四年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿（通用21篇）

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常會(huì )被要求編寫(xiě)說(shuō)課稿，編寫(xiě)說(shuō)課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的說(shuō)課稿呢？以下是小編幫大家整理的四年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　四年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 1

　　一、 說(shuō)教材：

　　《一面五星紅旗》，這篇課文是人教版語(yǔ)文實(shí)驗教材三年級下冊的一篇感人肺腑的文章。主要講了一位旅居海外的中國留學(xué)生，為維護祖國的尊嚴，毅然拒絕了救命的面包，面包店的老板為之感到，幫助他的事。本組教材的模塊以“熱愛(ài)祖國”為主題，因此，在教學(xué)中應圍繞“熱愛(ài)祖國為榮”的情感線(xiàn)索，挖掘文本資源，讓學(xué)生通過(guò)多元的解讀來(lái)理解文本，感情文本，吸納文本，進(jìn)而讓學(xué)生的情感價(jià)值觀(guān)在教學(xué)中有效生成和升華。因此，我設計的教學(xué)目標是：

　�。ㄒ唬�、知識與技能：

　　1、能有感情地朗讀課文，理解面包店的老板態(tài)度的變化。

　　2、了解作者運用外在的動(dòng)作和表情，表達內心感受的寫(xiě)作手法。

　�。ǘ�）、過(guò)程與方法：

　　通過(guò)品詞析句、朗讀、感悟和想象，體會(huì )“我”對國旗的尊敬與熱愛(ài)。

　�。ㄈ�）、情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：

　　激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的情感。

　　由于我班現有的38名學(xué)生，是上學(xué)期重新分班組合的.，其中有8名是從外地后轉來(lái)的，加上有部分同學(xué)的學(xué)習方法死板，基礎太差，導致兩級分化特別嚴重。因此，我確定的重點(diǎn)是：通過(guò)品詞析句、朗讀、感悟、想象體會(huì )“我”對國旗的尊敬與熱愛(ài);難點(diǎn)是：了解作者用外在的動(dòng)作與表情表達內心感受的手法。目的是讓學(xué)生積極參與，在教學(xué)中不斷對學(xué)生進(jìn)行各種能力的培養和訓練，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習需要。

　　二、設計理念：

　　1、全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養；

　　2、積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式；

　　3、努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂；

　　4、重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗。

　　三、說(shuō)過(guò)程：

　　1、創(chuàng )設情境，情感鋪墊。

　　文章本不是無(wú)情物，著(zhù)名特級教師王崧舟曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文脫離了感情，語(yǔ)文就是麻木的、冰冷的、僵死的，語(yǔ)文就失去了生命的底蘊。這樣的語(yǔ)文，根本就不能植根于學(xué)生的心靈世界，根本不可能給學(xué)生的生命鋪上一層溫暖純凈的底色�！睙釔�(ài)祖國是教師應在孩子的人生畫(huà)布染上的底色。那一面五星紅旗是祖國的象征。如何讓三年級的孩子明白“五星紅旗”所蘊涵的沉甸甸的意義，對孩子理解文本中的“我”的行為有著(zhù)極為重要的鋪墊作用。因此，在上課開(kāi)始我就創(chuàng )設了“通過(guò)上節的學(xué)習，文中的哪部分內容讓你特別感動(dòng)？”這個(gè)問(wèn)題情境，一下子就把學(xué)生們帶入了對全文的整體性回顧之中，開(kāi)始不由自主的回憶舊知。與此同時(shí)，也被文中“我”的行為感動(dòng)著(zhù)，為接下來(lái)的教學(xué)做好了情感的鋪墊。

　　2、自主讀文，品味語(yǔ)言

　　《新課標》提倡多角度，有創(chuàng )意的閱讀，提高閱讀質(zhì)量，培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀能力。教學(xué)中，我設計了不同的閱讀形式，組織、引導學(xué)生從多角度、多層面上研讀文本、感悟文本。特別是理解幾處重點(diǎn)詞句時(shí)，先讓學(xué)生自讀自悟，再反饋交流，然后帶著(zhù)感悟讀，最后老師引領(lǐng)學(xué)生品讀。這樣不同形式的讀，讓學(xué)生的情感體驗逐漸豐滿(mǎn)，也促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。而語(yǔ)言實(shí)踐就是要帶領(lǐng)學(xué)生研讀文本，反復品味，讀出文中情，品出文中味，讀出融入孩子自己情感的文本味來(lái)。在教學(xué)中，研讀“我”的處境危險時(shí)，當學(xué)生找到語(yǔ)句后，進(jìn)一步引導學(xué)生提煉出表現“我”處境危險的關(guān)鍵詞，并通過(guò)切身的感受、老師語(yǔ)言描述的情境和查閱工具書(shū)隨機理解了“漆黑”、“無(wú)影無(wú)蹤”、“荒無(wú)人煙”的意思，讓學(xué)生感悟到留學(xué)生當時(shí)處境的危險。在此，讓學(xué)生想象此時(shí)留學(xué)生最渴望得到的是什么？為下文埋好了伏筆。接著(zhù)，在給予學(xué)生閱讀的空間，讓學(xué)生帶著(zhù)自己感悟到的文中情找出描寫(xiě)“我”動(dòng)作與神情的句子，并通過(guò)想象體會(huì )“我”，當時(shí)的內容感受。從而指導學(xué)生讀出自己內心真實(shí)的情感體驗來(lái)，切實(shí)地體驗到留學(xué)生對五星紅旗的真摯情感。

　　另外，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，把學(xué)生引入問(wèn)題的天地，就打開(kāi)了學(xué)生思維的閘門(mén)，學(xué)生各抒已見(jiàn)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、思的能力提高了，就覺(jué)得語(yǔ)文更有趣了。這篇文章中有看似矛盾的地方，因此，我抓住時(shí)機，在學(xué)生找到描寫(xiě)老板前后變化的語(yǔ)句時(shí)，讓學(xué)生前后聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)對比，讓學(xué)生質(zhì)疑，從而引領(lǐng)學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題討論交流，感受到留學(xué)生對五星紅旗的摯愛(ài)，實(shí)際上是他愛(ài)國的表現，這是他寧可餓死也不用五星紅旗換面包的原因，也是老板態(tài)度發(fā)生變化的真正原因，切實(shí)體驗到了文章的內涵。

　　3、總結深化

　　因為在本課的教學(xué)中，我立足以生為本，以疑為線(xiàn)，以讀為主，以悟為目標，通過(guò)有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上，抒發(fā)對祖國的熱愛(ài)。因此，在總結深化這部分時(shí)，我采用逐層深化，通過(guò)師生互讀、音樂(lè )的渲染，把學(xué)生帶入了一個(gè)為五星紅旗自豪的情境中，醞釀了濃濃的愛(ài)國情，激發(fā)了強烈的愛(ài)國志，從而收到了水到渠成的效果。

　　以上是我品讀課文后的淺薄認識，也是我憧憬中的理想課堂。然而在具體教學(xué)中還有許多缺陷，但我十分愿意嘗試，因為反思失敗課堂也是一種成長(cháng)。

　　四年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 2

　　一、 說(shuō)教材

　�。ㄒ唬�《但愿人長(cháng)久》是蘇教版語(yǔ)文課本第一單元中的第2課。課文以故事的形式介紹了北宋大文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調歌頭》（明月幾時(shí)有）的創(chuàng )作經(jīng)過(guò)。課文以故事的形式展現了詞意，講述了宋朝大文學(xué)家蘇軾在中秋節的夜晚，仰望皓月，思念弟弟，寫(xiě)下了流傳千古的名篇《水調歌頭·明月幾時(shí)有》。故事將這首詞表達的情感描述得非常清晰，它反映了蘇軾對弟弟的無(wú)比思念之情，寄托了祝愿人們和和美美，相親相愛(ài)的美好情感。蘇軾的《但愿人長(cháng)久》這首詞，極富人情味，雖沒(méi)有直接描寫(xiě)月色，卻使人感覺(jué)到它的皎潔，它的高貴、和它的清寒。尤其是他借月抒懷，用豐富的想象力，把復雜心理活動(dòng)——心緒不寧、埋怨、寬慰的內心世界，轉化為人間美好生活的祝愿。最后一句：“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟�！被�調是歡樂(lè )的，高昂的，充滿(mǎn)對未來(lái)的幸福憧憬。反映了他的積極的人生態(tài)度和廣闊胸襟。

　�。ǘ�）根據語(yǔ)文新課標的要求，我確立了以下的教學(xué)目標：

　　1．會(huì )寫(xiě)本課10個(gè)生字，認識3個(gè)生字。

　　2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五、六自然段。

　　3 .能借助課文中的故事內容，通過(guò)聯(lián)想和想象讀懂詩(shī)詞的意思，了解蘇軾創(chuàng )作《水調歌頭?明月幾時(shí)有》的經(jīng)過(guò)，感受蘇軾思念親人的情感。

　　4.通過(guò)學(xué)習，體會(huì )中國人每逢佳節倍思親的思想感情，了解中秋這個(gè)傳統節日所蘊含的深意。

　　通過(guò)四年的集中識字，四年級的學(xué)生雖然已經(jīng)掌握了一定的詞匯量，但是，在四年級對學(xué)生進(jìn)行字詞教學(xué)還是很重要的。特別是一些形近、音近字，更需要教師幫助學(xué)生區分。在學(xué)生自學(xué)生字詞的基礎上，我也在課文教學(xué)時(shí)幫助學(xué)生理解一些有難度的詞，如嬋娟，人長(cháng)久等。

　　《水調歌頭·明月幾時(shí)有》是蘇軾的一首流傳千古的詞句，要想幫助學(xué)生理解詞的意思，就必須讓學(xué)生理解課文，所以我把能正確、流利、有感情地朗讀課文作為教學(xué)目標之一，課文第四、五、六自然段是重點(diǎn)段落，能幫助學(xué)生更好理解詞，所以要求會(huì )背。

　　這篇課文中的故事將這首詞表達的情感描述得非常清晰，當然也需要學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和想象才能讀懂詩(shī)詞的意思，了解蘇軾創(chuàng )作《水調歌頭?明月幾時(shí)有》的經(jīng)過(guò)。

　　中秋節都是中華民族特有的傳統節日，有自己的淵源和獨特的風(fēng)俗習慣。讓學(xué)生了解這個(gè)節日，體會(huì )中國人每逢佳節倍思親的思想感情，也是十分重要的。

　�。ㄈ�）根據教學(xué)目標我確立了以下的教學(xué)重難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.借助課文中的故事內容，通過(guò)聯(lián)想和想象讀懂詩(shī)詞的意思，了解蘇軾創(chuàng )作《水調歌頭?明月幾時(shí)有》的經(jīng)過(guò)，感受蘇軾思念親人的情感。

　　2. 背誦第四、五、六自然段。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1.結合創(chuàng )作背景體會(huì )詞作豐富深刻的意蘊，體會(huì )作者對兄弟蘇轍的思念之情，2.理解“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”的含義。

　　二、說(shuō)教法

　�。ㄒ唬┱Z(yǔ)文學(xué)科是人文性工具行的統一，在語(yǔ)文教學(xué)中，要著(zhù)力培養學(xué)生對祖國文化的認同感。蘇軾的這首詩(shī)，借月抒懷，用豐富的想象力，把人復雜心理活動(dòng)——沖突、哀怨、惆悵、矛盾的內心世界，轉化為人間美好生活的祝愿。語(yǔ)言精練，意蘊深遠。在課堂中，我和學(xué)生一起讀讀、背背，感受著(zhù)他的獨特魅力，課后，讓大家課搜集一些描寫(xiě)月亮的詩(shī)詞，延伸至堂內外，營(yíng)造了濃厚的文化氛圍。

　�。ǘ�）教學(xué)時(shí)，要以學(xué)生自主探究為主，把朗讀訓練貫穿教學(xué)過(guò)程的始終。在這堂課中，學(xué)生圍繞一個(gè)填空，抓住“思念”一詞自主地進(jìn)行學(xué)習，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。在學(xué)生借助各種方法理解了詩(shī)的意思后，老師又給予了歸納總結，為學(xué)生日后的自主學(xué)習打下了基礎。我引導學(xué)生采用聯(lián)系寫(xiě)作背景理解重點(diǎn)詞、句。例如：“思念”、“埋怨”、“寬慰”等，并輔之以有感情的朗讀，可提高閱讀教學(xué)的效果。

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　故事將這首詞表達的情感描述得非常清晰，因此，在教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生自己來(lái)自學(xué)，通過(guò)聯(lián)系上下文朗讀、理解，來(lái)思考一下當時(shí)蘇軾的心理活動(dòng)。讓學(xué)生們反復地朗讀了文本，并幫助學(xué)生掌握一定的古詩(shī)學(xué)習的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )把書(shū)本上的語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言，在課堂上充分利用文本和現有資源培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。要求學(xué)生從課文出發(fā)，采用邊看、邊問(wèn)、邊想、邊讀、邊說(shuō)的方法學(xué)習。課文以故事的形式展現了詞意，所以我在引導學(xué)生感悟文章的同時(shí)，讓學(xué)生抓住詞人的感情變化，“心緒不寧”“埋怨”“寬慰”，領(lǐng)略古典詞的意蘊，形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬﹩�發(fā)談話(huà)，揭示課題

　　1、讓生齊背李白的《靜夜思》。這是一首表現作者思念家鄉的詩(shī)，從而過(guò)度到節日里思念親人。再大家回憶每年的中秋節是怎么過(guò)的，激起學(xué)生興趣，引出課文——《但愿人長(cháng)久》。

　　2.學(xué)生齊讀課題。

　　3.出示讀書(shū)要求

　�。ǘ�）學(xué)習生字詞（課件）

　　做官、品嘗、觀(guān)賞、心緒不寧、眼睜睜、悲歡離合、隱現、圓缺、雖然、寬慰

　　形影不離、屈指、但愿、十全十美

　　蘇轍、埋怨

　　1.請同學(xué)們看大屏幕，誰(shuí)能把這些字詞準確讀出來(lái)？（指名讀）

　　2.這些放大的字，你記住了嗎？你是用什么方法記住的？(舉手答)

　　3.有哪些詞是你不理解的，誰(shuí)能幫幫他？（生生互動(dòng)，師指點(diǎn)）

　　4.再齊讀一遍。

　�。ㄈ�）初讀課文，整體感知

　　1．讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對蘇軾的了解。

　　2．我展示一些關(guān)于他的'資料，讓大家一起看大屏幕。（課件）

　　3．過(guò)渡：文學(xué)家蘇軾有一年被貶職，派往密州做官,長(cháng)年漂泊他鄉不能與親人團聚，望著(zhù)一輪皎潔的明月，他大筆一揮，作下了這首膾炙人口的詞。（課件）

　�。◣煼蹲x） （四）深讀課文，讀中感悟品讀2—3小節1.指名讀課文2、3自然段，想一想：此時(shí)，蘇軾的心情怎樣呢？（心緒不寧）師板書(shū)。

　　2.他為什么心緒不寧呢？（思念弟弟）3．蘇軾因思念弟弟而心緒不寧，課文中哪兩個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)出了蘇軾和弟弟的感情深厚。（手足情深、形影不離）（出示課件）

　　4．蘇軾如此思念弟弟除了和弟弟的感情深厚外，還有什么原因？（很少再有見(jiàn)面的機會(huì )，分別的時(shí)間太長(cháng)了，有七個(gè)年頭了）

　　5．和如此情深的弟弟分別了七年之久，在中秋團圓之夜，也不能與弟弟相見(jiàn)，讀讀這句話(huà)，讓老師感受到蘇軾對弟弟的思念之情。（指名讀，齊讀）

　　品讀第4小節

　　過(guò)渡：（演示課件：課文插圖）

　　1.瞧，月亮漸漸西沉，抬頭望月，月光如水，它還透過(guò)窗子把銀光灑到床前，這是多么美的夜晚呀！可是在月色這么美麗的中秋節晚上，蘇軾躺在床上,怎么也睡不著(zhù)，他在想什么呢？（學(xué)生自由回答,展開(kāi)想象，師點(diǎn)評）

　　2.（出示課件）指導朗讀。

　　3．是啊，對著(zhù)皎潔的月亮，蘇軾想的太多太多，他身在異鄉，與親人朋友已分別多年，卻見(jiàn)不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀，所以他才有所埋怨。（突出埋怨，并解釋?zhuān)?/p>

　　4．過(guò)渡：那蘇軾是否就這么一直埋怨了呢？請同學(xué)們默讀第5、6小節，找找答案。

　　品讀5、6小節

　　1.（出示課件）寬慰是什么意思？（豁達開(kāi)朗，積極樂(lè )觀(guān)）（板書(shū)：寬慰）蘇軾為什么會(huì )寬慰了呢？他到底想到了什么？（自由回答）

　　2.（出示句子）（自由朗讀）

　　交流討論：

　�、庞米约旱脑�(huà)再來(lái)說(shuō)說(shuō)第一句的意思

　�。ㄖ攸c(diǎn)理解“悲”“歡”“離”“合”，“隱”“現”“圓”“缺”的意思）

　�、啤澳睦飼�(huì )十全十美呢！”你是怎么理解的？

　�、撬�還想到了什么呢？指名讀第二句

　　3.是啊。人有痛苦悲哀，也有幸�？鞓�(lè )，豈能盡如人愿，就像月亮也不可能一直是圓的，這正如他之后所寫(xiě)的一首詞：——（課件出示）（指名讀）

　�、胚@里蘇軾僅用“悲歡離合”四個(gè)字概括了人世間的酸甜苦辣、喜怒哀樂(lè )。請同學(xué)們再來(lái)讀讀感受感受。(指名讀)

　�、茊�(wèn)：你們想了解這五行詞的意思嗎？課文已經(jīng)告訴我們了，自己找找吧，看哪位聰明的同學(xué)最先找到，用波浪線(xiàn)劃出來(lái)。

　�。ǔ鍪菊n件）

　�、悄隳苈�(lián)系上文說(shuō)說(shuō)你的理解，體會(huì )嗎？

　　4.是啊，事實(shí)既是如此，與其一味埋怨，讓自己心里不舒服，還不如將思念放在心里，真心的祈福，這也就是所謂：——（引讀）“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟！”

　　5.讓我們再次欣賞這首詞，感受其中的美妙意境吧。（齊讀）

　�。ㄎ澹┩卣寡由�

　　1.出示完整的《水調歌頭?明月幾時(shí)有》，師范讀，學(xué)生誦讀，配樂(lè )朗讀。

　　2.說(shuō)一說(shuō)：（出示課件）

　�、�.你覺(jué)得蘇軾是一個(gè)怎樣的人？（熱愛(ài)生活 、積極樂(lè )觀(guān)、豁達大度、熱愛(ài)人生)

　�、�.蘇軾埋怨月亮是因為它在（ 別人分離 ）的時(shí)候變得這么（ 圓、這么亮 ）；但他想到世上本來(lái)就是（ 有悲也有歡、有離也有合的），就像天上的月牙兒（ 有隱也有現、有圓也有缺 ）一樣，他祝愿（ 美好的感情 ）長(cháng)留人們心間，這樣雖然（ 遠隔千里），也能共同擁有（ 這一輪明月 ）！

　�。�六）課后作業(yè)（出示課件）

　　1、背誦課文4—6自然段。

　　2、月亮一直是美好、團圓的象征，也是人們相思的寄托。搜集一些描寫(xiě)月亮的詩(shī)詞，準備舉行一次朗誦會(huì )。

　�。ㄆ撸┛偨Y全文

　　自古多情傷離別，無(wú)數詩(shī)人墨客都表達這種情緒。蘇軾也寫(xiě)了自己的離愁別緒，但最終得以解脫，不愧為大詩(shī)人、大文學(xué)家。讓我們將這膾炙人口的詩(shī)句藏在我們的記憶中，齊讀課文。

　　四年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 3

　　一、教材分析

　　新教材《眼神》講述了一個(gè)內涵深刻的故事。一位老人在寒冷的冬夜等在

　　渡口準備過(guò)河。在漫長(cháng)的等待中，老人的身體被凍僵了。這時(shí)，終于有幾個(gè)騎馬的人路過(guò)。老人截住了最后一名騎手，并請求幫助。擺脫困境的老人的一席話(huà)令這名騎手——托馬斯.杰弗遜總統深受感動(dòng)。課文告訴我們:一個(gè)真誠的眼神、一種友好的態(tài)度會(huì )給需要安慰和幫助的人帶來(lái)機會(huì )，更讓我們懂得要樂(lè )于幫助有困難的人。課文共有7節，其中第5節是老人說(shuō)的一段含義深刻的話(huà)，直接對眼神的作用進(jìn)行了描寫(xiě)，語(yǔ)言?xún)群�豐富，是值得反復推敲的。第1節是故事的起因，也就是老人遇到了困難，第2、3節則寫(xiě)了騎手們對需要幫助的老人所表現的不同行為。這些內容在課文中起著(zhù)重要的作用，應該把握好。

　　這堂課的內容對于剛升入四年級的學(xué)生而言是有一定難度的。從“眼神”本身而言只能意會(huì )難以言傳，從故事內容看情節性不強，從描寫(xiě)語(yǔ)句看，課文中人物語(yǔ)言?xún)群�豐富，需要深入品味方能領(lǐng)會(huì )。對于剛升入四年級的學(xué)生而言如何做到既能意會(huì )也能言傳？如何從課本中的語(yǔ)言文字中感受到“眼神”的魅力，又如何從這個(gè)故事的本身獲得啟示，這是本堂課的幾個(gè)難點(diǎn)。

　　二、學(xué)情簡(jiǎn)介

　　我班學(xué)生學(xué)的是老教材，但從三年級時(shí)我就比較注重課外閱讀的拓展，常常會(huì )尋找一些適合他們閱讀的文章推薦給他們，或讀或寫(xiě)或品或悟，而新教材的課文就是很好的補充內容。因此，我班學(xué)生對學(xué)習此類(lèi)文章是有一定的基礎的。然而，從本課來(lái)看，不僅是要讓學(xué)生們從騎者們的眼神中讀懂他們對老人的不同行為，更要了解這些行為與眼神的關(guān)系，甚至是行為之后所隱含的深刻含義。這樣的課文又不同于以往直接抒情的文章，故事情節不是很強，語(yǔ)言文字內涵豐富，要從騎者的眼神中了解他們的行為，又要從老人的行為中想象他的眼神，從課文的語(yǔ)言文字中推敲出他們之間的關(guān)系，再從其中體會(huì )出深刻的.內涵，這對學(xué)生而言，是有難度的。

　　三、教學(xué)目標

　　在研讀了課文后，根據班級學(xué)生的實(shí)際，我制訂了這樣幾個(gè)教學(xué)目標：

　　1、學(xué)習聯(lián)系上下文，結合查字典理解“徒勞”、“無(wú)濟于事”、“暖人肺腑”等詞語(yǔ)。由于課文的語(yǔ)言?xún)群�豐富，出現了許多學(xué)生不易理解的詞語(yǔ)。在課前的預習中、在教學(xué)中，學(xué)生根據自己的學(xué)情，通過(guò)隨機查字典當場(chǎng)解決這些詞語(yǔ)。一方面，理解了詞語(yǔ)在文中的意思，另一方面，幫助學(xué)生養成自覺(jué)用工具書(shū)學(xué)習語(yǔ)文的好習慣。

　　2、在理解課文內容的基礎上，能流利地、有感情地朗讀課文。新教材課文篇幅長(cháng)，再加上含義深刻，有些詞、句文學(xué)性較強，所以我有意識地安排了學(xué)生自己讀課文的機會(huì )。我覺(jué)得我們不應在朗讀上“吝嗇”付出時(shí)間，因為，朗讀課文是對課文內容的再理解，是對語(yǔ)言文字的品味，是學(xué)生與課本的對話(huà)，再加上學(xué)習老教材的學(xué)生對于新教材的學(xué)習存在著(zhù)一定的差距，更要在課文的朗讀上扎實(shí)些。教學(xué)中，我采用了反復讀重點(diǎn)段，引讀、自己讀等方法，引導學(xué)生在讀中品悟“眼神”的內涵，從而達到有感情地朗讀課文的目的。

　　3、能夠根據課文內容進(jìn)行質(zhì)疑，并通過(guò)釋疑體會(huì )人物的品質(zhì)。新課標提出了“培養學(xué)生質(zhì)疑能力”的要求，所以，根據班級學(xué)生的實(shí)際，我并沒(méi)有更換這一個(gè)目標，（“更換”什么意思？學(xué)生在質(zhì)疑方面是何基礎？應具體說(shuō)明）而是引導學(xué)生通過(guò)閱讀課文后，提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，所謂“有價(jià)值”的問(wèn)題就是有思考的空間，并能幫助我們深入學(xué)習課文的問(wèn)題。

　　4、借助寫(xiě)話(huà)訓練使學(xué)生懂得在別人遭遇困境時(shí)，應給予真誠無(wú)私的幫助。眾所周知，語(yǔ)文教學(xué)承載著(zhù)道德教育的任務(wù)，但是，如果將德育的滲透與學(xué)生對語(yǔ)言文字的品悟與訓練割裂開(kāi)來(lái)，將其作為課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)，無(wú)疑會(huì )使語(yǔ)文課失去了味道。因此，對于課文的情感目標的達成，我試圖通過(guò)寫(xiě)話(huà)練習來(lái)實(shí)現。這樣，既有語(yǔ)言文字的訓練，也有學(xué)生個(gè)人的情感體驗。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬┳プ≌n題，整體進(jìn)入課文。

　　1、師表?yè)P學(xué)生上課精神飽滿(mǎn)。

　　2、出示課題，齊讀。

　　“眼神”是人與人之間相互溝通的一種重要方式。剛才，老師在表?yè)P大家的時(shí)候，你們看到老師的眼中流露著(zhù)怎樣的眼神？

　　3、今天，我們學(xué)習的課文中，這位老人又讀懂了誰(shuí)的眼神？是怎樣的眼神？帶著(zhù)問(wèn)題輕聲讀讀課文，做到字字音準，句句通順，找到相關(guān)的句子后用直線(xiàn)劃出。

　�。ㄕf(shuō)明：由于“眼神”在生活中只能意會(huì )不能言傳，因此，課的一開(kāi)始，我通過(guò)與學(xué)生的交流，幫助學(xué)生了解了“眼神”在生活中的作用，為下文的教學(xué)打下了鋪墊。同時(shí)，就課題進(jìn)行了提問(wèn)，抓住了課文的著(zhù)眼處，對學(xué)生理解課文的內容起著(zhù)推動(dòng)作用。）

　�。ǘ�）抓住重點(diǎn)段落，學(xué)習課文內容。

　�。ㄕf(shuō)明：在仔細分析了課文后，便能發(fā)現第5節是課文的重點(diǎn)段落，這是老人對杰弗遜所說(shuō)的一段話(huà)，分析了騎者的眼神與行為之間的關(guān)系，把握了這一段就能幫助學(xué)生了解人物的品質(zhì)，它具有深刻的內涵。所以在設計教學(xué)時(shí)，我便以此作為統領(lǐng)全文的線(xiàn)索，在整堂課的教學(xué)中起著(zhù)穿針引線(xiàn)的作用，使課文化難為易、深入淺出。）

　　1、根據學(xué)生交流的語(yǔ)句出示課文第5節中老人說(shuō)的一段話(huà)，引出線(xiàn)索。

　�。�1）自己試著(zhù)讀讀這段話(huà)，不僅要讀通，更要讀懂。你讀明白了什么？

　�。�2）“學(xué)貴有疑”，你還有什么讀不明白的？

　　對課文中字、詞不理解：無(wú)濟于事、……之狀

　　對課文內容不理解：“這樣一個(gè)機會(huì )”指怎樣的機會(huì )？“老人最需要的時(shí)候”是什么時(shí)候？

　�。ㄕf(shuō)明：四年級的學(xué)生已有了一定的閱讀的能力，為了幫助學(xué)生把握課文的重點(diǎn)，理解“眼神”在老人和騎者之間所起的作用，我提出了“讀懂了什么？”這樣，根據學(xué)生對課文的理解，幫助他們整理出故事發(fā)生的整條線(xiàn)索，從而也能了解學(xué)生對課文的理解程度，以便及時(shí)調整自己的教學(xué)策略。

　　本單元的教學(xué)目標是：邊讀邊想，在讀中產(chǎn)生疑問(wèn)，在讀中解決疑問(wèn)，從而培養質(zhì)疑問(wèn)難的良好習慣。因此，在“讀懂什么？”之后，又提出了“還有什么讀不明白的？”根據學(xué)生以往的閱讀過(guò)程， 讀不明白的往往是課文深層的內涵部分，在課文里也就是“老人是如何能通過(guò)眼神分析出騎者不同的行為的？”學(xué)生對文章產(chǎn)生了問(wèn)題，就有了學(xué)習的欲望，這對深入學(xué)習課文，理解人物的內心世界起著(zhù)至關(guān)重要的作用。）

　　2、抓住線(xiàn)索學(xué)習課文第1節，體會(huì )老人的處境，體會(huì )老人的眼神。

　　根據學(xué)生的提問(wèn)，引出問(wèn)題：“老人最需要的時(shí)候”指什么時(shí)候？快速讀課文，找到相關(guān)的小節好好讀一讀。

　�。�1）指名讀

　�。�2）這是文中的描寫(xiě)，現在請大家用上這些詞語(yǔ)再來(lái)說(shuō)說(shuō)老人當時(shí)的處境。

　�。�媒體出示詞語(yǔ)）：

　　兩鬢蒼蒼 老態(tài)龍鐘 凜冽刺骨 焦急萬(wàn)分 抖抖索索 漫天飛雪

　�。�3）自由說(shuō)、指名說(shuō)

　�。�4）想象：此時(shí)此刻，老人的眼神是怎樣的？

　�。ㄕf(shuō)明：本文除了有人物語(yǔ)言豐富的特點(diǎn)外，還反復渲染了天氣的寒冷，并在第1節中著(zhù)重寫(xiě)了老人在長(cháng)久的等待中身體被凍僵的場(chǎng)景描寫(xiě)，這是突出了老人所處的困境，為下文作了鋪墊，讓人感受到騎手給予老人的幫助猶如雪中送炭。所以，在這里我設計了運用詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話(huà)的訓練點(diǎn)，目的一：體會(huì )老人所處的困境，體會(huì )到關(guān)愛(ài)他人的重要性。目的二：提高學(xué)生的口頭表達能力及語(yǔ)言運用的能力。）

　　3、抓住線(xiàn)索學(xué)習課文2、3節，知道騎者們的不同行為，體會(huì )眼神與行為的關(guān)系。

　　就在這時(shí)，羊腸小道上走來(lái)一隊騎者，當老人向這隊騎者投去求助的目光時(shí)，他卻看到了不同的眼神。師引導學(xué)生再讀第5節。

　　那么，老人對這兩種眼神的分析對嗎？讓我們來(lái)看看這些騎者不同的行為吧！再讀第2、3節，找到他們不同的表現，用不同的符號劃出。

　�。�1）讓我們先來(lái)看看前幾個(gè)騎手的行為，請大家展開(kāi)合理的想象，結合課文第5節來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

　　突然，冰冷的羊腸小道上由遠而近傳來(lái)了有節奏的馬蹄聲，老人懷著(zhù)焦急的心情，打量著(zhù)幾個(gè)騎馬的人依次從他身邊過(guò)去，可是這些騎手們，個(gè)個(gè)流露著(zhù)的眼神，他想: 。

　　，滬教版小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊說(shuō)課稿 眼神

　　自由說(shuō)、指名說(shuō)、再自由說(shuō)、齊讀填空。

　�。�2）指導朗讀描寫(xiě)最后的騎者的句子。

　　就當最后一個(gè)騎手將要和他擦身而過(guò)的一瞬間，老人看到他的眼神里流露著(zhù)——（齊說(shuō)）

　　于是，便向他提出了幫助的請求，自己試著(zhù)讀讀這一節描寫(xiě)騎者的語(yǔ)句，想想該怎么讀好它。

　　指名讀（媒體出示紅點(diǎn)）、齊讀，讀好騎者當時(shí)幫助老人的行為。

　�。ㄕf(shuō)明：感悟必須要以語(yǔ)言訓練為依托，沒(méi)有語(yǔ)言文字訓練為基礎的感悟必然是空洞的。為了進(jìn)一步引導學(xué)生體會(huì )兩者不同的行為（關(guān)愛(ài)他人、冷漠待人）帶給老人的也是截然不同的結果，我設計了語(yǔ)言訓練點(diǎn)，引導學(xué)生結合課文第5節進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)。這個(gè)填空練習的設計我利用了課文描寫(xiě)中的某些空白處，通過(guò)想象幫助學(xué)生去體會(huì )，同時(shí)也讓學(xué)生能掌握聯(lián)系上下文理解文章的好方法。）

　　4、通過(guò)引讀4、5、6節，再次體會(huì )老人的那段話(huà)。

　�。ㄈ�）深入感悟課文內容。

　　1、故事到這里結束了，大家一定也知道，這最后一位騎者就是——（托馬斯.杰弗遜）（出示媒體）

　　他是美國第三任總統，是《獨立宣言》的起草者之一，受到人民的愛(ài)戴。

　　2、總結：人們常說(shuō)：眼睛是心靈的窗戶(hù)，我想杰弗遜的眼神也反映了他的心靈。怪不得他在成為總統后能受到人民的愛(ài)戴。

　　3、寫(xiě)話(huà)練習：相信這位總統在經(jīng)歷了這件事情后，一定受到了許多的啟示，那么同學(xué)們你們在學(xué)習了這篇課文后，會(huì )有些什么啟發(fā)呢？請寫(xiě)一、兩句話(huà)。

　　在閱讀了這篇課文后，讓我也感觸頗深，所以我也寫(xiě)了這樣一句話(huà)（媒體出示）

　�。ㄕf(shuō)明：在教學(xué)中，我們不但要重視知識與技能、過(guò)程與方法的教學(xué)，還特別重視情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養。由于學(xué)生個(gè)人的差異，他對文章內容的理解，對內涵的把握都是不同的�！耙磺�個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。學(xué)生在學(xué)完了這篇課文后的感受也是不同層次的。通過(guò)寫(xiě)話(huà)練習，將課文的含義進(jìn)行了內化和提升。）（出示學(xué)生的寫(xiě)話(huà)內容）

　　如果說(shuō)《微笑著(zhù)承受一切》是從廣度來(lái)挖掘深度，那么《眼神》的設計力求從深度來(lái)挖掘深度，也就是要做到“深入淺出”，并且通過(guò)反復朗讀、語(yǔ)言文字訓練讓學(xué)生能真正的學(xué)到一些什么。我希望自己的課堂教學(xué)真實(shí)些、樸實(shí)些、扎實(shí)些。一堂骨干教師公開(kāi)課讓我受益很多，但我也切實(shí)感到自己教學(xué)還存在著(zhù)很多的不足，還留下了些遺憾，這也是我今后努力的方向。

　　四年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 4

　　一、說(shuō)教材

　　1、教材簡(jiǎn)析：

　　《貓》一文是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊第四組的一篇精讀課文�！敦垺肥侵�(zhù)名作家老舍先生寫(xiě)的一篇散文。本文主要通過(guò)對貓的古怪性格和滿(mǎn)月小貓特點(diǎn)的描寫(xiě)，流露出對貓的喜愛(ài)之情。課文以作者對貓的喜愛(ài)之情為主線(xiàn)，貫穿了貓的古怪性格及滿(mǎn)月小貓的可愛(ài)形象，栩栩如生。

　　2、教學(xué)目標

　　《語(yǔ)文課程標準》特別強調教學(xué)目標三個(gè)緯度的有機整合，以此為依據，結合本組教材的教學(xué)要求、本課課文內容和本班學(xué)生的實(shí)際情況，確定本課教學(xué)目標如下：

　　知識和能力目標：

　�、賹W(xué)會(huì )本課13個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“性格、任憑、貪玩、盡職、屏息凝視、稿紙、梅花、跌倒、變化多端、開(kāi)辟、枝折花落”等詞語(yǔ)。

　�、谟懈星榈乩首x課文。背誦自己喜歡的段落。

　�、哿私獯蠡ㄘ埖墓殴中愿窈退�小時(shí)候的可愛(ài)，學(xué)習作者是如何把貓的特點(diǎn)寫(xiě)具體，并表達出自己對貓的喜愛(ài)之情的。

　　過(guò)程和方法目標：以“自讀，感悟、合作、探究”的學(xué)習方式架設文本與學(xué)生間的交流平臺，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。

　　情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：培養學(xué)生熱愛(ài)小動(dòng)物的感情和觀(guān)察小動(dòng)物的興趣。

　　3、教學(xué)重、難點(diǎn)

　　通過(guò)語(yǔ)言文字的學(xué)習，了解大花貓的古怪性格和它小時(shí)候的可愛(ài)，和學(xué)習作者真實(shí)、具體的表達方法。

　　4、教學(xué)方法：

　　導讀教學(xué)法，情境教學(xué)法，合作學(xué)習法，以讀代講法等。

　　5、學(xué)習方法

　�。�1）“讀書(shū)、思考、感悟”的學(xué)習方法貫穿始終。

　�。�2）采用自主、合作、探究學(xué)習的方法。

　　6、教學(xué)課時(shí)：

　　二課時(shí)

　　二、說(shuō)教學(xué)理念

　　學(xué)生是學(xué)習語(yǔ)文的主人，根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的'學(xué)習方式。本文作者表達了深厚的思想感情，因此，讓學(xué)生反復誦讀，讀中悟情，讀中表情，同時(shí)抓住重點(diǎn)詞句的理解，圖文結合創(chuàng )設情境的方法等方法，引導學(xué)生應用“讀—悟—說(shuō)—議—讀—寫(xiě)”的學(xué)習方法。

　　三、說(shuō)教學(xué)程序

　�。ㄒ唬┱勗�(huà)導入，激發(fā)興趣

　　1、課前談話(huà)：同學(xué)們，你們誰(shuí)養過(guò)貓，能給大家說(shuō)一說(shuō)嗎？（最好能講一下發(fā)生在你們之間的有趣的小故事。）

　　2、你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)著(zhù)名作家老舍先生嗎？他可喜歡貓了，并且經(jīng)過(guò)長(cháng)期觀(guān)察寫(xiě)出了一篇文章，今天我們就來(lái)學(xué)習這篇課文。（板書(shū)課題：15、貓）

　　設計意圖：談?wù)撟约旱膶櫸铩�—貓必定是學(xué)生們最感興趣的話(huà)題之一，以此導入，學(xué)習的興趣已被激發(fā)起來(lái)，相信學(xué)生對課文的學(xué)習充滿(mǎn)了期待。

　�。ǘ�）整體感知，讀中感悟

　　1、讓學(xué)生根據讀書(shū)要求讀通課文，然后說(shuō)說(shuō)“老舍爺爺筆下的貓是怎樣的？”（要求說(shuō)出文中的依據。）

　�。ń處熾S機板書(shū)：老實(shí)、貪玩、盡職、勇猛……）

　　2、引導思考：看著(zhù)這些表示性格的詞，你有沒(méi)有疑問(wèn)？

　　3、作者討厭貓的古怪性格嗎？為什么？（板書(shū)：可愛(ài)）

　　設計意圖：尊重學(xué)生的意愿，喚起學(xué)生的自主意識，讓他們說(shuō)自己想說(shuō)的，提自己想提的問(wèn)題，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。重點(diǎn)研讀。

　�。ㄈ�）細品精讀，撞擊情感。（教學(xué)程序隨機而變）

　　1、自讀感悟：課文是怎樣具體描寫(xiě)貓的可愛(ài)呢？讓學(xué)生仔細品讀課文，把寫(xiě)貓可愛(ài)的句子劃下來(lái)，然后挑一處你認為寫(xiě)得最生動(dòng)，最喜歡讀的語(yǔ)句講給大家聽(tīng)。先自己準備，再四人小組交流。

　　2、學(xué)生再讀課文，交流感受。（如果有同學(xué)談到課文中的貓是只貪玩的貓。）

　　四年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 5

　　一、對教材的整體把握

　　《小木偶的故事》是人教實(shí)驗版四年級上冊第三組的一篇略讀課文，這篇略讀課文按照事情發(fā)展的順序講了一個(gè)通俗易懂、情趣盎然的童話(huà)故事。課文先寫(xiě)老木匠做了一個(gè)小木偶，并在小木偶的臉上添上了一個(gè)“笑嘻嘻”的表情，以為只要會(huì )笑小木偶就會(huì )永遠快樂(lè )；接著(zhù)寫(xiě)小木偶在著(zhù)急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時(shí)也總是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最后寫(xiě)小木偶在女巫的點(diǎn)化下，擁有了所有的表情，此時(shí)他發(fā)出了內心的感嘆：“要是只會(huì )笑，那可是遠遠不夠的�！弊x完故事，我們不禁會(huì )發(fā)出和小木偶相同的感嘆：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，誰(shuí)要是不會(huì )笑，就無(wú)法體驗生活的快樂(lè )。但生活是復雜的，除了一些高興的事之外，還有一些傷心的事，不同的事情會(huì )引起我們不同的情感態(tài)度，要用我們的真情、用不同的方式去體驗生活，面對生活。

　　童話(huà)以“笑”為線(xiàn)索展開(kāi)故事情節：老木匠在小木偶的臉上添了一個(gè)笑嘻嘻的表情；小木偶因為笑嘻嘻而受冤枉，遭誤解，被懷疑；直到女巫出現，賦予了他所有的表情，才讓他真正獲得了快樂(lè )。童話(huà)構思巧妙，讓我們在同情小木偶遭遇的同時(shí)，反省自己的生活，感悟快樂(lè )的真諦。

　　根據這篇課文的思想內容和寫(xiě)作特點(diǎn)，我設計了以下教學(xué)目標：

　　一、學(xué)習目標

　　1．正確、流利有感情地朗讀課文。

　　2狽紙巧朗讀課文，體會(huì )小木偶的內心活動(dòng)。

　　3．獨立讀懂課文內容，了解故事所蘊含的道理。

　　4．能根據故事情節展開(kāi)聯(lián)想，續編故事。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　體會(huì )小木偶的內心活動(dòng)，了解故事所蘊含的道理。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　體會(huì )小木偶的內心活動(dòng)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生體會(huì )童話(huà)故事所揭示的道理。

　　教學(xué)難點(diǎn)：讀、悟課文的角色對話(huà)，體會(huì )小木偶的內心活動(dòng)。

　　我之所以這樣設計重難點(diǎn)是因為：這篇課文屬于擬人體的童話(huà)，文中對話(huà)較多。教材選編這篇課文的目的，主要是要讓學(xué)生運用通過(guò)反復朗讀感悟童話(huà)蘊含的道理的閱讀方法學(xué)習本文，在閱讀中進(jìn)一步感受擬人體童話(huà)的特點(diǎn)�！缎抡n標》提出了語(yǔ)文教學(xué)應該是“工具性與人文性的統一”，那么如何使我們的小學(xué)生在同情小木偶遭遇的同時(shí)，反省自己的生活，感悟快樂(lè )的真諦就是本課重中之重了，因為人類(lèi)不只擁有“笑”一種表情，人生也不是只有“快樂(lè )”一種體驗。所以我把這篇課文的重點(diǎn)放在了通過(guò)反復品讀人物間的對話(huà)領(lǐng)悟“笑是很重要的。不過(guò)，要是只會(huì )笑，那可是遠遠不夠的�！鄙�。

　　二、本課的設計理念

　　新課標指出“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話(huà)的過(guò)程�！彼�以我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流等教學(xué)方式，以促進(jìn)師生、生生、生本三種對話(huà)方式的生成。采用自由讀、分角色讀的方式，讓學(xué)生在充分自讀、自主選擇角色讀的.基礎上，體會(huì )人物的心理活動(dòng)，把自己當作童話(huà)故事中的人物，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物內心，讓學(xué)生化身為主人公，直接進(jìn)入文本中，與與課文零距離接觸：如果你是小木偶，在受到不公待遇后，你的心情如何？讓學(xué)生親身體驗角色特點(diǎn),在讀中體驗情感，在讀中領(lǐng)悟道理。

　　三、本課的教法

　　新課標指出“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話(huà)的過(guò)程�！彼�以我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流等教學(xué)方式，以促進(jìn)師生、生生、生本三種對話(huà)方式的生成。這節課我重點(diǎn)研讀的是文中主要人物的對話(huà)。采用自由讀、小組練讀和角色讀的方式，真正做到以讀xxxx，使學(xué)生在對話(huà)中感悟小木偶所遭受的不公平待遇，體會(huì )人物的心理活動(dòng)，進(jìn)而揭示本文主旨。

　　四、本課的教學(xué)過(guò)程

　　( 一)闖三關(guān),查預習

　　1、生詞關(guān)

　　2、課文關(guān)，同桌互查預習課文情況,因為課文比較長(cháng)，每人讀自己最喜歡的一部分，注意讀準字音。

　　3、問(wèn)題關(guān)，你讀懂了什么?還有什么不懂的的問(wèn)題?重點(diǎn)解決閱讀提示中的問(wèn)題:

　　一是大體了解課文內容

　　二是明白課文的道理.

　　相機板書(shū)：只會(huì )笑、被搶、熊警察不相信、頭疼、小兔子、老婆婆說(shuō)他撒謊。

　　師小結：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。誰(shuí)要是不會(huì )笑，就無(wú)法體驗生活中的快樂(lè )。但生活又是復雜的，是豐富多彩的，除了一些高興的事以外，還有一些傷心的事。只會(huì )笑是遠遠不夠的。因為人類(lèi)不僅僅擁有“笑”一種表情，人生也不僅僅擁有“快樂(lè )”一種體驗。

　　(二)自主學(xué)習

　　個(gè)人自學(xué)：找出課文中關(guān)于人物表情、心情的詞語(yǔ)和句子, 有感情地讀一讀，用心體會(huì )人物的心情。

　　小組交流：先把你找出的句子讀給組內的人聽(tīng)，再談一談自己的體會(huì ),組內其它人補充.

　　全班交流：師對交流的情況進(jìn)行點(diǎn)評、點(diǎn)撥、整合

　　(三)積累詞語(yǔ)（讀詞、理解詞、運用詞）

　　唉！只會(huì )笑的小木偶好可憐呀！如果你是小木偶，在受到不公平的待遇后，你最希望得到什么？

　　屏幕出示：齊讀，看看這些詞有什么共同特點(diǎn)?

　　一讀準字音

　　二讀出表情

　　三選一個(gè)說(shuō)一句話(huà)。

　　你還能說(shuō)幾個(gè)人類(lèi)表情的詞語(yǔ)嗎？

　　擴展詞語(yǔ)：得意洋洋、眉開(kāi)眼笑、垂頭喪氣、火冒三丈、大吃一驚、目瞪口呆、愁眉苦臉……人類(lèi)的表情有多豐富,生活就有多豐富

　　課后抄到筆記上，豐富自己的語(yǔ)言積累

　　(四)課堂檢測：

　　假如小木偶擁有人類(lèi)所有的表情，那會(huì )怎樣呢？請在括號里給小木偶填上表達他真實(shí)的表情或心情的詞語(yǔ)。

　　1.“那是我的，我的，我的！”小木偶（ ）地尖叫。

　　2.“腦袋疼�！毙∧九继�起頭，（ ）地回答。

　　3.“腦袋很疼�！毙∧九家桓保� ）的表情。

　　4.“老奶奶,我沒(méi)有撒謊�！毙∧九迹� ）地說(shuō)。

　　5. “謝謝你給了我人類(lèi)所有的表情�！毙∧九�( )地對藍鼻子小女巫說(shuō)。

　　小結：能表達自己的真實(shí)感情真好。天氣有陰晴雨雪，味道有酸甜苦辣，表情有喜怒哀樂(lè )，生活不是單一的,它豐富多彩，想笑就笑，想哭就哭，才能真正地享受生活。這樣的生活才是完整的生活。

　　(五)分角色朗讀課文

　　真高興，我們都擁有人類(lèi)的全部表情。我們走進(jìn)故事中,走進(jìn)人物的內心,去體會(huì )他們的心情。課文太長(cháng),四人小組選一個(gè)片斷,注意分角色朗讀的時(shí)候,把體會(huì )到的人物的內心活動(dòng)用你的朗讀表達出來(lái)。

　　(六)展開(kāi)想象續編故事

　　小木偶現在擁有了人類(lèi)的全部表情,他以后還會(huì )發(fā)生什么故事?請你任選一個(gè)題目，編一個(gè)故事，發(fā)揮你的想象力，還要尊重作者原來(lái)的創(chuàng )作意圖。把握故事的主線(xiàn)，把握人物的性格特點(diǎn)。

　　又遇到了小紅狐。(和好、懲罰)

　　我不僅僅會(huì )笑

　　再見(jiàn)熊警官

　　和老木匠幸福地生活。

　　成為真正的孩子

　　……

　　自編 -----小組交流-------全班交流（師點(diǎn)評）

　　布置作業(yè):把編的故事寫(xiě)下來(lái)。

　　通過(guò)多種形式的朗讀，學(xué)生走進(jìn)小木偶的內心世界，親歷了小木偶的情感歷程，自然也會(huì )產(chǎn)生表達的欲望�？谡Z(yǔ)交際就給學(xué)生提供了發(fā)表自己看法的舞臺。而續寫(xiě)的環(huán)節，則鼓勵學(xué)生根據自己的理解，用自己的語(yǔ)言對課文進(jìn)行拓展和擴充，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和實(shí)踐活動(dòng)中，豐富自己的情感體驗，培養想象創(chuàng )造能力。

　　板書(shū)設計：

　　12、小木偶的故事

　　被搶 熊警察不信

　　只會(huì )笑

　　頭疼 小兔子、老婆婆說(shuō)他撒謊笑很重要，但只會(huì )笑遠遠不夠

　　四年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 6

　　尊敬的各位領(lǐng)導、老師，您們好！我是來(lái)自黃松峪學(xué)區的郝月華，今天我說(shuō)課的內容是北京義務(wù)教育課程改革實(shí)驗教材四年級上冊的一篇記敘文《我愛(ài)家鄉的柿子》。

　　一、教材背景分析

　　《我愛(ài)家鄉的柿子》這篇課文，文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，充滿(mǎn)兒童情趣，作者通過(guò)對柿子樹(shù)開(kāi)花、坐果、豐收景象的描寫(xiě)，表達了自己對柿子的喜愛(ài)之情，文章看似在贊美大柿子，實(shí)則是作者借對柿子的愛(ài)表達了對家鄉深深的愛(ài)。本單元第一課是嚴肅的詞《故鄉是北京》，學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了熱愛(ài)故鄉北京的情感，本篇課文在使學(xué)生感受到山區孩子在收獲季節采摘樂(lè )趣的基礎上，進(jìn)一步體會(huì )到熱愛(ài)家鄉的情感。繼續學(xué)習有感情地朗讀課文、默讀課文；能夠結合生活實(shí)際展開(kāi)想象和聯(lián)想；能夠結合課文內容寫(xiě)一段話(huà)。

　　二、學(xué)生情況分析

　　孩子通過(guò)三年多的語(yǔ)文學(xué)習，他們已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，能夠初步體會(huì )文章的主要內容及課文中的關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用，并能夠結合自身的經(jīng)歷去感悟文本。

　　我所教的學(xué)生地處山區，大柿子也是我們這兒的特產(chǎn)之一，學(xué)生對大柿子并不陌生，他們對柿子開(kāi)花、坐果、成熟的過(guò)程比較了解，更有摘柿子的親身體驗，結合自己生活實(shí)際去理解文本的內容比較容易，但怎樣讓學(xué)生體會(huì )到就是這樣平凡的柿子，平常的摘柿子事件，為什么在作者筆下卻變得這么充滿(mǎn)生機，充滿(mǎn)樂(lè )趣呢？對于平時(shí)不善于觀(guān)察，寫(xiě)作基礎薄弱的我們班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，體會(huì )到這一點(diǎn)還是有一定的難度。讓學(xué)生體會(huì )到作者的感情由愛(ài)柿子上升到愛(ài)家鄉也有一定的困難。針對本節課內容，我將主要以讀為主線(xiàn)，通過(guò)教師范讀、抓重點(diǎn)詞句讀、創(chuàng )設情境讀、結合實(shí)際感受讀，對比讀等多種形式讓學(xué)生感受美、體會(huì )樂(lè )、領(lǐng)悟情來(lái)完成我的教學(xué)目標。

　　三、教學(xué)目標分析

　　根據上述本單元訓練的重點(diǎn)，針對教材、學(xué)生的具體情況，我確定了本課時(shí)的教學(xué)目標與重、難點(diǎn)：

　　教學(xué)目標：

　　1.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。在學(xué)習課文過(guò)程中，感受作者細致的觀(guān)察，細膩的描寫(xiě)。

　　2.抓住重點(diǎn)詞句，邊讀邊想象畫(huà)面，聯(lián)系上下文或結合生活實(shí)際體會(huì )詞句的含義，從而理解課文內容，進(jìn)而感受作者熱愛(ài)家鄉的情感。

　　3.初步感受作者從幾方面表達自己喜愛(ài)家鄉的大柿子的寫(xiě)作方法。了解先概括后具體的構段方式，學(xué)習概括總分段式段意的方法

　　4.讀寫(xiě)結合，落實(shí)四年級寫(xiě)話(huà)訓練點(diǎn)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：本單元的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生產(chǎn)生愛(ài)首都、愛(ài)家鄉的情感。因此我把“了解柿子的可愛(ài)之處和感受摘柿子時(shí)的歡樂(lè )，體會(huì )作者熱愛(ài)家鄉的思想感情”作為教學(xué)重點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：在中年級段教材中，先概括后具體的構段方式是一項重要的學(xué)習內容，在本冊教材中，很多文章中也出現了這樣的構段方式，還涉及到了仿寫(xiě)內容，作為本冊中初次接觸，對學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，因此，我把學(xué)習歸納自然段的主要內容作為本課教學(xué)難點(diǎn)。

　　四、教學(xué)過(guò)程分析

　　在整個(gè)課堂教學(xué)中，我設計了以下幾個(gè)環(huán)節：

　　第一環(huán)節：復習回憶，導入新課

　　字詞是文本的最小單位，是學(xué)生學(xué)習理解課文的基礎，本課雖為第二課時(shí)的學(xué)習，也決不能忽視詞語(yǔ)的教學(xué)。齊讀課題入課后，我先從檢查“熟”字的讀音：“熟（shóu）透的柿子”、“柿子成熟(shú)”入手，讓學(xué)生回憶，課文主要寫(xiě)了什么內容？針對學(xué)生回答，教師及時(shí)引導，把課文內容說(shuō)全面。這樣做的目的主要是讓學(xué)生對課文內容有一個(gè)整體性的回顧，理清文章脈絡(luò )。之后出示學(xué)習提示，引導學(xué)生默讀課文，思考問(wèn)題

　　學(xué)習提示：

　　1．默讀課文，想一想：從哪些地方可以看出“我”喜愛(ài)家鄉的大柿子？

　　2．畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，在旁邊寫(xiě)下感受。

　　讓學(xué)生在讀、畫(huà)、想、批的過(guò)程中多種感官參與學(xué)習活動(dòng)，養成不懂筆墨不讀書(shū)的習慣。

　　第二環(huán)節：品讀重點(diǎn)，體驗情感

　　“結合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞句�！笔切抡n標中本學(xué)段的閱讀目標。因此在教學(xué)中，我通過(guò)多種途徑，如：觀(guān)察圖畫(huà)，展開(kāi)想像，結合生活等來(lái)理解課文、指導朗讀，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察事物，體會(huì )作者的情感。

　　在本篇課文中，從柿子開(kāi)花、坐果、豐收及摘柿子、吃柿子的情形中都能感受到作者對柿子的喜愛(ài)之情，在學(xué)生品詞品句的過(guò)程中，針對段落特點(diǎn)進(jìn)行不同的訓練。

　　感受美

　　新課改要求語(yǔ)文教學(xué)要加強朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學(xué)生入情入境，在情境中體會(huì )情感，用朗讀表達情感，所以我采用多種形式引導學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗。

　　在學(xué)習第二自然段時(shí)，從比喻句入手，從形（皇冠）、色（金燦燦）上感受柿子花的小巧精致。第一步：作者用了什么修辭手法。把什么比作了什么？第二步：你們見(jiàn)過(guò)皇冠嗎？在哪里見(jiàn)過(guò)？師出示皇冠圖與柿子花的圖進(jìn)行對比，（柿子花、皇冠幻燈）用形象的圖片，讓孩子了解比喻就是用淺顯、具體、生動(dòng)的事物來(lái)代替抽象、難理解的事物。第三步：有感情朗讀，讀出花的美麗、神奇。

　　第三自然段寫(xiě)了小柿子的可愛(ài)，學(xué)習這一自然段時(shí)，我主要采用兩句話(huà)的對比讀來(lái)體會(huì )柿子長(cháng)勢之快，作者對小柿子的喜愛(ài)之情。

　　出示幻燈：

　　碧綠的樹(shù)葉間一下子冒出許許多多青里透亮的小生命。

　　碧綠的樹(shù)葉間一下子長(cháng)出許許多多青里透亮的小柿子。

　　比較讀，你覺(jué)得哪句話(huà)好？為什么？

　　通過(guò)對比讀，讓學(xué)生體會(huì )到“小生命”寫(xiě)出了作者對柿子的喜愛(ài)、珍愛(ài)，根據學(xué)生回答，教師隨機板書(shū)：小生命�！懊啊斌w會(huì )到小柿子長(cháng)勢之快。理解文本所表達的情感后讓學(xué)生把體會(huì )到的讀出來(lái)。

　　“柿子的美”還表現在成熟柿子的美，請生找出從哪些詞句能感受到柿子的美，引導生抓住“閃閃發(fā)亮”“垂涎欲滴”結合圖片來(lái)體會(huì )。

　　體會(huì )樂(lè )

　　第五自然段是一個(gè)總分段式，先概括地說(shuō)出“摘柿子便成了我們小孩子最快樂(lè )的事情”，再具體地寫(xiě)出孩子們怎樣摘。字里行間讓人感受到孩子們的快活。在學(xué)習這個(gè)自然段時(shí)，從人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)三方面入手，感受孩子摘柿子時(shí)的歡喜。本段的學(xué)習，主要通過(guò)再現當時(shí)情景，感受摘柿子的快樂(lè )展開(kāi)教學(xué)。先出示枝頭掛滿(mǎn)柿子的圖片，把學(xué)生帶到柿子樹(shù)下，帶入摘柿子的情境，再以填空形式再現小伙伴報告“偵察”結果的`情景�！霸谑磷訕�(shù)下，小伙伴們 地報告著(zhù)著(zhù)“偵察”結果：“ ！”“ ！” （預設：學(xué)生可能填小伙伴們爭先恐后、七嘴八舌、興高彩烈、興奮等詞來(lái)匯報“偵察”結果，“偵察”的結果可能填“快摘這個(gè)，這個(gè)熟透了�！薄罢�這個(gè)，摘這個(gè)，這個(gè)容易摘�！薄跋日�我發(fā)現的這個(gè)�！薄安�，先摘我的�！保┐谁h(huán)節的設計，讓學(xué)生結合生活實(shí)際并加上自己豐富的想象，盡情地體驗著(zhù)報告“偵察”結果的樂(lè )趣，然后再通過(guò)朗讀來(lái)展現當時(shí)的熱鬧的場(chǎng)面。

　　本段中還包含兩處動(dòng)作描寫(xiě)，“爬樹(shù)”、“摘柿子”。對于這兩處描寫(xiě)，我除了讓學(xué)生結合生活實(shí)際想象外，為了讓他們體會(huì )到描寫(xiě)的準確性，我設計按原文填空的練習，抓住描寫(xiě)動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)讓孩子體會(huì )作者用詞的精準、觀(guān)察的仔細、描寫(xiě)的細膩。

　　為了突出重點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我出示“默讀課文第五自然段，請你用——畫(huà)出描寫(xiě)爬樹(shù)和摘柿子的動(dòng)詞，想一想當時(shí)的情景是什么樣的？”，然后交流。隨機指導用“他（ ）地做（ ），從中體會(huì )到（ ）”這樣的句式表達：

　　他（ ）地（ ）樹(shù)。

　　他（ ）地（ ）柿子兜。

　　他（ ）地往回一（ ），柿子便乖乖地落到柿子兜里面。

　　在感悟爬樹(shù)高手的所作所為基礎上，體會(huì )摘柿子時(shí)的歡樂(lè )。

　　設計以填空形式再現小伙伴報告“偵察”結果的情景及按句式表達的這兩個(gè)環(huán)節，我是將課后習題“默讀課文，想一想：從哪些地方可以看出“我”喜愛(ài)家鄉的大柿子？”分步細化，這樣適合本班學(xué)生不善表達的實(shí)際情形。

　　學(xué)習歸納自然段的主要內容是我制定的本課教學(xué)的難點(diǎn)，我想以讀、悟、展的方式來(lái)解決。在體會(huì )摘柿子的快樂(lè )之后，設計師生接讀，初步感悟句與句之間的關(guān)系，了解段式的特點(diǎn)后，我又安排了用你喜歡的方式展現出本段的構段特點(diǎn)，我將提供一些方式供學(xué)生參考。（幻燈表格、大括號）從而突破教學(xué)難點(diǎn)。讓學(xué)生明白這樣的段落，第一句是概括地說(shuō)，后面幾句是具體地說(shuō)。概括句就是這個(gè)自然段的段意。

　　第六自然段的教學(xué)主要讓學(xué)生體會(huì )到熟透柿子的特點(diǎn)“皮薄、汁甜、好吃”，(隨機板書(shū)：品嘗)先出示圖片，（幻燈：成熟柿子圖）用圖片激發(fā)學(xué)生情感，回憶自己吃柿子時(shí)的情景，指導學(xué)生把吃柿子的快樂(lè )用讀的形式表達出來(lái)。

　　第三環(huán)節：讀寫(xiě)結合 升華情感

　　語(yǔ)文課標指出寫(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達，應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，表達真情實(shí)感。

　　這篇課文在寫(xiě)法上很有特點(diǎn)，因此在學(xué)完之后帶著(zhù)學(xué)生探究作者的寫(xiě)作方法：為什么作者能把《我愛(ài)家鄉的大柿子》寫(xiě)得這樣具體生動(dòng)、真實(shí)感人呢？教師引導、歸納：作者通過(guò)細致觀(guān)察，抓住了柿子花、果的特點(diǎn)，從顏色、味道、樣子、摘、吃等方面進(jìn)行了細致的描寫(xiě)，并在描寫(xiě)過(guò)程中注入了個(gè)人情感，賦予小柿子生命，才能把平凡的柿子，平常的摘柿子事件，寫(xiě)得這么充滿(mǎn)生機，充滿(mǎn)樂(lè )趣。字里行間，無(wú)不流露出對柿子的喜愛(ài)之情。之后，讓學(xué)生運用這種方法介紹自己最喜歡的一種家鄉特產(chǎn)（或蔬菜）。介紹完后，請生讀自己的作品，及時(shí)點(diǎn)評。對寫(xiě)得好的同學(xué)以采訪(fǎng)形式激發(fā)情感“你寫(xiě)得可真是太好了，我真想嘗嘗，這么好的水果產(chǎn)在咱們的家鄉，我真為自己生活在這里而自豪�！�

　　第四環(huán)節：總結提升，課外延伸

　　最后結合板書(shū)總結全文：作者喜愛(ài)家鄉的大柿子，不僅愛(ài)它的花，愛(ài)它的果，更愛(ài)它給孩子帶來(lái)的快樂(lè )。從字里行間不僅感受到的是對大柿子的愛(ài)，更感受到了對家鄉的熱愛(ài)。

　　課標中指出“溝通課堂內外，充分利用學(xué)校和社區等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )�！�

　　因此，我設計了“搜集柿子的不同吃法以及給我們生活帶來(lái)的好處�！钡恼n下作業(yè)，體會(huì )柿子給我們帶來(lái)的直接經(jīng)濟效益，令家鄉的面貌大有改觀(guān)，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)柿子、熱愛(ài)家鄉的情感。

　　好的板書(shū)就像一份微型教案，因此板書(shū)力圖全面而簡(jiǎn)明地將授課內容傳遞給學(xué)生，清晰直觀(guān)，便于學(xué)生理解記憶，理清文章脈絡(luò )。所以，我將板書(shū)設計為：

　　四年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 7

　　各位評委老師：

　　大家好，我今天說(shuō)課的題目是《美麗的集郵冊》，接下來(lái)，我將就教材、教學(xué)目標，教學(xué)重難點(diǎn)，學(xué)情，教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程和板書(shū)設計七個(gè)板塊進(jìn)行今天的說(shuō)課。

　　一、說(shuō)教材：

　　《美麗的集郵冊》選自北師大版小學(xué)語(yǔ)文第七冊第六單元，這一單元的主題是“方寸世界”。課文是一首氣勢宏大而語(yǔ)言?xún)?yōu)美的兒童詩(shī)，作者借小小的郵票和集郵冊書(shū)法熱愛(ài)祖國的深情。

　　二、說(shuō)目標：

　　1．運用已知的識字方法進(jìn)行獨立識字；

　　2．通過(guò)抓住關(guān)鍵詞、句等方法，了解祖國山河的壯麗和歷史文化的博大精深；

　　3．通過(guò)入情入境地朗讀感受文章的語(yǔ)言美，體會(huì )詩(shī)歌抒發(fā)的愛(ài)國情懷。

　　三、說(shuō)學(xué)情

　　四年級的學(xué)生處于第二學(xué)段，這一學(xué)段的學(xué)生經(jīng)過(guò)前三年的積淀，已經(jīng)具備了初步的自學(xué)能力，合作能力，探究能力，然而，同時(shí)他們收到生活經(jīng)驗、閱讀積累的限制，對文本的把握，文字的咀嚼還需要老師的適時(shí)引導和點(diǎn)撥。

　　四、說(shuō)教法、學(xué)法

　　教法：朗讀法、講授法

　　學(xué)法：合作探究法，在讀、思、品、議的過(guò)程中學(xué)習課文。

　　五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　今天我要說(shuō)的是第二課時(shí)，第一課我已經(jīng)完成了以下目標1、指導學(xué)生完成摘錄筆記，學(xué)習了生字生詞。2、梳理了文章脈絡(luò )。3、交流課前搜集的'和郵票有關(guān)的資料。

　　下面我分六個(gè)環(huán)節說(shuō)說(shuō)這節課的教學(xué)過(guò)程。

　　第一環(huán)節：著(zhù)眼題目，理清線(xiàn)索。

　　授之以魚(yú)，不如授之以漁�！熬哂歇毩㈤喿x的能力”這一課程目標的實(shí)現離不開(kāi)閱讀方法的支持�！墩Z(yǔ)文課程標準》在總目標中提出“學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法”，指出第二學(xué)段要在默讀的基礎上學(xué)會(huì )略讀，能粗知文章大意�；�于此目標，上課一開(kāi)始我請同學(xué)們快速默讀課文，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)都描寫(xiě)了什么。并根據學(xué)生的回答幫助學(xué)生梳理出文章的線(xiàn)索，板書(shū)：壯麗山河悠久歷史

　　第二環(huán)節：靜心讀文，質(zhì)疑思考。

　　小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！墩Z(yǔ)文課程標準》提出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。無(wú)論思考什么問(wèn)題，都要立足于自讀，自己產(chǎn)生問(wèn)題，引起思考。

　　這一環(huán)節我請同學(xué)們靜下心來(lái)，再次默讀課文，隨手標記自己閱讀中遇到的問(wèn)題，可以是字詞也可以是課文內容。接下來(lái)分類(lèi)處理問(wèn)題，簡(jiǎn)單的字詞問(wèn)題當時(shí)處理，大家共性的問(wèn)題以及突破課文難點(diǎn)的重點(diǎn)問(wèn)題在深入學(xué)文時(shí)處理。例如：桂林山水動(dòng)人的傳說(shuō)是什么？日月潭、半屏山為什么在做思鄉的夢(mèng)？黃帝陵、軒轅柏為什么在唱古老的傳說(shuō)？畫(huà)像磚、青銅器是什么？祖國歷史有什么關(guān)系？兵馬俑為什么會(huì )讓全世界驚嘆？唐三彩為什么讓人著(zhù)魔？為什么翻開(kāi)美麗的集郵冊，我就更加熱愛(ài)祖國了？

　　緊接著(zhù)，我以“讓我們帶著(zhù)這些問(wèn)題一起走進(jìn)詩(shī)歌�！币痪湓�(huà)引入第三環(huán)節的學(xué)習。

　　第三環(huán)節：研讀賞析，以讀悟情。

　　新課程標準積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，基于這一目標，在第三環(huán)節的學(xué)習中我采用了這樣的學(xué)習流程：自主閱讀，尋美——品析探究，悟美——深情朗讀——頌美。

　　第一步，自主閱讀，尋美。讓學(xué)生再次默讀課文，用筆勾畫(huà)展示祖國壯麗山河和悠久歷史的句子，畫(huà)到你感覺(jué)到美的，或者令你精神一振的句子就出聲讀一讀。

　　第二步，品析探究，悟美。

　　首先，學(xué)生交流在詩(shī)中找到的祖國的壯麗山河。在學(xué)生交流時(shí)，我通過(guò)引導學(xué)生想象、圖片展示，讓抽象的東西變得更加直觀(guān)，使學(xué)生深深感受到祖國山河的壯麗。至于桂林山水的傳說(shuō)、思鄉的夢(mèng)、古老的歌通過(guò)學(xué)生之間的交流就能解決。

　　接著(zhù)交流祖國的悠久歷史。這一部分由于學(xué)生對于歷史的不熟悉，我先讓學(xué)生在小組里交流，借助前一天分內容搜集的資料解決部分疑難，如畫(huà)像磚、青銅器、敦煌壁畫(huà)是什么，古都指的是哪里。然后再全班交流，感悟祖先的智慧，感悟藝術(shù)大師的鬼斧神工。在交流中引導學(xué)生抓住兩個(gè)“多少”感受藝術(shù)大師能工巧匠的杰作多極了，數不勝數，讓人自豪。

　　最后，全班討論大家共同的問(wèn)題“為什么兵馬俑讓全世界驚嘆？為什么唐三彩讓人著(zhù)魔？”為突破這一難點(diǎn)，我通過(guò)圖片給學(xué)生帶來(lái)直觀(guān)的感受，然后再讓學(xué)生介紹兵馬俑和唐三彩的歷史，讓學(xué)生從情感上產(chǎn)生由衷的自豪感，再帶領(lǐng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞“驚嘆、著(zhù)魔”來(lái)感受文物的精美，我是這樣設計的，問(wèn)學(xué)生用近義詞“驚訝”來(lái)替換“驚嘆”可以嗎？用“著(zhù)迷”來(lái)替換“著(zhù)魔”可以嗎？通過(guò)別人的驚嘆著(zhù)魔讓學(xué)生再次感受到兵馬俑和唐三彩的精美、杰出，再次激發(fā)學(xué)生為祖國感到自豪的情感。

　　第三步，深情朗讀，頌美。此時(shí)此刻，深情朗讀變得水到渠成、不著(zhù)痕跡。我讓學(xué)生帶著(zhù)自己所體會(huì )到的情感，出聲朗讀二、三小節，通過(guò)朗讀發(fā)現詩(shī)歌語(yǔ)言的特點(diǎn)——大量使用對句。為了讓學(xué)生感受“對”句的節奏美、音韻美，我和學(xué)生進(jìn)行合作讀，我讀每一節的總起句，對句部分男生一句女生一句，這樣，既感受了對句的美，學(xué)生感知了這兩小節的結構，一舉兩得。

　　郵票帶領(lǐng)著(zhù)我們欣賞了祖國的壯麗山河，又讓我們回味了祖國悠久的歷史長(cháng)河！孩子們，作為一個(gè)中國人，此時(shí)此刻，你最想說(shuō)什么？

　　帶著(zhù)你的激動(dòng)，帶著(zhù)你的自豪，我們一起朗讀第四小節。

　　第四環(huán)節：讀寫(xiě)結合，升華主題。

　　我們回過(guò)頭來(lái)看課題《美麗的集郵冊》，說(shuō)說(shuō)為什么我的集郵冊“美麗”？（山河壯麗歷史悠久）

　　引導學(xué)生發(fā)現二、三節最后的省略號，啟發(fā)學(xué)生省略了什么？

　　通過(guò)學(xué)生的回答引入本課的寫(xiě)作訓練：我們的國家還也有許多美景和名勝古跡，老師出示圖片，誰(shuí)能像課文那樣為它們配上一一對應的詩(shī)句呢？

　　這樣寫(xiě)話(huà)練習既對學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓練，又擴大了學(xué)生的視野，讓學(xué)生再次為祖國感到自豪。這樣的設計讓“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”真正落到實(shí)處，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。

　　第五環(huán)節：課后鞏固

　　背誦詩(shī)歌

　　五、說(shuō)板書(shū)設計。

　　美麗的集郵冊

　　壯麗的山河

　　祖國偉大

　　悠久的歷史

　　這首詩(shī)以集郵冊、郵票，橫向看祖國壯麗山河，縱向描述祖國悠久歷史，抒發(fā)了熱愛(ài)祖國的深情。此板書(shū)清晰明了地呈現了課文線(xiàn)索，易于學(xué)生把握詩(shī)歌內容。

　　四年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 8

　　我今天說(shuō)課的內容是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)四年級上冊第五組的首篇課文《長(cháng)城》，我將從以下六方面進(jìn)行說(shuō)課：

　　一、教材分析：

　　本組課文將帶領(lǐng)學(xué)生觀(guān)賞我國三處被列為世界遺產(chǎn)名錄的自然文化景觀(guān)。長(cháng)城作為引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)始中國世界遺產(chǎn)之旅的第一扇窗口，無(wú)疑起著(zhù)舉足輕重的作用。課文不僅表現了長(cháng)城的高大堅固與氣勢雄偉，還贊美了我國古代勞動(dòng)人民的勤勞與智慧，抒發(fā)了民族自豪感和對祖國的熱愛(ài)之情。文中配有兩幅插圖，由遠及近地觀(guān)察長(cháng)城，并由此產(chǎn)生聯(lián)想。依據這一內容，我制定了如下教學(xué)目標：

　　1、知識目標：

　　圖文結合，學(xué)習由遠及近的觀(guān)察及表達方法。

　　2、能力目標：

　　學(xué)會(huì )搜集，整理，利用信息，通過(guò)圖片，文字等資料了解長(cháng)城的特點(diǎn)和歷史地位。

　　3、情感目標：

　　激發(fā)民族自豪感，體會(huì )作者所表達的思想感情。

　　4、教學(xué)重點(diǎn)：

　　有感情朗讀課文，感受長(cháng)城的雄偉氣勢和古人修筑長(cháng)城的艱辛。

　　5、教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解長(cháng)城的特點(diǎn)與古人修筑長(cháng)城所包含的智慧之間的關(guān)系。

　　二、學(xué)情分析：

　　維果茨基說(shuō)過(guò)：課堂的中心應該在于學(xué)生，而不在于老師，學(xué)生是學(xué)習的主體教師必須充分考慮到學(xué)生的實(shí)際水平，才能提高教學(xué)效率，實(shí)現有效備課。我們的學(xué)生生活在偏僻的小鎮，對于長(cháng)城大多只知其名，不知其真，對長(cháng)城的了解也只是微乎其微，同時(shí)，這類(lèi)說(shuō)明性的文章很難吸引學(xué)生的注意力，為了解決這些問(wèn)題和矛盾，將課文進(jìn)行深入淺出的教學(xué)，收到理想的教學(xué)效果，我采取了如下的教學(xué)方法。

　　三、教學(xué)方法

　　基于新課標倡導的“以讀為主”思想理念，我采用了以作者的情感體驗為主線(xiàn)，抓住中心句及相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行朗讀的方法，讀中感悟，讀中理解，逐步體會(huì )作者所表達的思想感情。

　　布置學(xué)生課前預習，收集資料，既可以使師生雙方的活動(dòng)最大限度地指向教學(xué)內容，使精力節約化，體現有效教學(xué)的特征，又可以化繁為簡(jiǎn)，將抽象的教學(xué)內容簡(jiǎn)單化，從而產(chǎn)生積極的情感效應。

　　充分利用現代化的信息技術(shù)，通過(guò)文字，圖片，聲音等手段，縮小與文本的距離，把學(xué)生心目中遙遠的長(cháng)城真實(shí)地呈現在學(xué)生面前，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習并加工的心理傾向。

　　四、教學(xué)流程：

　　1、有效引導廣泛交流

　　古人云：樂(lè )學(xué)才能善求。為了充分調動(dòng)學(xué)生的參與興趣，我引用了毛澤東1935年所作的《清平樂(lè )六盤(pán)山》中的詩(shī)句導入，引出“不到長(cháng)城非好漢”，并表示出沒(méi)有到過(guò)長(cháng)城的遺憾�！澳銈冊敢獍验L(cháng)城的知識介紹給老師聽(tīng)嗎？”為了滿(mǎn)足老師的好奇心，學(xué)生爭先恐后地交流自己了解到的關(guān)于長(cháng)城的知識或親身感受，在這一過(guò)程中，既使學(xué)生產(chǎn)生了主動(dòng)，積極，愉悅的情緒，又順利巧妙地檢查了學(xué)生的預習情況，為學(xué)習新知奠定了基礎。

　　2、信息整合直觀(guān)感受

　�。�1）有效提問(wèn)，提煉語(yǔ)言

　　在同學(xué)們興致勃勃地交流長(cháng)城知識的同時(shí)，把握提問(wèn)的有效性，抓住這一興趣點(diǎn)提問(wèn)：“你們知道文中是怎樣評價(jià)和贊美長(cháng)城的嗎？”

　　使學(xué)生自然進(jìn)入文本的學(xué)習，自主讀文找到中心句“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡�！毕旅嬗纱苏归_(kāi)教學(xué)，反復朗讀，層層深入地感受長(cháng)城的特點(diǎn)。

　�。�2）圖文結合，直觀(guān)感受

　　大屏幕出示長(cháng)城遠景圖，直觀(guān)感受長(cháng)城的長(cháng)，抓住反映這一特點(diǎn)的兩處“一條長(cháng)龍”和“一萬(wàn)三千多里”讓學(xué)生從不同角度，用不同方式理解長(cháng)城的氣勢，如計算，打比方，舉例子等。為了推進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習，為學(xué)生構建教師與學(xué)生學(xué)習的共同體，我在一幅中國地圖上繪制了長(cháng)城的東西兩點(diǎn)，并用激情的朗誦進(jìn)一步感受長(cháng)城的氣勢雄偉，這種有效的師生互動(dòng)無(wú)疑促進(jìn)了學(xué)生對知識的理解，再現中心句，學(xué)生激情朗讀，情感得以升華。

　�。�3）合作學(xué)習，動(dòng)手動(dòng)腦

　　大屏幕拉近長(cháng)城的畫(huà)面，學(xué)習作者由遠及進(jìn)觀(guān)察事物的方法，新課程實(shí)施以來(lái)，合作學(xué)習成為有效教學(xué)倡導的學(xué)習方式，它有三個(gè)要素：恰當的內容，健全的小組和有效的指導。其中選擇恰當的內容進(jìn)行合作不僅能提高教學(xué)效率，還能提高學(xué)生的合作能力。為了幫助學(xué)生了解長(cháng)城的結構特點(diǎn)，我讓同學(xué)們進(jìn)行合作學(xué)習，畫(huà)出長(cháng)城的結構圖，并用筆標出你知道的名稱(chēng)，同時(shí)把描寫(xiě)長(cháng)城結構和特點(diǎn)的語(yǔ)句區分開(kāi)，養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習慣。最后為學(xué)生提供一組數據，再讀中心句，使學(xué)生的情感再次升華。

　　3、課內外結合，激發(fā)想象

　　在作者聯(lián)想的這部分教學(xué)中，重點(diǎn)體會(huì )第三自然段的最后一句話(huà)“多少勞動(dòng)人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見(jiàn)頭，后不見(jiàn)尾的萬(wàn)里長(cháng)城”這是朗讀的重點(diǎn)，也是學(xué)文的難點(diǎn)。我設計了“知長(cháng)城，小小展示臺”的活動(dòng)，在這一過(guò)程中，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，也為學(xué)生價(jià)值觀(guān)的形成做好了鋪墊。同學(xué)們講孟姜女哭長(cháng)城的故事，北齊王朝修筑長(cháng)城調用的民工人數等，從而體會(huì )了勞動(dòng)人民的辛苦，這時(shí)學(xué)生的情感已經(jīng)和作者產(chǎn)生共鳴，再讓他們有感情的朗讀這句話(huà)，想像當時(shí)的.畫(huà)面，對勞動(dòng)人民的敬仰之情便油然而生了

　　4、拓展延伸，提升情感

　　課堂雖然畫(huà)上了句號，但情感還在延續，蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己也成為研究者�！�

　�。�1）介紹三位國際名人對長(cháng)城的贊譽(yù)，進(jìn)一步發(fā)學(xué)生民族自豪感，感受長(cháng)城的氣魄雄偉和古代勞動(dòng)人民的偉大。

　�。�2）配以?xún)?yōu)美的《長(cháng)城長(cháng)》的歌曲，展示我國被列為世界遺產(chǎn)名錄的部分自然文化景觀(guān)，拓寬學(xué)生的視野。

　�。�3）出示長(cháng)城被破壞的圖片，認識長(cháng)城的現狀，激發(fā)學(xué)生保護文物，熱愛(ài)祖國。討論“你有什么好的建議？打算為保護文物做點(diǎn)什么？”并布置學(xué)生課下形成文字材料，體現語(yǔ)文課程的現代意識和時(shí)代特征。

　　五、說(shuō)板書(shū)設計

　　圖文并茂，緊緊圍繞課文內容，體現長(cháng)城的結構特點(diǎn)和歷史作用，重點(diǎn)突出，簡(jiǎn)明扼要。

　　六、教學(xué)反思

　　本節課能將三維目標有效確立，采用了科學(xué)有效的自主，合作的教學(xué)方法，收到了較好的教學(xué)效果。學(xué)生的積極性充分得到了調動(dòng)。學(xué)生在參與中成長(cháng)，在快樂(lè )中收獲，教師運用語(yǔ)言激情，文本感悟激情。學(xué)生朗讀激情，相關(guān)資料滲透激情等策略，挖掘了語(yǔ)文教育的豐富內涵，提高了學(xué)生的人文素養。

　　這節課的缺憾是個(gè)別學(xué)生由于受時(shí)間，家庭條件的限制，課前預習不夠充分，參與積極性受到了影響。今后應該多考慮個(gè)體差異，想盡辦法幫助他們解決困難，真正實(shí)現全員參與，整體互動(dòng)。

　　我不期待這節課的完美，也不期待它的精彩，但求它的充實(shí)與真實(shí)，更希望學(xué)生能有所收益，我將不遺余力地勇于探索，在有效教學(xué)的道路上再創(chuàng )佳績(jì)。

　　四年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 9

　　一、教材分析

　　《觀(guān)潮》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊的一篇講讀課文。課文通過(guò)作者的所見(jiàn)、所聞、所感，以生動(dòng)的語(yǔ)言展示了錢(qián)塘江大潮的雄偉與壯觀(guān)。文中洋溢著(zhù)作者強烈的熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)大自然的思想感情。

　　二、學(xué)情分析

　　學(xué)生是學(xué)習的主體，要想上好一堂課必須了解學(xué)生。

　　四年級的學(xué)生思維活躍，求知欲強，富于想象，對新鮮事物充滿(mǎn)好奇心，但學(xué)生生活閱歷有限，對文中描繪的雄偉景象缺乏直觀(guān)感受，需要老師提供直觀(guān)的圖像幫助。

　　三、設計理念

　　遠程教育將課堂教學(xué)以“教”為中心到以“學(xué)”為中心的方向轉變，關(guān)注學(xué)生信息素養的形成，讓學(xué)生最大限度地感受遠程教育的魅力。

　　四、教學(xué)目標

　　依據大綱要求、教材特點(diǎn)及學(xué)生現有的認知水平，我特擬定了第二課時(shí)教學(xué)目標：

　　1、知識與能力：學(xué)習抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行品味，培養學(xué)生積累語(yǔ)言的能力。

　　2、過(guò)程與方法：學(xué)習作者有順序、抓特點(diǎn)的觀(guān)察方法，培養學(xué)生留心觀(guān)察事物的習慣。

　　3、情感與態(tài)度：讓學(xué)生通過(guò)了解錢(qián)塘江大潮的壯麗與雄奇，使學(xué)生受到壯闊美和力量美的感染，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的大好河山的感情。

　　五、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　我根據本課的教學(xué)目標和學(xué)生的實(shí)際能力，確定出本課的重難點(diǎn)。

　　重點(diǎn)：指導學(xué)生讀懂課文3、4自然段，體會(huì )大潮的磅礴氣勢和潮來(lái)時(shí)的壯麗景象.

　　難點(diǎn)：1、學(xué)習作者有順序、抓特點(diǎn)的觀(guān)察方法。

　　2、理解重點(diǎn)詞句。

　　六、教學(xué)準備：

　　為了上好這一堂課，我在遠程上查找了和課文有關(guān)的圖片和錄象資料，制作了多媒體課件。同時(shí)希望學(xué)生課前收集有關(guān)錢(qián)塘江大潮的資料

　　七、教學(xué)方法：

　　1、教法

　　“教有多法，但無(wú)定法�！痹诒菊n中主要采用情景教學(xué)法、多媒體輔助法和朗讀法進(jìn)行教學(xué)。我將遠程教育資源：圖片、影像等有機地融合到多媒體課件中，通過(guò)展示課件讓學(xué)生身臨其境，情寓其中，從而感受大自然的偉大力量，為學(xué)生提供了直觀(guān)、動(dòng)態(tài)、形象的影視文件，并讓學(xué)生在讀中感悟、品味，更好地理解課文。為學(xué)生自瀆、自悟文章內容提供了充分的依據

　　2、學(xué)法

　　根據新課程標準的要求，教學(xué)不只是單純的教給學(xué)生知識，更重要的是教給學(xué)生獲得知識的方法和技能，培養學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力，因此，設計學(xué)法如下：

　�。�1）讀、思、議結合。讓學(xué)生在讀中積累語(yǔ)言，感悟情景，入境生情，自悟自得，在讀中思考，讀中討論，讀中理解。

　�。�2）想象品味法。引導學(xué)生邊讀邊想象，培養學(xué)生把語(yǔ)言文字轉化成畫(huà)面的想象力。

　�。�3）多媒體直觀(guān)法。利用電教手段，創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，使他們能更好更快地把握課文重難點(diǎn)，從而深入理解課文內容。

　　八、教學(xué)過(guò)程的設計

　�。ㄒ唬┘と�導入，引人入勝

　　常言道：“良好的開(kāi)端等于成功的一半�！苯虒W(xué)也是如此，一堂課的導入十分重要。為了充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，我用潮水聲作襯托，同時(shí)用優(yōu)美的語(yǔ)言聲情并茂地渲染課堂氣氛，勾起學(xué)生想去觀(guān)潮的強烈欲望。

　�。ǘ�）觀(guān)看畫(huà)面，啟發(fā)想象，學(xué)習第2自然段。

　�、傥依�用課件向學(xué)生展示潮來(lái)前人山人海的情景圖片。啟發(fā)學(xué)生結合實(shí)際展開(kāi)想象：假如自己身在其中此刻的心情怎樣？我的意圖是“一石激起千層浪”學(xué)生通過(guò)邊看邊想，設身處地地理解人們期盼潮水早點(diǎn)來(lái)的焦急心情。

　�、谡n堂教學(xué)不僅在于老師的導，還在于學(xué)生的學(xué)。對于第二自然段的內容我將讓學(xué)生自由朗讀，然后提出問(wèn)題：江潮還沒(méi)有來(lái)，作者看到了什么？學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，能夠自己解決問(wèn)題。

　�。ㄈ�）讀中感悟，理解課文3、4自然段。

　　潮來(lái)時(shí)這部分是課文的重點(diǎn)，我運用情境教學(xué)法，指導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句品味、悟情，學(xué)生采用看、讀、思、背等學(xué)習方式進(jìn)行學(xué)習。同時(shí)我利用遠教資源，適時(shí)地將聲音、圖像、視頻、及文字等信息巧妙恰當地呈現，制成課件創(chuàng )設良好的問(wèn)題情境，補充學(xué)生學(xué)習的知識背景，使學(xué)生對所要學(xué)習的內容產(chǎn)生濃厚的興趣，大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，能使學(xué)生保持高昂的學(xué)習情緒。

　　a、首先運用多媒體學(xué)生展示潮來(lái)時(shí)的情景：東邊水天相接的地方出現了一條白線(xiàn)，那條白線(xiàn)很快向我們移來(lái)，逐漸拉長(cháng)、變粗，橫貫江面。再近些，只見(jiàn)白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻。浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)……學(xué)生的情感一下子沉浸在大潮滾滾而來(lái)，奔騰咆哮的壯麗圖景中。同時(shí)，我巧設疑問(wèn)，你看到了什么？聽(tīng)到了什么？想到了什么？這里采用情景教學(xué)法將視覺(jué)手段與聽(tīng)覺(jué)手段緊密結合起來(lái)，有助于培養學(xué)生觀(guān)察力、想象力、思維能力。

　　b、如此壯觀(guān)的景象，作者又是如何進(jìn)行描繪的呢？我因勢利導、自然過(guò)渡，引導學(xué)生學(xué)習課文內容。

　　1、《小學(xué)語(yǔ)文課標》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此，我準備讓學(xué)生通過(guò)多種形式來(lái)朗讀課文，比如：自由讀，合作讀，指名讀，讀自己喜歡的詞語(yǔ)、語(yǔ)句等，讓學(xué)生在讀中自學(xué)，讀中感悟，讀中自得。然后用課件出示自學(xué)提示（1）作者觀(guān)潮的順序是怎樣的？（2）作者抓住了潮水的哪些特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)？我讓學(xué)生組建學(xué)習小組，共同探討、合作解決問(wèn)題，存在困難的地方，我適當點(diǎn)撥，利用板書(shū)巧妙引導學(xué)生抓住潮水聲音變化的詞語(yǔ)。如：悶雷滾動(dòng)—響聲越來(lái)越大—山崩地裂，潮水形態(tài)變化的詞語(yǔ)，如：一條白線(xiàn)——拉長(cháng)、變粗——白色城墻——白色戰馬來(lái)理解大潮的雄偉氣勢。

　　2、愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要�！痹诮虒W(xué)中。我將鼓勵學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑，在本課中學(xué)生也許會(huì )提出那條白線(xiàn)很快地向我們移來(lái)，逐漸拉長(cháng)，變粗、橫貫江面，潮水為什么會(huì )拉長(cháng)呢？我組織學(xué)生結合自己收集的資料在小組內交流，然后我用課件出示錢(qián)塘江的地理位置圖，及時(shí)點(diǎn)撥。這樣，學(xué)生的疑問(wèn)就能得到解決。

　　3、為了使學(xué)生提高品味詞句的能力，又再一次為大潮的雄壯所折服，我將引導學(xué)生背誦3.4自然段，讓學(xué)生把生動(dòng)形象的語(yǔ)言描寫(xiě)內化為自己的`真切感受，受到大自然美的熏陶。

　　4、回歸整體，理解全文

　　在理解了前面兩個(gè)重點(diǎn)段落以后，我讓學(xué)生回過(guò)頭來(lái)，整體瀏覽全文，感受觀(guān)潮的整個(gè)過(guò)程，從而整體把握全文。

　�。ㄋ模┛偨Y延伸，感情升華

　　錢(qián)塘江大潮給我們留下了深刻的印象，真不愧為天下奇觀(guān)。我們的祖國還有象錢(qián)塘江這樣美麗的地方，于是我利用網(wǎng)絡(luò )所提供的圖片資料向學(xué)生展示祖國大好河山的圖片，并啟發(fā)學(xué)生：我們的祖國美麗嗎？在此基礎上，引導學(xué)生選擇自己喜歡的方式來(lái)表達自己熱愛(ài)祖國的情感，（當小導游，向同學(xué)們介紹潮來(lái)時(shí)的壯觀(guān)景象、向大家介紹你在課前所收集的資料、朗誦寫(xiě)觀(guān)潮的詩(shī)歌等）為了進(jìn)一步升華主題，有意識地把這種感情升華到對大自然，對祖國大好河山的熱愛(ài)。

　　九、板書(shū)設計

　　好的板書(shū)是一篇文章的袖珍版，是一種直觀(guān)的教學(xué)方法，是課堂教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)的縮影，反映課堂教學(xué)的全部過(guò)程。板書(shū)設計根據學(xué)生認知規律和年齡特點(diǎn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式，形象直觀(guān)，使學(xué)生一目了然，能根據板書(shū)理解潮來(lái)時(shí)雄偉壯觀(guān)的景象，從而突破本課的重點(diǎn)。

　　十、說(shuō)課小結

　　總之，遠程教育資源深入課堂，為師生提供了豐富的教育教學(xué)資源，讓語(yǔ)文教學(xué)由封閉到開(kāi)放，由以“書(shū)”為本到以“人”為本，極大地促進(jìn)了學(xué)生各方面能力的形成和發(fā)展。在《觀(guān)潮》一課的教學(xué)過(guò)程中，我采用了情境教學(xué)法，適時(shí)將遠程教育資源運用到了課堂教學(xué)中，發(fā)揮了課堂教學(xué)“三為主”的調控作用，圍繞重點(diǎn)，教師注重導方法、導技能，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，在對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練的時(shí)又滲透了思想教育，圓滿(mǎn)完成了教學(xué)任務(wù)。

　　四年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 10

　　說(shuō)課，就是教師備課之后講課之前（或者在講課之后）把教材、教法、學(xué)法、授課程序等方面的思路、教學(xué)設計、板書(shū)設計及其依據面對面地對同行（同學(xué)科教師）或其他聽(tīng)眾作全面講述的一項教研活動(dòng)或交流活動(dòng)。

　　一、說(shuō)教材

　　《盤(pán)古開(kāi)天地》是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第五冊第五單元的一篇講讀課文。本單元是圍繞傳統文化這個(gè)中心來(lái)編排的�！侗P(pán)古開(kāi)天地》一課就以傳統文化博大精深這個(gè)主題來(lái)寫(xiě)的。課文處處充滿(mǎn)了神奇的想象，用生動(dòng)準確的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉、高大的形象，贊美了他為開(kāi)天辟地而勇于獻身的精神。

　　本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生了解盤(pán)古開(kāi)天地的故事內容，積累好詞佳句，激發(fā)閱讀神話(huà)故事的興趣，培養想象力。教學(xué)難點(diǎn)是引導學(xué)生體會(huì )盤(pán)古的無(wú)私奉獻精神。

　　二、說(shuō)教法與學(xué)法

　�。ㄒ唬┰O計理念

　　《盤(pán)古開(kāi)天地》一課思路清晰、脈絡(luò )分明，語(yǔ)言生動(dòng)具有傳奇色彩，依據語(yǔ)文課程標準理念：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程，閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。這節課我的設計理念是：以感情朗讀，情景感悟為主，在學(xué)生和文本的對話(huà)中感知“神奇”，抓住重點(diǎn)詞句段，在師生對話(huà)中領(lǐng)悟故事內容，感情誦讀，在師、生、文本對話(huà)中迸發(fā)情感。

　�。ǘ�）教法、學(xué)法指導

　　根據語(yǔ)文課程標準理念：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，在教法上就讓學(xué)生主動(dòng)積極的多元對話(huà)中，培養他們感受、理解、想象、說(shuō)話(huà)和運用的能力。在學(xué)法上，指導學(xué)生多采用集體力量和智慧來(lái)學(xué)習新知。教師在課堂教學(xué)中只起著(zhù)帶路人的作用。學(xué)生困惑時(shí)給予啟發(fā)，阻塞時(shí)給予點(diǎn)撥，上臺階時(shí)給予鋪墊，攀登時(shí)給予鼓勵。

　　三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬�導入課題，激發(fā)興趣

　　導入新課的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生與文本對話(huà)的強烈愿望。這一環(huán)節，我以神話(huà)故事人物圖片，故事錄像導入，用教師的語(yǔ)言魅力把學(xué)生帶進(jìn)傳統文化的神奇氛圍中，從而激發(fā)學(xué)生想讀故事的強烈愿望，并引導學(xué)生去讀。

　�。ǘ�）以讀貫穿始終，感悟課文

　　在學(xué)習課文的過(guò)程中，我始終以讀為主，通過(guò)多種形式的讀來(lái)感悟課文。我采用了自由讀、默讀、指名讀、師生對讀、男女生讀、重點(diǎn)語(yǔ)句齊讀等方式，指導學(xué)生把書(shū)讀流利，并理解其中一些難懂的'詞語(yǔ)，感悟故事內容及盤(pán)古的無(wú)私奉獻精神。

　�。ㄈ�）創(chuàng )設情境進(jìn)行教學(xué)

　　在本課的教學(xué)中，除了多種形式的讀以外，我還注重了情境教學(xué)。課前導入時(shí)，出示圖片，動(dòng)畫(huà)錄像創(chuàng )設情境，激起學(xué)生的學(xué)習興趣和對課文的探知欲。在學(xué)習盤(pán)古開(kāi)天地的自然段時(shí)，以表演體會(huì )情境，通過(guò)動(dòng)作表演，學(xué)生就更容易體會(huì )出盤(pán)古的艱辛與偉大。當學(xué)到盤(pán)古身體變化的這個(gè)自然段時(shí)，以音樂(lè )渲染情境，師生情感朗讀，學(xué)生感受到世間萬(wàn)物的美好，從而體會(huì )盤(pán)古的無(wú)私奉獻精神。

　�。ㄋ模�從文本拓展到生活

　　在最后一個(gè)環(huán)節，我由天地成形的不易引入拓展，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)一說(shuō)如何保護地球？在閱讀教學(xué)中，引導學(xué)生走出文本走進(jìn)生活是課堂教學(xué)的需要。讓學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識運用到生活，我們教學(xué)的真正目的就達到了。

　　四年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 11

　　第一部分 說(shuō)教材

　　《九色鹿》是一則民間故事，主要講了九色鹿不顧生命危險救了調達的命，并不要他的任何回報，只求他不向任何人泄露他的住處。調達鄭重起誓決不說(shuō)出九色鹿的住處，在“重金”面前他竟然見(jiàn)利忘義出賣(mài)了九色鹿，但最終受到了懲罰。故事情節生動(dòng)，內容簡(jiǎn)單，語(yǔ)言淺顯，學(xué)生很樂(lè )意讀，而且一讀便懂，所以這是一篇被許多人公認的“淺文”。但就是這樣的一篇“淺文”，其中卻蘊含著(zhù)深刻的做人的道理：做人應當要遵守諾言、知恩圖報，而不應當見(jiàn)利忘義。因此，在教學(xué)中要著(zhù)力把課文語(yǔ)言的“淺”和內涵的“深”恰到好處的結合起來(lái)。學(xué)生比較喜歡這種情節生動(dòng)，語(yǔ)言淺顯易懂的課文，是能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習自主性的好教材�；�于教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)時(shí)，我主要采用自主研究性學(xué)習方法，以達到知識與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的整合，為學(xué)生營(yíng)造足夠的主動(dòng)探索的時(shí)間和空間，引導學(xué)生親歷閱讀實(shí)踐的過(guò)程，滲透學(xué)習方法的指導，從而讓他們獲取快樂(lè )學(xué)習的體驗。

　　設計理念

　　緊扣文本，聯(lián)系生活，放眼學(xué)生未來(lái)。在語(yǔ)言文字訓練上，落實(shí)“讀、說(shuō)、想”；在內容感悟上突顯“利、恩、信”，兩者互相融合，前者是基礎，后者是提升。讓學(xué)生在充分地“讀、說(shuō)、想”中，感受出“巨利、大恩、重誓”，從而深刻領(lǐng)悟文中的內涵。

　　設計特色

　　1、大膽打破文本，進(jìn)行創(chuàng )造性的重組。

　　2、營(yíng)造民主、平等的對話(huà)氛圍。

　　3、層層推進(jìn)，讓學(xué)生的思想、情感一步步升華。

　　4、體現“情感性、幽默性、哲理性、靈活性、創(chuàng )造性”的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。

　　教學(xué)目標

　　1、知識和能力：學(xué)會(huì )生字，理解生詞，積累并學(xué)會(huì )運用本課 中的成語(yǔ)。會(huì )用“只好”、“竟然”造句。

　　2、過(guò)程和方法：自讀感悟，采取對話(huà)形式交流和小組合作學(xué)習的方法。

　　3、情感和態(tài)度：有感情地朗讀課文，深刻體會(huì )人物形象。學(xué)會(huì )復述課文。

　　第二部分 說(shuō)教法和學(xué)法

　　1、文本對話(huà)

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。因此，在設計教案時(shí)，我打破傳統的教學(xué)模式，閱讀教學(xué)從“獨白”走向“對話(huà)”。學(xué)生在閱讀過(guò)程中與文本、教師、同學(xué)進(jìn)行全心的對話(huà)，在多層次、多角度的對話(huà)中深入感受文本，全面提高語(yǔ)文素養。

　　2、自主合作探究學(xué)習

　　創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生開(kāi)展有效的合作學(xué)習，激發(fā)學(xué)生努力探索。

　　1）、設計合作學(xué)習時(shí)，既有明確的內容，又可以及時(shí)反饋。

　　2）、采用先自主后合作的方式，讓學(xué)生帶著(zhù)自己的學(xué)習成果與人交流。

　　A、從故事教學(xué)的角度來(lái)講，我認為除了故事情節以外，更重要的就是要通過(guò)閱讀，感受人物形象，為此，在學(xué)生初讀課文了解課文大體情節之后，我確定了這堂課學(xué)習的主要任務(wù)，即研究?jì)蓚�(gè)主人公的品質(zhì)特點(diǎn)，這樣讓他們學(xué)有目標，學(xué)有方向。九色鹿的見(jiàn)義勇為學(xué)生往往心里明白而不會(huì )概括。（這在我多次試教中顯現出來(lái)）對此，我索性把詞典上的意思講述出來(lái)，再讓學(xué)生聯(lián)系課文內容進(jìn)一步體會(huì )其見(jiàn)義勇為的特點(diǎn)。從第二自然段“九色鹿立即縱身跳進(jìn)河中，將落水人救上岸來(lái)�！薄霸跊坝康牟�濤中奮力掙扎�！睆摹傲⒓础币辉~可以表明九色鹿救人時(shí)不假思索，行動(dòng)快速而果斷，而且聯(lián)系上文可以看出九色鹿不顧自己的安危，這就是一種見(jiàn)義勇為的精神。

　　接著(zhù)，再讓學(xué)生自讀第四自然段，從不求回報以及讓落水的調達快回家的語(yǔ)言當中感受到九色鹿的善良的一面。

　　B、學(xué)生從課文結尾九色鹿怒斥調達的.一段話(huà)中，直接找出了概括出調達的性格特點(diǎn)的關(guān)鍵詞——“見(jiàn)利忘義”，“背信棄義”教師再讓學(xué)生默讀6、7兩個(gè)自然段，再通過(guò)朗讀、想象調達當時(shí)鄭重起誓的樣子，這樣學(xué)生便能抓住調達落水得救后感激涕泠（語(yǔ)言、動(dòng)作）、面對懸賞時(shí)立即告密（動(dòng)作）這兩種截然不同的表現，感悟到這個(gè)人靈魂的骯臟，加深對這兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解。

　　C、九色鹿對國王控訴的那段話(huà)是文章的重點(diǎn)部分，也是整堂課一個(gè)重要的訓練點(diǎn)。為此，我出示了這段話(huà)：

　　“陛下，你知道嗎？正是這個(gè)人，在快要淹死時(shí)，我救了他。他發(fā)誓永不泄露我的住處地，誰(shuí)知道他竟然見(jiàn)利忘義！您與一個(gè)靈魂骯臟的小人來(lái)濫殺無(wú)辜，難道不怕天下人笑話(huà)嗎？”

　　教師引導學(xué)生從不同的角度反復閱讀，反復體會(huì )，一步步引領(lǐng)孩子品讀課文，在讀中悟，在悟中讀，由九色鹿的氣憤到勇敢到機智，情感體驗越來(lái)越深刻，課文讀得也越來(lái)越有味。

　　D、自主合作探究學(xué)習的課堂是個(gè)開(kāi)放的大課堂，學(xué)生的視野更開(kāi)闊了，思維更活躍了，嘴巴也更會(huì )講了。但是，語(yǔ)文課還是姓“語(yǔ)”，課堂教學(xué)還是應該立足于語(yǔ)文學(xué)科的根本，學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。在教學(xué)過(guò)程中，我設計了讓學(xué)生多次想象練說(shuō)的環(huán)節：想象調達當時(shí)的鄭重起誓；想象九色鹿控訴時(shí)的內心憤恨；想象國王聽(tīng)了之后的內心活動(dòng)以及國王會(huì )如何懲罰調達等，通過(guò)角色的置換、想象，讓學(xué)生充分感受民間故事所特有的豐富的體驗。

　　E、語(yǔ)文課程的“開(kāi)放”、“拓展”，都必須建立在對文本理解的基礎上，因此，我們要正確處理文本的價(jià)值取向和珍視學(xué)生的獨特體驗。教學(xué)中，我緊緊抓住課文語(yǔ)言文字引導學(xué)生感悟體會(huì )、朗讀說(shuō)話(huà)，從字里行間體會(huì )兩個(gè)人物的截然不同的性格特點(diǎn)，潛移默化地培養學(xué)生的語(yǔ)文素養和正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。教學(xué)最后一環(huán)節——誠信格言的補充，一方面有利于學(xué)生進(jìn)一步感受故事所蘊涵的做人的道理，同時(shí)，與當前所提倡的誠信教育相結合，具有一定的現實(shí)意義，

　　另外，為學(xué)生用精煉的語(yǔ)言寫(xiě)出學(xué)了故事以后的內心感受起到了示范作用，有利于學(xué)生學(xué)以致用，真正形成語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文素養。最后，老師還告訴學(xué)生：九色鹿壁畫(huà)至今還完好地保存在敦煌莫高窟，建議同學(xué)們有機會(huì )去觀(guān)賞，旨在鼓勵學(xué)生走進(jìn)學(xué)習語(yǔ)文的大課堂，在生活中學(xué)習語(yǔ)文。

　　3、作業(yè)設計

　　讓學(xué)生動(dòng)筆永遠沒(méi)有錯。它不僅是高效的語(yǔ)言訓練，更是一種高效的思維訓練，有助于培養學(xué)生思維的條理性、深刻性、創(chuàng )造性。因此，在讓學(xué)生交流過(guò)心得體會(huì )后，讓學(xué)生聯(lián)系以往閱讀的故事，用上本課或課外積累的成語(yǔ)來(lái)概括人物性格。

　　四年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 12

　　一、說(shuō)教材

　　《盤(pán)古開(kāi)天地》是部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊第四單元的一篇精讀課文。本單元的專(zhuān)題是“神話(huà)傳說(shuō)”。教材選編這篇課文的目的是使學(xué)生認識神話(huà)這種文學(xué)形式，體會(huì )巨人盤(pán)古的獻身精神，感受神話(huà)豐富的想象力，激發(fā)其熱愛(ài)祖國燦爛的傳統文化的情感�！侗P(pán)古開(kāi)天地》想象豐富，脈絡(luò )清晰，文字敘述具體而生動(dòng)，圍繞“創(chuàng )造”這個(gè)中心，講述了一個(gè)叫盤(pán)古的巨人，用斧頭開(kāi)天辟地，用身體頂天蹬地，最后化作萬(wàn)物創(chuàng )造了美麗的宇宙的神奇故事。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標：

　　1、認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)13個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“宇宙、黑暗、上升、下降、氣息、四肢、肌膚、遼闊、血液、奔流不息、茂盛、滋潤、創(chuàng )造”等詞語(yǔ)。能借助拼音讀通課文，了解盤(pán)古用他的整個(gè)身體創(chuàng )造美麗宇宙的過(guò)程。有感情朗讀課文。

　　2、培養學(xué)生的空間想象力，激發(fā)學(xué)生的表達興趣，引導他們用自己的話(huà)復述課文。培養學(xué)生品讀、感悟課文的能力，豐富自己的語(yǔ)言積累。

　　3、體會(huì )盤(pán)古的獻身精神。認識中華傳統文化的深厚博大，激發(fā)學(xué)生民族自豪感。

　　三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、了解課文的故事內容，培養想象力。

　　2、用自己的話(huà)復述課文。

　　四、說(shuō)教學(xué)方法：

　　《新課標》指出：“朗讀是閱讀教學(xué)中最重要、最基本的手段和方法之一，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須在朗讀中訓練語(yǔ)言文字，在朗讀中理解課文，在朗讀中發(fā)展思維和陶冶情操�！币虼�，本課我主要采用了“以讀代講”的教學(xué)方法，同時(shí)輔以“點(diǎn)撥法”等。

　　為了體現以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以訓練為主，我采用“先學(xué)后教、當堂訓練”的教學(xué)模式。引導學(xué)生在獨立探究、自主學(xué)習的基礎上，通過(guò)“讀讀、劃劃、想想、說(shuō)說(shuō)、寫(xiě)寫(xiě)”的方法學(xué)習課文。

　　五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

　�。ㄒ�)動(dòng)畫(huà)激趣，走進(jìn)神話(huà)

　　上課前播放動(dòng)畫(huà)（幻燈出示），盤(pán)古開(kāi)天地的過(guò)程，生動(dòng)形象的畫(huà)面配上動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，能夠充分調動(dòng)學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣，這時(shí)，再由學(xué)生感興趣的神話(huà)故事的主人翁盤(pán)古為話(huà)題引入課題，使學(xué)生一開(kāi)始就處在一種輕松和主動(dòng)的學(xué)習氛圍中。

　�。ǘ�）初讀感知，提煉中心

　　《新課標》一再強調：“閱讀教學(xué)就是要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟�！被�于這一理念，當學(xué)生帶著(zhù)濃厚的興趣進(jìn)入課文的時(shí)候，我先讓學(xué)生自由讀課文，圈劃出生字，然后多媒體第一頁(yè)顯示帶拼音的生字，小老師帶讀。第二頁(yè)顯示去拼音生字，開(kāi)火車(chē)讀。第三頁(yè)將生字帶入詞語(yǔ)再次開(kāi)火車(chē)朗讀。重點(diǎn)解釋月字盤(pán)的字和什么有關(guān)。最后詞語(yǔ)掌握了，進(jìn)入課文。請學(xué)生默讀課文，并提出閱讀要求（幻燈出示）：①自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。②不懂讀的字查字典或請教老師和同學(xué)。③找出全文的中心句。

　　讓學(xué)生在朗讀中提煉中心，這是一種讀書(shū)方法的滲透，使學(xué)生懂得把厚書(shū)讀薄，同時(shí)也把握了故事的梗概——人類(lèi)的老祖宗盤(pán)古，用他的整個(gè)身體創(chuàng )造了美麗的宇宙。

　�。ㄈ�）圍繞中心，自讀自悟

　　“深入學(xué)習課文的一個(gè)好辦法，就是帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)讀書(shū)�！碑攲W(xué)生找出中心句后，我讓學(xué)生圍繞中心句提問(wèn)題，接著(zhù)梳理問(wèn)題，板書(shū)：創(chuàng )造前、怎么樣創(chuàng )造、創(chuàng )造后。分布討論：盤(pán)古開(kāi)天地之前宇宙是什么樣子的？請同學(xué)們閱讀第一自然段，重點(diǎn)理解“混沌”一詞，在學(xué)生回答不明確時(shí)，借助字典里的解釋讓學(xué)生選擇，學(xué)生一目了然。板書(shū)：混沌一片。上完第一自然段之后我導讀引入問(wèn)題：在這混沌之中，盤(pán)古一睡就是十萬(wàn)八千年。有一天，他忽然醒了。盤(pán)古是怎樣用他的整個(gè)身體創(chuàng )造美麗的宇宙的？讓學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題閱讀第二自然段，劃出相關(guān)句子，指名來(lái)讀。重點(diǎn)指導“掄起”和“猛劈”的語(yǔ)境，板書(shū)：掄起和猛劈。讓學(xué)生通過(guò)自由朗讀，個(gè)性閱讀，體驗閱讀，從字詞讀到內容讀再到感情讀，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)緊扣，使學(xué)生在品讀中明白宇宙成形時(shí)天與地的不同，體會(huì )盤(pán)古開(kāi)天辟地的艱難和決心。

　　結束后我再次引讀：只聽(tīng)一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開(kāi)了。展開(kāi)多媒體，學(xué)生讀下半段“輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地�！边@一環(huán)節是本段的重點(diǎn)，我打算分三步進(jìn)行。第一步請學(xué)生來(lái)發(fā)現句子中的近義詞和反義詞；第二步理解兩個(gè)清的區別；第三步指導朗讀，朗讀形式多種多樣，可以師生配合，男女生合作、帶動(dòng)做朗讀等等。在這天地分開(kāi)之前，輕而清，重而濁的東西是一片混沌，再次理解“混沌”一詞。告訴學(xué)生今后遇到不懂的詞語(yǔ)還有一種方法就是結合上下文來(lái)理解。這一段上完之后再全班齊讀一遍。

　　最后指導生字，重點(diǎn)指導“創(chuàng )造”，我在黑板上范寫(xiě)，指導個(gè)別筆畫(huà)，留五分鐘給學(xué)生寫(xiě)字。

　�。ㄋ模┘氉x品味，感悟精神

　　這個(gè)環(huán)節是本課的重點(diǎn)，我打算分三步來(lái)完成。

　　第一步：體會(huì )“開(kāi)天辟地”的艱難。

　　特級教師于永正說(shuō)過(guò)：“正確的讀書(shū)方法不是盲目地讀，要讀得有層次，讀得有目的�！弊裱�這個(gè)指導思想，這里我設計了三個(gè)層次的朗讀，抓住“掄斧猛劈”、“緩緩”、“慢慢”等詞，讓學(xué)生通過(guò)自由朗讀，個(gè)性閱讀，體驗閱讀，從字詞讀到內容讀再到感情讀，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)緊扣，使學(xué)生在品讀中明白宇宙成形時(shí)天與地的不同，體會(huì )盤(pán)古開(kāi)天辟地的艱難和決心。

　　第二步：體會(huì )“頂天蹬地”的頑強。

　　這部分的教學(xué)，我首先讓學(xué)生結合課文插圖（幻燈出示）理解“頂天蹬地”的意思，接著(zhù)讓學(xué)生角色體驗，變身盤(pán)古，邊讀課文邊做“頂天蹬地”的動(dòng)作，最后是談感受。等學(xué)生對“頂天蹬地”有了切身體會(huì )后，我激情導讀“一百年過(guò)去了，一萬(wàn)年過(guò)去了，十萬(wàn)年過(guò)去了……”學(xué)生一次又一次接“盤(pán)古頭頂著(zhù)天，用腳使勁蹬著(zhù)地�！痹谝淮未蔚睦首x中，盤(pán)古頑強堅定的形象在學(xué)生頭腦中逐漸清晰，此時(shí)，無(wú)須太多的分析與講解，師生都已經(jīng)和文本進(jìn)行了高度的對話(huà)。第三步：體會(huì )“化作萬(wàn)物”的無(wú)私。

　　“語(yǔ)文課上，最動(dòng)聽(tīng)的聲音莫過(guò)于瑯瑯的書(shū)聲”，我將根據學(xué)生的匯報出示句子（幻燈出示），這段話(huà)語(yǔ)言生動(dòng)，想象豐富，讀來(lái)瑯瑯上口，我讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀，有師生讀、同桌讀、男女生讀等，邊讀邊談感受，邊讀邊想象畫(huà)面。有了前面的感情基礎，再通過(guò)這段話(huà)的'朗讀和想象，盤(pán)古無(wú)私奉獻的精神得到了淋離盡致的體現，神話(huà)的特色也得到了彰顯。

　�。ㄎ澹┚C合訓練，拓展升華

　　為了使學(xué)生得到全面發(fā)展，本課我設計了三個(gè)訓練項目。

　　1、想象創(chuàng )編

　　葉圣陶曾說(shuō)：“課文無(wú)非是個(gè)例子�！薄罢Z(yǔ)文學(xué)習的目的就在于通過(guò)一定數量的范例語(yǔ)言讓學(xué)生獲得一種語(yǔ)言遷移能力，達到自能讀書(shū)，自能作文�！币虼�，學(xué)到這兒，我設計了“我當小小的神話(huà)家”的寫(xiě)話(huà)練習，讓學(xué)生模仿課文句式想象寫(xiě)話(huà)：盤(pán)古的（）變成了（）的（）。這樣，以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促思，通過(guò)讀寫(xiě)結合，盤(pán)古的精神將內化為學(xué)生的語(yǔ)言。

　　2、練習復述

　　復述能力是閱讀能力、記憶能力與說(shuō)話(huà)能力的綜合體現，因此，復述課文被列為中年級的訓練重點(diǎn)�？墒菍τ趧倓傔M(jìn)入三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是有一定難度的，如何突破這一教學(xué)難點(diǎn)呢？我是這樣設計的：在學(xué)生讀懂課文內容之后，我帶領(lǐng)學(xué)生看著(zhù)板書(shū)一起小結本課層次，接著(zhù)出示畫(huà)面（幻燈出示）讓學(xué)生在畫(huà)面的引領(lǐng)下練習復述，板書(shū)、畫(huà)面、教師的適時(shí)點(diǎn)撥，能起到架設橋梁的作用，使學(xué)生順利地學(xué)會(huì )復述課文。

　　3、激情說(shuō)話(huà)

　　為了使學(xué)生的情感進(jìn)一步升華，我讓學(xué)生根據課件提示“我想說(shuō)……”說(shuō)一句自己最想說(shuō)的話(huà)，給他們一個(gè)傾瀉清感的渠道。

　　六、說(shuō)板書(shū)設計

　　靳家彥說(shuō)：“板書(shū)是教師精心構思的藝術(shù)結晶，是濃縮的教學(xué)思路，板書(shū)設計在于精而準�！备鶕�這個(gè)理念，我設計了這個(gè)板書(shū)：

　　四年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 13

　　說(shuō)教材：

　　《李時(shí)珍夜宿古寺》是一篇通過(guò)記事來(lái)寫(xiě)人的記敘文。課文記敘的是我國古代偉大的醫學(xué)家和藥物學(xué)家李時(shí)珍不顧年歲大，為修好《本草》住破廟、吃干糧，以及在月光下認真記載尋訪(fǎng)所得的事跡，表現了李時(shí)珍不怕吃苦的可貴精神和嚴謹認真的踏實(shí)作風(fēng)。

　　課文共13個(gè)自然段，以時(shí)間為序展開(kāi)故事情節。課文第1自然段寫(xiě)了李時(shí)珍領(lǐng)著(zhù)弟子在各地察訪(fǎng)藥材。第2到13自然段寫(xiě)了一天李時(shí)珍和弟子因一心趕路，錯過(guò)客店便夜宿古寺，并借著(zhù)月光記載尋訪(fǎng)收獲。而第2到13自然段又可以分為三層。（2——4）欲宿古寺；（5——6）寺中談苦；（7——13）夜記藥材。

　　說(shuō)教法：

　　整篇文章有三個(gè)地方突出表現了李時(shí)珍的高貴品質(zhì)，是指導學(xué)生精讀的重點(diǎn)所在。

　　第一處是課文第4自然段：這一段具體描寫(xiě)了李時(shí)珍夜宿古寺的破敗。其中“到處是灰塵”、“斷垣殘壁”、“長(cháng)滿(mǎn)青苔”、“厚厚的蜘蛛網(wǎng)”等關(guān)鍵詞都突出體現了當時(shí)環(huán)境的惡劣。這里也是通過(guò)環(huán)境烘托來(lái)表現李時(shí)珍以苦為樂(lè )，甘于付出的精神品質(zhì)。

　　第二處是第5——7小節，是李時(shí)珍和弟子龐憲的一段對話(huà)。這段對話(huà)講述的是李時(shí)珍和龐憲談苦。教學(xué)時(shí)可以抓住“枯枝雜草、舀來(lái)泉水、長(cháng)年累月地奔波、破廟過(guò)夜”等詞句來(lái)引導學(xué)生感受為了修訂《本草》，為了萬(wàn)民得福，李時(shí)珍甘愿個(gè)人吃得苦、住得苦、奔波得苦。

　　第三處是課文的第12小節——李時(shí)珍親自嘗記草藥的過(guò)程。教學(xué)這一段時(shí)除了可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生一起研讀李時(shí)珍的一系列動(dòng)作來(lái)感受他嚴謹認真的科學(xué)態(tài)度外，還適時(shí)地通過(guò)補充相關(guān)資料（如《本草》共記載了多少種草藥；李時(shí)珍多少次冒著(zhù)生命危險吞服有毒藥物）來(lái)加深學(xué)生對這一人物的認識。

　　說(shuō)學(xué)法：

　　教學(xué)

　　《李時(shí)珍夜宿古寺》貫穿一個(gè)“苦”字，體現“不怕吃苦”四個(gè)字，我圍繞文中的“苦”和“不怕吃苦”展開(kāi)教學(xué)。我先讓學(xué)生感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。學(xué)法上我采用了以下形式：

　　一、找文中所有的苦。首先我讓學(xué)生初步感知課文，完成找一找的任務(wù)，學(xué)生開(kāi)始認真讀課文，用筆找出文中的“苦”，并引導學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì )“苦”。

　　二、引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì )李時(shí)珍所受的苦，再對比李時(shí)珍面對“苦”的表現，體會(huì )人物的高尚品質(zhì)。

　　三、分角色朗讀師徒二人的對話(huà)，體會(huì )李時(shí)珍以苦為樂(lè )，胸懷天下的情懷。

　　四、用詞語(yǔ)串說(shuō)課文主要內容，不僅幫助學(xué)生復習了詞語(yǔ)和課文內容，還鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。

　　說(shuō)教學(xué)設計：

　�。ǖ诙�課時(shí)）教學(xué)目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2、學(xué)本課10個(gè)生字，綠線(xiàn)中的字只識不寫(xiě)，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　3、理解課文內容，體會(huì )李時(shí)珍為編好《本草》而不怕吃苦的可貴精神和嚴謹踏實(shí)的認真作風(fēng)。教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：對課文中的相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行品析賞讀，理解課文的主要內容。

　　難點(diǎn)：體會(huì )李時(shí)珍為編好《本草》而不怕吃苦的可敬精神。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復習導入：

　　1、同學(xué)們，這節課我們繼續學(xué)習16課——（齊讀課題）。

　　首先來(lái)復習幾個(gè)詞語(yǔ)。

　　教學(xué)

　　出示：

　　饑餐渴飲

　　曉行夜宿

　　斷垣殘壁

　　長(cháng)年累月

　　修好《本草》萬(wàn)民得福

　　2、小組開(kāi)火車(chē)讀，全班齊讀。

　　3、你能選用其中的幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)這篇課文講了一個(gè)怎樣的故事嗎？（指名說(shuō)）

　　二、尋“苦”

　�。ㄒ唬┻^(guò)渡：是啊，李時(shí)珍為了修好本草，吃盡了千辛萬(wàn)苦。請同學(xué)們默讀課文，用“——”畫(huà)出表現“苦”的語(yǔ)句。畫(huà)出來(lái)后，用心體會(huì )，并在四人小組內交流感受。

　　1、學(xué)生默讀，找句子，畫(huà)句子。

　　2、學(xué)生在四人小組內交流。

　�。ǘ�）全班交流，指導朗讀。

　　指名交流找到的句子，并隨機在大屏幕上出示：

　　1、李時(shí)珍領(lǐng)著(zhù)弟子龐憲，饑餐渴飲，曉行夜宿，在安徽、河南、湖北等地察訪(fǎng)藥材，已經(jīng)走了好幾個(gè)月了。 A、這段話(huà)中哪些詞語(yǔ)讓你感受到“苦”？B、你能用朗讀表現出來(lái)嗎？

　　2、李時(shí)珍輕輕推開(kāi)門(mén)，只見(jiàn)里面到處是灰塵，斷垣殘壁上長(cháng)滿(mǎn)了青苔，中間的神像蒙上了厚厚的蜘蛛網(wǎng)。（李時(shí)珍對龐憲說(shuō)：“我們就在這里住一夜吧！”）

　　A、這段話(huà)中的哪些詞語(yǔ)讓你感受到“苦”，你能用朗讀表現了出來(lái)嗎？

　　B、品味語(yǔ)句，看圖，想象這樣一座破敗的古寺可能會(huì )有什么樣的危險？再讀體會(huì )。

　　C、李時(shí)珍的話(huà)應該是什么語(yǔ)氣？（為什么要在此住上一夜？）聯(lián)系第2段，領(lǐng)會(huì )雖是破敗的'古寺比起山林中夜宿要安全得多。

　　教學(xué)

　　3段，讀出龐憲話(huà)的“喜悅”。

　　D、再次走進(jìn)這座破敗的古寺，這座可以給李時(shí)珍師徒倆帶來(lái)一些安全感的古寺。齊讀第四段。

　　3、夜幕漸漸降臨了，師徒倆找來(lái)些枯枝雜草，生起火來(lái)。龐憲用陶碗舀來(lái)泉水，煮沸后，兩人便坐在火邊，一邊喝水一邊啃干糧。 A、細細地讀讀這段話(huà)，你想說(shuō)些什么？

　　B、聯(lián)系生活：你啃過(guò)干糧嗎？啃過(guò)冷饅頭嗎？這樣的飲食是一天嗎？引讀第一段。他們累了一天只能喝點(diǎn)山泉水，靠啃點(diǎn)干糧來(lái)充饑。他們?yōu)榱诵抻啞侗静荨凡晦o辛勞。

　　C再讀本段，應該怎樣讀才能再現這樣的“苦”呢？讀慢些。指名讀，再齊讀。

　　三、體味“不辭辛苦”

　　1、過(guò)渡：面對這些苦，李時(shí)珍是怎樣的表現呢？（出示：李時(shí)珍笑著(zhù)問(wèn)徒弟：“龐憲，覺(jué)得苦嗎？”）

　　A、品味“笑”這笑里有什么？透過(guò)“笑”感受到什么？B、引讀對話(huà)：讓我們再來(lái)回味回味師徒二人在月色下，在破敗的古寺中的這番談話(huà)吧。屏幕再出示：

　　“先生是快50歲的人了，都挺得住，我20多歲的人還能叫苦嗎？” “嗯，長(cháng)年累月的奔波，在破廟里過(guò)夜比住在家里苦多了。但我們修訂好《本草》，萬(wàn)民得福，吃點(diǎn)苦也是值得的�！保ㄍ�桌分角色朗讀，再指名分角色讀。）

　　C、激情：為了修訂《本草》，讓萬(wàn)民得福，李時(shí)珍覺(jué)得。是值得的是值得的是值得的。再齊讀李時(shí)珍的話(huà)。

　　2、趕了一天的路，翻山越嶺，好不容易找到一個(gè)落腳的地方，本該好好休息才是，他們休息了嗎？（指名交流）

　　教學(xué)

　　3、在這個(gè)月明這夜，李時(shí)珍開(kāi)始記錄自己的尋訪(fǎng)所得�？墒撬�遇到一個(gè)難題，是什么呢？默讀第12段，思考。再指名說(shuō)。

　　4、是啊，雞腸草與鵝腸草葉子十分相似，但是藥性不同。李時(shí)珍有什么辦法區別它們呢？（指名交流體會(huì )李時(shí)珍的嚴謹認真）

　　5、是藥三分毒，有的藥甚至還有生命危險，李時(shí)珍作為一代名醫，他難道不知道嗎？

　　6、那他為什么要這樣做？（指名說(shuō)）

　　7、學(xué)到這里，你對李時(shí)珍或許有了更深的了解，你想對他說(shuō)什么嗎？（指名交流）

　　8、此時(shí)，寺外山風(fēng)呼嘯，貓頭鷹在尖叫著(zhù)。圓盤(pán)似的月亮慢慢移到了當空。夜已經(jīng)很深了，李時(shí)珍還在干什么？

　　四、暢說(shuō)

　　中國醫藥學(xué)的史冊上要永遠記著(zhù)這個(gè)名字——李時(shí)珍；世界醫藥學(xué)的史冊上也要永遠記著(zhù)這個(gè)名字——李時(shí)珍，他創(chuàng )造出了舉世聞名的醫藥著(zhù)作《本草綱目》（出示圖片），此時(shí)，瞻仰著(zhù)他的像，看著(zhù)這本《本草綱目》，你想說(shuō)些什么？

　　五、總結

　　讓我們永遠記著(zhù)這位為了人民，行程一萬(wàn)余里，傾注畢生心血和精力，足跡踏遍大江南北，以嚴謹的科學(xué)態(tài)度、實(shí)事求是的科學(xué)精神完成醫學(xué)著(zhù)作《本草綱目》的李時(shí)珍。（齊讀）

　　翻開(kāi)歷史教科書(shū)

　　必定會(huì )嗅到草藥的芳香

　　那是您耗費二十七年心血

　　采集的標本

　　您攀懸崖、走河畔、耐嚴寒、受酷暑

　　遍訪(fǎng)名儒、混藉、漁樵

　　大江南北都成了您的藥圃

　　教學(xué)

　　您用一千九百種藥物一萬(wàn)余藥方

　　鍛造出一柄降妖除怪的利劍

　　以本草綱目之名傳世

　　它寒光四射削鐵如泥

　　足以斬斷病魔的毒爪

　　六、板書(shū)設計

　　四年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 14

　　[教學(xué)目標]

　　(1)了解火燒云顏色變化快的特點(diǎn)，背誦第三自然段。

　　(2)學(xué)習火燒云開(kāi)關(guān)變化的特點(diǎn)，仿寫(xiě)一段話(huà)。

　　(3)感情朗讀，感受火燒云的景色美，初步培養熱愛(ài)大自然的思想感情。

　　[教學(xué)重點(diǎn)]

　　按提綱背誦第三自然段。

　　[教學(xué)難點(diǎn)]

　　抓住火燒云形狀變化的特點(diǎn)展開(kāi)想像，嘗試寫(xiě)一段話(huà)。

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　一、引入新課，嘗試鋪墊

　　看圖回顧火燒云上來(lái)時(shí)霞光映照在大地上的生動(dòng)現象，交代這節課的主要任務(wù)。

　　二、嘗試學(xué)習，學(xué)會(huì )按提綱背誦第三自然段

　　(1)激發(fā)興趣，嘗試學(xué)習火燒云顏色變化的特點(diǎn)。

　　嘗試題(一)：

　�、僮杂衫首x第三自然段，了解火燒云顏色變化的特點(diǎn)。

　�、趪L試背誦這一段。

　　(2)學(xué)生嘗試練習。

　　(3)指名背誦，交流學(xué)習方法，揭示色彩詞語(yǔ)的特點(diǎn)：

　　(4)小結學(xué)法，抓住特點(diǎn)完整提綱。

　　(5)第二次嘗試：按提綱背誦第三自然段。

　　指導有感情地背誦(指名背、齊背)

　　(6)小結學(xué)法，并用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)火燒云顏色變化的特點(diǎn)。

　　三、嘗試學(xué)習火燒云形狀的變化特點(diǎn)，指導感情朗讀

　　(1)出示投影，觀(guān)察火燒云變化時(shí)不同的形狀，再次激發(fā)嘗試學(xué)習的.興趣。

　　嘗試題(二)

　�、僮杂衫首x第4-6自然段;

　�、诨馃�云形狀變化有哪些特點(diǎn);

　�、壅f(shuō)說(shuō)你最喜歡的一種火燒云的樣子是怎樣變化的。

　　(2)學(xué)生嘗試學(xué)習，進(jìn)行四人組討論。

　　(3)交流學(xué)習過(guò)程：

　　一會(huì )兒 過(guò)了兩三秒鐘 馬

　　變化快 忽然 形狀變化多 狗

　　一轉眼(靜態(tài)-動(dòng)態(tài))獅子

　　(4)指導有感情的朗讀。

　　(5)小結，再用一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)火燒云形狀變化又多又快的特點(diǎn)。

　　四、抓住火燒云形狀變化快的特點(diǎn)嘗試寫(xiě)一段話(huà)

　　(1)千變萬(wàn)化的火燒云接著(zhù)還會(huì )像什么呢?展開(kāi)想像......你想嘗試描繪這美麗的景象嗎?

　　嘗試題(三)：(任選一題)

　�、僮プ』馃�云形狀變化快的特點(diǎn)，寫(xiě)一種你最喜歡的火燒云樣子的變化過(guò)程。

　�、谧プ』馃�云形狀變化多又快的特點(diǎn)，用上“一會(huì )兒......一會(huì )兒......一會(huì )兒......”的句式仿照第三自然段寫(xiě)一段話(huà)。

　　(2)學(xué)生嘗試寫(xiě)，教師個(gè)別指導。(指名寫(xiě)在投影片上)

　　(3)投影反饋，訂正。

　　四年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 15

　　一、說(shuō)教材分析：

　　《貓》是九年義務(wù)教材第八冊第四組的精讀課文。它是著(zhù)名作家老舍寫(xiě)的一篇散文。本文就是通過(guò)對貓的古怪性格和滿(mǎn)月小貓特點(diǎn)的描寫(xiě)，流露了對貓的喜愛(ài)之情。課文以作者對貓的喜愛(ài)之情為主線(xiàn)，貫穿了貓的古怪性格及滿(mǎn)月小貓的可愛(ài)形象，栩栩如生。

　　二、說(shuō)設計理念：

　　在教學(xué)《貓》這篇文章時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì )貓性格古怪的特點(diǎn)以及在具體的語(yǔ)言環(huán)境中感悟作者用詞的準確生動(dòng)和字里行間所蘊含的感情色彩，我讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，使課堂充滿(mǎn)生命活力；同時(shí)也不忽視語(yǔ)文基礎知識、基本能力的訓練，力求兩者的和諧統一。

　　三、說(shuō)教學(xué)目標：

　　1、通過(guò)閱讀理解課文內容，了解大花貓性格古怪和它小時(shí)候淘氣可愛(ài)。

　　2、抓重點(diǎn)詞句，進(jìn)一步體會(huì )貓性格古怪的特點(diǎn)和作者對貓的喜愛(ài)之情。

　　3、能正確、流利，有感情地朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì )貓性格古怪的特點(diǎn)以及作者對貓的喜愛(ài)之情。

　　4、學(xué)習作者細致觀(guān)察，抓住特點(diǎn)的方法，培養學(xué)生熱愛(ài)小動(dòng)物的感情和觀(guān)察小動(dòng)物興趣。

　　教學(xué)難點(diǎn)：在具體的語(yǔ)言環(huán)境中感悟作者用詞的準確生動(dòng)和字里行間所蘊含的喜愛(ài)之情。

　　四、說(shuō)教法：

　　教學(xué)的方法的選擇，既要考慮教師的教，也要考慮學(xué)生的學(xué)，既要注重學(xué)生的基礎知識的獲得，也要注意學(xué)生閱讀能力、思維能力的發(fā)展，根據本課的教學(xué)目標，教材特點(diǎn)以及學(xué)生的年齡特征，我決定采用：識—讀—悟—說(shuō)進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)配合使用多媒體輔助教學(xué)，通過(guò)多媒體展示貓的圖片，來(lái)感受貓的可愛(ài)，同時(shí)又能活躍課堂氛圍，調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生參與到學(xué)習課文的內容中來(lái)感悟作者愛(ài)貓、人與貓之間相互信任，和諧相處的美好境界。同時(shí)又能增強教學(xué)內容的直觀(guān)性。

　　五、說(shuō)學(xué)法：

　　新課程把轉變學(xué)生的學(xué)習方式作為重要的著(zhù)眼點(diǎn)，提倡自主，合作探究的學(xué)習方式，本節課是學(xué)習是一篇狀物抒情的散文。文章條理晰，以風(fēng)趣親切的語(yǔ)言，把大貓的古怪性格和小貓的淘氣可愛(ài)描述的栩栩如生，字里行間流露出作者對貓的喜愛(ài)之情。加上農村小學(xué)生一些特點(diǎn)，因此，在教學(xué)中，我結合教材特點(diǎn)，分析學(xué)生心理特征和認知基礎水平指導學(xué)生采用：讀—勾—說(shuō)—議—讀—寫(xiě)方法進(jìn)行學(xué)習

　　六、教學(xué)程序：

　�。ㄒ唬�、復習引入

　�。�、回憶上節課學(xué)習的內容：

　�、琵R讀課題。

　�、谱宰x課文：

　　回想上節課我們通過(guò)學(xué)習已知道了些什么？

　�。�、回顧存留問(wèn)題：

　�、胚@節課想要解決什么問(wèn)題？

　�、茙熒�共同歸納問(wèn)題：

　�、贋槭裁凑f(shuō)貓的性格古怪？

　�、跒槭裁磳�(xiě)小貓很淘氣？

　�、蹖�(xiě)貓的古怪和淘氣，想要表達作者怎樣的思想感情？

　　二、抓住重點(diǎn)，選擇學(xué)法自學(xué)

　　學(xué)習要求：

　　1、默讀課文寫(xiě)貓古怪的段落勾畫(huà)相關(guān)句子讀一讀。想想作者是從哪幾個(gè)方面寫(xiě)貓性格古怪的？

　　2、課文哪一段寫(xiě)小貓的淘氣？

　　學(xué)習方法：

　�、龠x一選:一個(gè)方面。

　�、谧x一讀：表現貓性格古怪的重點(diǎn)句子。

　�、圩ヒ蛔ィ褐攸c(diǎn)詞語(yǔ)。

　�、苷f(shuō)一說(shuō)：主要原因。

　�、菹胍幌耄罕磉_感情。

　�。�、選擇你喜歡的'學(xué)習方法，分組討論，交流，合作學(xué)習。

　　三、學(xué)生匯報交流

　�。�、一組匯報：

　�、抛x貓性格中“又老實(shí)又貪玩”的句子。

　�、谱プ≈攸c(diǎn)詞語(yǔ)“成天睡覺(jué)、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、一天一夜、任憑、無(wú)論”體會(huì )貓性格的古怪。

　�、秦埿愿竦墓殴值脑�因是：

　　老實(shí)和貪玩的性格看似矛盾，又同時(shí)存在。

　�、茸髡呦氡磉_：

　　他對貓的喜愛(ài)之情，因為它又老實(shí)又貪玩在作者眼里很古怪，才更喜歡它。

　�、蓞R報朗讀。

　�、食樽x，指名讀，齊讀。

　�。�、二組匯報：

　�、抛x貓性格中“又貪玩又盡職”的句子。

　�、谱プ≈攸c(diǎn)詞語(yǔ)“屏息凝視、一連好幾個(gè)鐘頭、非等出來(lái)不可”體會(huì )貓性格的古怪。

　�、秦埿愿竦墓殴值脑�因是：

　　又貪玩又盡職的不同性格又同時(shí)存在。

　�、茸髡呦氡磉_：

　　他對花貓的疼愛(ài)之情，因為它又貪玩又盡職在作者眼里很古怪，于是更喜歡它。

　�、蓞R報朗讀。

　�、史纸M比賽讀：

　�、俑鶕�板書(shū)小結：

　　這只貓的性格實(shí)在古怪！不同性格同時(shí)表現在它身上。

　　指導有感情地朗讀課文第一段。

　�、谫|(zhì)疑：

　　還從那些方面體會(huì )到貓性格古怪？

　�。�、三組匯報：

　�、抛x貓“高興時(shí)和不高興時(shí)”表現的句子。

　�、谱プ≈攸c(diǎn)詞語(yǔ)“踩印幾朵小梅花、蹭、跳、叫喚、解悶、無(wú)論、好話(huà)、一聲不出”體會(huì )貓性格的古怪。

　�、秦埿愿竦墓殴值脑�因是：

　　不同性格又同時(shí)存在，情緒變化多端。

　�、茸髡呦氡磉_：

　　他對花貓的寵愛(ài)之情，因為它情緒不同，表現也不同，很古怪，于是更喜歡它。

　�、蓞R報朗讀。

　�、蕚�(gè)人練讀，比賽讀，齊讀。

　�。�、四組匯報：

　�、抛x貓“既膽小又勇猛”的句子。

　�、谱プ≈攸c(diǎn)詞語(yǔ)“什么都怕、斗一斗”體會(huì )貓性格的古怪。

　�、秦埿愿竦墓殴值脑�因是：

　　相反性格又同時(shí)存在，讓人琢磨不透！

　�、茸髡呦氡磉_：

　　他對花貓的喜愛(ài)之情，因為它既膽小又勇很古怪，惹人更喜愛(ài)它。

　�、纱�表匯報朗讀。

　�、蕚�(gè)人練讀，齊讀。

　�。�、五組匯報：

　�、抛x小貓淘氣的句子。

　�、谱プ≈攸c(diǎn)詞語(yǔ)“已經(jīng)、沒(méi)完沒(méi)了、馬上起來(lái)、撞疼了也不哭、膽子越來(lái)越大、花草遭了殃、枝折花落”體會(huì )出小貓的淘氣。

　�、亲髡呦氡磉_：

　　他對花貓的寵愛(ài)之情，因為從“絕不會(huì )責打它、生氣勃勃、天真可愛(ài)”能感覺(jué)到。

　�、戎笇Ю首x。

　�、升R讀，指名讀。

　　四、有感情地朗讀課文，總結全文

　�。�、有感情地朗讀課文。

　�。�、師生共同總結：

　　從老舍爺爺地描寫(xiě)中，你體會(huì )到什么樣的感情？

　　五、深化主題，學(xué)習寫(xiě)法

　�。�、找出表現老舍爺爺喜愛(ài)貓的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)他是怎樣描寫(xiě)地？

　�。�、師點(diǎn)撥寫(xiě)作方法。

　　六、自己設計一份有關(guān)課文內容的作業(yè)

　　【板書(shū)設計】

　　既老實(shí)又任性

　　大貓

　　既貪玩又盡職

　　既膽小又勇猛

　　屋里：耍、摔、跌、撞

　　小貓淘氣可愛(ài)

　　院子里：摔跤、抱、打

　　教后反思

　　多巴鎮羊圈小學(xué)

　　談秋玲

　　通過(guò)今天的教學(xué)使我深切感受到以下兩方面：

　　一、在學(xué)生和文本對話(huà)的過(guò)程中，注重教給學(xué)生閱讀的方法，培養學(xué)生獨立閱讀的能力。

　　學(xué)習課文第一部分時(shí)，努力體現“教—扶—放”的思想。講讀第1自然段時(shí)，教給學(xué)生“抓住重點(diǎn)詞句”的閱讀方法；然后，歸納方法，指導學(xué)生學(xué)習第2自然段；最后，讓學(xué)生獨立閱讀第3自然段。教學(xué)中不平均使用力量，體現閱讀方法的遷移運用，使學(xué)生真正走進(jìn)文本，充分地與文本對話(huà)，讀出自己的理解，體會(huì )文本的情感，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，感受閱讀的快樂(lè )。同時(shí)，鼓勵學(xué)生用表演、想象、聯(lián)系生活實(shí)際、比較等多種方法理解課文內容，體會(huì )老舍先生對貓的喜愛(ài)之情。

　　二、注重講練結合，感悟和訓練并舉。

　　學(xué)生的閱讀能力是在實(shí)踐中逐漸形成的。本課教學(xué)力圖在閱讀的實(shí)踐中進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的訓練，提高學(xué)生的閱讀能力。如，讓學(xué)生根據填空“說(shuō)說(shuō)課文的主要內容”的練習，滲透了用“串聯(lián)法”歸納主要內容的方法，旨在提高學(xué)生的概括能力。又如，在學(xué)習“大貓性格古怪”這一部分時(shí)，三次出現“填一填，說(shuō)一說(shuō)”的練習，一方面提高了學(xué)生運用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的能力和捕捉重點(diǎn)詞語(yǔ)的能力，促進(jìn)了學(xué)生口頭語(yǔ)言的發(fā)展；另一方面也加深學(xué)生對課文的理解，提高了理解文本的能力。

　　四年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 16

　　一、說(shuō)教材

　　《白鵝》這篇課文是人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊第四單元的第一篇精讀課文。選編這篇課文的目的一是引導學(xué)生體會(huì )動(dòng)物的有趣、可愛(ài)，感受作者對動(dòng)物的關(guān)愛(ài)、對生活的熱愛(ài)；二是在閱讀中體會(huì )作者抓住特點(diǎn)寫(xiě)的方法，感受作者幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標

　　1、知識目標：學(xué)會(huì )本課8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字，正確讀寫(xiě)詞語(yǔ)。流利有感情地朗讀課文。積累好詞佳句。

　　2、能力目標：通過(guò)本課的學(xué)習，了解白鵝的特點(diǎn)，體會(huì )作者對白鵝的喜愛(ài)之情。學(xué)習作者抓住特點(diǎn)寫(xiě)的方法，體會(huì )作者用詞的準確、生動(dòng)和幽默風(fēng)趣。培養學(xué)生的閱讀能力，朗讀能力。

　　3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：教育學(xué)生保護動(dòng)物，跟動(dòng)物交朋友。增強學(xué)生的學(xué)習自信心，并在學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程中領(lǐng)悟學(xué)習方法，建立學(xué)習的自信心。

　　三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生了解課文是怎樣寫(xiě)出白鵝高傲的特點(diǎn)的。我通過(guò)引導學(xué)生讀句子，劃句子、朗讀重點(diǎn)語(yǔ)句，并自制直觀(guān)形象的課件，搜索各類(lèi)教育資源提供的材料，加深學(xué)生對本文的理解和感悟，以達到解決這一重點(diǎn)的目的。

　　本課的難點(diǎn)是從那些看似貶義的詞語(yǔ)中體會(huì )作者對鵝的喜愛(ài)之情。解決這一難點(diǎn)我利用課文優(yōu)美的語(yǔ)句，及制作非常生動(dòng)直觀(guān)的課件，并搜索能利用的教育資源，向學(xué)生提供展示作者寫(xiě)這鵝是為了表達自己喜愛(ài)的思想感情。

　　四、說(shuō)媒體和遠程教育資源利用

　　這節課前，我精心地備課，查閱了許多站，找了許多的有利于本課教學(xué)的遠程教育視頻資源，利用多媒體作為教學(xué)輔助設備。通過(guò)多媒體的聲，形、影像的播放，給學(xué)生最直觀(guān)的展示，讓學(xué)生對未見(jiàn)過(guò)，未體驗過(guò)的事有直接感觀(guān)。如：在教學(xué)鵝的叫聲這段，為了讓學(xué)生對鵝有直接認識，我四處搜索網(wǎng)站，終于找到了視頻資源優(yōu)酷網(wǎng)的鵝的叫聲，鵝追咬人的網(wǎng)頁(yè)。我把這些網(wǎng)頁(yè)鏈接到課件中，我播放視頻資源，讓學(xué)生從屏幕上直接感受到鵝的高傲，鵝的兇猛盡職，從而理解了課文內容。再如：為了區別鵝和鴨的步態(tài)，我也在網(wǎng)絡(luò )上搜索可利用的教育資源，找到了經(jīng)濟網(wǎng)有關(guān)鴨和鵝的步態(tài)視頻資源。特別是“凈角”學(xué)生平時(shí)根本了解不到和想象不到的名稱(chēng)，我在網(wǎng)絡(luò )上下載了一些凈角的圖片和京劇《打龍袍》，放給學(xué)生看，不僅讓學(xué)生耳聞目睹了京劇的風(fēng)采，還很直觀(guān)地把鵝和凈角聯(lián)系起來(lái)，解決了這段教學(xué)的難點(diǎn)，很順利地完成了教學(xué)任務(wù)。這堂課中，我合理地運用多媒體和遠程教育網(wǎng)絡(luò )資源，使整個(gè)教學(xué)非常直觀(guān)、形象、便捷、科學(xué)、高效。

　　五、說(shuō)教學(xué)方法，學(xué)法指導及教學(xué)手段的運用

　　1、教學(xué)方法：《語(yǔ)文課程標準》中明確指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式。教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者�！墩Z(yǔ)文課程標準》也指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的`過(guò)程。這節課我讓學(xué)生理解課文內容時(shí)，我盡量啟發(fā)學(xué)生、跟學(xué)生談話(huà)，鼓勵學(xué)生大膽表演和利用課件的教學(xué)方法來(lái)突破本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地完成本課的學(xué)習任務(wù)。

　　2、學(xué)法指導：《語(yǔ)文課程標準》提出“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”。學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。這篇文章語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，詞語(yǔ)豐富、精彩。在教學(xué)鵝的步態(tài)這段，我引導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習和合作探究學(xué)習，并教學(xué)生歸納學(xué)習方法，并教給學(xué)生學(xué)習方法，讓學(xué)生通過(guò)自讀課文，獨立思考，合作討論來(lái)解決問(wèn)題，這樣既解決了問(wèn)題，又培養了學(xué)生學(xué)習能力及合作探究的能力。

　　3、教學(xué)手段的運用：課前我搜索大量的教學(xué)資源資料，用錄像展示、肢體語(yǔ)言的方法啟發(fā)學(xué)生想象，使文中抽象的文字變成直觀(guān)、形象、貼近學(xué)生生活的事物，以便更好地幫助學(xué)生理解課文，培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。

　　六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：本節課教學(xué)過(guò)程我按四步來(lái)進(jìn)行。

　　1、談話(huà)揭題，引入本課

　　在這一環(huán)節，我從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，把學(xué)生興趣提起來(lái)，再從舊知識入手，背古詩(shī)引出新課，讓學(xué)生有個(gè)知識的遷移。

　　2、整體感知，理清脈絡(luò )。

　　這一環(huán)節布置學(xué)生自由讀書(shū)，在讀書(shū)前，提出讀書(shū)要求，使學(xué)生養成帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習的習慣。反饋中我設計了字、詞、句的檢查，由易到難，逐步上升。重視對學(xué)生字、詞、句的掌握，同時(shí)檢查學(xué)生自學(xué)預習情況，并培養學(xué)生認真聽(tīng)的習慣。

　　3、品讀課文1~4自然段，感悟作者的寫(xiě)作方法。

　　在這環(huán)節，讓學(xué)生多讀課文，思考問(wèn)題。培養學(xué)生的朗讀能力，并讓學(xué)生自己發(fā)現文章所寫(xiě)的白鵝的特點(diǎn)。能在自讀中找出全文的中心句，同時(shí)讓學(xué)生懂得過(guò)渡段的作用，培養學(xué)生的分析能力。

　　在學(xué)習3、4兩自然段時(shí)，我先指導學(xué)生學(xué)習第3自然段，然后放手讓學(xué)生小組合作學(xué)習第4自然段。在這環(huán)節里，我設計了讓學(xué)生想像說(shuō)話(huà)的內容，對學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達能力的培養。為了讓學(xué)生理解凈角出場(chǎng)進(jìn)一步理解鵝的步調傲慢，我給學(xué)生播放凈角出場(chǎng)的視頻，不僅讓學(xué)生耳聞目睹了京劇的風(fēng)采，還很直觀(guān)地把鵝和凈角聯(lián)系起來(lái)，解決了這段教學(xué)的難點(diǎn)，除此之外我還鼓勵學(xué)生大膽表演，模仿鴨和鵝的步態(tài)，讓學(xué)生從表演中感受鵝的高傲，理解課文內容。同時(shí)注重朗讀指導，借助朗讀，讓學(xué)生從讀的過(guò)程中感受課文內容，理解課文內容。

　　4、體會(huì )寫(xiě)法，體會(huì )作者對白鵝的喜愛(ài)之情

　　同時(shí)注重朗讀指導，借助朗讀，讓學(xué)生從讀的過(guò)程中感受課文內容，理解課文內容。

　　七、說(shuō)作業(yè)設計

　　我讓學(xué)生積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)和精彩句段，培養學(xué)生隨時(shí)積累，多背、多抄、多積累的習慣。并布置學(xué)生仔細觀(guān)察自己喜愛(ài)的動(dòng)物，為后面的寫(xiě)作作準備。

　　八、說(shuō)板書(shū)設計

　　13 白鵝

　　姿態(tài)：伸長(cháng)頭頸 左顧右盼

　　高傲 叫聲：嚴肅鄭重厲聲呵斥

　　步態(tài)：步調從容大模大樣

　　吃相：三眼一板一絲不茍

　　根據課文的結構及內容，我設計簡(jiǎn)潔性概括性的板書(shū)，既抓住課文的主要內容，又讓人一目了然，這樣有利于學(xué)生理解課文，理清課文脈絡(luò )。

　　四年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 17

　　一、說(shuō)教材：

　　《白鵝》這篇課文是人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊第四單元的第一篇精讀課文。選編這篇課文的目的一是引導學(xué)生體會(huì )動(dòng)物的有趣、可愛(ài)，感受作者對動(dòng)物的關(guān)愛(ài)、對生活的熱愛(ài)；二是在閱讀中體會(huì )作者抓住特點(diǎn)寫(xiě)的方法，感受作者幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標：

　　1、知識目標：學(xué)會(huì )本課8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字，正確讀寫(xiě)詞語(yǔ)。流利有感情地朗讀課文。積累好詞佳句。

　　2、能力目標：通過(guò)本課的學(xué)習，了解白鵝的特點(diǎn)，體會(huì )作者對白鵝的喜愛(ài)之情。學(xué)習作者抓住特點(diǎn)寫(xiě)的方法，體會(huì )作者用詞的準確、生動(dòng)和幽默風(fēng)趣。培養學(xué)生的閱讀能力，朗讀能力。

　　3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：教育學(xué)生保護動(dòng)物，跟動(dòng)物交朋友。增強學(xué)生的學(xué)習自信心，并在學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程中領(lǐng)悟學(xué)習方法，建立學(xué)習的自信心。

　　三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生了解課文是怎樣寫(xiě)出白鵝高傲的特點(diǎn)的。我通過(guò)引導學(xué)生讀句子，劃句子、朗讀重點(diǎn)語(yǔ)句，并自制直觀(guān)形象的課件，搜索各類(lèi)教育資源提供的材料，以及利用教育資源演示的方式，加深學(xué)生對本文的理解和感悟，以達到解決這一重點(diǎn)的目的。

　　本課的難點(diǎn)是從那些看似貶義的詞語(yǔ)中體會(huì )作者對鵝的喜愛(ài)之情。解決這一難點(diǎn)我利用課文優(yōu)美的語(yǔ)句，及制作非常生動(dòng)直觀(guān)的課件，并搜索能利用的教育資源，向學(xué)生提供展示作者寫(xiě)這鵝是為了表達自己喜愛(ài)的思想感情。

　　四、說(shuō)媒體和遠程教育資源利用

　　這節課前，我精心地備課，查閱了許多教育資源網(wǎng)站，找了許多的有利于本課教學(xué)的遠程教育視頻資源，利用多媒體作為教學(xué)輔助設備。通過(guò)多媒體的聲，形、影像的播放，給學(xué)生最直觀(guān)的展示，讓學(xué)生對未見(jiàn)過(guò)，未體驗過(guò)的事有直接感觀(guān)。如：在教學(xué)鵝的叫聲這段，由于鵝不是每個(gè)學(xué)生都看過(guò)的動(dòng)物，學(xué)生們對鵝的叫聲都比較生疏。為了讓學(xué)生對鵝有直接認識，我四處搜索網(wǎng)站，終于找到了視頻資源優(yōu)酷網(wǎng)的鵝的叫聲，鵝追咬人的網(wǎng)頁(yè)。我把這些網(wǎng)頁(yè)鏈接到課件中，當學(xué)生們說(shuō)沒(méi)見(jiàn)過(guò)鵝，沒(méi)聽(tīng)過(guò)鵝叫，更沒(méi)見(jiàn)過(guò)鵝咬人的情景時(shí)，我播放視頻資源，讓學(xué)生從屏幕上直接感受到鵝的高傲，鵝的兇猛盡職，從而理解了課文內容。再如：為了區別鵝和鴨的步態(tài)，我也在網(wǎng)絡(luò )上搜索可利用的教育資源，找到了經(jīng)濟網(wǎng)有關(guān)鴨和鵝的步態(tài)視頻資源。特別是“凈角”學(xué)生平時(shí)根本了解不到和想象不到的名稱(chēng)，我在網(wǎng)絡(luò )上下載了一些凈角的圖片和京劇《打龍袍》，放給學(xué)生看，不僅讓學(xué)生耳聞目睹了京劇的風(fēng)采，還很直觀(guān)地把鵝和凈角聯(lián)系起來(lái)，解決了這段教學(xué)的難點(diǎn)，很順利地完成了教學(xué)任務(wù)。最后在教學(xué)寫(xiě)字階段，我在VCM新課改主題教育資源網(wǎng)站上，找來(lái)了指導書(shū)寫(xiě)生字的網(wǎng)頁(yè)，讓網(wǎng)絡(luò )直接代替教師書(shū)寫(xiě)，讓學(xué)生能跟著(zhù)筆畫(huà)書(shū)空，掌握生字的寫(xiě)法，既方便又科學(xué)，達到了非常令人滿(mǎn)意的效果。這堂課中，合理地運用多媒體和遠程教育網(wǎng)絡(luò )資源，使整個(gè)教學(xué)非常直觀(guān)、形象、便捷、科學(xué)、高效。

　　五、說(shuō)教學(xué)方法，學(xué)法指導及教學(xué)手段的運用

　　1、教學(xué)方法：《語(yǔ)文課程標準》中明確指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的.主人。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式。教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者�！墩Z(yǔ)文課程標準》也指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。這節課我讓學(xué)生理解課文內容時(shí)，我盡量啟發(fā)學(xué)生、跟學(xué)生談話(huà)，鼓勵學(xué)生大膽表演和利用課件及遠程多媒體資源演示的教學(xué)方法來(lái)突破本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地完成本課的學(xué)習任務(wù)。

　　2、學(xué)法指導：《語(yǔ)文課程標準》提出“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”。學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。這篇文章語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，詞語(yǔ)豐富、精彩。在教學(xué)鵝的步態(tài)這段，我引導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習和合作探究學(xué)習，并教學(xué)生歸納學(xué)習方法，并教給學(xué)生學(xué)習方法，讓學(xué)生通過(guò)自讀課文，獨立思考，合作討論來(lái)解決問(wèn)題，這樣既解決了問(wèn)題，又培養了學(xué)生學(xué)習能力及合作探究的能力。

　　3、教學(xué)手段的運用：課前我搜索大量的教學(xué)資源資料，用錄像展示、肢體語(yǔ)言的方法啟發(fā)學(xué)生想象，使文中抽象的文字變成直觀(guān)、形象、貼近學(xué)生生活的事物，以便更好地幫助學(xué)生理解課文，培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。

　　六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：本節課教學(xué)過(guò)程我按四步來(lái)進(jìn)行。

　　一）、謎語(yǔ)導入，激發(fā)興趣。

　　在這一環(huán)節，我利用謎語(yǔ)導入，把學(xué)生興趣提起來(lái)，再從舊知識入手，背古詩(shī)引出新課，讓學(xué)生有個(gè)知識的遷移。介紹作者同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行保護動(dòng)物的情感教育。

　　二）、整體感知，理清脈絡(luò )。

　　這一環(huán)節布置學(xué)生自由讀書(shū)，在讀書(shū)前，提出讀書(shū)要求，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習的習慣。反饋中我設計了字、詞、句的檢查，由易到難，逐步上升。重視對學(xué)生字、詞、句的掌握，同時(shí)檢查學(xué)生自學(xué)預習情況，并培養學(xué)生認真聽(tīng)的習慣。

　　三）、品讀課文1——4自然段，感悟作者的寫(xiě)作方法。

　　在這環(huán)節，讓學(xué)生多讀課文，思考問(wèn)題。培養學(xué)生的朗讀能力，并讓學(xué)生自己發(fā)現文章所寫(xiě)的白鵝的特點(diǎn)。能在自讀中找出全文的中心句，同時(shí)讓學(xué)生懂得過(guò)渡段的作用，培養學(xué)生的分析能力。

　　在學(xué)習3、4兩自然段時(shí)，我先指導學(xué)生學(xué)習第3自然段，然后放手讓學(xué)生小組合作學(xué)習第4自然段。在這環(huán)節里，我設計了讓學(xué)生想像說(shuō)話(huà)的內容，對學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達能力的培養。利用網(wǎng)絡(luò )資源，讓學(xué)生親眼聽(tīng)到，看到鵝的叫聲及鵝的步態(tài)，來(lái)感受鵝的盡職勇敢。利用小組合作學(xué)習的方式，訓練學(xué)生合作學(xué)習能力、獨立思考的能力及分析能力。在匯報過(guò)程中，我還鼓勵學(xué)生大膽表演，模仿鴨和鵝的步態(tài)，讓學(xué)生從表演中感受鵝的高傲，理解課文內容。同時(shí)注重朗讀指導，借助朗讀，讓學(xué)生從讀的過(guò)程中感受課文內容，理解課文內容。

　　四）、鞏固識字，書(shū)寫(xiě)難字。

　　這一環(huán)節，我首先讓學(xué)生仔細觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)自己發(fā)現什么要提醒同學(xué)們注意的。培養學(xué)生仔細觀(guān)察，樹(shù)立學(xué)生互相幫助、共同進(jìn)步的思想。然后利用教育資源網(wǎng)絡(luò )教材指導書(shū)寫(xiě)較難的“餐”和“蹲”字，并讓學(xué)生跟著(zhù)書(shū)空，這樣避免寫(xiě)錯字。同時(shí)培養了學(xué)生寫(xiě)字按筆畫(huà)寫(xiě)的習慣。

　　七、說(shuō)作業(yè)設計

　　我讓學(xué)生積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)和精彩句段，培養學(xué)生隨時(shí)積累，多背、多抄、多積累的習慣。并布置學(xué)生仔細觀(guān)察自己喜愛(ài)的動(dòng)物，為后面的寫(xiě)作作準備。

　　八、說(shuō)板書(shū)設計

　　姿態(tài)：伸長(cháng)頭頸 左顧右盼

　　13 白 鵝 叫聲：嚴肅鄭重 厲聲呵斥

　　高 傲 步態(tài)：步調從容 大模大樣

　　吃相：三眼一板 一絲不茍

　　根據課文的結構及內容，我設計簡(jiǎn)潔性概括性的板書(shū)，既抓住課文的主要內容，又讓人一目了然，這樣有利于學(xué)生理解課文，理清課文脈絡(luò )。

　　四年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 18

　　一、教材特點(diǎn)

　　蘇教版語(yǔ)文七年級下冊共六個(gè)單元：人物風(fēng)采、童年趣事、建筑藝術(shù)、動(dòng)物世界、信息傳播、詩(shī)詞拔萃，比較注重用孩子的眼光看世界，符合七年級學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，《月跡》是第二單元的講讀課文，品味童真童趣，在整冊書(shū)中占有舉足輕重的地位。

　　新課標規定初中散文閱讀教學(xué)的目標是欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示�！对论E》是當代作家賈平凹先生一篇優(yōu)美的散文，描寫(xiě)了童年時(shí)代幾個(gè)孩子在中秋之夜追尋月亮的過(guò)程，表現了孩童神奇敏銳的想象及為共同擁有美好事物而“滿(mǎn)足”的可貴心靈，在散文閱讀教學(xué)中起著(zhù)重要作用。根據教材特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目標確定為：

　　1、了解尋月的全過(guò)程。

　　2、把握尋月過(guò)程中孩童的心理變化軌跡。

　　3、理解月亮是“印章”的深刻含義。

　　4、揣摩文中孩童語(yǔ)言的特色。

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)，我定為把握尋月過(guò)程中孩童的心理發(fā)展變化軌跡；難點(diǎn)是奶奶形象的特點(diǎn)及作用；“月亮是印章”的含義。

　　二、教法

　　新課標指出，閱讀教學(xué)過(guò)程，是學(xué)生精心讀書(shū)，獲得個(gè)性體驗和獨特感受的過(guò)程，是老師引導學(xué)生不斷實(shí)現自我構建，學(xué)會(huì )閱讀促進(jìn)表達的過(guò)程，因此應“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養�；�于以上的認識，我在本課教學(xué)中以學(xué)生品讀感悟法、合作交流法為主要教法，讓學(xué)生從靜態(tài)的文本中去感受跳躍的生命與涌動(dòng)的激情，深深喚起孩子們對月下童年的美好回憶，和課文產(chǎn)生一種美妙和諧的共鳴。此外我還以情境教學(xué)法為輔助教學(xué)法，讓學(xué)生加深了對課文的理解和對現實(shí)的體驗，使學(xué)生從文本走進(jìn)生活。

　　三、學(xué)法

　　七年級的學(xué)生已具有一定的閱讀和收集信息的能力，因此課堂上我引導學(xué)生采用個(gè)人獨學(xué)感悟、同桌對學(xué)交流、小組合作探究等學(xué)習方法，放手讓學(xué)生自讀質(zhì)疑，學(xué)生間互相交流討論，充分運用多媒體教育資源，鋪設情境，展示圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，讓學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題，探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。整個(gè)教學(xué)過(guò)程努力構建開(kāi)放而有活力的新型語(yǔ)文課堂，始終體現學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者和參與者的新課程理念。

　　四、教學(xué)流程

　　我在本課的教學(xué)中設計了以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節。感知“月跡”尋找“月跡”探究“月跡”品讀“月跡”延伸“月跡” 。

　�。ㄒ唬┰O置情境，導入新課

　　1、我設置了這樣的導入語(yǔ)：猜一猜，看誰(shuí)最聰明：“ “有時(shí)像只圓盤(pán)，有時(shí)像把鐮刀，有時(shí)落在山腰，有時(shí)掛在樹(shù)梢�！蓖瑢W(xué)們一下子就猜出來(lái)了，童年的你仰望夜空中的月亮，有過(guò)怎樣的想法呢？今天我們一起來(lái)學(xué)習賈平凹的一篇有關(guān)月亮的文章《月跡》。

　�。ㄟ\用謎語(yǔ)，將學(xué)生自然而然地帶入特定的情境,勾起孩子們對童年月下歡樂(lè )的美好回憶，這樣寓情于景，情景交融，并由此從側面將文章的主題線(xiàn)索展示給學(xué)生。）

　　2、出示教學(xué)目標，使學(xué)生明確本節課要掌握的內容。

　　3、介紹作者

　　4、檢測預習掌握情況（大屏幕出示詞語(yǔ)，集體正音，指名讀、開(kāi)火車(chē)讀）。

　�。ǘ�）感知“月跡”

　　1、快速讀課文，概括：文章寫(xiě)了什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么事件？學(xué)生獨學(xué)：圈點(diǎn)批注

　　2、圍繞著(zhù)月跡，課文寫(xiě)了孩子們關(guān)于月亮的哪些活動(dòng)？（設計意圖：讓學(xué)生在自主學(xué)習的基礎上，初步感知課文的主要內容，了解課文講述的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及尋月這一主要內容，為深入學(xué)習課文做好準備。）

　�。ㄈ�）尋找“月跡”

　　1、在尋月的過(guò)程中，孩子們的心情隨著(zhù)月亮蹤跡的變化而起伏，同桌對學(xué)，完成以下表格。

　�。ㄋ模┨骄俊霸论E”

　　1、在尋找月亮的過(guò)程中，月亮僅僅是天上的月亮嗎？月亮到底是什么呢？讓我們研讀文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，理解月亮的內涵。

　　“月亮是我所要的�！钡艿苷f(shuō)。 “月亮是個(gè)好�！泵妹谜f(shuō)。他是屬于我們的，每個(gè)人的。我突然覺(jué)得，我們有了月亮，那無(wú)邊無(wú)際的天空也是我們的了，那月亮不是我們按在天上的印章嗎？

　　解讀：“所要”：表達對美好事物的向往和渴望之情�！昂谩保壕褪侵该篮玫臇|西——月亮那么美麗和純潔，給每個(gè)人都帶來(lái)美的享受表達一種喜愛(ài)，贊美之情�！皩儆谖覀兊摹保好總�(gè)人都有擁有美好事物的權利。 “印章”，在自己所擁有的文章，書(shū)刊，字畫(huà)上、蓋印所用的圖章，把月亮比做印章，長(cháng)天為紙月為印，表明天空是我們的作品，天空是我們的.財富，我們是天空的主人，我們擁有天空，我們擁有宇宙。童心的創(chuàng )造力極為高超，童心的稚氣可吞長(cháng)虹。

　　2、在孩子尋找月跡的過(guò)程中，明白月亮是美好事物的象征，有一個(gè)人功不可沒(méi)，他是誰(shuí)呢？他就是奶奶。我們來(lái)一起探究奶奶是個(gè)什么樣的人物形象。提示：找出有關(guān)奶奶言行的句子并分析奶奶了解童心，自身對生活也充滿(mǎn)了熱情，奶奶又是一個(gè)高明的教育家，注重引導孩子關(guān)注外界，探索自然，注重調解孩子之間的矛盾糾紛，并把孩子心靈不斷帶進(jìn)新的高尚境地。（教師要善于引導學(xué)生不斷實(shí)現自我構建，學(xué)會(huì )閱讀促進(jìn)表達，通過(guò)質(zhì)疑文本，解讀文本，得到情感的熏陶。既為學(xué)生創(chuàng )設了口語(yǔ)交際的機會(huì )，又培養了學(xué)生積極健康的情感，實(shí)現了語(yǔ)文的工具性與人文性的整合。）

　�。ㄎ澹┢纷x“月跡”

　　快速瀏覽課文，畫(huà)出文章中你喜歡的充滿(mǎn)童趣的語(yǔ)句，模仿書(shū)中的眉批，做點(diǎn)批注。小組群學(xué)，品讀感悟交流學(xué)法指導：找、析、結、問(wèn)四字法

　�、僬遥�?jiǎn)?wèn)題相關(guān)的語(yǔ)句。

　�、谖觯郝�(lián)系上下文及生活體驗，綜合分析。

　�、劢Y：歸納認識，得出結論。

　�、軉�(wèn)：提出疑難問(wèn)題。

　　如：我們都跑出門(mén)去，它果然就在院子里，但再也不是那么一個(gè)滿(mǎn)滿(mǎn)的圓了，盡院子的白光，是玉玉的，銀銀的，燈光也沒(méi)有這般兒亮的。 “玉玉”“銀銀”等疊詞既有形象，也有色彩，讀起來(lái)和諧流暢，富于韻味，描寫(xiě)了院中的月下美景，表現了月光的美及對月亮的愛(ài)。

　�。ㄔO計意圖：這一環(huán)節的教學(xué)體現了新課標所提出的“教師要為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，滿(mǎn)足不同學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的需要，培養學(xué)生的個(gè)性化閱讀，尊重學(xué)生的情感體驗�！保�

　�。�六）延伸“月跡”

　　學(xué)習了本文，我們知道月亮是美好事物的象征，你知道哪些有關(guān)“月亮”的詩(shī)句呢？明月松間照，清泉石上流。月出驚山鳥(niǎo)，時(shí)鳴春澗中�！�—王維舉杯邀明月，對影成三人。小時(shí)不識月，呼作白玉盤(pán)�！�—李白

　�。ㄆ撸┌鍟�(shū)設計

　　奇特想象童真童趣盼月議月尋月（板書(shū)的設計，我采用學(xué)生感悟，教師歸納的方法達到既精練又直觀(guān)的效果，不僅突出了課文的重點(diǎn)，而且結構合理，給人以美的享受。）

　　結束語(yǔ)：“明月松間照，清泉石上流”，在王維眼中，月亮是詩(shī)情畫(huà)意的寫(xiě)照；“海上生明月，天涯共此時(shí)”，在張九齡眼中，月亮是對親人及妻子的思念；“春江潮水連海平，海上明月共潮升�！�，在張若虛眼中，月亮是美好的象征�！熬銘岩菖d壯思飛，欲上青天攬明月”，在李白眼中，月亮是豪情壯志的書(shū)寫(xiě)；自古以來(lái)，月亮是文人墨客鐘愛(ài)的意象，“嫦娥奔月”是中華兒女千百年來(lái)飛天夢(mèng)想的寄托，隨著(zhù)“玉兔”的成功著(zhù)陸，夢(mèng)想正逐步靠近，朋友們，還等什么呢，為心中的月亮而努力奮斗吧！

　　四年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 19

　　一、說(shuō)教材

　　《貓》這篇課文細致、生動(dòng)地描述了貓的古怪和它滿(mǎn)月時(shí)的淘氣可愛(ài)，全文字里行間流露出對貓的喜愛(ài)之情。本文的語(yǔ)言?xún)?yōu)美，淺顯易懂。

　　課文先從三個(gè)方面具體表現貓的性格古怪：講它既老實(shí)又貪玩，既貪玩又盡職;講它高興時(shí)和不高興時(shí)絕然不同的表現;講它什么都怕，但又很勇猛。這三個(gè)方面的表現，看起來(lái)相互矛盾，但都是事實(shí)，所以說(shuō)貓的性格實(shí)在古怪。再講它小時(shí)候十分淘氣。表現在：一是剛滿(mǎn)月，腿腳還站不穩時(shí)就愛(ài)玩;二是稍大一點(diǎn)膽子越來(lái)越大，也就更加淘氣。

　　課文在描述貓長(cháng)大后的古怪性格和小時(shí)候的淘氣時(shí)，處處流露對貓的喜愛(ài)之情，有的是直抒胸臆，有的是間接體現。本文語(yǔ)言淺顯易懂，優(yōu)美樸實(shí)。這是課文在表達上的兩個(gè)特點(diǎn)。

　　通過(guò)語(yǔ)言文字的學(xué)習，了解大花貓的古怪性格和它小時(shí)候的可愛(ài)，學(xué)習作者真實(shí)、具體的表達方法，是本課學(xué)習的重點(diǎn)，也是選編這篇課文的目的。

　　二、教學(xué)目標

　　學(xué)會(huì )本課13個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、任憑、屏息凝視、抓癢、稿紙、豐富多腔、摔跟頭、跌倒、膽子、開(kāi)辟、遭殃、責打”等詞語(yǔ)。其中重點(diǎn)是“任憑、豐富多腔、開(kāi)辟、屏息凝視”。最難的是“屏息凝視”的理解。

　　理解課文內容，了解花貓的古怪性格，小時(shí)侯的可愛(ài)，體會(huì )作者對花貓的喜愛(ài)之情有感情的朗讀課文。背誦自己喜歡的課文。

　　(一)能力目標

　　1、在“猜”中繼續練習學(xué)會(huì )結合上下文理解課文內容。

　　2、在猜中進(jìn)行創(chuàng )新思維方法的訓練。

　　3、學(xué)習真實(shí)具體的寫(xiě)作方法。

　　(二)情感目標

　　1、培養學(xué)生對語(yǔ)言文字的喜愛(ài)之情

　　2、培養學(xué)生熱愛(ài)小動(dòng)物的感情和觀(guān)察小動(dòng)物的興趣。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：理解課文內容

　　難點(diǎn)：體會(huì )真實(shí)具體的寫(xiě)作方法

　　四、教學(xué)方法與學(xué)習方法

　　(一)猜——猜中有比較

　　猜中結合上下文讀書(shū)——發(fā)展與創(chuàng )新是我們的課題，也是新課標的核心所在，也是語(yǔ)文教學(xué)中的兩大主題。借助課題研究的良好氛圍，我在平時(shí)大膽地嘗試。

　　我教學(xué)這篇課文的主要方法就是一個(gè)字，就是一個(gè)“猜”字�！安隆奔仁潜竟澱n的教法，也是學(xué)生的`學(xué)法。猜沒(méi)有問(wèn)答那樣嚴肅，要求一板一眼，必須正確。問(wèn)題無(wú)論是老師提出還是學(xué)生提出，似乎都要求答出正確的答案，心理壓力較大，學(xué)生思維受到一種目的的限制，放不開(kāi)，個(gè)性得不到張揚，語(yǔ)言理解和語(yǔ)言表達的創(chuàng )新性得不到良好訓練，與我們創(chuàng )新的主題不相符。

　　猜常用于各種游戲之中，識字教學(xué)中也常用。在閱讀教學(xué)中進(jìn)行應用，有很多好處。猜的形式較多，師說(shuō)生猜，生說(shuō)師猜，生說(shuō)生猜(小組進(jìn)行，全班進(jìn)行)。猜的內容包羅萬(wàn)象，猜字詞的理解，猜句段的理解歸納，猜思想感情的把握，猜體會(huì )到的寫(xiě)作方法，猜未弄懂的問(wèn)題……無(wú)論那種形式，無(wú)論那種內容，學(xué)生都是在一種比較開(kāi)放的，比較輕松的交流環(huán)境中進(jìn)行閱讀、思考。

　　猜把自主合作探究的學(xué)習方式融為一體，就是猜的學(xué)生，在猜的時(shí)候，也不象“答”那樣被動(dòng)，而是主動(dòng)去猜。游戲的經(jīng)驗，極大的調動(dòng)了學(xué)生的積極性，即使是成績(jì)平平的的學(xué)生也敢來(lái)猜。沒(méi)有壓力，“猜”不是“答”，猜自然可以不正確，不怕犯錯誤。猜可以發(fā)現學(xué)生的答案多種多樣，思路開(kāi)闊，這正好給教師分析學(xué)生學(xué)情提供了實(shí)據，便于教師正確引導學(xué)生。教師從學(xué)生的猜中，準確地把握學(xué)生已有的知識水平，對語(yǔ)言的理解水平，找到恰當的引入可能知識世界的方法。猜可以更好的發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。他們爭對同學(xué)的猜題，老師的猜題，可以大膽的發(fā)表意見(jiàn)，特別是自己獨特的見(jiàn)解。有時(shí)還能面對大作家的作品發(fā)表不同見(jiàn)解，理由還很充分，這才是創(chuàng )新的培育氛圍。

　　當學(xué)生的意見(jiàn)與書(shū)上有較大出入時(shí)，這正是老師利用比較的方法進(jìn)行語(yǔ)感訓練的好機會(huì )。學(xué)生對相近的詞進(jìn)行比較，對自己猜的詞與書(shū)上的詞進(jìn)行比較。猜可以將許多學(xué)法用于其中。

　　(二)教學(xué)準備

　　教學(xué)課件——任何教學(xué)手段都是為教學(xué)服務(wù)的。因為本文語(yǔ)言淺顯易懂，為了不沖淡學(xué)生在語(yǔ)言中的豐富想象。所以，我用這樣的課件對課堂加以形象，補充。

　　(三)教學(xué)環(huán)節

　　1、猜前初讀引學(xué)法

　　自學(xué)初讀生疑問(wèn)——因為這是第八冊的課文，學(xué)生手中沒(méi)有書(shū)，借此機會(huì )，我將課后填空練習流在課文之中。學(xué)生自讀不完整的課文，發(fā)現空白，產(chǎn)生疑問(wèn)。

　　依據疑問(wèn)引出猜——師問(wèn)：讀了竟今天這篇課文，大家發(fā)現什么不對勁的地方嗎?學(xué)生自然會(huì )回答出課文的不完整。然后我就說(shuō)：“今天，我們就來(lái)猜猜空白處原文是什么樣�！边@樣的設計讓學(xué)生在讀書(shū)中自發(fā)產(chǎn)生疑問(wèn)，為把握全文主要內容，為激發(fā)學(xué)生獨立思考，對課文充滿(mǎn)個(gè)性的理解，奠定了基礎。這是對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言創(chuàng )新訓練和思維創(chuàng )新訓練的開(kāi)始。

　　猜前引出讀書(shū)法——大家說(shuō)說(shuō)要猜著(zhù)，你想到采用什么辦法?(結合上下文讀書(shū)思考)猜是一種讀書(shū)方法，也在這營(yíng)造出一種氣氛。要學(xué)生自主猜出原文，得靠他們已有的讀書(shū)經(jīng)驗，讓學(xué)生說(shuō)出讀書(shū)方法，互相提醒，選擇自己喜歡的方式進(jìn)行讀書(shū)思考。

　　2、猜中交流解文意

　　猜中品讀練填空——學(xué)生采用各種方法讀書(shū)，猜測文中空白處是什么。猜的形式多種多樣，老師讓學(xué)生猜，學(xué)生讓學(xué)生猜，學(xué)生讓老師猜，小組內互猜，全班一起猜。邊猜邊評，評中思考，一邊思考一邊讀書(shū)，答案就在這互動(dòng)的過(guò)程中接近。本課語(yǔ)言淺顯易懂，猜的過(guò)程中，教師讓學(xué)生遇到困難時(shí)，應多讀書(shū)思考，在讀書(shū)思考中，在探究中，在比較中，始終讓學(xué)生飛翔在語(yǔ)言情景中，發(fā)展語(yǔ)感水平。學(xué)生不正確的答案是教師引導學(xué)生的大好機會(huì )。老師根據學(xué)生的猜測，分析學(xué)情，選擇引導方法，巧妙地將學(xué)生從已知知識世界引入未知知識世界。體現了學(xué)生的主體地位，教師只是學(xué)習活動(dòng)的參與者，學(xué)生學(xué)習的幫助者。

　　3、猜中引思勇創(chuàng )新——創(chuàng )新是我們的主題，包括語(yǔ)言的創(chuàng )新，思維的創(chuàng )新。猜在閱讀中的應用，是一種創(chuàng )新的示范。學(xué)生在猜答案中，如在游戲中，比起回答問(wèn)題來(lái)，興趣濃厚，沒(méi)有心理壓力，思路更加開(kāi)闊。學(xué)生不能一猜就中，正是學(xué)生獨立創(chuàng )作的時(shí)侯，表達不受原文的限制，有的答案雖與原文不一致，用在那兒也很恰當，并充滿(mǎn)個(gè)性，學(xué)生語(yǔ)言的創(chuàng )新能力得到了發(fā)展。不斷的讀書(shū)思考，敢于對原文猜想，在創(chuàng )新思維上是一種訓練，創(chuàng )新精神上也是一種激發(fā)。

　　4、猜中引評學(xué)交流——合作是未來(lái)人成功的基本素質(zhì)，也是新課標提倡的重要學(xué)習方式。本課互猜互評中，學(xué)生既進(jìn)入到語(yǔ)言環(huán)境中交流，還進(jìn)入到心靈中交流，因為互猜的是心里所想。

　　5、猜題目歸納全文——在一邊猜一邊填空的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現幾對詞的矛盾，從而體會(huì )貓的性格古怪，從貓的性格古怪中，體會(huì )作者對貓的喜愛(ài)。再讓學(xué)生猜課題，在不同的課題中再次感受作者的思想感情，對全文有一個(gè)整體理解。

　　6、猜中激趣愛(ài)語(yǔ)文——無(wú)論是猜文中空白，還是猜課題，課堂中，學(xué)生似乎在游戲的心理中。在猜測中，學(xué)生感受到一種成功的喜悅，連大作家的作品也敢猜測，有的地方做了修改一樣正確，成功之感自然而強烈，學(xué)習興趣自然濃厚，對語(yǔ)文的學(xué)習興趣中漸漸培養對語(yǔ)文的熱愛(ài)。其中，教師要對學(xué)生成功之處多加肯定。

　　以上是完成這節課的重點(diǎn)，理解課文內容，把握作者思想感情的主要訓練環(huán)節。課文的難點(diǎn)，“真實(shí)具體”的寫(xiě)作方法，通過(guò)這樣一步一步地讀書(shū)猜想，難點(diǎn)就變得很容易解決了。

　　7、猜后

　　后猜延伸用寫(xiě)法——教師利用課件展示幾種小動(dòng)物，示范說(shuō)一種的性格特征，舉一個(gè)真實(shí)具體例子，讓學(xué)生來(lái)猜是什么動(dòng)物。然后叫學(xué)生來(lái)說(shuō)自己喜歡的動(dòng)物特征，其他同學(xué)來(lái)猜是什么動(dòng)物。也可以背誦兒歌、古詩(shī)，讓同學(xué)猜寫(xiě)的是什么動(dòng)物。

　　(四)板書(shū)設計

　　將原文中用來(lái)猜的詞語(yǔ)用課件展示出，每個(gè)詞卡用一種相符的性格貓送出。板書(shū)的內容就是學(xué)生猜測的詞。

　　四年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 20

　　一、對教材的整體把握

　　《小木偶的故事》是人教實(shí)驗版四年級上冊第三組的一篇略讀課文，這篇略讀課文按照事情發(fā)展的順序講了一個(gè)通俗易懂、情趣盎然的童話(huà)故事。課文先寫(xiě)老木匠做了一個(gè)小木偶，并在小木偶的臉上添上了一個(gè)“笑嘻嘻”的表情，以為只要會(huì )笑小木偶就會(huì )永遠快樂(lè )；接著(zhù)寫(xiě)小木偶在著(zhù)急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時(shí)也總是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最后寫(xiě)小木偶在女巫的點(diǎn)化下，擁有了所有的表情，此時(shí)他發(fā)出了內心的感嘆：“要是只會(huì )笑，那可是遠遠不夠的�！弊x完故事，我們不禁會(huì )發(fā)出和小木偶相同的感嘆：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，誰(shuí)要是不會(huì )笑，就無(wú)法體驗生活的快樂(lè )。但生活是復雜的，除了一些高興的事之外，還有一些傷心的事，不同的事情會(huì )引起我們不同的情感態(tài)度，要用我們的真情、用不同的方式去體驗生活，面對生活。

　　童話(huà)以“笑”為線(xiàn)索展開(kāi)故事情節：老木匠在小木偶的臉上添了一個(gè)笑嘻嘻的表情；小木偶因為笑嘻嘻而受冤枉，遭誤解，被懷疑；直到女巫出現，賦予了他所有的表情，才讓他真正獲得了快樂(lè )。童話(huà)構思巧妙，讓我們在同情小木偶遭遇的'同時(shí)，反省自己的生活，感悟快樂(lè )的真諦。

　　根據這篇課文的思想內容和寫(xiě)作特點(diǎn)，我設計了以下教學(xué)目標：

　　一、學(xué)習目標

　　1．正確、流利有感情地朗讀課文。

　　2狽紙巧朗讀課文，體會(huì )小木偶的內心活動(dòng)。

　　3．獨立讀懂課文內容，了解故事所蘊含的道理。

　　4．能根據故事情節展開(kāi)聯(lián)想，續編故事。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　體會(huì )小木偶的內心活動(dòng)，了解故事所蘊含的道理。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　體會(huì )小木偶的內心活動(dòng)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生體會(huì )童話(huà)故事所揭示的道理。

　　教學(xué)難點(diǎn)：讀、悟課文的角色對話(huà)，體會(huì )小木偶的內心活動(dòng)。

　　我之所以這樣設計重難點(diǎn)是因為：這篇課文屬于擬人體的童話(huà)，文中對話(huà)較多。教材選編這篇課文的目的，主要是要讓學(xué)生運用通過(guò)反復朗讀感悟童話(huà)蘊含的道理的閱讀方法學(xué)習本文，在閱讀中進(jìn)一步感受擬人體童話(huà)的特點(diǎn)�！缎抡n標》提出了語(yǔ)文教學(xué)應該是“工具性與人文性的統一”，那么如何使我們的小學(xué)生在同情小木偶遭遇的同時(shí)，反省自己的生活，感悟快樂(lè )的真諦就是本課重中之重了，因為人類(lèi)不只擁有“笑”一種表情，人生也不是只有“快樂(lè )”一種體驗。所以我把這篇課文的重點(diǎn)放在了通過(guò)反復品讀人物間的對話(huà)領(lǐng)悟“笑是很重要的。不過(guò)，要是只會(huì )笑，那可是遠遠不夠的�！鄙�。

　　二、本課的設計理念

　　新課標指出“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話(huà)的過(guò)程�！彼�以我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流等教學(xué)方式，以促進(jìn)師生、生生、生本三種對話(huà)方式的生成。采用自由讀、分角色讀的方式，讓學(xué)生在充分自讀、自主選擇角色讀的基礎上，體會(huì )人物的心理活動(dòng)，把自己當作童話(huà)故事中的人物，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物內心，讓學(xué)生化身為主人公，直接進(jìn)入文本中，與與課文零距離接觸：如果你是小木偶，在受到不公待遇后，你的心情如何？讓學(xué)生親身體驗角色特點(diǎn),在讀中體驗情感，在讀中領(lǐng)悟道理。

　　三、本課的教法

　　新課標指出“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話(huà)的過(guò)程�！彼�以我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流等教學(xué)方式，以促進(jìn)師生、生生、生本三種對話(huà)方式的生成。這節課我重點(diǎn)研讀的是文中主要人物的對話(huà)。采用自由讀、小組練讀和角色讀的方式，真正做到以讀****，使學(xué)生在對話(huà)中感悟小木偶所遭受的不公平待遇，體會(huì )人物的心理活動(dòng)，進(jìn)而揭示本文主旨。

　　四、本課的教學(xué)過(guò)程

　　( 一)闖三關(guān),查預習

　　1、生詞關(guān)

　　2、課文關(guān)，同桌互查預習課文情況,因為課文比較長(cháng)，每人讀自己最喜歡的一部分，注意讀準字音。

　　3、問(wèn)題關(guān)，你讀懂了什么?還有什么不懂的的問(wèn)題?重點(diǎn)解決閱讀提示中的問(wèn)題:

　　一是大體了解課文內容

　　二是明白課文的道理.

　　相機板書(shū)：只會(huì )笑、被搶、熊警察不相信、頭疼、小兔子、老婆婆說(shuō)他撒謊。

　　師小結：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。誰(shuí)要是不會(huì )笑，就無(wú)法體驗生活中的快樂(lè )。但生活又是復雜的，是豐富多彩的，除了一些高興的事以外，還有一些傷心的事。只會(huì )笑是遠遠不夠的。因為人類(lèi)不僅僅擁有“笑”一種表情，人生也不僅僅擁有“快樂(lè )”一種體驗。

　　(二)自主學(xué)習

　　個(gè)人自學(xué)：找出課文中關(guān)于人物表情、心情的詞語(yǔ)和句子, 有感情地讀一讀，用心體會(huì )人物的心情。

　　小組交流：先把你找出的句子讀給組內的人聽(tīng)，再談一談自己的體會(huì ),組內其它人補充.

　　全班交流：師對交流的情況進(jìn)行點(diǎn)評、點(diǎn)撥、整合

　　(三)積累詞語(yǔ)（讀詞、理解詞、運用詞）

　　唉！只會(huì )笑的小木偶好可憐呀！如果你是小木偶，在受到不公平的待遇后，你最希望得到什么？

　　屏幕出示：齊讀，看看這些詞有什么共同特點(diǎn)?

　　一讀準字音

　　二讀出表情

　　三選一個(gè)說(shuō)一句話(huà)。

　　你還能說(shuō)幾個(gè)人類(lèi)表情的詞語(yǔ)嗎？

　　擴展詞語(yǔ)：得意洋洋、眉開(kāi)眼笑、垂頭喪氣、火冒三丈、大吃一驚、目瞪口呆、愁眉苦臉……人類(lèi)的表情有多豐富,生活就有多豐富

　　課后抄到筆記上，豐富自己的語(yǔ)言積累

　　(四)課堂檢測：

　　假如小木偶擁有人類(lèi)所有的表情，那會(huì )怎樣呢？請在括號里給小木偶填上表達他真實(shí)的表情或心情的詞語(yǔ)。

　　1.“那是我的，我的，我的！”小木偶（ ）地尖叫。

　　2.“腦袋疼�！毙∧九继�起頭，（ ）地回答。

　　3.“腦袋很疼�！毙∧九家桓保� ）的表情。

　　4.“老奶奶,我沒(méi)有撒謊�！毙∧九迹� ）地說(shuō)。

　　5. “謝謝你給了我人類(lèi)所有的表情�！毙∧九�( )地對藍鼻子小女巫說(shuō)。

　　小結：能表達自己的真實(shí)感情真好。天氣有陰晴雨雪，味道有酸甜苦辣，表情有喜怒哀樂(lè )，生活不是單一的,它豐富多彩，想笑就笑，想哭就哭，才能真正地享受生活。這樣的生活才是完整的生活。

　　(五)分角色朗讀課文

　　真高興，我們都擁有人類(lèi)的全部表情。我們走進(jìn)故事中,走進(jìn)人物的內心,去體會(huì )他們的心情。課文太長(cháng),四人小組選一個(gè)片斷,注意分角色朗讀的時(shí)候,把體會(huì )到的人物的內心活動(dòng)用你的朗讀表達出來(lái)。

　　(六)展開(kāi)想象續編故事

　　小木偶現在擁有了人類(lèi)的全部表情,他以后還會(huì )發(fā)生什么故事?請你任選一個(gè)題目，編一個(gè)故事，發(fā)揮你的想象力，還要尊重作者原來(lái)的創(chuàng )作意圖。把握故事的主線(xiàn)，把握人物的性格特點(diǎn)。

　　又遇到了小紅狐。(和好、懲罰)

　　我不僅僅會(huì )笑

　　再見(jiàn)熊警官

　　和老木匠幸福地生活。

　　成為真正的孩子

　　……

　　自編 -----小組交流-------全班交流（師點(diǎn)評）

　　布置作業(yè):把編的故事寫(xiě)下來(lái)。

　　通過(guò)多種形式的朗讀，學(xué)生走進(jìn)小木偶的內心世界，親歷了小木偶的情感歷程，自然也會(huì )產(chǎn)生表達的欲望�？谡Z(yǔ)交際就給學(xué)生提供了發(fā)表自己看法的舞臺。而續寫(xiě)的環(huán)節，則鼓勵學(xué)生根據自己的理解，用自己的語(yǔ)言對課文進(jìn)行拓展和擴充，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和實(shí)踐活動(dòng)中，豐富自己的情感體驗，培養想象創(chuàng )造能力。

　　板書(shū)設計：

　　12、小木偶的故事

　　被搶 熊警察不信

　　只會(huì )笑

　　頭疼 小兔子、老婆婆說(shuō)他撒謊笑很重要，但只會(huì )笑遠遠不夠

　　四年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 21

　　一、 說(shuō)教材

　�。ㄒ唬�《但愿人長(cháng)久》是蘇教版語(yǔ)文課本第一單元中的第2課。課文以故事的形式介紹了北宋大文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調歌頭》（明月幾時(shí)有）的創(chuàng )作經(jīng)過(guò)。課文以故事的形式展現了詞意，講述了宋朝大文學(xué)家蘇軾在中秋節的夜晚，仰望皓月，思念弟弟，寫(xiě)下了流傳千古的名篇《水調歌頭·明月幾時(shí)有》。故事將這首詞表達的情感描述得非常清晰，它反映了蘇軾對弟弟的無(wú)比思念之情，寄托了祝愿人們和和美美，相親相愛(ài)的美好情感。蘇軾的《但愿人長(cháng)久》這首詞，極富人情味，雖沒(méi)有直接描寫(xiě)月色，卻使人感覺(jué)到它的皎潔，它的高貴、和它的清寒。尤其是他借月抒懷，用豐富的想象力，把復雜心理活動(dòng)——心緒不寧、埋怨、寬慰的內心世界，轉化為人間美好生活的祝愿。最后一句：“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟�！被�調是歡樂(lè )的，高昂的，充滿(mǎn)對未來(lái)的幸福憧憬。反映了他的積極的人生態(tài)度和廣闊胸襟。

　�。ǘ�）根據語(yǔ)文新課標的要求，我確立了以下的教學(xué)目標：

　　1．會(huì )寫(xiě)本課10個(gè)生字，認識3個(gè)生字。

　　2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五、六自然段。

　　3 .能借助課文中的故事內容，通過(guò)聯(lián)想和想象讀懂詩(shī)詞的意思，了解蘇軾創(chuàng )作《水調歌頭?明月幾時(shí)有》的經(jīng)過(guò)，感受蘇軾思念親人的情感。

　　4.通過(guò)學(xué)習，體會(huì )中國人每逢佳節倍思親的思想感情，了解中秋這個(gè)傳統節日所蘊含的深意。

　　通過(guò)四年的集中識字，四年級的學(xué)生雖然已經(jīng)掌握了一定的詞匯量，但是，在四年級對學(xué)生進(jìn)行字詞教學(xué)還是很重要的。特別是一些形近、音近字，更需要教師幫助學(xué)生區分。在學(xué)生自學(xué)生字詞的基礎上，我也在課文教學(xué)時(shí)幫助學(xué)生理解一些有難度的詞，如嬋娟，人長(cháng)久等。

　　《水調歌頭·明月幾時(shí)有》是蘇軾的一首流傳千古的詞句，要想幫助學(xué)生理解詞的意思，就必須讓學(xué)生理解課文，所以我把能正確、流利、有感情地朗讀課文作為教學(xué)目標之一，課文第四、五、六自然段是重點(diǎn)段落，能幫助學(xué)生更好理解詞，所以要求會(huì )背。

　　這篇課文中的故事將這首詞表達的情感描述得非常清晰，當然也需要學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和想象才能讀懂詩(shī)詞的意思，了解蘇軾創(chuàng )作《水調歌頭?明月幾時(shí)有》的經(jīng)過(guò)。

　　中秋節都是中華民族特有的.傳統節日，有自己的淵源和獨特的風(fēng)俗習慣。讓學(xué)生了解這個(gè)節日，體會(huì )中國人每逢佳節倍思親的思想感情，也是十分重要的。

　�。ㄈ�）根據教學(xué)目標我確立了以下的教學(xué)重難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.借助課文中的故事內容，通過(guò)聯(lián)想和想象讀懂詩(shī)詞的意思，了解蘇軾創(chuàng )作《水調歌頭?明月幾時(shí)有》的經(jīng)過(guò)，感受蘇軾思念親人的情感。

　　2. 背誦第四、五、六自然段。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1.結合創(chuàng )作背景體會(huì )詞作豐富深刻的意蘊，體會(huì )作者對兄弟蘇轍的思念之情，2.理解“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”的含義。

　　二、說(shuō)教法

　�。ㄒ唬┱Z(yǔ)文學(xué)科是人文性工具行的統一，在語(yǔ)文教學(xué)中，要著(zhù)力培養學(xué)生對祖國文化的認同感。蘇軾的這首詩(shī)，借月抒懷，用豐富的想象力，把人復雜心理活動(dòng)——沖突、哀怨、惆悵、矛盾的內心世界，轉化為人間美好生活的祝愿。語(yǔ)言精練，意蘊深遠。在課堂中，我和學(xué)生一起讀讀、背背，感受著(zhù)他的獨特魅力，課后，讓大家課搜集一些描寫(xiě)月亮的詩(shī)詞，延伸至堂內外，營(yíng)造了濃厚的文化氛圍。

　�。ǘ�）教學(xué)時(shí)，要以學(xué)生自主探究為主，把朗讀訓練貫穿教學(xué)過(guò)程的始終。在這堂課中，學(xué)生圍繞一個(gè)填空，抓住“思念”一詞自主地進(jìn)行學(xué)習，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。在學(xué)生借助各種方法理解了詩(shī)的意思后，老師又給予了歸納總結，為學(xué)生日后的自主學(xué)習打下了基礎。我引導學(xué)生采用聯(lián)系寫(xiě)作背景理解重點(diǎn)詞、句。例如：“思念”、“埋怨”、“寬慰”等，并輔之以有感情的朗讀，可提高閱讀教學(xué)的效果。

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　故事將這首詞表達的情感描述得非常清晰，因此，在教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生自己來(lái)自學(xué)，通過(guò)聯(lián)系上下文朗讀、理解，來(lái)思考一下當時(shí)蘇軾的心理活動(dòng)。讓學(xué)生們反復地朗讀了文本，并幫助學(xué)生掌握一定的古詩(shī)學(xué)習的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )把書(shū)本上的語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言，在課堂上充分利用文本和現有資源培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。要求學(xué)生從課文出發(fā)，采用邊看、邊問(wèn)、邊想、邊讀、邊說(shuō)的方法學(xué)習。課文以故事的形式展現了詞意，所以我在引導學(xué)生感悟文章的同時(shí)，讓學(xué)生抓住詞人的感情變化，“心緒不寧”“埋怨”“寬慰”，領(lǐng)略古典詞的意蘊，形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬﹩�發(fā)談話(huà)，揭示課題

　　1、讓生齊背李白的《靜夜思》。這是一首表現作者思念家鄉的詩(shī)，從而過(guò)度到節日里思念親人。再大家回憶每年的中秋節是怎么過(guò)的，激起學(xué)生興趣，引出課文——《但愿人長(cháng)久》。

　　2.學(xué)生齊讀課題。

　　3.出示讀書(shū)要求

　�。ǘ�）學(xué)習生字詞（課件）

　　做官、品嘗、觀(guān)賞、心緒不寧、眼睜睜、悲歡離合、隱現、圓缺、雖然、寬慰

　　形影不離、屈指、但愿、十全十美

　　蘇轍、埋怨

　　1.請同學(xué)們看大屏幕，誰(shuí)能把這些字詞準確讀出來(lái)？（指名讀）

　　2.這些放大的字，你記住了嗎？你是用什么方法記住的？(舉手答)

　　3.有哪些詞是你不理解的，誰(shuí)能幫幫他？（生生互動(dòng)，師指點(diǎn)）

　　4.再齊讀一遍。

　�。ㄈ�）初讀課文，整體感知

　　1．讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對蘇軾的了解。

　　2．我展示一些關(guān)于他的資料，讓大家一起看大屏幕。（課件）

　　3．過(guò)渡：文學(xué)家蘇軾有一年被貶職，派往密州做官,長(cháng)年漂泊他鄉不能與親人團聚，望著(zhù)一輪皎潔的明月，他大筆一揮，作下了這首膾炙人口的詞。（課件）

　�。◣煼蹲x） （四）深讀課文，讀中感悟品讀2—3小節1.指名讀課文2、3自然段，想一想：此時(shí)，蘇軾的心情怎樣呢？（心緒不寧）師板書(shū)。

　　2.他為什么心緒不寧呢？（思念弟弟）3．蘇軾因思念弟弟而心緒不寧，課文中哪兩個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)出了蘇軾和弟弟的感情深厚。（手足情深、形影不離）（出示課件）

　　4．蘇軾如此思念弟弟除了和弟弟的感情深厚外，還有什么原因？（很少再有見(jiàn)面的機會(huì )，分別的時(shí)間太長(cháng)了，有七個(gè)年頭了）

　　5．和如此情深的弟弟分別了七年之久，在中秋團圓之夜，也不能與弟弟相見(jiàn)，讀讀這句話(huà)，讓老師感受到蘇軾對弟弟的思念之情。（指名讀，齊讀）

　　品讀第4小節

　　過(guò)渡：（演示課件：課文插圖）

　　1.瞧，月亮漸漸西沉，抬頭望月，月光如水，它還透過(guò)窗子把銀光灑到床前，這是多么美的夜晚呀！可是在月色這么美麗的中秋節晚上，蘇軾躺在床上,怎么也睡不著(zhù)，他在想什么呢？（學(xué)生自由回答,展開(kāi)想象，師點(diǎn)評）

　　2.（出示課件）指導朗讀。

　　3．是啊，對著(zhù)皎潔的月亮，蘇軾想的太多太多，他身在異鄉，與親人朋友已分別多年，卻見(jiàn)不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀，所以他才有所埋怨。（突出埋怨，并解釋?zhuān)?/p>

　　4．過(guò)渡：那蘇軾是否就這么一直埋怨了呢？請同學(xué)們默讀第5、6小節，找找答案。

　　品讀5、6小節

　　1.（出示課件）寬慰是什么意思？（豁達開(kāi)朗，積極樂(lè )觀(guān)）（板書(shū)：寬慰）蘇軾為什么會(huì )寬慰了呢？他到底想到了什么？（自由回答）

　　2.（出示句子）（自由朗讀）

　　交流討論：

　�、庞米约旱脑�(huà)再來(lái)說(shuō)說(shuō)第一句的意思

　�。ㄖ攸c(diǎn)理解“悲”“歡”“離”“合”，“隱”“現”“圓”“缺”的意思）

　�、啤澳睦飼�(huì )十全十美呢！”你是怎么理解的？

　�、撬�還想到了什么呢？指名讀第二句

　　3.是啊。人有痛苦悲哀，也有幸�？鞓�(lè )，豈能盡如人愿，就像月亮也不可能一直是圓的，這正如他之后所寫(xiě)的一首詞：——（課件出示）（指名讀）

　�、胚@里蘇軾僅用“悲歡離合”四個(gè)字概括了人世間的酸甜苦辣、喜怒哀樂(lè )。請同學(xué)們再來(lái)讀讀感受感受。(指名讀)

　�、茊�(wèn)：你們想了解這五行詞的意思嗎？課文已經(jīng)告訴我們了，自己找找吧，看哪位聰明的同學(xué)最先找到，用波浪線(xiàn)劃出來(lái)。

　�。ǔ鍪菊n件）

　�、悄隳苈�(lián)系上文說(shuō)說(shuō)你的理解，體會(huì )嗎？

　　4.是啊，事實(shí)既是如此，與其一味埋怨，讓自己心里不舒服，還不如將思念放在心里，真心的祈福，這也就是所謂：——（引讀）“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟！”

　　5.讓我們再次欣賞這首詞，感受其中的美妙意境吧。（齊讀）

　�。ㄎ澹┩卣寡由�

　　1.出示完整的《水調歌頭?明月幾時(shí)有》，師范讀，學(xué)生誦讀，配樂(lè )朗讀。

　　2.說(shuō)一說(shuō)：（出示課件）

　�、�.你覺(jué)得蘇軾是一個(gè)怎樣的人？（熱愛(ài)生活 、積極樂(lè )觀(guān)、豁達大度、熱愛(ài)人生)

　�、�.蘇軾埋怨月亮是因為它在（ 別人分離 ）的時(shí)候變得這么（ 圓、這么亮 ）；但他想到世上本來(lái)就是（ 有悲也有歡、有離也有合的），就像天上的月牙兒（ 有隱也有現、有圓也有缺 ）一樣，他祝愿（ 美好的感情 ）長(cháng)留人們心間，這樣雖然（ 遠隔千里），也能共同擁有（ 這一輪明月 ）！

　�。�六）課后作業(yè)（出示課件）

　　1、背誦課文4—6自然段。

　　2、月亮一直是美好、團圓的象征，也是人們相思的寄托。搜集一些描寫(xiě)月亮的詩(shī)詞，準備舉行一次朗誦會(huì )。

　�。ㄆ撸┛偨Y全文

　　自古多情傷離別，無(wú)數詩(shī)人墨客都表達這種情緒。蘇軾也寫(xiě)了自己的離愁別緒，但最終得以解脫，不愧為大詩(shī)人、大文學(xué)家。讓我們將這膾炙人口的詩(shī)句藏在我們的記憶中，齊讀課文。

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