習古詩(shī)的一個(gè)很好的導向，是從一個(gè)層次到另一個(gè)層次的深入。為了很好地解決這一教學(xué)難點(diǎn)，我這樣引導：同學(xué)們，快樂(lè )的心情是相通的。眼前的一切不僅令牧童陶醉，令我們大家陶醉，也令詩(shī)人呂巖陶醉。其實(shí)，呂巖喜歡牧童，還有另外的原因呢。此時(shí)我出示詩(shī)人呂巖的資料。
讓學(xué)生了解到了詩(shī)人向往遠離喧囂、悠閑自樂(lè )生活的原因后，我創(chuàng )設意境，學(xué)生配樂(lè )吟誦古詩(shī)。與詩(shī)人展開(kāi)心靈的對話(huà)。
這不僅是教學(xué)回歸到古詩(shī)的本體，更是學(xué)生情感的回歸與升華。進(jìn)而解決了本課的教學(xué)難點(diǎn)。
�。ㄎ澹┩卣寡由�，背誦積累。
學(xué)習古詩(shī)，就是要讓學(xué)生在欣賞古詩(shī)的同時(shí)愛(ài)上古詩(shī)，所以在學(xué)生“意猶未盡情猶未止”時(shí)，我出示了一組以“兒童生活”為體裁的詩(shī)句讓學(xué)生賞析。
小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)《牧童》說(shuō)課稿一等獎 5
一、教學(xué)目標：
1.了解唐代詩(shī)人白居易及其代表作《牧童》的基本情況和特點(diǎn)。
2.豐富學(xué)生的古詩(shī)詞閱讀經(jīng)驗，提高其文學(xué)鑒賞能力和表達能力。
3.以詩(shī)歌為載體，傳遞自然美、人性美和詩(shī)意美的價(jià)值觀(guān)。
二、教學(xué)內容：
1.教師簡(jiǎn)介唐代詩(shī)人白居易及其代表作《牧童》的背景和特點(diǎn)。
2.學(xué)生獨自閱讀詩(shī)歌，讓學(xué)生從詩(shī)歌的形式、語(yǔ)言和主題等方面探究詩(shī)歌的內涵和詩(shī)意。
3.學(xué)生分組合作，深入分析詩(shī)歌的韻律、節奏和意象等方面，并歸納總結詩(shī)歌的主旨和思想。
4.學(xué)生通過(guò)小組討論和展示的方式，分享自己的理解和感悟，提高學(xué)生綜合運用口頭表達、寫(xiě)作和展示等能力。
三、教學(xué)過(guò)程：
1.引入：在教師的引領(lǐng)下，讓學(xué)生進(jìn)入自然山水的世界，鼓勵學(xué)生觀(guān)察、體驗、想象和表達自己的感受。收集學(xué)生的反饋，為教學(xué)內容的展開(kāi)做鋪墊。
2.講解：教師簡(jiǎn)介白居易及其代表作《牧童》的背景和特點(diǎn)，讓學(xué)生了解唐代自然山水詩(shī)歌的審美和詩(shī)歌創(chuàng )作的特點(diǎn)。并引導學(xué)生了解詩(shī)歌的形式、語(yǔ)言和主題等方面。
3.獨立閱讀：要求學(xué)生在規定時(shí)間內獨立閱讀《牧童》，讓學(xué)生通過(guò)閱讀、理解和分析詩(shī)歌的語(yǔ)言、意境和情感等要素，進(jìn)一步理解詩(shī)歌的內涵和詩(shī)意。
4.小組討論：將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生就詩(shī)歌的韻律、節奏和意象等方面進(jìn)行深入分析，并歸納總結詩(shī)歌的主旨和思想。要求學(xué)生思維開(kāi)放、彼此接受、相互合作，以達到更深層次的理解和領(lǐng)會(huì )。
5.展示和分享：讓每個(gè)小組的代表進(jìn)行展示和分享，就以詩(shī)歌為載體傳遞自然美、人性美和詩(shī)意美的價(jià)值觀(guān)，展示學(xué)生的思維能力和表達能力，提高學(xué)生的.書(shū)面表達和口頭表達能力。
6.總結：在小組展示后，教師對學(xué)生的討論展示進(jìn)行總結，再次強調詩(shī)歌所蘊含的自然美、人性美和詩(shī)意美的價(jià)值觀(guān)，讓學(xué)生加深對詩(shī)歌的理解和思考。教師結合學(xué)生展示和討論的成果，進(jìn)行相關(guān)的點(diǎn)評和分析。
四、教學(xué)評估：
1.學(xué)生的口頭表達能力和書(shū)面表達能力是否有所提高？
2.學(xué)生是否理解和領(lǐng)會(huì )《牧童》這首詩(shī)歌的內涵和詩(shī)意？
3.學(xué)生是否通過(guò)小組合作和展示，吸收了其他組的有益經(jīng)驗和想法？
4.課堂討論和展示的質(zhì)量和深度是否達到了預期效果？
五、范文展示：
《牧童》
唐·白居易
懶起畫(huà)蛾眉，弄妝梳洗遲。
照花前后鏡，花面交相迷。
笑漸不聞聲，情也不見(jiàn)機。
花如人面好，月似人情深。
唐代自然山水詩(shī)歌中，有許多以山水為背景，以文人墨客所處的自然環(huán)境為題材的作品，這些作品承載了唐詩(shī)文化的特色和審美趣味�！赌镣氛瞧渲械囊皇状碜髌�。
《牧童》的內容描述了一位牧童在自然山水之間的生活和情感。從詩(shī)歌的第一句“懶起畫(huà)蛾眉”開(kāi)始，詩(shī)人通過(guò)牧童的起床、上廁所、洗臉等日常生活細節，展現了牧童生活的真實(shí)面貌，體現了自然山水對人生活的影響。在詩(shī)歌的后半部分，詩(shī)人借助花月兩面的意象，表現了牧童內心的感情與情感。
在整首詩(shī)歌中，隨著(zhù)詩(shī)歌的發(fā)展，語(yǔ)言的轉換，涌現出了許多詩(shī)意美和詩(shī)境美。如“照花前后鏡，花面交相迷”表現了對花的喜愛(ài)；“笑漸不聞聲，情也不見(jiàn)機”表現了面對自然的美景，牧童內心的感悟和恬淡的情感；“花如人面好，月似人情深”則表現了對自然山水所蘊含的人性美和哲學(xué)思考的敬畏和贊美。
總之，白居易通過(guò)《牧童》這首詩(shī)歌，以詩(shī)歌的形式和語(yǔ)言，傳達了自然美和人性美的價(jià)值觀(guān)，是一首完美的詩(shī)歌巨作。
小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)《牧童》說(shuō)課稿一等獎 6
一、教學(xué)目標
1.了解《古詩(shī)牧童》的內容，初步接觸唐詩(shī)文化。
2.能夠正確朗讀、理解和背誦《古詩(shī)牧童》。
3.培養學(xué)生對中國傳統文化的興趣，提高文化素養。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1.掌握《古詩(shī)牧童》的內容和結構。
2.核心詞匯的認讀和理解。
三、教學(xué)難點(diǎn)
1.唐詩(shī)文化的傳承和詮釋。
2.口語(yǔ)表達技巧和語(yǔ)感培養。
四、教學(xué)過(guò)程
1.導入：
通過(guò)觀(guān)看模擬唐代生活的圖片，讓學(xué)生了解唐代的生活方式和文化特點(diǎn)，引導學(xué)生了解《古詩(shī)牧童》的內容和重要意義。
2.學(xué)習核心詞匯
調皮、跳躍、云間、草叢、甜美、追逐、歡快
3.梳理故事情節
通過(guò)解讀、討論《古詩(shī)牧童》中的故事情節，了解其內涵，增強學(xué)生對中國傳統文化的認識和理解。
4.模仿口語(yǔ)
引導學(xué)生利用核心詞匯，模仿唐代牧童生活中的場(chǎng)景，在模擬情境中加強對文化內涵的理解和口語(yǔ)表達技巧的'培養。
5.制作PPT
學(xué)生按照文本內容和情境特點(diǎn)，分組制作PPT，并在課堂上展示，提高學(xué)生的創(chuàng )意、想象、表達和團隊合作能力。
6.誦讀背誦
利用朗誦、背誦等形式，加深學(xué)生對唐詩(shī)文化的感受和理解，讓學(xué)生對《古詩(shī)牧童》有更深入的認識和感悟。
五、教學(xué)反思
通過(guò)本節課的教學(xué)，學(xué)生了解了唐代生活和文化，掌握了《古詩(shī)牧童》的內容和結構，熟練掌握核心詞匯，培養了學(xué)生的閱讀、語(yǔ)感和表達能力。同時(shí)，通過(guò)課堂上的互動(dòng)和展示，增強了學(xué)生的創(chuàng )意和合作意識，提高了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。這樣的教學(xué)方法不僅貼近學(xué)生的實(shí)際需求，而且能夠增強詩(shī)歌的文化內涵，提高學(xué)生的文化素養，進(jìn)一步推動(dòng)中華文化的傳承和發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)《牧童》說(shuō)課稿一等獎 7
一、教學(xué)目標：
1.知識目標
�。�1）理解并背誦古詩(shī)《牧童》。
�。�2）了解詩(shī)歌的基本形式和特點(diǎn)，掌握分析詩(shī)歌的方法和技巧，并能正確理解詩(shī)歌的意義和內涵。
2.能力目標
�。�1）提高學(xué)生的閱讀和理解能力，培養學(xué)生獨立思考、分析的能力。
�。�2）培養學(xué)生的感性和理性，讓學(xué)生了解感性與理性之間的關(guān)系。
3.態(tài)度目標
�。�1）培養學(xué)生愛(ài)好詩(shī)歌、欣賞詩(shī)歌的興趣和能力。
�。�2）培養學(xué)生愛(ài)好自然和愛(ài)護環(huán)境的意識。
二、教學(xué)內容:
1.詩(shī)歌的基本形式和特點(diǎn)。
2.分析詩(shī)歌的方法和技巧。
3.古詩(shī)《牧童》的文學(xué)價(jià)值、藝術(shù)特色和思想內涵。
三、教學(xué)策略:
1.情境啟發(fā)策略。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)活動(dòng)、影片、圖片等多種形式，創(chuàng )設情境啟發(fā)學(xué)生，增強學(xué)習效果。
2.啟發(fā)式教學(xué)策略。在教學(xué)過(guò)程中，采用啟發(fā)式教學(xué)，引導學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生理解和掌握課程內容。
3.案例式教學(xué)策略。通過(guò)案例式教學(xué)，使學(xué)生從具體的實(shí)例中感悟詩(shī)歌的特點(diǎn)和內涵，提高學(xué)生的閱讀和理解能力。
四、教學(xué)步驟：
1.引入課程：
通過(guò)圖片、視頻等方式引入《古詩(shī)牧童》這首詩(shī)歌，讓學(xué)生了解詩(shī)歌所表達的主題，并激發(fā)學(xué)生興趣。
2.導入課程：
通過(guò)提問(wèn)和討論的方式了解學(xué)生對《牧童》這首詩(shī)歌的理解和感受，并引導學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)描述詩(shī)歌的內容。
3.重點(diǎn)課程：
�。�1）閱讀《牧童》的詩(shī)歌形式和特點(diǎn)。
�。�2）分析《牧童》的'詩(shī)歌特點(diǎn)和內涵。
�。�3）探討《牧童》的主題和思想內涵。
4.案例分析：
通過(guò)傳統教材和現代文化中的案例，呈現《古詩(shī)牧童》中所表達的主題，提高學(xué)生的感性和理性，讓學(xué)生體會(huì )感性與理性之間的關(guān)系。
5.鞏固課程：
通過(guò)詩(shī)歌背誦和小組討論的方式，讓學(xué)生更好地理解和掌握課程內容，加深對《牧童》的理解和感受。
6.課后作業(yè)：
讓學(xué)生自主學(xué)習，背誦《牧童》這首詩(shī)歌并完成相關(guān)的書(shū)面作業(yè)。
五、教學(xué)評估：
1.問(wèn)答評估：通過(guò)提問(wèn)和回答問(wèn)題的方式測評學(xué)生對課程內容的掌握程度。
2.小組討論評估：通過(guò)小組討論的方式測評學(xué)生的分析和思考能力。
3.詩(shī)歌背誦評估：通過(guò)學(xué)生對《牧童》這首詩(shī)歌的背誦，測評學(xué)生對課程內容的記憶和理解能力。
六、教學(xué)資源：
1.課堂教學(xué)資料：PPT、音頻、視頻等。
2.課外擴展資料：圖片、文章、文化材料等。
七、教學(xué)效果：
通過(guò)本教案的實(shí)施，學(xué)生能夠深入理解《古詩(shī)牧童》中所表達的感性與理性的交融，加深對詩(shī)歌的了解和欣賞，提高閱讀和理解能力，并培養學(xué)生愛(ài)好自然、愛(ài)護環(huán)境等積極的生活態(tài)度。
小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)《牧童》說(shuō)課稿一等獎 8
一、教學(xué)目標：
1.了解田園詩(shī)的產(chǎn)生背景及其特點(diǎn)；
2.掌握田園詩(shī)中的意象，了解作者的情感；
3.感受田園生活的風(fēng)光與人情；
4.通過(guò)學(xué)習古詩(shī)“牧童”，引導學(xué)生領(lǐng)略生命的情感。
二、詩(shī)歌背景：
唐朝時(shí)期，詩(shī)歌創(chuàng )作成為最為繁榮的時(shí)期之一。唐詩(shī)中的田園詩(shī)歌成為當時(shí)詩(shī)壇中的一大特色，具有濃郁的鄉村氣息，表現了人類(lèi)豐富的情感世界以及對自然的親近。人們在田園中尋找安寧、平和、真善美等精神需要，這也是古詩(shī)《牧童》最深刻的意蘊。
三、教學(xué)過(guò)程：
1.引導學(xué)生初步了解“田園詩(shī)”。
讓學(xué)生通過(guò)圖片、視頻等方式，初步感受古時(shí)候的農村風(fēng)光，以及人們在田園中的生活和情感。
2.學(xué)習課文“牧童”。
學(xué)生閱讀《牧童》詩(shī)歌，通過(guò)學(xué)習中文字詞的解釋?zhuān)私庹?shī)作的意境和詩(shī)人的情感。
3.掌握詩(shī)中的意象。
讓學(xué)生了解和掌握詩(shī)中的生動(dòng)、富有情感的意象，如：月光、星辰、牧童等。
4.深入了解詩(shī)人的情感。
學(xué)生們將進(jìn)一步了解田園生活中的情感，以及詩(shī)人寫(xiě)作時(shí)的情感表達。
5.仿寫(xiě)一首田園詩(shī)歌。
通過(guò)課堂指導，學(xué)生將學(xué)習到的知識，參照詩(shī)歌《牧童》，嘗試撰寫(xiě)一份自己的田園詩(shī)歌。
四、課堂案例
學(xué)生在課堂上閱讀了《牧童》的詩(shī)歌，然后對其意象、情感等進(jìn)行了深入的解析，學(xué)生們深深感受到了詩(shī)中人物與自然、心靈的關(guān)聯(lián)。
最后，老師讓學(xué)生模仿此詩(shī)模式，想象自己是鄉下的孩子，借此體驗田園生活。學(xué)生們一筆一畫(huà)地記錄下了自己生活中的一些片刻，用深厚的情感和生命力描繪了這些畫(huà)面。這些畫(huà)面中既有自己與野狗打鬧、與大自然共同歡笑的時(shí)刻，也有形單影只倚著(zhù)樹(shù)干，靜靜欣賞身邊的清風(fēng)和田野的寧靜。
五、教學(xué)特點(diǎn)：
本節課教學(xué)以“田園詩(shī)”為主題，通過(guò)學(xué)習和感受唐代田園詩(shī)歌，讓學(xué)生對詩(shī)歌中所表達的田園生活一問(wèn)透徹深入，同時(shí)，學(xué)生們將自己所感受到的情感灌注到了自己的寫(xiě)作之中，使他們對古詩(shī)產(chǎn)生了新的'認識和理解。
六、教學(xué)效果與總結：
1.學(xué)生們通過(guò)本節課的學(xué)習，加強了對古詩(shī)的理解和感受。
2.學(xué)生們通過(guò)寫(xiě)作，更好地掌握了田園文學(xué)的特點(diǎn)和寫(xiě)作方法。
3.學(xué)生們通過(guò)學(xué)習和創(chuàng )作，體驗到了生命中因為情感的存在而充滿(mǎn)詩(shī)意和生機的感受。
總之，學(xué)生們不僅掌握了田園詩(shī)歌的特點(diǎn)和表現技巧，同時(shí)也為生命中情感的存在感到深深切實(shí)。這種卓越的教學(xué)方法，為學(xué)生們提供了一道突破認知的契機和提升人類(lèi)情感體驗的途徑。
小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)《牧童》說(shuō)課稿一等獎 9
一、教學(xué)目標：
1、認識古詩(shī)生字，指導書(shū)寫(xiě)“蓑”，準確，有感情的朗讀古詩(shī)，并能背誦。
2、通過(guò)注釋?zhuān)呑x邊想象的方法，感知詩(shī)歌大意。并用自己的話(huà)，講述詩(shī)歌大意。
3、通過(guò)對詩(shī)歌的感受、體驗詩(shī)歌中所表達的童樂(lè )、童趣，感悟詩(shī)人的心。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
能通過(guò)讀、想象，體驗詩(shī)歌的境界。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
是人的心理，并能正確，有感情的朗讀。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)介紹詩(shī)人，激發(fā)興趣
1、導入：大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)“八仙過(guò)�！钡墓适聠�?誰(shuí)知道“八仙”是哪八個(gè)人?()今天我們要學(xué)習的這首《牧童》相傳就是八仙中的“呂洞賓”寫(xiě)的。呂洞賓到底是不是神仙我們不知道，但歷史上確實(shí)有呂洞賓其人，他原名叫做“呂巖”，是唐代人。呂巖考過(guò)科舉，做過(guò)縣令。后來(lái)唐代暴發(fā)了黃巢領(lǐng)導的農民起義，時(shí)局動(dòng)蕩，呂洞賓就帶家人躲入山中修道。最后不知去向，傳說(shuō)他已經(jīng)得道成了神仙。
2、你們說(shuō)，怎么學(xué)?(讀準-〉讀懂-〉讀出感受)。請同學(xué)們慢慢地，認真、仔細地將這兩首詩(shī)讀三遍以上。(老師板書(shū)課題)
3、誰(shuí)有勇氣單獨為大家朗讀這首詩(shī)。(評價(jià)、正音。指導書(shū)寫(xiě)“蓑”字：手和老師一起書(shū)空，默記5秒鐘)
4、故事讀正確，讀通了，我們還應該爭取把詩(shī)歌——(讀懂)。請大家借助注釋?zhuān)斫夤适碌拇笠�。同學(xué)們可以單獨思考，也可以前后左右相互提醒學(xué)習，還可以詢(xún)問(wèn)老師。
5、學(xué)生說(shuō)故事大意，老師糾正。
(二)、從形象入手，教學(xué)《牧童》
1、讓我們認真地讀，滿(mǎn)看度，細細體會(huì )，你一定會(huì )從詩(shī)句中找到牧童的形象。
2、大家說(shuō)你從古詩(shī)的哪些字句中看到了牧童?
[預設一]：歸來(lái)報販黃昏后，不脫蓑衣臥月明。
(1)你看到了什么樣的牧童?(你看他，正撐著(zhù)小肚皮，一路歸來(lái)，吃飽了，喝足了。困了，就往草地上一趟，有清風(fēng)明月為伴)
(2)這樣的生活真是——? (板書(shū)：悠閑、自在、無(wú)拘無(wú)束)
(3) 請同學(xué)們想象一下，牧童會(huì )是怎樣歸來(lái)呢?(展開(kāi)豐富的聯(lián)想)
(4)如此悠閑、自在、輕松的牧童，誰(shuí)能將他讀出來(lái)?(指導朗讀，范讀)
[預設二]：草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲。
(1)你能給我們描述一下那是一幅怎樣的畫(huà)面。
(在一片蔥蘢的廣闊原野上，牧童正在都弄得她的短笛，偶爾吹出幾聲清脆的笛聲)
(2)那是一片怎樣的原野?
(“鋪”：著(zhù)一“鋪”字，讓我們想起眼前綠草蔥蘢，一片生機。
“六七里”：眼前似乎富縣寬闊的原野。隨身一躺，都似乎躺進(jìn)了大自然的懷抱。
(3)你能讀出這樣的原野嗎?
(4)眼前綠草茵茵，我們耳畔似乎又聽(tīng)到什么?
(清脆悅耳歡快牧童的笛聲。你是從那個(gè)字中，聽(tīng)到了這樣的笛聲。)
“弄”：逗弄的'意思�？鞓�(lè )的牧童實(shí)在則那樣那個(gè)抖動(dòng)的笛聲。同學(xué)們，張開(kāi)我們想象的翅膀，聽(tīng)著(zhù)晚風(fēng)中傳來(lái)的牧笛聲(音樂(lè )《牧童短笛》)或許，他剛一吹氣，老牛便張起頭看著(zhù)牧童;或許，不遠處傳來(lái)了更有遠的牧童聲，或許老牛一聽(tīng)著(zhù)笛聲，便......或 許......
4、眼前綠草茵茵，耳畔牧笛聲聲;白日老牛牧笛為由，晚上清風(fēng)明月為伴，真如世外桃園的生活。在這樣的懷抱中的牧童，是怎樣的牧童?
(板書(shū)：童樂(lè ))你能讀出這樣的快樂(lè )嗎?
5、你向往這樣的生活嗎?讀出你的向往
小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)《牧童》說(shuō)課稿一等獎 10
教學(xué)目標：
1.會(huì )寫(xiě)2個(gè)認識的字。理解“弄、蓑衣、臥”等詞語(yǔ)在詩(shī)句中的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩(shī)詞，能用自己的話(huà)表達詩(shī)詞的意思。
3.想象詩(shī)詞描寫(xiě)的意境，體會(huì )作者的感情，感受童年生活的情趣，并在說(shuō)的基礎上改寫(xiě)成短文。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解詩(shī)詞意思，體會(huì )詩(shī)詞意境，練習感情朗讀。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )作者用詞的生動(dòng)傳神，感悟詩(shī)詞中童年生活的快樂(lè )。
教學(xué)過(guò)程
一、課前三分鐘：交流自己的童年趣事
童年是一個(gè)個(gè)美妙的夢(mèng)；是一幅幅美麗的畫(huà)；是一首首妙不可言的詩(shī)。
二、解釋題，知作者
1.今天，咱們就一起用心的去感受詩(shī)人筆下的童年。我們先來(lái)讀讀單元導讀，看看單元導讀給我們提出哪些要求？
師：今天我們先來(lái)學(xué)一首有關(guān)牧童的古詩(shī)。板書(shū)>
牧字是本課要求會(huì )寫(xiě)的字，注意，“牧”的左邊是“�！�，寫(xiě)的時(shí)候要先豎再提。
老師：牧童是什么意思（放牛羊的孩子）。誰(shuí)了解呂巖，愿意給大家介紹一下？
學(xué)生：呂巖字洞賓，唐代。傳說(shuō)是八仙之一。
師：同學(xué)們知道的還真不少，詩(shī)人呂巖因為向往自由自在的'生活，所
以被稱(chēng)為“逍遙大仙”。
三、初讀詩(shī)文，整體感知
1.（出示詩(shī)）自己先讀讀吧，讀上兩至三遍，讀通詩(shī)文， 讀準詩(shī)中的每個(gè)字、每個(gè)詞。
師：讀詩(shī)一定要投入，就像你們現在這狀態(tài)，非常好。
2.指名誦讀：誰(shuí)來(lái)單獨為大家讀讀
正音：這個(gè) “蓑”字，是平舌音，寫(xiě)的時(shí)候要注意它是草字頭，有一種草就叫蓑衣草呢！用手指書(shū)空一遍，可別漏了中間的一橫。
過(guò)渡：讀詩(shī)不但要一絲不茍，字正腔圓，有板有眼，還要讀出節奏和味道來(lái)。
師聲配合讀。師前四字，生后三字。
3.齊讀：
四、多誦讀悟詩(shī)情
過(guò)渡：讀詩(shī)不僅要讀出味道，讀出節奏，還要讀出感覺(jué)，讀出畫(huà)面。有人曾說(shuō)沒(méi)有想象就沒(méi)有詩(shī)，想象是詩(shī)的翅膀，是詩(shī)的靈魂，請同學(xué)們靜靜默讀，一邊讀一邊想像畫(huà)面，看哪些字詞激起了你的想象？ 匯報交流：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)：你眼前浮現出怎樣的畫(huà)面？生說(shuō)
�。ㄒ唬⿴� ：從哪句詩(shī)感受到的？（草鋪橫野六七里）哪些字詞激起了你的想象？
1.指名說(shuō)，“鋪”
你找得很好，這個(gè)“鋪”字讓你想象到什么？（草長(cháng)得很茂盛，像平
鋪開(kāi)一樣）一個(gè)鋪字，鋪出了草的厚度，真舒服，誰(shuí)能把這種舒服的感覺(jué)讀出來(lái)？
再讀這一句還有 看哪些字詞激起了你的想像？學(xué)生說(shuō)道六七里：真的六七里嗎？“六七里”在這里是虛指，就是說(shuō)呀，這原野——非常廣闊，你讀讀。鋪得再廣闊些，再讀。
3.看著(zhù)這樣的原野，你腦海中會(huì )出現哪些詞，指名說(shuō)。（郁郁蔥蔥 綠草如茵 一碧千里 生機盎然 ）
引讀： 草地仿佛一塊無(wú)暇的綠氈，在鋪展，生讀：草鋪橫野六七里 郁郁蔥蔥像碧綠的畫(huà)卷在鋪展 ，生再讀草鋪橫野六七里
4.在這么廣闊的草地上，牧童可能會(huì )做些什么呢？
小結：對，牧童就是這樣，在原野上自在地玩，自由地樂(lè )。這廣闊的原野帶給了牧童多少的樂(lè )趣啊，一起讀讀這句。
�。ǘ� 過(guò)渡：一個(gè)“鋪”字激活了我們想象，再往下讀讀，讓我們再往下讀讀，我們還看到怎樣的畫(huà)面？
生說(shuō)： 師 ：從哪句詩(shī)感受到的？( 笛弄晚風(fēng)三四聲)
師：哪個(gè)詞激起了你的想象（弄、三四聲）。弄是什么意思 ?詩(shī)中弄笛就是——（玩弄笛子）
師：這是怎樣的笛聲（斷斷續續，隱隱約約，不成曲調，想怎么吹就怎么吹。）、
師：這真是“短笛無(wú)腔信口吹�！闭媸侨穆晢�？與前面哪個(gè)詞對仗（六七里）
師：想象一下笛聲和晚風(fēng)在干什么？（嬉戲，玩耍）笛聲戲晚風(fēng)，晚
風(fēng)戲笛聲，與其說(shuō)是笛聲在逗弄晚風(fēng)，不如說(shuō)是牧童在逗弄晚風(fēng)，其實(shí)牧童想借笛聲來(lái)表達什么呢？（愉快，輕松的心情）
師：我們從一個(gè)弄字上不但能聽(tīng)到聲音，還能讀懂這個(gè)字眼里包含的情趣，想象一下在廣闊的原野上牧童還能聽(tīng)到哪些聲音。生自由說(shuō) 師：也許我們還能欣賞到一場(chǎng)音樂(lè )盛宴呢？
誰(shuí)來(lái)給大家讀讀。
指導朗讀：笛聲高了，引讀笛弄晚風(fēng)三四聲 低了 引讀
讓我們再讀呂巖的這兩句詩(shī)，讀出牧童的悠閑與自在：（齊讀兩句：草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲。）
�。ㄈ┻^(guò)渡：前面兩句是只聞其聲，未見(jiàn)其人。你還看到了什么畫(huà)面？哪個(gè)字又激活了你的想象？
生說(shuō)： 歸來(lái)飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。
1.請你看看插圖，你仿佛又看到了怎樣的畫(huà)面？指名說(shuō)。再讀詩(shī)句：歸來(lái)飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。
2.臥：想象一下，他是怎么臥的？
他就是這樣，隨心所欲地，想怎么臥就怎么臥，多自在啊，誰(shuí)讀讀這句？透過(guò)插圖和這個(gè)臥字，你又看到了一個(gè)怎樣的牧童？這么自在的感覺(jué)，我們一起在讀中享受吧。
老師：讀詩(shī)一定要聯(lián)系詩(shī)句想象，這樣才能進(jìn)入詩(shī)中，進(jìn)入畫(huà)面，和詩(shī)中的人物，作者在一起，體會(huì )他們的心情。帶著(zhù)這樣的心情，我們來(lái)讀這首詩(shī)。再次體會(huì )牧童的這份悠閑與自在。
�。ㄒ魳�(lè )起）生齊讀全詩(shī)
師：通過(guò)剛才的學(xué)，詩(shī)人筆下的牧童仿佛就在我們面前閃現。呂巖為什么會(huì )寫(xiě)這樣的牧童呢？讓我們看一下呂巖的資料
呂巖：字洞賓，唐代末年進(jìn)士，當過(guò)兩次縣令。正遇到農民起義，兵荒馬亂的，帶領(lǐng)家人逃跑，過(guò)著(zhù)顛沛流離的生活。傳說(shuō)到山中學(xué)道，不知所終。
生于兵荒馬亂的呂洞賓多么渴望能過(guò)上這樣休閑自在的生活。誰(shuí)能讀出這種渴望。
師：這是一幅靜中有動(dòng)的畫(huà)面，就用我們的朗讀把這幅畫(huà)面展現出來(lái)吧。
五、背誦默寫(xiě)
孩子們讓我們閉上眼睛想象眼前的綠草如茵，耳畔牧笛聲聲，老牛品草靜靜，夜晚清風(fēng)習習，高空明月朗朗，牧童臥草眠眠，多么愜意的畫(huà)面呢？讓我們把這畫(huà)面記在心間，指生背。
師：讓我們把這美景流淌在筆尖，請同學(xué)們默寫(xiě)古詩(shī)。
總結：詩(shī)人先通過(guò)環(huán)節描寫(xiě)，再寫(xiě)人物，他以獨特的視角為我們描繪了自由自在隨心所欲的童年生活。透過(guò)詩(shī)人的筆觸，我們看到的是兒時(shí)生活的一個(gè)個(gè)小鏡頭，如果我們把詩(shī)中的鏡頭再放大一點(diǎn)，就會(huì )成為一幅流動(dòng)的畫(huà)。
六、小練筆。
七、拓展延伸
總結：其實(shí)，向往這樣的生活的又何止呂巖一人呢?
讓我們一起連起來(lái)讀讀——
牧童歸去橫牛背，短笛無(wú)腔信口吹。
牧童騎黃牛，歌聲振林樾。
日出唱歌去，月明撫掌歸。
何人得似爾（你），無(wú)是亦無(wú)非。
師：這些詩(shī)都是寫(xiě)牧童的。 如果你以后再聽(tīng)到短笛聲，——你可能會(huì )想起一個(gè)人——（生：呂巖）；你可能會(huì )在心中念起一首詩(shī)——（生背誦《牧童》，再齊背誦。）
師：從此，你對牧童不再陌生，盡管你們相隔千年。這就是文化的力量。也相信寫(xiě)牧童的詩(shī)還會(huì )延續，寫(xiě)牧童的歌不會(huì )間斷。
八、作業(yè)
1.課外收集以牧童為主題的詩(shī)，與同學(xué)分享感受。
2.有感情的背誦《牧童》并默寫(xiě)。
小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)《牧童》說(shuō)課稿一等獎 11
教材分析：
《畫(huà)家和牧童》選自義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文(人教版)二年級下冊，第6、7、8單元教案。這篇課文講述的是唐代一個(gè)牧童指出著(zhù)名畫(huà)家戴嵩畫(huà)中的錯誤，戴嵩虛心接受的事。人非圣賢，孰能無(wú)錯?戴嵩身為著(zhù)名畫(huà)家，地位可謂十分尊崇。在不絕于耳的贊美聲中，面對一個(gè)牧童的指正，其他人感到(的)是一聲炸雷，而戴嵩卻從善如流，既為自己的錯誤感到慚愧，又非常誠摯地向牧童道謝，虛心之美德令人感動(dòng)。小小一個(gè)牧童，面對地位尊崇的大畫(huà)家出現的錯誤，竟然"擠"進(jìn)贊嘆著(zhù)的人群大喊"畫(huà)錯啦"，又是何等的率真！不盲從，實(shí)事求是，敢于挑戰權威的品德值得我們學(xué)習。
教學(xué)目標：
1、會(huì )認13個(gè)生字，能讀好帶生字的詞；
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )畫(huà)家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)；
3、結合插圖展開(kāi)想象,懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
識字寫(xiě)字，圖文結合閱讀理解體會(huì )人物的優(yōu)秀品質(zhì)。
教具準備：
1、一幅能明顯表現"濃墨涂抹"和"輕筆細描"兩種技巧的國畫(huà)；
2、相關(guān)課件
教學(xué)流程：
一、直接揭題，導入新課。
1、今天我們學(xué)習21課，板書(shū)課題：畫(huà)家和牧童
2、指讀課題，"牧童"是什么意思?
3、你猜猜老師為什么把"畫(huà)家"兩字寫(xiě)得那么大，"牧童"兩字寫(xiě)得那么小?(畫(huà)家和牧童的年齡不同、身份地位不同)
4、.是��！一個(gè)著(zhù)名的大畫(huà)家和小小年紀的放牛娃之間會(huì )有怎樣的故事呢?讓我們趕快走進(jìn)課文，走進(jìn)故事。
二、初讀感知
1.生自由大聲讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，想想那是一個(gè)怎樣的畫(huà)家?怎樣的牧童?師巡視學(xué)習情況。
2.檢查生字詞：
師：看到大家讀得這么認真，詞語(yǔ)們都跑來(lái)祝賀你們了，瞧！
出示詞語(yǔ)
我會(huì )讀：gòuǎi pīping cán kuì
購買(mǎi)和藹批評慚愧
gǒng yíng qǖ
拱手牛蠅驅趕價(jià)錢(qián)
qiào mòmǒmiáo
翹起來(lái)濃墨涂抹輕筆細描
�、僮约涸囋�(生自由讀詞)
�、趲煟合旅嬲埬惝敭斝】脊�，同桌同學(xué)相互讀，讀得好的夸夸他，讀得不好的幫幫他。
�、蹘煟盒】脊賯�，現在老師要考考你們，剛才你們在聽(tīng)、讀時(shí)，發(fā)現哪個(gè)詞很難讀，但是通過(guò)努力，你也把他讀好了。
重點(diǎn)：慚愧("慚"前鼻音、平舌音，"慚愧"兩個(gè)字都是豎心旁，表示跟心情有關(guān))
牛蠅("蠅"為后鼻音，牛蠅是一種專(zhuān)門(mén)叮牛的蠅子)
濃墨涂抹(聲調難讀準，師領(lǐng)讀時(shí)可以示"墨""抹"的生字卡片)
輕筆細描("描"第二聲)
�、苤该x：解決了這些攔路虎，讀起來(lái)一定更正確了，誰(shuí)敢一個(gè)人站起來(lái)讀全部詞語(yǔ)?
�、蔟R讀
�、扌∮螒颍簬焺�(dòng)作演示，生猜詞
a翹起來(lái)b拱手
師：什么時(shí)候要拱手?生回答師小結：道別致謝問(wèn)候祝賀
師：拱手是古代人民文明禮貌的一種表現方式。文中哪位古人向誰(shuí)拱手?
板書(shū)：戴嵩(齊讀)
同學(xué)們都讀了課文，你知道戴嵩是個(gè)怎樣的畫(huà)家?(畫(huà)技和人品兩方面回答)
師：老師教同學(xué)們一個(gè)夸贊畫(huà)畫(huà)水平好的詞語(yǔ)板書(shū)：畫(huà)技高超(齊讀)
三、精讀感悟1-4節
1.師：你從哪些句子能看出(戴嵩畫(huà)技高超)來(lái)呢?請同學(xué)們一邊輕聲讀課文，一邊用"-"劃出有關(guān)句子，再讀一讀。
2.生自主學(xué)習，師巡視
3.匯報交流，指導朗讀
課件隨機示句
A他的畫(huà)一掛出來(lái)就有許多人觀(guān)賞。
�、僦该x句
�、谡n件示句"他的畫(huà)掛出來(lái)，有許多人觀(guān)賞。
比較異同(這樣讀聽(tīng)不出戴嵩的畫(huà)特別的好，也許掛出時(shí)間很長(cháng)了，才有人上去看，用上"一…就…"說(shuō)明剛掛出來(lái)就有人觀(guān)賞，可見(jiàn)戴嵩的畫(huà)非常受人喜愛(ài)，教案《第6、7、8單元教案》。)
�、蹘煟耗隳茏x好這句話(huà)嗎?(指名讀、齊讀)
B看畫(huà)的人沒(méi)有不點(diǎn)頭稱(chēng)贊的，有錢(qián)的人還爭著(zhù)花大價(jià)錢(qián)購買(mǎi)。
�、僦该x句
�、趲煟耗隳軓哪男┰~體會(huì )出他的畫(huà)特別好?
"沒(méi)有不點(diǎn)頭稱(chēng)贊的"說(shuō)明每個(gè)人看了都會(huì )夸戴嵩的畫(huà)好；(這句話(huà)的意思不變，你還能換個(gè)說(shuō)法嗎?)
"爭著(zhù)""花大價(jià)錢(qián)"說(shuō)明花了很多錢(qián)還不一定買(mǎi)得到。
�、蹘煟涸趺礃硬拍馨堰@層意思讀出來(lái)呢?
試讀、指名讀(師點(diǎn)評：你把"沒(méi)有"讀得特別重，讓我們覺(jué)得每個(gè)人都在稱(chēng)贊戴嵩的畫(huà)；是��！花了大價(jià)錢(qián)還不一定買(mǎi)得到呢！)
C他一會(huì )兒濃墨涂抹，一會(huì )兒輕筆細描，很快就畫(huà)成了。
�、僦该x句
�、趲煟�"濃墨涂抹"和"輕筆細描"是畫(huà)中國畫(huà)的兩種基本技法。
展示一幅山水畫(huà)，指出其中的兩種技法。
師：你愿意當一回大畫(huà)家來(lái)演示一下嗎?(師讀句，生演示。)
�、蹘煟菏前�！當時(shí)大畫(huà)家戴嵩一會(huì )兒濃墨涂抹，一會(huì )兒輕筆細描，真是揮灑自如呀！你能讀好這句話(huà)嗎?(如果把句中的"一會(huì )兒…一會(huì )兒"省去可以嗎?比較讀，讀中體會(huì )戴嵩的畫(huà)技高超。)
�、茉囎x、指名讀(點(diǎn)評：我好象真的看見(jiàn)大畫(huà)家在那兒揮灑自如呢！)
小組讀
D"畫(huà)得太像了，畫(huà)得太像了，這真是絕妙之作！"一位商人稱(chēng)贊道。
�、僦该x句
�、趲煟哼@么好的畫(huà)老師也想夸一夸(故意漏去一個(gè)"畫(huà)得太像了")
比較異同(生口答)
師小結：實(shí)在是太像了，商人忍不住從心底里夸了一次又一次，誰(shuí)再來(lái)夸一夸?
�、蹘煟菏前�！像這樣的畫(huà)，一般的畫(huà)家畫(huà)不出來(lái)，所以稱(chēng)之為絕妙之作！誰(shuí)能加上動(dòng)作來(lái)夸夸這絕妙之作?生加動(dòng)作讀句(師評價(jià)：你這位商人都打算花大價(jià)錢(qián)買(mǎi)下這幅畫(huà)了，是嗎?)
�、苣猩R讀(師：這樣讀才是稱(chēng)贊別人)
E"畫(huà)活了，畫(huà)活了，只有神筆才能畫(huà)出這樣的畫(huà)！"一位教書(shū)先生贊揚道。
�、僦该x句
師：是呀！只有馬良的神筆才能畫(huà)出活的畫(huà)來(lái)。
�、谂R讀(師：這樣就是"贊揚"別人。)
F圍觀(guān)的人看了，紛紛夸贊。
�、賻煟捍蠹覍Υ麽缘漠�(huà)贊不絕口，看！你想怎么夸呢?讓我們先到詞語(yǔ)加油站去加加油吧！
�、谡n件示詞語(yǔ)和《斗牛圖》
�、壑该x詞(絕妙之作、上乘之作、神乎其神、出神入化、栩栩如生、惟妙惟肖、活靈活現)
�、苤该蒙显~語(yǔ)夸《斗牛圖》
�、菹肟涞恼酒饋�(lái)夸
�、迬煟哼@么多圍觀(guān)的人，你一言，我一語(yǔ)，都夸戴嵩的畫(huà)好，這就叫紛紛夸贊(示句F)
句FDE組合
�、偕R讀詞語(yǔ)：夸贊贊揚稱(chēng)贊
�、趲煟哼@三個(gè)詞的意思相近。同學(xué)們，作者真能干，同樣的意思卻能用不同的詞語(yǔ)來(lái)表達。
�、蹘熒献髯x句子。
四、精讀5-6節
1、師：剛才老師聽(tīng)到同學(xué)們在下面竊竊私語(yǔ)，是呀！這幅《斗牛圖》和書(shū)上的《斗牛圖》到底有什么不一樣呢?
2、生口答：書(shū)上的牛尾巴翹起來(lái)，真正的《斗牛圖》上的尾巴是沒(méi)有翹起來(lái)的.。
3、師：是呀！書(shū)上的畫(huà)是戴嵩第一次畫(huà)的，而這是后來(lái)重畫(huà)的真正《斗牛圖》。是誰(shuí)先發(fā)現了這個(gè)錯誤的呢?誰(shuí)來(lái)做一做小牧童，告訴大家"畫(huà)錯了"。
生讀"畫(huà)錯啦，畫(huà)錯啦！"
師：小牧童，你為什么喊得這么重呀?為什么喊得這么急呀！誰(shuí)還想讀?讀出迫不及待的語(yǔ)氣。
4、師：在大家的紛紛夸贊聲中，小牧童卻說(shuō)畫(huà)錯了，這聲音就像炸雷一樣，讓圍觀(guān)的人都呆住了，看！
5、課件出示插圖及句式
這聲音好像炸雷一樣，大家一下子都呆住了。有的_,有的_,
還有的_。
6、師：面對小牧童的批評，大家為什么都呆住了?如果你是戴嵩，你會(huì )怎么想呢?
師：真正的戴嵩是怎么樣的呢?誰(shuí)來(lái)讀讀有關(guān)句子。
指名讀(評價(jià)：讀出和藹、虛心的語(yǔ)氣)板書(shū)：虛心
師讀戴嵩的話(huà)，指名生讀牧童的話(huà)：小牧童，你能告訴我嗎?生讀牧童的話(huà)師接讀最后一節
7、你覺(jué)得小牧童是個(gè)怎樣的孩子?板書(shū)：直言不諱(齊讀)
8、師：小牧童非常有勇氣，而大畫(huà)家對小牧童提出的意見(jiàn)又是如此虛心地接受并拱手感謝，真讓人敬佩��！我們再一起讀讀整個(gè)故事，好嗎?
五、總結，朗讀全文
1、分角色朗讀課文
2、師：正是由于戴嵩的虛心，所以他這才畫(huà)出了真正的《斗牛圖》�！稓w牧圖》，《乳牛圖》
(有條件可用課件讓學(xué)生欣賞戴嵩作品)
3、師：無(wú)論是戴嵩的虛心還是牧童的直言不諱，都是我們做人應具備的優(yōu)秀品質(zhì)。希望大家學(xué)有所獲，學(xué)有所悟！
六、作業(yè)
�、僮宰x"我知道"，并把這些知識介紹給家長(cháng)聽(tīng)
�、谡n外收集名人虛心好學(xué)的故事。
小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)《牧童》說(shuō)課稿一等獎 12
[教材簡(jiǎn)析]
《牧童》是版五單元的一首古詩(shī)。本組教材以“童年”為專(zhuān)題編寫(xiě)，反映了古代、現代和當代兒童生活的某些側面�！赌镣愤@首古詩(shī)生動(dòng)地描寫(xiě)了牧童放牧晚歸后那悠閑自在、自然放松的生活。通過(guò)古詩(shī)，我們也看到了詩(shī)人靈的一種追求，對遠離喧囂、安然自樂(lè )的生活狀態(tài)的一種向往。
[教學(xué)目標]
1、會(huì )寫(xiě)2個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“牧童、蓑衣”等詞語(yǔ)；
2、有感情地朗讀、背誦并默寫(xiě)古詩(shī)；
3、邊讀邊想象畫(huà)面，感受牧童生活的悠閑自在、自然放松；
4、進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)中華傳統文化的感情。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
重點(diǎn)：有感情地朗讀、背誦并默寫(xiě)古詩(shī)，體會(huì )牧童生活的悠閑自在、自然放松。
難點(diǎn)：能抓關(guān)鍵字詞，用自己的話(huà)表達詩(shī)句的大意。
[課前準備]
準備：研讀古詩(shī)、了解作者，深究作者寫(xiě)作意圖，編寫(xiě)。
學(xué)生準備：預習古詩(shī)，有感情地朗讀古詩(shī)，了解作者。
[課時(shí)安排]
一課時(shí)
[教學(xué)設計]
一、古詩(shī)導入，引發(fā)興趣
1、童年是最美好、最純真、最難忘的歲月，身處童年，你們每一都在編織著(zhù)美麗的故。但是，們能否想象古代的.孩子們是怎么玩的，他們會(huì )有哪些童年趣事呢？
2、生各抒己見(jiàn)，預設：放風(fēng)箏、釣魚(yú)等等。
3、出示已學(xué)古詩(shī)：（讓我們以詩(shī)為證）
兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。
童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜。
蓬頭稚子學(xué)垂綸，側坐莓苔草映身。
牧童騎黃牛，歌聲振林越。
4、過(guò)渡，引出牧童。（今天我們要學(xué)習的古詩(shī)講的也是牧童的生活，就是——牧童。）板書(shū)牧童，注意“牧”字的寫(xiě)法。
二、初讀古詩(shī)，整體感知
1、出示初讀要求：
�。�1）把古詩(shī)多讀幾遍，試著(zhù)讀得字正腔圓，并用“/ ”畫(huà)出詩(shī)歌的停頓；
�。�2）思考：古詩(shī)中的牧童在干什么？你從哪一句知道的?
2、生自由讀古詩(shī)。
3、檢查初讀情況，請三生讀一讀古詩(shī)，隨機解“蓑”字，注意絕句的韻律。
三、想象畫(huà)面，融入詩(shī)境
1、古詩(shī)中的牧童在干什么？你從哪一句知道的?
預設一：（牧童弄笛圖）笛弄晚風(fēng)三四聲。
詩(shī)人為什么把吹笛子說(shuō)成是弄笛子呢?“弄”可以組什么詞？
如果是你拿著(zhù)笛子，你會(huì )怎么玩？
你仿佛聽(tīng)到了怎樣的笛聲？——“三四聲”：時(shí)斷時(shí)續，隨風(fēng)飄揚。
男讀。
過(guò)渡：牧童還在干什么？
預設二：（晚歸休憩圖）躺在草地上（欣賞明月）
歸來(lái)飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。
讀著(zhù)這兩句詩(shī)，你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面？生各抒己見(jiàn)。
隨機出示：“牧童＿＿＿地欣賞著(zhù)＿＿＿的月亮�！币龑W(xué)生展開(kāi)想象。
2、詩(shī)人除了寫(xiě)牧童之外，還寫(xiě)了牧童生活的。 生讀并想象，如果自己是畫(huà)家，要給這句詩(shī)畫(huà)一幅怎樣的畫(huà)？
預設：畫(huà)很多草——六七里、鋪
廣闊、茂密、柔軟，就象在毛毯上躺著(zhù)一樣舒服。
讀出舒服的感覺(jué)。
3、在聲中，請學(xué)生閉上眼睛想象。教師引導：一望無(wú)際的原野，綠草如茵；晚風(fēng)吹拂著(zhù)野草，這時(shí)還沒(méi)看見(jiàn)牧童的身影，卻聽(tīng)見(jiàn)牧童悠揚的笛聲。笛聲越來(lái)越近、時(shí)斷時(shí)續、隨風(fēng)飄揚。牧童越來(lái)越近了，他走進(jìn)我們的視野。牧童歸來(lái)吃了晚飯已經(jīng)是黃昏時(shí)分了，他連蓑衣都不脫就躺在露天的草地里休息了，一邊還欣賞著(zhù)天空皎潔的月光。
通過(guò)這些，你感到牧童的生活怎么樣？
再讀。
4、介紹詩(shī)人，揣摩寫(xiě)作緣由——渴望悠閑自在的生活。
5、融入詩(shī)感情再讀。
四、補充教學(xué)，升華情感
過(guò)渡：其實(shí)象呂巖一樣渴望自由生活的詩(shī)人可不止一個(gè)。
小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)《牧童》說(shuō)課稿一等獎 13
一、教學(xué)目標：
能夠了解、理解和表達古詩(shī)《牧童》中的主題。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1.理解古詩(shī)《牧童》的含義；
2.了解古詩(shī)《牧童》中表達的主題。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
1.理解古詩(shī)《牧童》中的意境；
2.深入剖析古詩(shī)《牧童》所表達的主題。
四、教學(xué)思路：
1.引入：
讓學(xué)生朗讀或聽(tīng)誦《牧童》，從旁觀(guān)者的角度出發(fā)，觀(guān)察古詩(shī)中的場(chǎng)景，理解古人筆下的草原風(fēng)光和牧民生活。
2.知識講解：
�。�1）解讀古詩(shī)《牧童》
晉代文學(xué)家陶潛的《牧童》是一首描寫(xiě)草原上的牧童的七絕詩(shī)，全詩(shī)共四句，共八個(gè)字，非常簡(jiǎn)練，但是卻給人一種特別深刻的感覺(jué)�！皯袑⒋菏律畈貞�，乍覺(jué)晴陽(yáng)照客來(lái)，翻教琴與琢磨遍，不似穿村甚遠催�！边@首古詩(shī)意境優(yōu)美、構思獨特、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、韻律優(yōu)美，給人以深刻的感受。這首詩(shī)共分四句，第一句“懶將春事深藏懷”，描寫(xiě)了當牧童看見(jiàn)春天的.到來(lái)時(shí)，面帶微笑，心中暗喜，把這份喜悅深藏心底，不輕易地表露出來(lái)。第二句“乍覺(jué)晴陽(yáng)照客來(lái)”，描繪了晴天的陽(yáng)光普照大地，照亮了牧童的心靈。第三句“翻教琴與琢磨遍”，描繪了牧童在草原上邊牧羊邊彈奏古琴，與大自然完美交融。第四句“不似穿村甚遠催”，表達了當時(shí)的牧童生活真實(shí)、隨意、自由、不拘一格，不受外界的約束。
�。�2）主題探究
古詩(shī)《牧童》的主題是“自由自在”。作為一個(gè)草原上的牧童，牧民們的生活非常簡(jiǎn)單，卻又充滿(mǎn)了自由、自在和快樂(lè )。他們不受任何約束，沒(méi)有繁重的工作，可以隨心所欲地牧羊、彈琴，享受著(zhù)大自然賜予他們的一切。
五、教學(xué)方法：
1.引導學(xué)生研讀《牧童》，分析古詩(shī)的意境和語(yǔ)言特點(diǎn)；
2.組織學(xué)生互相討論《牧童》的主題；
3.教師講解《牧童》的主題和語(yǔ)言特點(diǎn)。
小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)《牧童》說(shuō)課稿一等獎 14
教學(xué)目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀理解課文內容，讀好人物的語(yǔ)言，體會(huì )不同的語(yǔ)氣表達，從人物對話(huà)中體會(huì )畫(huà)家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、在學(xué)習中理解詞語(yǔ)，理解時(shí)積累，積累后運用詞語(yǔ)說(shuō)句子。
3、懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎，獲得生活的啟示和教育。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀理解課文內容，讀好人物的語(yǔ)言，體會(huì )不同的語(yǔ)氣表達。
教學(xué)難點(diǎn)：
從人物對話(huà)中體會(huì )畫(huà)家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)準備：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
課前活動(dòng)：
課件出示戴嵩的畫(huà)作，第一幅：牡丹圖出示詞語(yǔ)（栩栩如生、活靈活現），第二幅：牧牛圖（出神入化、絕妙之作）學(xué)生欣賞并夸夸這些畫(huà)作，學(xué)生用上這些詞語(yǔ)練說(shuō)句子。
一、導入部分
師：上節課，我們一起學(xué)習了《畫(huà)家和牧童》，請小朋友們認真看老師板書(shū)課題。（師板書(shū)：“畫(huà)家”二字大，“牧童”二字�。�
師：看課題后你發(fā)現什么了嗎？（）猜猜老師為什么這樣寫(xiě)。（）師：小朋友很會(huì )發(fā)現問(wèn)題，想想該怎樣讀才能把一大一小的意思告訴聽(tīng)課的老師（以手示意“畫(huà)家”二字讀大聲些，“牧童”二字讀小聲些），學(xué)生再讀課題。
師：大畫(huà)家和小牧童之間會(huì )發(fā)生什么樣的故事呢？請小朋友們打開(kāi)課文95頁(yè)，比一比，誰(shuí)讀得又快又好。（學(xué)生自由讀課文，教師相機指導。）
二、品讀課文，從畫(huà)作的畫(huà)法、旁人的夸贊、態(tài)度等體會(huì )“著(zhù)名”
�。ㄒ唬┮觥爸�(zhù)名”
師：課文講了誰(shuí)和誰(shuí)的故事？他們之間發(fā)生了怎樣的故事？
師：戴嵩是一位怎樣的畫(huà)家？（）
誰(shuí)能用“著(zhù)名”來(lái)說(shuō)說(shuō)戴嵩這個(gè)人。（二）品“著(zhù)名”
重點(diǎn)句1：他一會(huì )兒濃墨涂抹，一會(huì )兒輕筆細描，很快就畫(huà)成了。
師：現在我們知道戴嵩是唐朝一位著(zhù)名的畫(huà)家。那課文哪些句子具體寫(xiě)戴嵩畫(huà)畫(huà)的？請小朋友們拿起筆，找到寫(xiě)戴嵩畫(huà)畫(huà)的句子畫(huà)起來(lái)。（學(xué)生匯報后齊讀）師：（課件）看看這幅畫(huà)，誰(shuí)來(lái)指指，哪兒是“濃墨涂抹”，哪兒是“輕筆細描”。（請一學(xué)生上臺指畫(huà)）
師：好，小朋友們，現在我們就是戴嵩，請起立，拿起筆，伸出手，邊讀句子邊畫(huà)畫(huà)。（指導學(xué)生讀好句子）
師：兩個(gè)“一會(huì )兒，一會(huì )兒”讓我們看到戴嵩畫(huà)畫(huà)得（又快又好、真快�。⿲�，這里用兩個(gè)“一會(huì )兒”是表示戴嵩畫(huà)得很快的意思，那些小朋友能用上這兩個(gè)“一會(huì )兒”來(lái)說(shuō)說(shuō)句子。（學(xué)生說(shuō)句子，教師相機評價(jià)。）小朋友們說(shuō)的句子都是表示做事快的，咱們的戴嵩他一會(huì )兒一會(huì )兒。
師：戴嵩的畫(huà)畫(huà)得又快又好，所以〈課件出示句子〉（他的畫(huà)一掛出來(lái)，就有許多人觀(guān)賞。）學(xué)生齊讀。
重點(diǎn)句2：他的畫(huà)一掛出來(lái)，就有許多人觀(guān)賞。
師：（課件“一就”變紅）你能把這兩個(gè)變紅的字讀好嗎？（）讓學(xué)生讀句子，想畫(huà)面，（可讓學(xué)生邊聽(tīng)老師朗讀，邊閉起眼睛相畫(huà)面，然后說(shuō)說(shuō)好像看到了什么。從而感受來(lái)看畫(huà)的人來(lái)得可真（快�。�，來(lái)得也（真多�。┠鞘且驗榇麽缘漠�(huà)畫(huà)得（好�。�
師：哪些小朋友能用上“一就”來(lái)說(shuō)個(gè)句子嗎？（學(xué)生練說(shuō)，教師相機評價(jià)）戴嵩的事可是一就
重點(diǎn)句3：商人和教書(shū)先生的話(huà)。
師：人們一邊欣賞著(zhù)戴嵩的畫(huà)，一邊大聲地稱(chēng)贊他的畫(huà)畫(huà)得畫(huà)畫(huà)得好。請聽(tīng)一位商人大聲地稱(chēng)贊說(shuō)（課件出示商人說(shuō)的話(huà)）
生：齊讀商人說(shuō)的話(huà)。
師：商人的話(huà)音剛落，一位教書(shū)先行又大聲夸贊（課件出示教書(shū)先生說(shuō)的話(huà)）生：齊讀教書(shū)先生說(shuō)的話(huà)。
師：我就是那個(gè)商人，你們就是那個(gè)教書(shū)先生，來(lái)一起夸夸戴嵩的畫(huà)。注意老師的表情和動(dòng)作（師生互讀）男同學(xué)當商人，女同學(xué)當教書(shū)先生，一起來(lái)夸夸（分男女讀），這位商人搖頭晃腦的夸贊道（指一學(xué)生讀）這位教書(shū)先生搖著(zhù)扇子稱(chēng)贊道（指一學(xué)生讀）。
師：戴嵩畫(huà)畫(huà)的現場(chǎng)除了商人、教書(shū)先生外，還有很多人。他們看到戴嵩的畫(huà)，會(huì )怎么夸贊他呢？師：小朋友們，課文中商人和教書(shū)先生夸贊的時(shí)候用上了“絕妙之作”這樣的詞語(yǔ)，如果我們也能用上這樣的詞語(yǔ)，那戴嵩聽(tīng)了會(huì )更高興的。（提示學(xué)生用上課前積累的詞語(yǔ)：活靈活現、栩栩如生、出神入化）師：大家你夸一句，我夸一句，都在夸贊戴嵩，課文中用了一個(gè)詞，找一找，是（紛紛夸贊）。
三、讀議結合，理解人物品質(zhì)
師：就在人們的紛紛夸贊聲中，一位牧童擠了進(jìn)來(lái)，并大聲喊道（課件出示插圖和牧童的話(huà)，示意學(xué)生學(xué)著(zhù)牧童的`樣子喊）
師：牧童這一喊就像（炸雷一樣），把（在場(chǎng)的人都驚呆了）。
師：大畫(huà)家戴嵩聽(tīng)了牧童的話(huà)是怎樣做的？有什么反應？又是怎樣說(shuō)的？師：這句話(huà)告訴我們，戴嵩是怎樣做的？像我一樣嗎？（師做生氣狀）（）從哪兒看出來(lái)的？（和藹）誰(shuí)能學(xué)學(xué)戴嵩和藹的表情？
師：現在我是小牧童，你們是戴嵩，一起來(lái)學(xué)學(xué)。
師：大畫(huà)家，您這么大的年紀，并如此著(zhù)名，卻叫我這個(gè)放牛娃“小兄弟”，這“小兄弟”三個(gè)字表達了戴嵩對小牧童的（），來(lái)，帶上我們對小牧童的尊重，再叫叫他（）
師：小朋友們，你們平時(shí)喜歡聽(tīng)到別人對你的批評嗎？（）可戴嵩卻對小牧童說(shuō)“我很愿意”我們看到了一個(gè)怎樣的戴嵩呀？（學(xué)生發(fā)言，教師相機板書(shū)：虛心或謙虛），來(lái)，讓這位謙虛的戴嵩來(lái)到我們身邊吧（師生互讀對話(huà)）再互換角色讀
師：此時(shí)我就是戴嵩，小朋友們就是小牧童，我有問(wèn)題請教你們了。小兄弟，請你說(shuō)說(shuō)我什么地方畫(huà)錯啦？（課件出示：這牛尾巴??）提示學(xué)生用上動(dòng)作表示
師：小牧童們，真了不起，我還真沒(méi)見(jiàn)過(guò)兩牛相斗的情形，你們怎么對牛這樣了解呀？
生：認真觀(guān)察，細心??
師：這不僅是個(gè)細心觀(guān)察的小牧童，他還敢當著(zhù)這么多人的面指出一位大畫(huà)家的錯誤，你覺(jué)得他還是個(gè)怎樣的小牧童？（學(xué)生自由發(fā)言，教師相機板書(shū)：細心或勇敢）
師：讓這位細心、勇敢的小牧童也來(lái)到我們身邊吧（師生互讀對話(huà)）
師：戴嵩聽(tīng)了小牧童的話(huà)，他是怎么說(shuō)的，怎么做的呢？（課件出示最后一段話(huà)學(xué)生讀課文最后一段）誰(shuí)能學(xué)學(xué)戴嵩的表情，做做他的動(dòng)作。（）你的頭向下低著(zhù)，臉有點(diǎn)紅，這種表情叫（慚愧），我們一起帶著(zhù)這種表情再來(lái)讀讀。這個(gè)“連連拱手”怎么做呀？在這表示什么意思。（）來(lái)，做上拱手動(dòng)作讀讀，再帶上慚愧的表情，做上連連拱手的動(dòng)作，再讀讀這個(gè)句子。
師：我就是戴嵩，小朋友們就是小牧童，咱們再來(lái)學(xué)習一下人物的語(yǔ)言，（課件出示對話(huà)）。開(kāi)始。（師生互讀對話(huà)）互換角色再讀，同桌互讀，指導學(xué)生帶上表情、動(dòng)作讀。
師：多謝你的指教，多謝你的指教，小兄弟，你還有什么話(huà)想對我戴嵩說(shuō)說(shuō)嗎？（學(xué)生自由發(fā)言，教師相機評價(jià)）
六、小結
通過(guò)這節課的學(xué)習，我們認識了一位虛心接受他人意見(jiàn)大畫(huà)家戴嵩，還有一位大膽指出他人的錯誤小牧童，他們的品質(zhì)一樣（了不起、讓我們學(xué)習、敬佩）,孩子們，再看看老師的課題，有需要改的地方嗎？怎么改？是啊，小牧童那樣大膽那樣了不起，我們可不能小瞧他，我們也要把“牧童”寫(xiě)大（修改課題字體大�。�，讓我們帶上對他倆的敬佩之情再讀課題——《畫(huà)家和牧童》。
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