四年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，寫(xiě)說(shuō)課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。我們應該怎么寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編整理的四年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿，歡迎大家分享。
四年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿1
教材分析：
這是英國作家王爾德寫(xiě)的一篇童話(huà)故事，講的是一個(gè)巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，他在花園周?chē)鹆烁邏�，將孩子們拒于墻外。從此，園里花不開(kāi)，鳥(niǎo)不語(yǔ)，一片荒涼，春、夏、秋都不肯光臨，只有冬天永遠留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進(jìn)來(lái)，春天也就跟著(zhù)孩子們來(lái)了，園里立刻變得生機勃勃。當他把孩子們再次趕出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。后來(lái)，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂(lè )園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福。從這篇童話(huà)中，我們可以體會(huì )到，能和大家一起分享的快樂(lè )才是真正的快樂(lè )。
本文的顯著(zhù)特點(diǎn)是運用對比的方法展開(kāi)故事情節、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比、感覺(jué)的對比，正是在這些對比中，故事的情節變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現出來(lái)。
教學(xué)目標：
1、通過(guò)閱讀課文，鞏固生字讀音等基礎知識。
2、學(xué)習、積累描寫(xiě)巨人的花園的景色和巨人心理活動(dòng)的句、段，理解巨人的花園變化的原因。
3、在提高朗讀能力的基礎上，發(fā)展感悟、體驗、想象等學(xué)習能力。
4、明白“快樂(lè )應該和大家分享”等道理，愿意和同學(xué)交流自己的閱讀感受。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句的學(xué)習，發(fā)展朗讀、感悟、體驗、想象等學(xué)習能力。
教學(xué)難點(diǎn)：明白“快樂(lè )應該和大家分享”等道理
設計意圖：
一、 以讀為本，在讀中理解、感悟、體驗、想象。
徐世英先生曾將朗讀與講解做過(guò)精辟的比較，他說(shuō)：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開(kāi)，朗讀是融貫、顯現；講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同賦作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受�！薄罢_、流利、有感情地朗讀課文”是《語(yǔ)文課程標準》（實(shí)驗稿）規定的`基本的語(yǔ)文課程目標，本課教學(xué)中我力圖體現從讀中積累語(yǔ)言觸發(fā)語(yǔ)感、讀中再現情境加深理解、讀中訓練想象發(fā)展思維、讀中內心體驗激發(fā)情感等方面內容，以讀為本，讓 “讀”不僅僅作為實(shí)現教學(xué)目標的手段，也是整個(gè)教學(xué)的過(guò)程。
1、 讀中理解。在學(xué)習第1自然段中，我讓學(xué)生朗讀后用自己的話(huà)講講花園的景色，學(xué)生在朗讀的基礎上對“鮮花盛開(kāi)、綠樹(shù)成陰、鮮果飄香、白雪一片”有了自己的理解，再找出概括花園景色的詞語(yǔ)（漂亮），這樣先分散后集中的感受使學(xué)生很容易的就明白了本段的主要內容，也為有感情的朗讀和后來(lái)的背誦打下了基礎。
2、 讀中感悟。在學(xué)習7、8段中，學(xué)生通過(guò)巨人態(tài)度的變化感受其內心的變化。
如：激動(dòng)處，巨人已經(jīng)很長(cháng)時(shí)間都沒(méi)見(jiàn)過(guò)陽(yáng)光了“他抬頭望去，一縷陽(yáng)光從窗外射進(jìn)來(lái)。好幾個(gè)月沒(méi)見(jiàn)過(guò)這么明媚的陽(yáng)光了�！睉撟x出喜悅、興奮的心情；
可是巨人又發(fā)脾氣了：“好容易才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧。滾出去！”學(xué)生在理解后就更加能讀出巨人發(fā)脾氣時(shí)的暴躁和粗魯；
“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責�！斑池煛北憩F出巨人的憤怒到達了頂點(diǎn)。學(xué)生在一系列的詞語(yǔ)、語(yǔ)氣的程度甚至的標點(diǎn)的感悟中都能很形象的讀出巨人當時(shí)的心情。
3、 讀中體驗。巨人第一次趕走孩子們的時(shí)候，自己的花園里一直都是冬天，第6自然段中描寫(xiě)了花園內外景色的不同。朗讀前引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)“刺骨的寒風(fēng)”、“雪花飛舞”等有所經(jīng)歷的體驗，能夠更加生動(dòng)、形象的再現出花園景色的對比與巨人的孤獨、無(wú)助，學(xué)生帶著(zhù)體驗朗讀，會(huì )真正融入自己的情感，也與文本的內涵相吻合。
4、 讀中想象。文中那個(gè)具有著(zhù)魔力的小男孩，用自己的眼神溫暖了冷酷的巨人， 那醒悟后的巨人又是怎樣的心情呢？學(xué)生在想象中體會(huì )到了巨人內心的愧疚與悔意，再讀巨人的話(huà)時(shí)自然水到渠成。
總之，“讀”是“思”的憑借，是“悟”的前提，是“議”的準備，是“寫(xiě)”的基礎。以讀為本，重視朗讀訓練是語(yǔ)文教學(xué)的根本。
二、 在閱讀理解中訓練扎實(shí)的語(yǔ)文基礎知識。
進(jìn)入新的課程改革以來(lái)，語(yǔ)文課賦予了其太多的內涵和任務(wù)。關(guān)于語(yǔ)文閱讀課如何去上，存在著(zhù)太多的聲音。身為語(yǔ)文教師，好多時(shí)候竟不知道該向著(zhù)哪個(gè)方向走。 所以，“扎實(shí)”這個(gè)詞無(wú)論是在報紙雜志還是在平時(shí)教研活動(dòng)的評課中很少看到或聽(tīng)到，仿佛語(yǔ)言文字訓練扎實(shí)的語(yǔ)文課就是一種倒退。
然而，毋庸質(zhì)疑，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)文最具特色的學(xué)科特性。正是在這個(gè)意義上，小學(xué)的語(yǔ)文課如果離開(kāi)了扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字訓練那將是語(yǔ)文教學(xué)的又一種缺失。在設計教學(xué)的過(guò)程中，我把訓練學(xué)生扎實(shí)的基礎知識作為教學(xué)的目標之一。
1、 課的開(kāi)始，先讓學(xué)生自由朗讀課文，這不僅是對課文內容的整體回顧，也是對課文中生字、生詞的復習與鞏固，在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，及時(shí)糾正學(xué)生的錯誤讀音，注意了細節的把握，使學(xué)生真正的會(huì )其音，明其意。
2、 語(yǔ)言的學(xué)習是個(gè)日積月累的過(guò)程，每一篇文質(zhì)兼美的課文都應該學(xué)生學(xué)習、收獲的陣地。中年級的學(xué)生在學(xué)習字、詞的基礎上應該逐漸向著(zhù)段、篇過(guò)渡，為高年級的語(yǔ)文學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。在學(xué)習了第一自然段后，我提示學(xué)生了解其構段的方式——先概括后具體，也叫先總后分，使學(xué)生對段落的結構的認識更加清晰，符合中年級學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，為培養其閱讀、寫(xiě)作的能力奠定基礎。
三、以文為本，在閱讀中積累。
語(yǔ)言的學(xué)習是個(gè)日積月累的過(guò)程。學(xué)生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文時(shí)，接觸了大量各具特色、富有表現力的語(yǔ)句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財富，需要運用時(shí)才能脫口而出或涌流于筆下。
本課教學(xué)中，引導學(xué)生積累語(yǔ)言的方式主要有兩種，一是背誦，二是抄寫(xiě)。其中有的是指定背誦的部分，如第1自然段，有的則是由學(xué)生選擇，背誦自己喜歡的部分，如在總結完全文的學(xué)習過(guò)程后。抄寫(xiě)則是作業(yè)布置中的一項，把自己喜歡的句段摘抄下來(lái)。
這些背誦、抄寫(xiě)的練習，培養學(xué)生積累語(yǔ)言的興趣和主動(dòng)積累語(yǔ)言的習慣。
作為充滿(mǎn)智慧的語(yǔ)文課，應該是展示師生共同成長(cháng)的平臺，只有一名智慧的教師，才可能點(diǎn)燃孩子們的思維，讓他們和學(xué)生碰撞出創(chuàng )造的火花。我把做一名智慧的教師做為自己的追求，和學(xué)生一起，叩問(wèn)心靈，共同享受語(yǔ)文課堂中的熠熠光輝。
四年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿2
一、教材簡(jiǎn)析：
《滿(mǎn)山的燈籠火把》是四年級上冊的一篇主體課文。這是作者童年中的一個(gè)成長(cháng)故事，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合兒童的年齡特征。文章配有兩幅形象生動(dòng)的插圖，記敘了作者住在農村的外婆家，一天，作者在風(fēng)雨中墜入田邊的土井后的表現，最后被鄉村人們救起的感人故事。從中感受到人們的善良品質(zhì)，學(xué)習作者遇事善于動(dòng)腦思考及勇敢堅強的品質(zhì)。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據課標的要求，教材的特點(diǎn)及四年級學(xué)生的實(shí)際制定如下教學(xué)目標：
1、獨立自主地學(xué)習本課的生字新詞，學(xué)會(huì )多音字“卡”，完成課后練習3；
2、朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )鄉村人們勤勞善良的品質(zhì)；
3、注意抓住文中的事例，通過(guò)作者的心理、情感表現，明白遇事要善于動(dòng)腦思考，要勇敢、堅強。
重難點(diǎn)：目標中第2、第3
根據教學(xué)目標和重難點(diǎn)，本課安排2課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。
三、說(shuō)教法
針對課文作者的情感表現（哭喊著(zhù)——不哭也不喊——淚如泉涌）非常鮮明這一特點(diǎn)，在教學(xué)中，教師以作者情感為主線(xiàn)，以讀貫穿教學(xué)始終，注重學(xué)生的個(gè)性感知、聯(lián)想、體驗等心理活動(dòng)。采用“以讀促悟法”為主，“直觀(guān)教學(xué)法、想像描述法”為輔的教學(xué)手段。
四、說(shuō)學(xué)法：
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。采用自主質(zhì)疑法，合作解疑法，朗讀感悟法，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，體現“教師為主導、學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)”的教學(xué)原則。
五、說(shuō)教學(xué)程序：
第一課時(shí)
一、指讀導語(yǔ)，了解大意
�。ㄈ~老說(shuō)過(guò)：教是為了不教。編者有意設計導語(yǔ)，是給予學(xué)生學(xué)法的指導，教師應引導學(xué)生找出方法，為學(xué)文設置鋪墊）
二、談話(huà)導入，質(zhì)疑課題
�。◥�(ài)因斯坦說(shuō)：提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更好。從課題處入手，大膽質(zhì)疑，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲）
三、初讀課文，自主識字
1、輕聲讀文，畫(huà)生字詞
2、同桌合作，互讀互糾
3、小組交流識字方法
4、教師檢測自學(xué)情況
�。ㄕn堂上，把時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓孩子們在充分讀的基礎上自主、合作、交流識字方法，養成主動(dòng)識字的習慣。）
四、再讀課文，整體感知
1、自由讀文，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？讀不懂的地方上作記號。
2、大堂交流：課文講了一件什么事？
3、質(zhì)疑問(wèn)難：讓學(xué)生說(shuō)出不懂的地方，注意課堂中的生成。
4、梳理問(wèn)題，提出學(xué)習目標分頁(yè)標題#e#
�。▽W(xué)起于思，思源于疑。質(zhì)疑可以使教師更有的放矢，可以讓學(xué)生深入理解課文，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，敏于發(fā)現，可以激活學(xué)生的思維。）
五、布置作業(yè)：熟讀課文，獨立思考問(wèn)題。
第二課時(shí)
一、圖文結合，直奔重點(diǎn)。（學(xué)習2—5自然段）
1、觀(guān)察課文插圖1，說(shuō)出所見(jiàn)所思。
2、帶著(zhù)問(wèn)題，再次讀文。
3、組織學(xué)生進(jìn)行小組合作、討論、交流：
A、為什么亂掙的結果只會(huì )更壞？（想象亂掙的結果，理解“堅持”的意義。）
B、從作者的身上，你受到什么啟發(fā)？
�。ㄊ紫炔捎眯蜗笾庇^(guān)的教學(xué)法，學(xué)生與圖親密接觸，培養學(xué)生觀(guān)察、思維、表達的能力，體會(huì )作者的勇敢堅強、善于動(dòng)腦思考的'良好品質(zhì)，突出重點(diǎn)。其次，利用文本空白處，激發(fā)學(xué)生想象，加深對課文內容的理解，對培養學(xué)生想象能力和創(chuàng )新精神起到潛移默化的作用。）
二、讀中感悟，讀中體驗。
1、默讀課文，想一想：哪些情景最讓你感動(dòng)？
2、指名讀被感動(dòng)的句子，說(shuō)說(shuō)理由。
3、圖文結合，理解詞語(yǔ)意思，能夠遷移運用。
�。ǹ释�、滿(mǎn)山遍野、淚如泉涌、是熱的）
4、指導朗讀最后一段，認識設問(wèn)句。
�。ā墩Z(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此，教師應大膽放手，讓學(xué)生自主讀文，自我發(fā)現，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞理解課文內容，說(shuō)出自己的獨特體驗。）
三、回顧全文，體味感悟
1、開(kāi)火車(chē)有感情朗讀課文。
2、尋找最能表現作者情感的詞。
3、嘗試復述故事
�。ㄕn標指出：積累語(yǔ)言材料的最佳途徑是復述。閱讀教學(xué)目標強調：學(xué)生能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中的生動(dòng)形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的喜怒哀樂(lè )，與他人交流自己的閱讀感受。）
說(shuō)板書(shū)
一個(gè)好的板書(shū)設計，能突出課文重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。我抓住事情發(fā)展的順序，作者的情感主線(xiàn)為設計點(diǎn)，既簡(jiǎn)潔又易于學(xué)生理解課文內容。
四年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
《麻雀》敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護小麻雀的故事。這個(gè)故事因獵狗與小麻雀的相遇而展開(kāi)。事情的起因是獵狗攻擊小麻雀，經(jīng)過(guò)是老麻雀奮不顧身拯救幼兒，結果是獵狗被老麻雀的勇氣震撼而退縮。
課文按照事情發(fā)展的順序寫(xiě)，把起因、經(jīng)過(guò)、結果交代得很明白。作者觀(guān)察細致，捕捉到很多細節，既看到了獵狗露出鋒利牙齒的兇惡、小麻雀拍打翅膀的可憐、老麻雀挖挲起羽毛的緊張，又聽(tīng)到了老麻雀嘶啞而絕望的尖叫聲，并加上了自己的想象。作者把這些內容寫(xiě)下來(lái)，清晰生動(dòng)地展現了當時(shí)的情形。課文篇幅短小，語(yǔ)言高度凝練，用詞準確傳神，往往寥寥幾筆便能勾勒出對象的特征，傳出形象之“神”。如，老麻雀“像一塊石頭似的落在獵狗面前”“挖挲起全身的羽毛”“它渾身發(fā)抖，發(fā)出嘶啞的聲音”等，這些描寫(xiě)將一只奮不顧身、不惜犧牲自己生命也要拯救孩子的老麻雀的形象栩栩如生地刻畫(huà)了出來(lái)。
課后題直接指向語(yǔ)文單元要素。第一題重在引導學(xué)生梳理事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果，指導課文是按照事情發(fā)展的順序來(lái)寫(xiě)的，并懂得這樣寫(xiě)有利于整件事的來(lái)龍去脈交代清楚。第二題引導學(xué)生探究怎樣把事情發(fā)展過(guò)程中的重要內容寫(xiě)清楚，知道寫(xiě)事的時(shí)候，不只可以寫(xiě)看到的，還可以寫(xiě)聽(tīng)到的和想到的.。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1.認識“嗅、奈、”等6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“噢、呆、奈”等13個(gè)字。
2.有感情地朗讀課文。了解課文主要內容及課文的寫(xiě)作順序。
3.通過(guò)老麻雀奮不顧身地掩護小麻雀、勇敢地與龐然大物獵狗搏斗的故事，引導學(xué)生體會(huì )母愛(ài)的巨大力量，理解作者所表達的同情、愛(ài)護弱小者，藐視、不畏懼龐然大物的思想感情。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)∶理解、欣賞老麻雀是如何奮不顧身保護小麻雀的。
教學(xué)難點(diǎn)∶理解“一種強大的力量”即母愛(ài)的力量，使弱小戰勝強大。
四、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生在前面《普羅米修斯》等課文中，已經(jīng)學(xué)會(huì )了按照起因、經(jīng)過(guò)、結果的順序講述故事。在《麻雀》這一課中，引導學(xué)生遷移運用方法，說(shuō)一說(shuō)課文圍繞麻雀寫(xiě)了一件什么事，把《麻雀》這一課中的起因、經(jīng)過(guò)、結果梳理出來(lái)，應該難度不大。
五、說(shuō)教法學(xué)法
1.練習朗讀課文，理解課文主要內容。
2.抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，結合生活實(shí)際展開(kāi)想象，體會(huì )作者通過(guò)神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)表現人物形象的寫(xiě)作方法。
3.和同學(xué)交流讀后的感受，發(fā)表自己的見(jiàn)解，體會(huì )文章的情感。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、導入新課,激發(fā)興趣。
麻雀對同學(xué)們來(lái)說(shuō)是一種很常見(jiàn)、很普通的鳥(niǎo)。它沒(méi)有漂亮的羽毛,沒(méi)有動(dòng)聽(tīng)的歌喉,更不被人們關(guān)注。然而,在這普普通通的麻雀身上,卻有著(zhù)一種令人敬佩、令人感動(dòng)的精神。這篇課文給我們講述了一個(gè)發(fā)生在麻雀身上的感人故事。這節課,我們一起學(xué)習《麻雀》這篇課文,一起來(lái)欣賞作家筆下的麻雀是怎樣的。(板書(shū)課題)
�。ǘ�、初讀課文,掃清字詞障礙。
1.課件出示本課生字詞。
2.分析記憶字形。鼓勵學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋記憶。
3.理解詞義。
4.指導書(shū)寫(xiě)。(重點(diǎn)指導“搏”,第六筆是橫折,無(wú)鉤)
�。ㄈ�、再讀課文,整體感知。
1.自由讀課文,先讀得正確、流利,再一邊讀一邊想:課文中有幾個(gè)角色?人物關(guān)系是怎樣的?誰(shuí)是弱者?誰(shuí)是龐然大物?(板書(shū):獵狗老麻雀小麻雀)
2.教師提問(wèn),學(xué)生回答。
(1)“我”走在林蔭路上發(fā)生了什么事?
(2)獵狗想怎么樣?
(3)老麻雀是怎么應對的?
3.根據剛才的討論,把相關(guān)重點(diǎn)句用“”畫(huà)出來(lái)。
4.按事情發(fā)展的先后順序,理清文章脈絡(luò )。
起因:獵狗發(fā)現小麻雀。
經(jīng)過(guò):老麻雀奮不顧身保護小麻雀。
結果:獵狗退縮,“我”喚回獵狗。
�。ㄋ模�、課堂小結,布置作業(yè)。
1.小結:通過(guò)學(xué)習,我們不但知道了文中發(fā)生的故事,而且還認識了獵狗、小麻雀和老麻雀,同時(shí)也學(xué)到了許多知識,大家的收獲真不小呀!希望大家課后再讀讀課文,想想課文圍繞“麻雀”寫(xiě)了一件什么事情。
2.作業(yè):
(1)抄寫(xiě)本課的生字新詞。
(2)熟讀課文,想想獵狗為什么要慢慢地向后退。
四年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿4
大家好，我今天說(shuō)課的課文是小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊的《一個(gè)豆莢里的五粒豆》，這是一篇童話(huà)課文，下面就以下幾點(diǎn)進(jìn)行我的說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
《一個(gè)豆莢里的五粒豆》是最新人教部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊第二單元的一篇童話(huà)。這篇童話(huà)課文主要講了一個(gè)豆莢里有五顆豌豆，他們每個(gè)人都有自己的志向。一個(gè)成熟了的豆莢裂開(kāi)了，里面的五個(gè)豆粒飛到廣大的世界里去，各奔前程，它們對各自的經(jīng)歷都很滿(mǎn)意。但是那粒飛進(jìn)窗子下面青苔裂縫里的豆粒的經(jīng)歷，卻是最值得稱(chēng)贊的，因為它發(fā)芽、開(kāi)花，給窗子邊躺著(zhù)的生病的女孩帶來(lái)了愉快和生機。，作者是丹麥作家安徒生。課文告訴我們：人生的意義不在于你索取了什么，而在于你為別人付出了什么。
二、說(shuō)學(xué)情
四年級是兒童成長(cháng)的一個(gè)關(guān)鍵期。四年級在小學(xué)教育中正好處在從低年級向高年級的過(guò)渡期，這時(shí)候的四年級開(kāi)始轉變思想方法，從過(guò)去籠統的印象轉變?yōu)榫唧w的分析，偏重對自己喜歡的事物進(jìn)行分析。因此在此課前要求學(xué)生查閱有關(guān)書(shū)籍或上網(wǎng)查找資料，初步了解學(xué)生對安徒生的童話(huà)。由于學(xué)生對安徒生的童話(huà)非常喜愛(ài)，也讀過(guò)很多他的童話(huà)故事，對本課的學(xué)習和體會(huì )人物的情感有很好的引導幫助。
三、說(shuō)教學(xué)目標
【知識與技能】
1．正確認讀、書(shū)寫(xiě)本課時(shí)的生字、詞語(yǔ)。
2．邊讀課文，邊從不同角度思考、提出自己的問(wèn)題。
3．感受小豌豆在長(cháng)葉、爬藤、開(kāi)花的過(guò)程中給生病的小姑娘帶來(lái)的無(wú)限愉快和生機。
【過(guò)程與方法】
1．理解文章內容，準確把握五粒豆的語(yǔ)言，內心活動(dòng)。
2．分角色朗讀，體會(huì )童話(huà)魅力。
【情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
在反復的朗讀中體會(huì )故事蘊含的道理
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)是在品讀課文中，學(xué)習梳理問(wèn)題，解決問(wèn)題。
難點(diǎn)是理解和體會(huì )最后一粒豆的發(fā)芽、開(kāi)花，給窗子邊躺著(zhù)的生病的小女孩帶來(lái)了愉快和生機。
五、說(shuō)教學(xué)準備
老師：準備安徒生童話(huà)讀本、圖片、多媒體課件。學(xué)生：課前查閱安徒生童話(huà)及相關(guān)信息。課時(shí)安排：2個(gè)課時(shí)
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
課時(shí)目標：
1．正確認讀、書(shū)寫(xiě)本課的生字、詞語(yǔ)。
2．熟讀課文，了解課文內容，理解文章中含義深刻的句子。
3．培養學(xué)生在學(xué)習課文中開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考的習慣。
課時(shí)教學(xué)重難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：了解課文內容，理解文章中含義深刻的句子。
2、難點(diǎn)：培養學(xué)生在學(xué)習課文中開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考的習慣。
課時(shí)教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、初讀文章，認識字詞
1.了解安徒生寫(xiě)這篇童話(huà)時(shí)的一個(gè)小故事。
2.自由讀文，讀通句子。
3.檢查初讀情況。
�。ǘ�、再讀文章，整體感知
1.再讀課文，思考：一個(gè)豆莢里的五粒豆中都發(fā)生了什么事？
2.讀后小組交流：你了解了些什么？有什么感受？
3.全班交流：
(1)你體會(huì )到了什么？
(2)提出疑難問(wèn)題。
�。ㄈ�、默讀課文，積極思考
1．提出問(wèn)題，列出問(wèn)題清單，準備小組交流。
2．老師提示提出問(wèn)題的方法。
發(fā)問(wèn)的詞有：誰(shuí)什么怎么樣
發(fā)問(wèn)的地方可以是：對課題、對主要人物、對主要事件、對結果、或者對自己不明白的地方。
3．小組交流各自提出的問(wèn)題，并對能解決的問(wèn)題討論解決，對自己足夠滿(mǎn)意的答案提出來(lái)大家討論。
4．展示各小組問(wèn)題，梳理出問(wèn)題清單。對照課后的問(wèn)題清單，說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現。
5．討論解決：
小豆子像“一個(gè)囚犯”，卻長(cháng)得很好，為什么？
一株豌豆苗為為什么稱(chēng)為“一個(gè)小花園”？
哪一粒豌豆最了不起？
四、總結本課學(xué)習方法
1．提出問(wèn)題，讀中思考，梳理相關(guān)內容，找到答案。
2．課后再讀童話(huà)，體會(huì )人物的情感。
板書(shū)設計：
一個(gè)豆莢里的五粒豆
“一個(gè)囚犯”
“一個(gè)小花園”
為什么——了不起
第二課時(shí)
課時(shí)目標：
1．理解伴隨著(zhù)豌豆苗的成長(cháng)，為什么小女孩的病就慢慢好了。
2．學(xué)習閱讀中梳理問(wèn)題，解決問(wèn)題。
課時(shí)教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理解伴隨著(zhù)豌豆苗的成長(cháng)，為什么小女孩的病就慢慢好了。
難點(diǎn)：學(xué)習閱讀中梳理問(wèn)題，解決問(wèn)題。
課時(shí)教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、復習導入
通過(guò)上節課的學(xué)習，我們了解了五粒豆的不同經(jīng)歷，提出了要解決的問(wèn)題并作了初步的探討。這節課來(lái)品讀課文，體會(huì )人物的感情。
�。ǘ�、角色體驗，品讀感悟
1.創(chuàng )設情境，練習對話(huà)。
(1)這個(gè)童話(huà)故事中有哪些人物？他們說(shuō)了一些什么呢？默讀課文，將對話(huà)用不同的.符號標記出來(lái)。
(2)自主練習朗讀各位童話(huà)人物的“臺詞”，體會(huì )他們的內心活動(dòng)。
(3)小組分角色朗讀。
2.合作表演，集體交流
(1)師演生病孩子的媽媽?zhuān)瑤熒献骼首x對話(huà)。
(2)推選小演員，帶上頭飾，合作“配音”朗讀表演。
�。ㄈ�、探討解決問(wèn)題
1．理解伴隨著(zhù)豌豆苗的成長(cháng)，為什么小女孩的病就慢慢好了呢？
找出童話(huà)中相關(guān)內容，品讀體會(huì )。
點(diǎn)拔：豌豆苗的成長(cháng)讓小女孩感受到勃勃生機，感受到生活的美好，對美好生活充滿(mǎn)向往，心情也開(kāi)朗起來(lái)。這樣小女孩的病就慢慢好了。
2．說(shuō)小豆子像“一個(gè)囚犯”是什么樣子的？
像“一個(gè)小花園”又是什么樣子？前后描寫(xiě)是否矛盾？為什么?點(diǎn)拔：說(shuō)小豆子像“一個(gè)囚犯”是因為青苔縫隙小，不能動(dòng)彈，被裹得嚴實(shí)；說(shuō)像“一個(gè)小花園”是因為小女孩每天躺在病床上只能看到豌豆苗，現在豌豆苗要開(kāi)花了，小女孩就擁有一個(gè)一粒豌豆形成的花園。
3．體會(huì )小豆子的發(fā)芽、開(kāi)花，給窗子里躺著(zhù)的生病小女孩帶來(lái)了愉快和生機。
�。ㄋ模�、放飛想象，延伸拓展
1.假如你是豆莢里的一粒豆，你會(huì )說(shuō)些什么？你會(huì )怎么做？
2.小豆子們這么可愛(ài)，你一定有很多話(huà)對他們說(shuō)，先說(shuō)一說(shuō)。
3.把你說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。
板書(shū)設計：
一個(gè)豆莢里的五粒豆
囚犯愉快和生機花園
七、教學(xué)反思
教學(xué)中我充分利用學(xué)生對童話(huà)的喜愛(ài)，引導在讀中質(zhì)疑，在讀中體會(huì )，在讀中品味。并根據學(xué)生自己提出的問(wèn)題尋找重點(diǎn)段落，領(lǐng)悟童話(huà)的內涵。學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，自主學(xué)習效果很好。
四年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿5
一、 說(shuō)教材
在說(shuō)教材中分為教材分析，學(xué)情分析，教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)。
1.教材分析
《賞花》是冀教版小學(xué)四年級上冊第二單元的一篇精講課文。本單元以“人間真情”為主題，內容豐富。在全書(shū)中的作用就是讓學(xué)生感受到親情的偉大，友情的可貴以及人與人之間的關(guān)愛(ài)所帶來(lái)的快樂(lè )，學(xué)生可通過(guò)學(xué)習，從而增強他們的家庭責任感，社會(huì )責任感。
本單元中《地震中的父與子》和《新年禮物》講述的是親人之間的愛(ài)�！豆啪分v述的是鄉村中，鄰里之間的關(guān)愛(ài)。而《賞花》和《炊煙》這兩篇課文講述的是素不相識的人之間的關(guān)愛(ài)。
《賞花》它截取了一群盲人游客在孤獨與寂寞中開(kāi)始了他們的旅程，但行不多時(shí)他們不光聽(tīng)到了小河嘩嘩的流水聲，而且看到了盛開(kāi)的油菜花，飛舞的蝴蝶，他們用心會(huì )到了春光的明媚這一小片段。而這一切都來(lái)自于售票員秀子和司機的善良與熱情，來(lái)源于人與人之間的關(guān)愛(ài)互助以及樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度。文章題目為“賞花”但非一般意義上的“觀(guān)賞”“欣賞”，而是用心去體會(huì )，去感受大自然的美和人們之間的友情與關(guān)愛(ài)。本文文字淺顯，學(xué)生能夠讀懂，但是它表達的情感有時(shí)很含蓄的，學(xué)生不容易去體會(huì )。
2.學(xué)情分析
四年級的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的邏輯思維能力，對于外界事物具有了一定的判斷能力，同時(shí)在這一時(shí)期他們注意力的目的性增強，注意力保持的時(shí)間更長(cháng)及，能夠勝任更復雜的學(xué)習任務(wù)，而且他們的記憶力、理解能力、思維能力和表達能力也在快速發(fā)展。但是他們對于人與人之間的關(guān)愛(ài)還不能完全的了解，沒(méi)有形成明確的是非觀(guān)。所以在教學(xué)中教師要向正義、有道德的一面引導。
3.教學(xué)目標
�。�1）知識與能力目標
a. 正確認識本課“履，廂，售，票，氛，岔，夕，限，彌”9個(gè)生字，會(huì )正確書(shū)寫(xiě)“索，票，盲，夕，郊，岔，梅，亭，駕，曠，夕，限”12個(gè)生字。
b.能逐步正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�2）過(guò)程與方法目標
a.提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。
b.通過(guò)學(xué)習課文，抓住文章脈絡(luò )，以達到提高學(xué)生復述課文的能力。
�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
學(xué)生通過(guò)對文中詞意的理解和朗讀、默讀、復述理解了課文主要內容后，感受人與人之間的關(guān)愛(ài)和真情。
4.教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：能正確，流利、有感情地朗讀課文，并掌握文中盲人們能夠復述課文。 難點(diǎn)：理解車(chē)內氣氛變化的原因，感受課文中表現的人與人之間溫暖與親情。
二、教法與學(xué)法
教法：講授法，創(chuàng )設情景法。
學(xué)法：品讀法，合作交流法。
本篇課文的難點(diǎn)就是讓學(xué)生能體會(huì )到人與人之間的真情，而學(xué)生難以感受到的情況。我采用的教法是：講授法與創(chuàng )設情境法，對于學(xué)生們難以理解的地方，如文章當中盲人們的心理變化過(guò)程，我講主要采用講述法，能夠幫助學(xué)生理清思路。在學(xué)習第十三自然段中，我將采用創(chuàng )設想象的情景法，讓學(xué)生們想象，盲人除了“看到”了梅林、小河、百靈鳥(niǎo)還可能看到了什么。
教學(xué)活動(dòng)是交與學(xué)的雙邊互相促進(jìn)的活動(dòng)，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)作用，我主要采用以下的學(xué)法：合作交流，在一些難以回答的問(wèn)題上我會(huì )讓同學(xué)結成小組，采用合作與交流的方法。如：“車(chē)廂中除了彌漫著(zhù)花香，還有什么？”這個(gè)問(wèn)題在四年級的學(xué)生看來(lái)是比較抽象的，原文中沒(méi)有明顯的固定的答案，這就需要多位同學(xué)共同探討，一起合作才能得出答案。品讀法，本文的語(yǔ)言比較質(zhì)樸，有人物的對話(huà)和人物的心理活動(dòng)，者之間流露著(zhù)人與人之間的真情，但這些不是能很容易地感受到的，必須學(xué)生去細細品讀才能得出的。如：本文中的第四自然段“秀子想：怎樣才能打破這種沉悶的氣氛呢？有主意了！他決定為盲人門(mén)當一會(huì )特別的向導�！边@描寫(xiě)的是秀子的心理活動(dòng)，同學(xué)們只有細細品讀才能感受到秀子要幫助盲人們的決心，才能感受到秀子的善良和愛(ài)心。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
1.游戲導入。引出新課。
針對四年級的學(xué)生活潑好動(dòng)，我將以一個(gè)小游戲的環(huán)節來(lái)導入我的新課。在上課之前我讓學(xué)生一起來(lái)玩“畫(huà)鼻子”的小游戲，在玩游戲的過(guò)程中能把參與的沒(méi)有參與的學(xué)生都吸引進(jìn)來(lái)，這樣能夠讓老師更好地掌握整個(gè)課堂，這個(gè)游戲能讓學(xué)生知道平常很容易辦到的一件事，在沒(méi)有眼睛的輔助下我們很難辦到，但是這個(gè)游戲因為它的氣氛太活躍，若掌握不好將會(huì )于整個(gè)課堂的氣氛形成偏差，所以在學(xué)生做完這個(gè)游戲之后，我會(huì )讓他們閉著(zhù)眼睛走回自己的座位，然后讓其他同學(xué)聽(tīng)一下他們閉著(zhù)眼睛走回座位的感受。這樣在學(xué)生得到另一個(gè)信息，在眼睛看不見(jiàn)的情況下，人們會(huì )緊張，無(wú)助與害怕。從而能夠讓學(xué)生更容易理解本篇課文秀子為什么要幫助盲人乘客，和盲人們情緒變化的原因，為學(xué)好本課作鋪墊。
2.初讀課文，解決生字。
我會(huì )范讀第一遍的課文，這樣學(xué)生會(huì )把自己不會(huì )的生字標上拼音。在老師范讀之后，讓學(xué)生自己去讀，讀的過(guò)程中標上自然段。但這樣仍不能解決全部的生字詞，接著(zhù)我會(huì )出示課件，展示出本文需要學(xué)生會(huì )讀會(huì )寫(xiě)的生字和需要理解的詞語(yǔ)。
a.在學(xué)習會(huì )讀的生字時(shí)，我會(huì )采取老師正確領(lǐng)讀，學(xué)生齊讀，指名讀的'方式。 b.在學(xué)習會(huì )寫(xiě)的生字時(shí)，我會(huì )采取比較生字的學(xué)習方法，如本文中的“夕”字與“多”字的比較，“郊”與“效”的比較。采取這樣的方法既加深了學(xué)生對生字的記憶，又處理了易于它容易混淆的生字。
c.在學(xué)習詞語(yǔ)時(shí)，在學(xué)生理解之后再用來(lái)造句，學(xué)會(huì )靈活運用。
3.再讀課文，整體感知。
在解決生字詞之后，學(xué)生讀課文就不再困難，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀課文，即概括課文大意。在這里不是讓同學(xué)們復述課文，而是能夠知道大概講了一個(gè)什么故事，如：這篇文章講了一群盲人游客在郊游中得到了售票員秀子和司機的幫助，從而感受到了春天的美好。只有在學(xué)生們整體感知之后才能更好的跟著(zhù)老師細細品讀課文。
在了解大意之后，老師需要檢查學(xué)生的讀課文情況，根據這篇課文對話(huà)較多，我會(huì )采取分角色的朗讀方法。這樣老師能知道學(xué)生哪一個(gè)生字哪一個(gè)詞讀不準，加以指導。分角色朗讀，不是讓學(xué)生通篇的把課文念出來(lái)，而是讓學(xué)生成為這個(gè)角色，人物具備的情感他也得有，如“秀子興奮地說(shuō)：‘是啊�，F在沒(méi)到結梅子的時(shí)候，還只開(kāi)著(zhù)花哩’”這里學(xué)生需要讀出秀子的興奮。這樣，讓學(xué)生不知不覺(jué)間融入這個(gè)角色，更能理解課文中人物的思想與感情。
4.品讀課文，感受真情。
在這個(gè)環(huán)節是我講課的重點(diǎn)環(huán)節，讓學(xué)生品讀課文，老師用問(wèn)題加以引導，如第一段中，“秀子吃了一驚”，秀子為什么會(huì )吃了一驚？第二、三自然段中“車(chē)廂內，充滿(mǎn)了難以名狀的沉默”“車(chē)廂內任然沉默著(zhù)”乘客們?yōu)槭裁磿?huì )沉默？思考盲人們的內心是怎樣的？第四自然段到第十四自然段中，我們可以從秀子的心理活動(dòng)、語(yǔ)言、神情當中得出秀子是一個(gè)怎樣的人？乘客在秀子的幫助下又有什么反應？最后一段“淡淡的花香彌漫了整個(gè)車(chē)廂”除了花香，還彌漫著(zhù)什么，這些都是需要學(xué)生細細品讀才能得到答案的。也只有去細細品讀之后才能感受到這篇課文當中流露著(zhù)人與人之間的關(guān)愛(ài)、溫暖與真情。
5.復述課文，深化理解。
在品讀課文之后我會(huì )讓學(xué)生按照出示的詞語(yǔ)，抓住本文的脈絡(luò )來(lái)復述課文，比如讓學(xué)生根據車(chē)廂里氣氛的變化由沉默到歡騰到流淚的過(guò)程復述。因為只有在品讀課文感悟真情之后，學(xué)生對課文才能有深入的理解，內心當中也有一定的情感積淀，現在讓學(xué)生復述水到渠成，而且能夠再次深化他對課文的理解。但是學(xué)生復述課文是不等同于看著(zhù)課文讀，他必須先考慮說(shuō)什么，再考慮如何說(shuō)，用自己的語(yǔ)言組織出來(lái)。這是一個(gè)記憶，理解，分析的過(guò)程，可以訓練學(xué)生的記憶能力，思維能力，創(chuàng )新能力和語(yǔ)言組織能力。
6.拓展延伸，積累實(shí)踐。
在復述課文之后，我會(huì )讓學(xué)生逐步從文本中走出來(lái)，讓學(xué)生在課上感受到的情感體驗遷移到學(xué)生的日常生活中來(lái)，學(xué)以致用。
�。�1）積累文中生動(dòng)的詞語(yǔ)并抄寫(xiě)下來(lái)。
本文中有很多好的語(yǔ)句，如：“百靈鳥(niǎo)在滴哩哩地唱歌呢！”，“左邊是一片金黃色的油菜地，一只只白蝴蝶在捉迷藏哩！”這些語(yǔ)句都很生動(dòng)活潑。學(xué)生會(huì )很喜歡這些句子。司機在文中的一段話(huà)：“路邊開(kāi)滿(mǎn)了紫羅蘭花，美麗極了。我想，至少也得讓大家聞聞花香吧，我就采了些來(lái)�！边@句話(huà)質(zhì)樸卻能讓人們感受到它的友愛(ài)與真情。讓學(xué)生們把這些語(yǔ)句摘抄到自己的摘抄本上，幫助他們養成，看到好的詞語(yǔ)，語(yǔ)句都積累起來(lái)的習慣，再運用到自己的寫(xiě)作中，這樣能夠達到逐步提高他們寫(xiě)作水平和欣賞語(yǔ)文之美的水平。
�。�2）找一找“感動(dòng)中國十大人物”的故事讀一讀。
讓學(xué)生們知道這樣的愛(ài)這樣的美，不是僅僅存在于書(shū)本當中，而是真實(shí)的存在于我們的現實(shí)社會(huì )中，存在于我們的身邊，因而可以加強他們對于生活有更好的認識，讓他們能夠心有感動(dòng)，讓他們明白什么是愛(ài)，從而能夠讓他們熱愛(ài)生活。
�。�3）在生活中多關(guān)心幫助身邊的殘疾人。
在這里，是要讓學(xué)生成為施愛(ài)的主體，在學(xué)習課文之后，學(xué)生會(huì )對書(shū)中人物秀子產(chǎn)生一種莫名的崇拜感與喜愛(ài)。這時(shí)讓他們在生活中也像秀子一樣關(guān)心幫助身邊的殘疾人。他們會(huì )很樂(lè )于接受，在幫助他人的過(guò)程中，他們會(huì )感到自己對于別人是很重要的，幫助他人是幸福的，慢慢地會(huì )形成他們對于社會(huì )的責任感。在這里我會(huì )提醒一下我的學(xué)生，遇到不在自己能力范圍的事情時(shí)，不能勇為，而是巧為，要尋求大人們的幫助。
7.板書(shū)設計。
本篇課文有兩條線(xiàn)索，一是明線(xiàn)，一是暗線(xiàn)。明線(xiàn)是秀子的活動(dòng)，暗線(xiàn)就是盲人們的反應，兩條線(xiàn)索互為交叉，既是盲人們的沉默讓秀子有了做一回特別向導的決定，又是盲人們積極的反應，讓秀子更加努力去幫助他們。這篇課文當中還有一個(gè)人物活動(dòng)，就是司機，他在文章最后給盲人們捧來(lái)了鮮花，讓人問(wèn)問(wèn)到了花香，整個(gè)車(chē)廂被花香彌漫。我運用這兩條線(xiàn)索和最后司機的活動(dòng)，設計了這堂課的板書(shū)，這樣的板書(shū)不但直觀(guān)，而且讓學(xué)生能夠整體掌握文章的脈絡(luò )。
溫秀子：特別向導興奮的說(shuō)勁頭更足暖放開(kāi)嗓門(mén)唱歌 花盲人：沉默低微的笑聲驚嘆聲香感彌動(dòng)興高采烈 漫
真司機：捧來(lái)鮮花 情
四、說(shuō)教學(xué)評價(jià)。
�。ㄒ唬┙涣髻Y料、激趣揭題、導入新課
同學(xué)們，中國的傳統節日中秋節即將來(lái)臨，課前老師布置同學(xué)們收集有關(guān)中秋節的習俗，關(guān)于月亮的民間傳說(shuō)、月球的知識等。今天我們一起談?wù)剬υ铝廉a(chǎn)生過(guò)的奇妙想法，發(fā)生過(guò)的和月亮有關(guān)的故事好不好？
1、同學(xué)們交流課前搜集到的有關(guān)月亮的資料。
2、出示課文中的明月圖，播放《月光曲》。
3、板書(shū)課題《月跡》揭題。
�。c(diǎn)評：此環(huán)節很好地體現新課程標準的理念：培養學(xué)生搜集和處理信息的能力，在開(kāi)課時(shí)利用學(xué)生搜集到的資料組織學(xué)生交流匯報，讓學(xué)生展示自己的勞動(dòng)成果，實(shí)現資源共享，并鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達能力。）
�。ǘ┳宰x課文，自主識字
1、聽(tīng)課文錄音，初步感知課文內容。
2、課件出示本課文后金鑰匙閱讀提示。
自讀較長(cháng)文章時(shí)，對自讀遇到的問(wèn)題，可以這樣做：聯(lián)系上下文思考理解有關(guān)新詞；經(jīng)過(guò)思考還有疑問(wèn)的地方可以查資料、問(wèn)別人、與同學(xué)討論。有些問(wèn)題可以暫時(shí)擱置。
3、學(xué)生根據金鑰匙閱讀提示自由讀文，直到把文章讀熟讀順。
4、檢查學(xué)生自學(xué)生字情況。
�。�1）同桌互考。
�。�2）四人小組互相抽查，完成學(xué)習卡。
�。�3）把不理解意思的詞語(yǔ)或句子找出來(lái)，互相交流意見(jiàn)。
�。c(diǎn)評：此環(huán)節設計能使學(xué)生找到閱讀的難點(diǎn)、掌握學(xué)習方法，并給學(xué)生實(shí)踐和體驗的機會(huì )，讓學(xué)生在體驗中掌握讀書(shū)方法，正所謂授之以魚(yú)不如授之以漁。）
�。ㄈ┰僮x課文、整體感知課文內容
1、過(guò)渡談話(huà)：每個(gè)人都曾有過(guò)美好的往事。尤其是童年，童年是美好的，童年是有趣的，童年是令人回味的。作家的童年也不例外。他通過(guò)什么事寫(xiě)他充滿(mǎn)童真童趣的童年呢？先請看課件。
2、操作課件：出示學(xué)習指南，多種形式讀課文（自讀、默讀、小聲讀、小組讀等）
――找出表示空間地點(diǎn)的詞語(yǔ)――交流找到的詞語(yǔ)――根據空間地點(diǎn)詞語(yǔ)理清課文寫(xiě)作順序――議議孩子在哪里尋到了月亮，按空間變化課文可分為哪幾個(gè)部分
3、請同學(xué)們結合學(xué)習指南先自學(xué)后小組學(xué)習課文。
4、各小組匯報討論結果，師相機激勵和表?yè)P。
5、師生合作小結：寫(xiě)作要有序。課文就是按――空間變換順序寫(xiě)“我們”尋找月亮的。
四年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿6
�。ㄒ唬┙涣髻Y料、激趣揭題、導入新課
同學(xué)們，中國的傳統節日中秋節即將來(lái)臨，課前老師布置同學(xué)們收集有關(guān)中秋節的習俗，關(guān)于月亮的民間傳說(shuō)、月球的知識等。今天我們一起談?wù)剬υ铝廉a(chǎn)生過(guò)的奇妙想法，發(fā)生過(guò)的和月亮有關(guān)的故事好不好？
1、同學(xué)們交流課前搜集到的有關(guān)月亮的資料。
2、出示課文中的明月圖，播放《月光曲》。
3、板書(shū)課題《月跡》揭題。
�。c(diǎn)評：此環(huán)節很好地體現新課程標準的理念：培養學(xué)生搜集和處理信息的能力，在開(kāi)課時(shí)利用學(xué)生搜集到的資料組織學(xué)生交流匯報，讓學(xué)生展示自己的勞動(dòng)成果，實(shí)現資源共享，并鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達能力。）
�。ǘ┳宰x課文，自主識字
1、聽(tīng)課文錄音，初步感知課文內容。
2、課件出示本課文后金鑰匙閱讀提示。
自讀較長(cháng)文章時(shí)，對自讀遇到的問(wèn)題，可以這樣做：聯(lián)系上下文思考理解有關(guān)新詞；經(jīng)過(guò)思考還有疑問(wèn)的地方可以查資料、問(wèn)別人、與同學(xué)討論。有些問(wèn)題可以暫時(shí)擱置。
3、學(xué)生根據金鑰匙閱讀提示自由讀文，直到把文章讀熟讀順。
4、檢查學(xué)生自學(xué)生字情況。
�。�1）同桌互考。
�。�2）四人小組互相抽查，完成學(xué)習卡。
�。�3）把不理解意思的詞語(yǔ)或句子找出來(lái)，互相交流意見(jiàn)。
�。c(diǎn)評：此環(huán)節設計能使學(xué)生找到閱讀的難點(diǎn)、掌握學(xué)習方法，并給學(xué)生實(shí)踐和體驗的機會(huì )，讓學(xué)生在體驗中掌握讀書(shū)方法，正所謂授之以魚(yú)不如授之以漁。）
�。ㄈ┰僮x課文、整體感知課文內容
1、過(guò)渡談話(huà)：每個(gè)人都曾有過(guò)美好的往事。尤其是童年，童年是美好的，童年是有趣的，童年是令人回味的.。作家的童年也不例外。他通過(guò)什么事寫(xiě)他充滿(mǎn)童真童趣的童年呢？先請看課件。
2、操作課件：出示學(xué)習指南，多種形式讀課文（自讀、默讀、小聲讀、小組讀等）
――找出表示空間地點(diǎn)的詞語(yǔ)――交流找到的詞語(yǔ)――根據空間地點(diǎn)詞語(yǔ)理清課文寫(xiě)作順序――議議孩子在哪里尋到了月亮，按空間變化課文可分為哪幾個(gè)部分
3、請同學(xué)們結合學(xué)習指南先自學(xué)后小組學(xué)習課文。
4、各小組匯報討論結果，師相機激勵和表?yè)P。
5、師生合作小結：寫(xiě)作要有序。課文就是按――空間變換順序寫(xiě)“我們”尋找月亮的。
�。c(diǎn)評：教學(xué)生把書(shū)讀“薄”、把書(shū)讀“厚”是語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)之一。此環(huán)節巧妙地設計了學(xué)習指南使同學(xué)在明確的要求下理清課文寫(xiě)作順序，從中獲取了按空間變換順序描繪的寫(xiě)作知識，為寫(xiě)作做好鋪墊，為進(jìn)一步學(xué)習課文做好鋪墊。既有個(gè)性的學(xué)習，又有交流合作的學(xué)習，充分利用了人力資源。）
板書(shū)設計
月跡
屋中之月——失望
盼月尋月院中之月——爭執議月
�。ㄗ非竺溃┥碁┲隆獫M(mǎn)足
四年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿7
一、說(shuō)教材
《七色花》這篇課文是北師大版語(yǔ)文第五冊第九單元《想象和幻想》
中的一篇主體課文，它是一篇童話(huà),寫(xiě)的是小姑娘珍妮在迷路時(shí)得到了一朵神奇的七色花,并用它做了七件事。主要是要教育學(xué)生要做有意義的事。
課文共有11個(gè)自然段。第1-3然段寫(xiě)小女孩珍妮因迷路而哭了起來(lái)，一位老媽媽看珍妮哭得可憐，就送她一朵能幫助她做事的七色花。第4～10自然段寫(xiě)珍妮用七色花瓣為自己做了許多事。第11～18自然段寫(xiě)珍妮用最后一片花瓣幫助一個(gè)雙腿有病的小男孩站了起來(lái)。
二、說(shuō)教學(xué)目標
知識目標
1．讀通課文，理清課文脈絡(luò )，了解課文主要講了一件什么事情。
2．能簡(jiǎn)單概括出珍妮用七色花做了哪七件事情，能有感情地朗讀重點(diǎn)段落，體會(huì )七色花的神奇。
技能目標
1．學(xué)習課文內容，通過(guò)比較，讓學(xué)生明白最后一片花瓣做的事情最有意義，因為助人乃快樂(lè )之本。
2．總結全文，運用想象和幻想，說(shuō)說(shuō)如果有一朵七色花，自己想實(shí)現什么愿望。模仿課文的構段方式進(jìn)行仿寫(xiě)。
情感價(jià)值目標
有感情地朗讀課文，能感悟到助人是快樂(lè )的，要做有意義的事情。感受到小女孩的天真可愛(ài)，心地善良。體會(huì )到凡事都應該為別人著(zhù)想，懂得只有樂(lè )于助人才能得到真正的幸福和快樂(lè )。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解七色花的神奇作用，知道珍妮七次用花瓣所作的事，感受用第七片花瓣幫助雙腿有病的小男孩最有意義。
教學(xué)難點(diǎn)：
模仿課文的構段方式，運用幻想象，引導學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)如果有一片七色花瓣想實(shí)現什么愿望。
三、說(shuō)教法
在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，我從1、重視發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力；2、重視培養學(xué)生的閱讀能力；3、發(fā)展想像，尊重學(xué)生的獨特感受；4、注重提高學(xué)生的品德修養四個(gè)方面出發(fā)，全面培養學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。
在教法上運用電教輔助法、圖文對照法、誦讀體會(huì )法等方法幫助學(xué)生全面達到教學(xué)目標。
四、說(shuō)學(xué)法
考慮到課文篇幅較長(cháng)，在學(xué)習的過(guò)程中我設計學(xué)生一邊讀，一邊根據教師的提示思考、想象。當今的'新課程改革中，轉變學(xué)生的學(xué)習方式，倡導以“主動(dòng)參與，樂(lè )于研究，交流與合作”為主要特征的學(xué)習方式，所以我讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流討論，目的是為了培養學(xué)生的合作意識和習慣，同時(shí)打破傳統的“串講”形式，以學(xué)生的自主閱讀為主，學(xué)生自己能讀懂的教師就不再去多講，讓學(xué)生自讀、自悟，讓學(xué)生學(xué)會(huì )主動(dòng)學(xué)習。并且讓學(xué)生發(fā)揮想像，并進(jìn)行口語(yǔ)交際，而且把練習寫(xiě)作集中起來(lái)，既發(fā)展了學(xué)生的口頭表達能力，又對學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行了指導。
五、說(shuō)程序
我的教學(xué)流程是：談話(huà)導入，直接揭題——自由讀文，了解大意
引導講授——自主合作交流理解課文內容體會(huì )思想——拓展升華，指導寫(xiě)作——總結歸納提高。
四年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿8
各位評委老師：
你們好！今天我要進(jìn)行說(shuō)課的課題是《火燒云》。
一、說(shuō)教材
教育科學(xué)版四年級語(yǔ)文下第二課《火燒云》是我國著(zhù)名女作家蕭紅的一篇散文。作者以生動(dòng)、準確的語(yǔ)言，描繪了火燒云從上來(lái)到消失過(guò)程中的顏色和形狀的變化，展現出絢麗多彩、神奇美妙的大自然景觀(guān)，抒發(fā)了作者熱愛(ài)大自然、向往美好生活的思想感情。通過(guò)學(xué)習本文，可以激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)大自然的情趣，提高學(xué)生的審美能力。
這篇課文共七個(gè)自然段，全文可分三部分：
第一部分寫(xiě)火燒云上來(lái)時(shí)，霞光照到地上的情景。
第二部分寫(xiě)火燒云的顏色、形狀在不斷變化著(zhù)。
第三部分寫(xiě)火燒云下去了。
全文緊緊抓住“變”來(lái)寫(xiě)�；馃祁伾c形狀的變化之快、變化之多，是火燒云的特點(diǎn)。了解作者運用聯(lián)想寫(xiě)火燒云顏色和形狀變化的方法是本課的重點(diǎn)。作者在描寫(xiě)時(shí)注意抓住火燒云顏色變化和形狀變化“多”“快”的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。
《語(yǔ)文課程標準》對閱讀提出的目標：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，收到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。本文作者以形象、生動(dòng)的語(yǔ)言和合理的想象，描繪出了火燒云的奇妙景觀(guān)，為我們展示了一副絢麗多彩的圖畫(huà)，表達了作者對自然景觀(guān)的喜愛(ài)與贊美。
因此，學(xué)習作者觀(guān)察事物和積累材料的.方法是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。安排了一課時(shí)的教學(xué)。
四年級的學(xué)生喜歡活動(dòng)、好奇心強、好幻想，以直觀(guān)具體的形象思維為主，對事物的理解大都建立在直覺(jué)和經(jīng)驗上。（學(xué)生情況分析）
根據新課標的精神和學(xué)情分析，我從三個(gè)維度分析教學(xué)目標和確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
1、知識和能力：
a.正確讀寫(xiě)“笑盈盈、乘涼、鎮靜、恍恍惚惚”等詞語(yǔ)；
b.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文中喜歡的段落；
c.培養學(xué)生的想象能力、合作學(xué)習能力及語(yǔ)文學(xué)習能力；
d.理解課文內容，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、觀(guān)察自然的興趣。
2、過(guò)程和方法：學(xué)生聯(lián)系自己生活中的經(jīng)驗，發(fā)揮想象力，自由、努力地去體驗課文中的情感，生發(fā)出自己對火燒云和自然的美的認識與體驗，并試著(zhù)用自己的話(huà)把它說(shuō)出來(lái)。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：能感受到一些字詞的表現力，初步體會(huì )到想象在情感表達上的修辭效果，激發(fā)出對自然的喜愛(ài)之情。
其中，在反復朗讀中了解火燒云的絢麗多彩和美妙奇異，產(chǎn)生熱愛(ài)自然、觀(guān)察自然的興趣是教學(xué)重點(diǎn)；體會(huì )想象的修辭效果，學(xué)習作者觀(guān)察實(shí)物和積累材料的方法是教學(xué)難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
根據課程標準和教學(xué)目標，結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理認知規律，本次教學(xué)采用直觀(guān)教學(xué)法，運用多媒體和課本插圖讓學(xué)生整體感受火燒云變化的全過(guò)程；用多種形式的朗讀法來(lái)逐步深化學(xué)生的情感體驗；利用自由談感受的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生對火燒云、對自然的想象力和口語(yǔ)表達的能力。為完成本課的教學(xué)目標，突破難點(diǎn)，宜將情景教學(xué)法貫穿教學(xué)始終，并輔以重點(diǎn)詞句突破，圖文結合，反復誦讀等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。主要采用了課前搜集資料，質(zhì)疑問(wèn)難，自主探究，合作交流等方法，采用現代教學(xué)手段，配合板書(shū)與多媒體設備，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放而富有活力的學(xué)習氛圍，提供展示的機會(huì )，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。
三、說(shuō)學(xué)法
教學(xué)圍繞著(zhù)自主、合作、探究的學(xué)習方式進(jìn)行組織。在這節課的教學(xué)環(huán)節的設計上，我始終遵循“以教師為主導，以學(xué)生為主體，以自主探究為主線(xiàn)”的原則。以課文題目為切入點(diǎn)引導學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探究并體驗，最后結合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學(xué)生的主體地位，體現語(yǔ)文課的開(kāi)放性和語(yǔ)文課與社會(huì )、與人生相結合的特點(diǎn)。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、情境導入
用課本插圖和事先準備好的圖片讓學(xué)生看圖談感覺(jué)，引導他們說(shuō)出對于自然的喜歡、贊美之情。由此，自然過(guò)渡到課文《火燒云》的學(xué)習。（設置情境是為了引導學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的想象力，調動(dòng)起學(xué)習的興趣。）
2、字詞認讀
要求學(xué)生自學(xué)，運用互相幫助、查字典、小老師等形式自主學(xué)習，最后由教師檢查和糾正，進(jìn)行針對性教學(xué)。（根據三年級學(xué)生的能力，為了增強其學(xué)習漢字的自覺(jué)性和自學(xué)能力，這樣，可以加強學(xué)生學(xué)習的主體性，學(xué)會(huì )合作學(xué)習和教學(xué)的針對性，提高效率。）
3、反復閱讀，體驗情感
首先，可以讓學(xué)生自由朗讀，初步感知課文大意和情感態(tài)度，找出喜歡的句子，說(shuō)說(shuō)讀后感。接著(zhù)，開(kāi)火車(chē)讀，檢查閱讀情況，讓學(xué)生們互相糾錯。
然后，再讀課文，細細體驗，進(jìn)入段落學(xué)習。這是教學(xué)的重點(diǎn)。教師指名讀，學(xué)生評價(jià)。
�。ㄒ唬﹣�(lái)由學(xué)生一步一步揭開(kāi)教學(xué)程序，二來(lái)使學(xué)生學(xué)會(huì )評價(jià)自己和他人，從而發(fā)揮學(xué)習的主體性。
教師提問(wèn)
�。ㄒ唬┦裁唇小盎馃啤蹦�？請從課文中找出一句話(huà)來(lái)回答。
�。ǘ┗馃粕蟻�(lái)后，地面上發(fā)生了哪些變化？為什么會(huì )有這樣的變化？
想象一下：
�。ㄈ┑孛嫔线�有哪些事物發(fā)生了怎樣的變化？
�。ㄋ模┑谌匀欢芜@一段寫(xiě)了火燒云的什么變化？把描寫(xiě)火燒云變化的詞語(yǔ)畫(huà)下來(lái)。
�。ㄎ澹⿵倪@么多的顏色中你知道了什么？
�。┫胂螅夯馃七�可能有哪些顏色？
�。ㄆ撸┤嘁黄鹩懈星榈乩首x這一自然段。（我用幾個(gè)問(wèn)題將教學(xué)重點(diǎn)逐步呈現出來(lái)，使學(xué)生隨著(zhù)思考的深入來(lái)體驗到課文的情感。學(xué)完課文后，讓學(xué)生再一次富有感情的朗讀，強化體驗到的情感，領(lǐng)略語(yǔ)言之美。我用問(wèn)題情境來(lái)引導教學(xué)，主張學(xué)生自主學(xué)習，從而逐步完成教學(xué)重點(diǎn)。）
最后，全班齊讀（體會(huì )火燒云的多變）。（先小組合作，再進(jìn)行比賽，在愉悅活潑的氣氛中解決教學(xué)難點(diǎn)。）
4、布置作業(yè)
�、疟痴b全文。（在理解和體驗的基礎上背誦課文，強化教學(xué)效果和升華情感體驗。）
�、茖W(xué)習課文中的想象和聯(lián)想，利用想象和聯(lián)想自由地寫(xiě)兩到三句關(guān)于景色的句子。（這項作業(yè)采用“下保底，上不封頂”的原則進(jìn)行評價(jià)。）
5、評價(jià)小結
你們真會(huì )思考！你瞧，祖國的語(yǔ)言文字真是太美妙了！一個(gè)“燒”字既突出了火燒云上來(lái)時(shí)天空的顏色，像火一樣紅；又如同熊熊燃燒的烈火一樣有氣勢，給人一種動(dòng)態(tài)變化的感受。希望同學(xué)們在課余時(shí)間能多細心地觀(guān)察大自然，相信你們會(huì )有豐富的收獲。
五、板書(shū)：
�。ㄒ驗椤痘馃啤肥瞧拔锩鑼�(xiě)的散文，邏輯性不強，而意象性很強，所以我用詞語(yǔ)式板書(shū)，用幾個(gè)關(guān)鍵詞突出中心意象：）
火燒云
顏色一會(huì )兒……一會(huì )兒……
一會(huì )兒……一會(huì )兒……
變化
馬：形狀狗：獅子：
�。ò鍟�(shū)設計抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，引導學(xué)生加以概括歸納，有利于概括能力和布局謀篇的能力。它是施教的“藍圖”，是教與學(xué)思路的體現，是一篇課文教學(xué)的縮影。）
六、結束語(yǔ)
各位領(lǐng)導、老師們，本節課我根據四年級學(xué)生的心理特征及其認知規律，采用直觀(guān)教學(xué)和活動(dòng)探究的教學(xué)方法，以‘教師為主導，學(xué)生為主體’，教師的“導”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習，主動(dòng)地參與到知識形成的整個(gè)思維過(guò)程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學(xué)效果。
我的說(shuō)課完畢，謝謝！
四年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿9
病房是一個(gè)人們談之色變的地方，因為那里承載了太多的痛苦與凄涼，今年我所帶來(lái)的《病房里的故事》，則多了幾分感動(dòng)。
我的說(shuō)課將分以下三個(gè)環(huán)節：
第一、從剖析教材入手，確定本課教學(xué)目標及重難點(diǎn)。
第二、遵循以學(xué)生為主體，在閱讀教學(xué)中以培養學(xué)生的口語(yǔ)表達能力為主線(xiàn)，說(shuō)明教法與學(xué)法的確定。
第三、說(shuō)具體的教學(xué)流程及設計意圖。
具體說(shuō)課如下：
第一、說(shuō)教材
本課是四年級上冊語(yǔ)文第五版塊人間情的第二課。課文描述了一個(gè)感人肺腑的故事。
文章采用白描的手法，寫(xiě)了病重的吉姆對同樣病重的大衛給予的鼓勵和希望，以期使之堅強、樂(lè )觀(guān)活下去，文章語(yǔ)言平實(shí)，但足以打動(dòng)讀者的心，內容多處給人以無(wú)限回味的空間，適合讀中體會(huì )人物內心，更適合通過(guò)補充文章空白、續編，進(jìn)一步深化理解主題。
基于以上幾點(diǎn)思考，確定本課的教學(xué)目標及重難點(diǎn)：
知識：了解文章寫(xiě)作手法。
能力：有感情的朗讀課文，提過(guò)學(xué)生朗讀能力。激發(fā)學(xué)生表達興趣，提高學(xué)生口語(yǔ)表達能力。（重點(diǎn)）
思想教育：理解課文內容，體會(huì )人性之善良及朋友間真摯情誼。（難點(diǎn)）
第二、教法與學(xué)法
一堂好的語(yǔ)文課應充分體現十六個(gè)字“書(shū)聲瑯瑯，議論紛紛，高潮迭起，讀讀寫(xiě)寫(xiě)”，針對以上教學(xué)思想，我采用“媒體創(chuàng )設情境法、引導法、談話(huà)法”等教學(xué)方法，讓學(xué)生在讀中體會(huì )人物內心，體會(huì )文章所表達的情感；在討論交流中逐層提高學(xué)生口語(yǔ)表達能力。
第三、具體的教學(xué)流程、設計意圖
一、談話(huà)導入
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)病房給大家留下的印象，從而帶著(zhù)幾分好奇來(lái)到這間特殊病房�！疤厥庠谀睦�？”學(xué)生疑慮油然而生。都說(shuō)興趣是最好的老師，那么好奇心也定會(huì )是一名合格的向導。
二、深入剖析，走進(jìn)人物內心世界
1、指名讀1、2自然段，尋找答案
讓學(xué)生著(zhù)重體會(huì )吉姆、大衛的病都很重，盡管這樣吉姆還每天都向大衛描述窗外的世界，通過(guò)句子對比，體會(huì )作者用詞準確、恰當。
2、吉姆描繪了一個(gè)怎樣的世界？我利用課件這一直觀(guān)、形象載體向學(xué)生展示吉姆描述的美好世界。
春天來(lái)了，草木發(fā)芽，碧綠的湖水隨著(zhù)輕風(fēng)蕩漾，蝴蝶抖動(dòng)著(zhù)翅膀，盛開(kāi)的鮮花四處飄香。
夏天，湖邊孩子們快樂(lè )的把歌唱，哪怕是小狗也要在美好的夏天里徜徉。一切是那樣的.令人向往。在此基礎上讓學(xué)生飽含快樂(lè )、美好，把課文中相關(guān)段落讀出來(lái)。并讓學(xué)生展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)還可能有哪些美好的景象，實(shí)現了對文章內容的小拓展，對學(xué)生口語(yǔ)表達是一次鍛煉。
3、那么吉姆口中的這一切又寄托了他怎樣的一個(gè)美好愿望？向學(xué)生提出問(wèn)題，進(jìn)而了解吉姆的內心世界，他希望自己的病有所好轉，他更希望能和大衛一同走出病房，去聽(tīng)聽(tīng)鳥(niǎo)鳴、去聞聞花香，突出他對美好生活的向往。
4、過(guò)了春、過(guò)了夏，吉姆每天都不停的向大衛描述窗外的世界。是呀！他多想讓自己好起來(lái)，他們多想走出病房，后來(lái)怎樣？讓學(xué)生默讀5、6自然段，尋找答案。
是的，吉姆死了，這樣一個(gè)善良、對生活充滿(mǎn)向往的人，對人如此友好的人死了，誰(shuí)不會(huì )為之難過(guò)呢！ 同時(shí)讓學(xué)生讀、談感受、再讀……讀出凄涼，讀出悲傷。讀悟結合。
5、于是，病房里就只有大衛一個(gè)人了，當他慢慢支起身體，轉頭向窗外看時(shí)，兩行淚水從他臉上流下來(lái)。這里面出現一連串動(dòng)詞，我讓學(xué)生找出來(lái)并畫(huà)上，從中體會(huì )支起、轉頭、看為流淚起到的鋪墊作用，感受作者用詞恰當、形象。
6、最后，引導學(xué)生齊讀最后一自然段�！霸瓉�(lái)，窗外除了一堵灰白色、光禿禿的水泥墻之外，什么也沒(méi)有……”
此時(shí)，大衛早已淚流滿(mǎn)面，望著(zhù)眼前的一切，引導學(xué)生展開(kāi)想象，他會(huì )想些什么？引導學(xué)生體會(huì )吉姆的善良、可敬。
那么，假如吉姆還沒(méi)有死，此時(shí)就站在你的面前，你一定有很多很多的話(huà)要說(shuō)吧！打開(kāi)書(shū)，把你的話(huà)寫(xiě)上。（此處也是本文課后題）
通過(guò)創(chuàng )設氛圍，激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生實(shí)現真正有話(huà)可說(shuō)、有言欲訴。
最后，通過(guò)師生配讀對吉姆說(shuō)的話(huà)，音樂(lè )渲染，讓學(xué)生一吐心聲。從而更深切體會(huì )吉姆這樣一個(gè)身患重病的人，在他生命的最后日子，心里想到的不僅僅是自己，還在關(guān)心著(zhù)他的病友，大衛給他以生的希望，多么善良、多么可敬。
三、回歸主題、總結升華，贊頌人性的真善美。
著(zhù)名教育家夏丐尊認為；教育不能沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘之沒(méi)有水一樣，沒(méi)有水，就不能稱(chēng)其為池塘。沒(méi)有情感、沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于發(fā)現課文中作者情感活動(dòng)的“印記”，引導細細品味。通過(guò)欣賞語(yǔ)言美、品味情節美、感受意境美、領(lǐng)悟思想美，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，這也是語(yǔ)文教學(xué)的真正意義。
以上是我對《病房里的故事》這篇課文的教學(xué)設計，還存在這樣或那樣的不足，敬請各位領(lǐng)導批評指正。
四年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿10
一、說(shuō)教材和學(xué)情
《觀(guān)潮》是山水游記的佳作，南宋文學(xué)家周密用精妙純熟的語(yǔ)言，形象逼真的描寫(xiě)，將南宋時(shí)期錢(qián)塘江海潮的景象和觀(guān)潮的盛況展現在讀者面前課文節選自《武林舊事》，編入義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材八年級上冊第六單元，這個(gè)單元所選用的篇目都是以描寫(xiě)自然山水為主題的古代詩(shī)文，單元要求“能借助注釋和工具書(shū)，整體感知內容大意，在反復的誦讀中，進(jìn)入文中情景交融的境界，并對作品的語(yǔ)言特色有所體會(huì )”在四年級里，學(xué)生已學(xué)習了近十篇文言文，還閱讀了一些課外文言短文，學(xué)生對文言知識和文言文學(xué)習方法有了一定的認識根據以上內容，我將這節課的教學(xué)目標確定為：
1、能流利地朗讀課文，理解課文內容；
2、賞析文中的優(yōu)美詞句，體會(huì )本文的語(yǔ)言特色；
3、了解錢(qián)塘潮雄偉壯觀(guān)的景象，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛(ài)之情而其中，在理解的基礎上品析課文是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
二、說(shuō)教法
人們常說(shuō)：教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法就是告訴我們教學(xué)方法要針對教學(xué)內容、教學(xué)目標以及教學(xué)對象等因素進(jìn)行合理的安排為此，在這堂課里我選擇了以下教學(xué)方法：
1、激趣導入法
文言文的字詞句和現代漢語(yǔ)有很大的不同，與學(xué)生的知識水平，語(yǔ)言習慣距離較大，學(xué)生較難讀懂，這是他們對文言文不感興趣的原因之一因此，在文言文教學(xué)中，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣在這堂課里，我利用小學(xué)四年級的一篇同名課文，通過(guò)現代文方便理解的特點(diǎn)，讓學(xué)生對文章描寫(xiě)的情景有初步的了解，并通過(guò)古人與今人對觀(guān)潮的熱情和看法導入課題
2、小組競賽法
據研究表明，大腦處于競賽狀態(tài)時(shí)的效率要比無(wú)競賽時(shí)的效率高得多，學(xué)生因渴望競賽取勝而產(chǎn)生間接興趣，也會(huì )使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競賽中去為此在這堂課中，我讓學(xué)生以組為單位，開(kāi)展了難易結合的朗讀、譯讀、賞析和表演競賽，讓每一位學(xué)生都有機會(huì )參與通過(guò)競賽活動(dòng)，既活躍了課堂氛圍，又激發(fā)了學(xué)生的團體榮譽(yù)感，更重要的是讓學(xué)生在競賽中主動(dòng)的獲取了知識
3、實(shí)踐鞏固法
語(yǔ)文新課程標準也提出：“根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，積極開(kāi)展各種有助于學(xué)生增長(cháng)知識、開(kāi)闊視野、發(fā)展智力和個(gè)性、展現才能的活動(dòng)”在這節課里，我安排了一個(gè)“學(xué)做主持人”的環(huán)節，要求學(xué)生在理解課文的前提下，模仿主持人來(lái)介紹錢(qián)塘潮的盛景、水上的表演以及觀(guān)眾的反映這不僅可以加深對課文的理解，而且可以極大的激發(fā)他們學(xué)語(yǔ)文的興趣，從而培養他們的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力
4、多媒體輔助法
心理學(xué)告訴我們：教學(xué)過(guò)程中運用的感覺(jué)器官越多，它們的作用發(fā)揮得越充分，對學(xué)習的知識就越容易理解和鞏固錢(qián)塘江大潮離我們的生活比較遙遠，借助多媒體可以變抽象的文字敘述為優(yōu)美壯觀(guān)的畫(huà)境，它能帶給學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感官上極大的享受這一感官上的享受，也能更好地促使學(xué)生深刻地體會(huì )散文語(yǔ)言文字的優(yōu)美
三、說(shuō)學(xué)法
中國有句古話(huà)：授人以魚(yú)，不如授之以漁在文言文教學(xué)中，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，教會(huì )他們學(xué)習文言文的方法是非常重要的學(xué)習這篇課文，我要求學(xué)生使用以下學(xué)習方法逐步地掌握課文內容：
1、借助文下注釋、工具書(shū)排除文字障礙
文言文言簡(jiǎn)意賅，即使有一定功力的人閱讀時(shí)也很難一目了然，中學(xué)生養成閱讀注釋、查閱工具書(shū)的習慣，不僅能夠初步達到“了解內容”的要求，還可以為課外閱讀開(kāi)拓廣闊的天地
2、反復誦讀，積累語(yǔ)言材料，培養語(yǔ)感
在文言文教學(xué)中，要讓學(xué)生讀通課文，理解文意，必須讓學(xué)生反復誦讀俗語(yǔ)說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”學(xué)生通過(guò)反復的誦讀，自然而然就能積累語(yǔ)言材料，提高朗讀能力，形成一定的語(yǔ)感
3、用圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注的方法閱讀課文
即不動(dòng)筆墨不讀書(shū)好的閱讀方法，能使學(xué)習達到事半功倍的效果讓學(xué)生自行閱讀、自己注解、自我圈點(diǎn)、自我評注，直接在閱讀材料上畫(huà)上思索的軌跡，打上認知的烙印這種學(xué)習方法可以培養學(xué)生認真仔細的習慣，還可以拓展他們的思維，提高寫(xiě)作水平
四、說(shuō)教學(xué)程序
（一）開(kāi)講激趣、導語(yǔ)引入
首先我在屏幕上展示小學(xué)課文《觀(guān)潮》，讓學(xué)生欣賞這篇現代文會(huì )將學(xué)生與文言文的《觀(guān)潮》拉近距離，同時(shí)，也會(huì )引發(fā)他們的好奇心：相隔幾個(gè)世紀的錢(qián)塘江大潮有多大變化呢？古人和今人觀(guān)潮的熱情是不是一樣呢？然后我設計了這樣的導語(yǔ)：回顧了小學(xué)課文《觀(guān)潮》，現在我們要學(xué)習南宋文學(xué)家周密的一篇散文，題目也是《觀(guān)潮》這兩篇文章作者不同，寫(xiě)作的時(shí)間更不同，但他們所描繪的都是自古以來(lái)被稱(chēng)為“天下奇觀(guān)”的錢(qián)塘江大潮讓我們來(lái)看看古人和今人眼中的錢(qián)塘江大潮有何異同這樣，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，順利過(guò)渡到對新課的學(xué)習
（二）朗讀課文，了解大意
朗讀分為三個(gè)步驟：首先是學(xué)生試讀，這是對學(xué)生預習情況的一個(gè)檢測；其次是教師范讀，這是對學(xué)生朗讀中出現的問(wèn)題進(jìn)行糾正；最后是學(xué)生仿讀，這也是一個(gè)學(xué)習與改進(jìn)的過(guò)程通過(guò)反復地朗讀，學(xué)生可以讀準字音，讀順句子，對課文內容也會(huì )有一個(gè)大概印象緊接著(zhù)我給出一道思考題：這篇課文描繪了哪幾幅畫(huà)面？經(jīng)過(guò)分析可以看出課文中的四個(gè)自然段，剛好描繪了四幅畫(huà)面在學(xué)生回答的基礎上，可歸納成：海潮圖、演習圖、弄潮圖、觀(guān)潮圖這樣，學(xué)生對于文章內容就有了一個(gè)大致的.了解
（三）小組合作，分析課文
我把全班分為四個(gè)小組，一個(gè)組分配一個(gè)自然段，即一幅畫(huà)面要求四小組以競賽的方式完成兩項任務(wù)：
1、找出本段的重點(diǎn)字詞，能夠用自己的話(huà)翻譯句子。
2、選擇你最喜歡的語(yǔ)句，試做簡(jiǎn)要的賞析這兩項任務(wù)由小組成員合作完成，依據他們答題的情況、小組參與面與課堂上的表現計團體得分
這個(gè)環(huán)節是這堂課的主體部分，教學(xué)的重難點(diǎn)都在這里得到解決采用小組競賽的方法，目的是讓學(xué)生在團體榮譽(yù)感和好勝心的驅動(dòng)下，積極主動(dòng)的去學(xué)習找出文中的重點(diǎn)字詞和翻譯句子是一項非常簡(jiǎn)單的任務(wù)，學(xué)生借助文下注釋和工具書(shū)就能較好完成,而賞析文中優(yōu)美的語(yǔ)句則是一項略有難度的任務(wù)，可以提示學(xué)生從修辭手法、表達方式和感情色彩等方面加以品析，這樣就可以降低這道題的難度系數文中可圈可點(diǎn)的地方比較多，比如海潮圖中對潮水的描寫(xiě)，運用了不少比喻、夸張的修辭手法，像“如銀線(xiàn)”“玉城雪嶺”“如雷霆”“吞天沃日”幾句，就將潮水形、色、聲、勢幾方面的特點(diǎn)淋漓盡致地表現出來(lái)了；再比如觀(guān)潮圖中，描寫(xiě)觀(guān)潮人群的密集，實(shí)際上是從側面襯托江潮之勢和水上表演之精彩,這些修辭手法和寫(xiě)作技巧都值得學(xué)生去揣摩和品析為了收到良好效果，我安排了幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生思考、討論，要求他們并運用圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注的方法為答題作好準備只要學(xué)生說(shuō)得言之成理就可以得到認可。
這種競賽活動(dòng)不光可以增強了學(xué)生的競爭意識、合作意識，也能讓課堂充滿(mǎn)活力,讓學(xué)生真正的成為學(xué)習的主人而作為教師的我，在課堂中扮演的角色，我覺(jué)得應該是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、指導者和參與者。
（四）能力延伸，拓展訓練
當兩輪緊張激烈的競賽結束，同學(xué)們極有可能意猶未盡，可以利用他們的這種心理給出一道創(chuàng )新題：七百多年過(guò)去了，人事已非，而錢(qián)塘海潮盛景依舊如果你是觀(guān)潮盛景的直播現場(chǎng)主持，請根據學(xué)完本課后印象，用自己的語(yǔ)言向觀(guān)眾介紹最打動(dòng)你、最吸引你的一幅畫(huà)（這道題其實(shí)也是對課文內容的鞏固，但并不是單純的翻譯課文，而是要求學(xué)生運用豐富的想象對所學(xué)的知識進(jìn)行再創(chuàng )造，同是也是對學(xué)生口頭表達能力和臨場(chǎng)發(fā)揮能力的訓練）
為了讓學(xué)生盡快地進(jìn)入角色，我在屏幕上展示錢(qián)塘潮的圖片，配上背景音樂(lè )《春江花月夜》，來(lái)創(chuàng )設情境,營(yíng)造氛圍優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的旋律、直觀(guān)形象的畫(huà)面，加上學(xué)生精彩的解說(shuō)，一定會(huì )讓我們身臨其境，感受到這大自然的神奇與壯美。
最后對以上的比賽作小結，計算出總成績(jì)，評出優(yōu)勝組給予鼓勵，也要對表現突出的學(xué)生加以表?yè)P但我想，這個(gè)時(shí)候勝敗已經(jīng)不是很重要了，只要在整個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生們積極地參與、全心地投入、收獲了知識，那么他們都是勝利者到這里，這堂課的教學(xué)目標基本上已經(jīng)達到了。
（五）復習鞏固、布置作業(yè)
我再次和學(xué)生一起回顧課堂內容，梳理知識要點(diǎn)之后布置作業(yè)：比較兩篇《觀(guān)潮》在內容上和語(yǔ)言上有何異同？我設計這道題的目的是：讓學(xué)生通過(guò)比較閱讀，加深對文章內容的理解，并學(xué)習其寫(xiě)作技巧由于時(shí)間的關(guān)系，這道題可以在課后完成。
四年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿11
一、與文本對話(huà)，我喜憂(yōu)參半
《烏塔》是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第七冊第七組“成長(cháng)的故事”專(zhuān)題中的的一篇略讀課文。文章按事情發(fā)展順序來(lái)寫(xiě)。先寫(xiě)初逢烏塔，是在羅馬的旅館里，主要寫(xiě)她“睡得正香”和起身后利利索索地收拾好行裝，準備按計劃繼續游覽；接著(zhù)寫(xiě)晚上回到旅館后“我”和烏塔的談話(huà)，主要寫(xiě)了烏塔的這次旅游的行程之長(cháng)、安排之周、準備之久，以及獨立生活的意識；最后寫(xiě)烏塔和“我”道別，繼續她未完的旅程。
捧讀課文，我著(zhù)實(shí)喜歡上了這個(gè)獨自一人游歐洲的德國小姑娘烏塔。她獨立生活的能力、她的自立意識，讓我這個(gè)成人由衷地欣賞與佩服。反思我們的孩子們，大部分衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，長(cháng)此以往，未來(lái)的世界，我們的孩子憑什么與外國的孩子競爭呢？這確實(shí)令人擔憂(yōu)。
在與文本對話(huà)之后，我確立了以下教學(xué)目標：
1、認讀6個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容。
3、能對文中的人和事進(jìn)行評價(jià)，增強獨立生活、自強自立的意識。
根據新課程標準以及教材在單元中的位置，我覺(jué)得教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是；
�。�1）培養學(xué)生獨立閱讀的能力。
�。�2）引導學(xué)生從課文的'敘述和描寫(xiě)中了解人物特點(diǎn)，并在閱讀后與同學(xué)交流自己的見(jiàn)解。
二、教學(xué)設計思路：在閱讀中感悟，在交流中升華
葉圣陶先生提出的“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補充；略讀指導卻需要提綱挈領(lǐng)，期其自得”的思想，略讀教學(xué)要求與精讀要求不同。為確立學(xué)生主體地位，教學(xué)中靈活運用自學(xué)法和討論法，通過(guò)發(fā)現問(wèn)題——解決問(wèn)題——總結問(wèn)題的學(xué)生自主學(xué)習過(guò)程，培養學(xué)生的自學(xué)能力和語(yǔ)言表述能力，提高學(xué)生思維的靈活性、敏捷性。在整個(gè)學(xué)習的過(guò)程中，把學(xué)習的主動(dòng)權完全交給了學(xué)生，使他們不僅學(xué)懂了這篇課文，還使他們知道今后在學(xué)習這類(lèi)文章時(shí)，如何去挖掘人物的品質(zhì)，從中發(fā)展了學(xué)生的智力，培養了學(xué)生的思維能力。
古羅馬教育家普羅塔克說(shuō)過(guò)，學(xué)生不是一個(gè)個(gè)需要填滿(mǎn)的罐子，而是一顆顆需要點(diǎn)燃的火種。我把這篇課文作為一個(gè)引子，給學(xué)生提供一個(gè)交流的平臺，燃起他們的討論熱情，進(jìn)而內化為他們的行為準則。我期待每一個(gè)孩子在知識、能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面都能有所發(fā)展。
三、教學(xué)設計
�。ㄒ唬┘で閷�，學(xué)法遷移。
1、出示世界地圖，請學(xué)生指出歐洲，再出示歐洲版圖找到德國。這節課我們就來(lái)認識一位來(lái)自歐洲德國的小姑娘，她的名字叫——烏塔（板書(shū)課題）
2、出示連接語(yǔ)，指名讀。師生共同總結26課《那片綠綠的爬山虎》的學(xué)習方法。
�、俪踝x課文，了解大意。
�、谶呑x邊批，寫(xiě)下體會(huì )。
�、圩プ≈攸c(diǎn)，理解課文。
�、芙Y合實(shí)際，暢談收獲。
我們就用上節課學(xué)到的方法來(lái)學(xué)習這篇課文。
�。ǘ┏踝x課文，了解大意。
1、默讀課文，想一想課文寫(xiě)了一件什么事。
2、師生共同交流總結： 小姐姐烏塔獨自一人游歐洲的事。
總結時(shí)老師引導，烏塔14歲，我們十一、二歲，她可以說(shuō)是我們的小姐姐了。這樣，可以拉近學(xué)生和烏塔之間的距離，進(jìn)入情境，同時(shí)便于學(xué)生將自己與烏塔進(jìn)行比較。
�。ㄈ┥钊雽W(xué)習，領(lǐng)悟課文
1、 烏塔獨自一人有歐洲好不好呢？這問(wèn)題看似普通，其實(shí)引發(fā)了學(xué)生的思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己閱讀課文的見(jiàn)解，更重要的是，它引起了學(xué)生的辯論，為下面的教學(xué)進(jìn)行目標定位。
2學(xué)生自由質(zhì)疑，教師相機歸納，認為烏塔這樣做非常好的請舉手，認為不好的到黑板上寫(xiě)明理由。理由有以下幾條：孤獨、不能好好照顧自己、不安全等。
3、組織學(xué)生舉行一次小小的辯論賽。引導學(xué)生以小組為單位選擇一、兩個(gè)問(wèn)題先讀書(shū)后交流。
�。ㄔ谶@里，教師要給予充分的時(shí)間，更要作為反方參與到同學(xué)們的辯論中去，成為其中的一員。教師也要有獨特的見(jiàn)解，這是對學(xué)生最好的支持。）
3、各組匯報，辯論開(kāi)始。
�、抛岳砟芰�，能照顧好自己。如：說(shuō)話(huà)間，它已經(jīng)穿好了黑T恤和牛仔褲、白球鞋，從柜子里取出一大瓶礦泉水裝進(jìn)背包。
�、粕罱�(jīng)驗豐富。如：她告訴我“羅馬很熱，街上小攤賣(mài)的冰激淋和水都很貴，你要到超級市場(chǎng)去賣(mài)�！�
�、菬崆�、活潑，很容易交到朋友。如：她一見(jiàn)我，立即坐起來(lái)打招呼，問(wèn)我玩得怎樣，又問(wèn)我從哪里來(lái)……她一聽(tīng)，高興得大叫……馬上拿糖給我吃
�、壬婺芰�。如：烏塔說(shuō)她在家里就設計好了旅行路線(xiàn)和日程。每到一地就先查警察局的電話(huà)號碼，以便遇到危險和困難時(shí)請求幫助……每個(gè)周末去幫餐館或超級市場(chǎng)分發(fā)廣告單，假期還到別人家里陪兒童玩。
�、捎胸熑胃�。如：然后給家里撥個(gè)電話(huà)或寄張明信片�！o家里的每一個(gè)人買(mǎi)禮物。
�、首鍪掠袟l理，有計劃。如：她拿出一摞書(shū)給我看，全是歐洲各國的旅游指南，每個(gè)國家都是厚厚的一冊，介紹得十分詳細……為這次旅行他準備了整整3年，讀了很多有關(guān)這些國家的書(shū)籍�！�
4、播放歐洲風(fēng)情介紹，指導有感情地朗讀。
烏塔說(shuō):“中國的孩子缺少很多樂(lè )趣吧?”我說(shuō):“中國有電視,有兒童圖書(shū),有游樂(lè )園,孩子們很快樂(lè )�！钡�是堅持:“光從電視和書(shū)本中認識世界總不完美。我從電視上經(jīng)�？匆�(jiàn)意大利,但只有親自來(lái)到這里,她的美麗才深深感動(dòng)了我�！薄肮鈴碾娨暫蜁�(shū)本中認識世界總不完美�！边@句話(huà)你是怎樣理解的？
5、大家覺(jué)得烏塔是個(gè)怎樣的孩子，你是從哪些地方體會(huì )到的？看屏幕，出示烏塔的圖片，你們想對烏塔說(shuō)些什么？
讓學(xué)生在討論中了解烏塔的自立精神；有主見(jiàn)而不盲動(dòng)；膽大心細，會(huì )待人接物……從而懂得一個(gè)人的自立精神，生活經(jīng)驗，生活能力，只有通過(guò)實(shí)踐才能鍛煉出來(lái)。
這一設計我認為有三個(gè)功能：1、檢測的功能；2、情感釋放的功能。應該說(shuō)此刻學(xué)生情感已積淀到一定程度，需要一種機會(huì )釋放表達；3、訓練語(yǔ)感的功能。
�。ㄋ模┩卣寡由�
1、把這個(gè)故事講給父母聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)他們的意見(jiàn)。
2、課后小調查《從烏塔看中外小學(xué)生的不同》
通過(guò)上網(wǎng)查找資料分析中外小學(xué)生在計算機能力、動(dòng)手操作能力、自理能力、家庭責任感等方面的不同，并簡(jiǎn)單分析造成這種不同的原因。
四年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿12
一、教材分析
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊第18課是以愛(ài)科學(xué)為主題的，前兩篇是讓學(xué)生體會(huì )對待科學(xué)的態(tài)度，后兩篇是讓學(xué)生懂得對待科學(xué)的方法，《維生素C的故事》是這個(gè)單元的第三篇課文。這是一則富有情趣、生動(dòng)感人的科普故事，文章不僅向讀者介紹了維生素C的發(fā)現經(jīng)過(guò)，給人以科學(xué)知識的教育，而且以生動(dòng)的情節讓人感觸頗深。
二、教學(xué)目標
為滲透新課程“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養”的理念，通過(guò)對文本的解讀，我制定了本課時(shí)的三維教學(xué)目標為：
1、知識和能力：
能有感情地朗讀課文，憑借語(yǔ)言文字，說(shuō)出哥倫布情感發(fā)生的變化和原因；能運用文中的語(yǔ)言，或自己的語(yǔ)言復述故事，說(shuō)說(shuō)維生素C被人們發(fā)現的經(jīng)過(guò)，了解維生素C對人體的作用。
2、過(guò)程和方法
朗讀中感受體驗哥倫布的心情，朗讀交流中積累一些描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)，朗讀中理解奇跡，知道維生素C發(fā)現的經(jīng)過(guò)。
3、 情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
通過(guò)學(xué)文領(lǐng)悟到對許多科學(xué)的新發(fā)現都是從問(wèn)題開(kāi)始的。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
為了實(shí)現以上三維目標，使學(xué)生學(xué)有收獲，我依據教學(xué)內容和教材特點(diǎn)，確定了如下教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：了解維生素C被人們發(fā)現的經(jīng)過(guò)，認識維生素對人體的重要性。
教學(xué)難點(diǎn)：了解維生素C的發(fā)現過(guò)程，懂得任何發(fā)現、創(chuàng )造都離不開(kāi)細心地思考與研究。
四、教學(xué)實(shí)施策略
課堂中實(shí)施目標時(shí)，我力求做好三維目標的整合，三個(gè)方面相互滲透，融為一體，而不是把三個(gè)維度簡(jiǎn)單地疊加，以“知識與能力”為主線(xiàn)，滲透情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)，并充分地體現在過(guò)程和方法中。
五、教學(xué)設計意圖
第一板塊：復習導入。
讓學(xué)生先從整體入手，引導學(xué)生回憶課文的主要內容，讓學(xué)生用小標題的形式，說(shuō)說(shuō)故事的開(kāi)端、發(fā)展、結局，也就是VC的發(fā)現經(jīng)過(guò)。學(xué)生通過(guò)回憶再次明確文章的脈絡(luò )。
第二板塊：認識“怪病”
讓學(xué)生在閱讀第一部分內容的基礎上，具體介紹怪病，引導學(xué)生說(shuō)出怪病的得病原因，癥狀等方面的內容。體會(huì )“海上兇神”這種怪病的可怕。在此基礎上教師話(huà)鋒一轉說(shuō)：怪病雖然可怕，但它阻擋不了航海家遠航探險的腳步，這節課就讓我們走近哥倫布，跟隨他一起去經(jīng)歷一次危險而難忘的奇跡之旅。這段進(jìn)入新授的導語(yǔ)，意在激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，以達到“未成曲調先有情”的效果，為新課的學(xué)習奠定好基礎。
第三板塊：體會(huì )心情
這一板塊是學(xué)習課文3-6自然段，我采用讀中感悟來(lái)達到體會(huì )人物心情、理解奇跡的目標。首先讓學(xué)生自由讀，邊讀邊找出描寫(xiě)哥倫布心情變化的有關(guān)詞句，接著(zhù)引導學(xué)生用首先、接著(zhù)、然后、最后來(lái)說(shuō)說(shuō)哥倫布的心情變化。然后細讀每一小節，讀后交流哥倫布心情變化的原因，在交流過(guò)程中引導學(xué)生有感情地朗讀課文重點(diǎn)的段落語(yǔ)句。讓學(xué)生在讀中體會(huì )出遇到怪病時(shí)哥倫布既憂(yōu)心忡忡，進(jìn)退兩難，又茫然無(wú)助的復雜心情；體會(huì )到哥倫布聽(tīng)了船員的請求后心中既感動(dòng)，又自可奈何別無(wú)良策；體會(huì )到勝利返航時(shí)哥倫布傷心欲絕，悲痛欲絕的沉重心情；體會(huì )到奇跡出現時(shí)哥倫布驚訝萬(wàn)分又欣喜若狂的激動(dòng)心情。
第四板塊：感悟道理
這一板塊也是以讀為主，讀遠航結束時(shí)哥倫布的`想法和做法，談體會(huì )。讓學(xué)生體會(huì )到哥倫布急于揭開(kāi)秘密的迫切心情，結合幾句名人名言，從中懂得生活中碰到奇怪的事情要善于思考，要多問(wèn)幾個(gè)為什么，提出有價(jià)值的問(wèn)題，問(wèn)題往往就是新的發(fā)現開(kāi)始。人們就是對哥倫布提出的這個(gè)問(wèn)題經(jīng)過(guò)長(cháng)期的研究，終于揭開(kāi)了野果子中的秘密。這一部分我只是簡(jiǎn)單處理，讓學(xué)生讀一讀，說(shuō)一說(shuō)你從研究成果中你了解了維生素C的哪些知識。
第五板塊：作業(yè)和課外拓展
設計了三項作業(yè)，第一項作業(yè)的目的是讓學(xué)生復述課文，二、三兩項是為了增加學(xué)生的閱讀量，培養學(xué)生觀(guān)察大自然的興趣，在觀(guān)察中學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )發(fā)現。
六、說(shuō)板書(shū)設計
17 維生素C的故事 發(fā)現
十分沉重
噙著(zhù)眼淚 思考
越來(lái)越沉重
又驚又喜
一……就…… 研究
四年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿13
教學(xué)目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，根據課文想象畫(huà)面。
2、通過(guò)朗讀、品味、想象，感受童話(huà)的有趣，明白快樂(lè )應該和大家分享、做人不能太自私的道理。
教學(xué)重、難點(diǎn)想象畫(huà)面，體會(huì )巨人的行動(dòng)和心理變化，在層層讀悟中理解童話(huà)所揭示的道理。
教學(xué)過(guò)程
一、導入，激發(fā)情趣
你讀過(guò)哪些童話(huà)？哪個(gè)童話(huà)給你的印象最深？今天我們來(lái)學(xué)習英國作家王爾德寫(xiě)的一則童話(huà)《巨人的花園》。有人稱(chēng)這篇童話(huà)是童話(huà)中的完美之作。（板書(shū)課題，指導巨的筆順，齊讀課題）你們想不想走進(jìn)這花園中去？
二、初讀，感知大意
1、通讀課文一遍，畫(huà)出讓你感受最深的句子。
2、學(xué)生交流所畫(huà)的句子，師進(jìn)行歸納。
沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天。
但不知為什么，巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞。巨人裹著(zhù)毯子，還瑟瑟發(fā)抖。他想：今年的春天為什么這么冷，這么荒涼呀
那里，春天鮮花盛開(kāi)，夏天綠樹(shù)成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。村里的孩子都喜歡到那里玩。
3、從這些句子中，你發(fā)現了什么？哪些詞語(yǔ)重復了？（春天、孩子）
是呀，沒(méi)有孩子的大方就沒(méi)有春天，那么，反過(guò)來(lái)有孩子的地方就有春天。
三、品讀課文，感悟寓意
1、學(xué)生自由默讀課文，畫(huà)出有孩子的地方就有春天的句子和沒(méi)有孩子就沒(méi)有春天的句子。
2、交流句子，教師適時(shí)板書(shū)，并指導學(xué)生進(jìn)行朗讀。
3、為什么巨人的花園時(shí)而冬天時(shí)而春天？巨人看到孩子們在花園里玩說(shuō)了些什么？做了些什么？
誰(shuí)允許你們到這兒來(lái)玩的！都滾出去！
好容易才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧，滾出去！
喂！你趕快滾出去！
聯(lián)系上下文想象一下，巨人每一次訓斥孩子的時(shí)候，心里是怎么想的，當時(shí)的表情怎樣？
這三句話(huà)什么地方相同？（都有滾出去三個(gè)字，都是感嘆號）巨人如此強烈地讓孩子們滾出去，是為了什么？（獨自享受花園的美景，不讓孩子們享受快樂(lè )）
4、交流想法：
好一個(gè)自私的巨人！為了獨自享受快樂(lè )，竟然訓斥孩子們離開(kāi)花園。如果你是這些孩子中的其中一
個(gè)，你想告訴他什么？
5、揭示寓意：
巨人最后明白了什么？
出示：?jiǎn)緛?lái)寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心��！
�、啪奕嗣靼琢诉@句話(huà)，你明白了嗎？
�。ㄒ龑W(xué)生理解句子）
�、迫涡�、冷酷的心喚來(lái)的是寒冬，那么，要喚來(lái)春天，就應該擁有顆怎樣的心呢？
8、美讀末段：
巨人用寬容善良的.心融化了堅冰。從此，他的花園里又春意盎然，充滿(mǎn)了歡聲笑語(yǔ)，它又成了孩子們的樂(lè )園。
讓咱們隨著(zhù)孩子們的歡笑聲快樂(lè )地朗讀最后一個(gè)自然段。
9、想象美景：
你能想象此時(shí)的花園會(huì )是怎樣一番景色嗎？景如何，人又如何呢？
�。ㄒ髮W(xué)生盡量用上黑板上的詞語(yǔ)）
四、寫(xiě)話(huà)，深化認識
寫(xiě)話(huà)訓練：
巨人和孩子們在一起，多么快樂(lè )，多么幸福。為讓更多的人分享到他的幸福，欣賞到花園的美麗，巨人特意想請大家幫忙，幫他寫(xiě)一塊告示牌插在花園門(mén)口。你們愿意幫助他嗎？最好能寫(xiě)一段話(huà)，可以用黑板上的四字短語(yǔ)恰當地描繪花園的美景來(lái)吸引孩子們；也可以用上這些詞寫(xiě)一寫(xiě)有了孩子們的到來(lái)，花園不再怎樣了；還可以寫(xiě)巨人的心里想法，表達對孩子們的歉意。寫(xiě)完后四人小組互相交流。
四年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿14
一、說(shuō)教材
《烏塔》是一篇略讀課文，課文主要講了一個(gè)14歲的德國女孩烏塔獨自一人游歐洲的事情，反映了國外少年兒童獨立生活的能力和自立意識，同時(shí)也反映了他們對生活的熱愛(ài)。
文章按事情發(fā)展順序來(lái)寫(xiě)。先寫(xiě)初逢烏塔，是在羅馬的旅館里，主要寫(xiě)她“睡得正香”和起身后利利索索地收拾好行裝，準備按計劃繼續游覽；接著(zhù)寫(xiě)晚上回到旅館后“我”和烏塔的談話(huà)，主要寫(xiě)了烏塔的這次旅游的行程之長(cháng)，安排之周，準備之久，以及獨立生活的意識；最后寫(xiě)烏塔和“我”道別，繼續她未完的旅程。
二、學(xué)情分析：
一個(gè)14歲的德國小姑娘，獨自一人游歐洲，這對沒(méi)出過(guò)遠門(mén)的中國小朋友來(lái)說(shuō)，是一件不敢想的事�；谶@種想法，學(xué)生必會(huì )以獨特的思維，以贊揚或批評的態(tài)度來(lái)閱讀這篇課文。因此在課前，就先布置思考這個(gè)問(wèn)題“烏塔和中國小學(xué)生不同在哪里,造成這種不同的原因是什么?是我們國家的教育教學(xué)方法不夠科學(xué)嗎? ”可以通過(guò)上網(wǎng)、詢(xún)問(wèn)父母等方式自主探究。
三、選編這篇課文的目的
一是為了開(kāi)闊學(xué)生的視野，使學(xué)生了解世界上其他國家兒童的成長(cháng)經(jīng)歷，培養自己獨立生活的意識和能力；二是培養學(xué)生閱讀有自己的見(jiàn)解，并愿意與大家交流閱讀感受。
四、學(xué)法引導
�。ㄒ唬┙處熃谭�
教師指導學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習，激發(fā)、鼓勵學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地參與學(xué)習，使其自身的語(yǔ)文自學(xué)能力在研究、發(fā)現、合作、交流等學(xué)習活動(dòng)中得到提高發(fā)展，體會(huì )到學(xué)習進(jìn)步的快樂(lè )。培養他們自主、自信的`優(yōu)良品質(zhì)。
�。ǘ⿲W(xué)生學(xué)法
自讀自悟、小組研討、全班匯報交流
五、教學(xué)目標：
1、通過(guò)引導學(xué)生讀懂課文內容，并能對課文的內容發(fā)表自己的見(jiàn)解，進(jìn)一步培養學(xué)生獨立閱讀的能力以及讀后表達自己見(jiàn)解的能力。
2、培養少年兒童獨立生活的意識和能力，克服依賴(lài)思想，注意在生活中經(jīng)受鍛煉和考驗。
六、重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)本課時(shí)應引導學(xué)生著(zhù)重探討：年僅14歲的烏塔為什么能獨自一人游歐洲，你對此事有何看法和見(jiàn)解？這是本課的教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)所在。
教學(xué)過(guò)程：
一、啟發(fā)談話(huà)，引入新課。
師：同學(xué)們，你們喜歡旅游嗎？你們到過(guò)哪些地方旅游？是和誰(shuí)一起去的？
師：今天，老師將帶領(lǐng)大家認識一位了不起的德國小姑娘，一位稚氣未脫的小學(xué)生，年僅14歲就一個(gè)人游遍了全歐洲。大家知道她是誰(shuí)嗎？（烏塔）對，她的名字叫烏塔。（板書(shū)課題）
二、指導學(xué)生自學(xué)課文。
1、出示幻燈片（1）。（學(xué)習方法）
�、趴梢韵茸x一讀閱讀提示，根據提示去自學(xué)。
�、朴米约合矚g的方式讀課文，可以在感觸深的句子、段落旁邊寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受、理解；在不理解的地方做上標記。
三、整體入手，把握課文
1、師：同學(xué)們，你們讀完這篇課文，一定感觸很深，你認為烏塔最了不起的地方是什么？那這篇課文主要就是講烏塔獨自一人游歐洲的事。
2、師：是啊，烏塔才14歲，就能一個(gè)人出國旅游，可真不簡(jiǎn)單。她旅游了哪些地方？還準備去哪兒旅游？（出示幻燈2歐洲地圖）
四、領(lǐng)悟烏塔的獨立生活能力
1、師：大家說(shuō)說(shuō)看她是不是隨隨便便就出國旅游了？她還做了哪些準備？同學(xué)們再一次讀課文，并畫(huà)出烏塔為了出國旅游，她做了哪些準備工作的句子。
2師：烏塔為什么能一個(gè)人跑到歐洲去旅游呢？
生：因為她做了充分的準備。
師：烏塔為了這次旅行做了哪些準備？（點(diǎn)幻燈3）也可作小結用
生：烏塔在家里就設計好了旅行路線(xiàn)和日程；
每到一地就先查警察局的電話(huà)號碼，以便遇到危險和困難時(shí)請求幫助，再給家里撥個(gè)電話(huà)或寄張明信片；
她還用了三年的時(shí)間準備這次旅行，閱讀了很多與這些國家有關(guān)的書(shū)籍；
她還自己掙旅費，每個(gè)周末去幫餐館或超級市場(chǎng)分發(fā)廣告單，假期還到別人家里陪小孩玩。
師小結：烏塔花了三年的時(shí)間，做了這么多的準備，才能到歐洲旅游。她可不是打的無(wú)準備之仗哦。
師：假如是我們，我們敢獨自一人出國去旅游嗎？不敢，為什么不敢呢？是啊，這就是中外文化背景的差異，中外父母教育孩子的差異。老師這里有一些資料，請大家一起填空填空。（出示幻燈4）
中外父母愛(ài)孩子的不同表達方式：
中國父母是百般呵護，孩子一般沒(méi)有機會(huì )獨立鍛煉；
外國父母是給孩子自由，放手讓孩子去鍛煉；
中外孩子自理、自立能力的差異：
中國孩子靠父母養活、資助；
外國孩子靠自己打工，努力掙錢(qián)；
認識世界的途徑不同：
中國孩子不出家門(mén)；
外國孩子走出家門(mén)；
中外孩子處理事情的能力：
……
五、指導學(xué)生討論交流，結合上下文或生活實(shí)際發(fā)表自己的見(jiàn)解。
是啊，中外父母教育孩子的方式方法不同，也決定了中外孩子的能力的差異，現在老師想請大家討論：（出示幻燈5）
�。�1）烏塔獨自一人游歐洲，這樣做好不好？為什么？
�。�2）可不可以像烏塔一樣單身外出旅游？
�。�3）你贊同中國父母謹慎小心的教育方式，還是贊同外國父母這種開(kāi)放自由的教育方式？為什么？
師：我們能向烏塔學(xué)習什么？
六、教師總結
是啊，我們應該向烏塔學(xué)習她的獨立生活能力，但并不是要我們每一個(gè)同學(xué)去像烏塔一樣獨自一人外出旅游，而是要我們從日常生活、學(xué)習各方面克服依賴(lài)思想，逐步提高自己獨立生活的能力。這就是這篇課文的精髓。
七、布置實(shí)踐作業(yè)：（幻燈片6）
1、把這個(gè)故事講給父母聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)他們的意見(jiàn)。
2、小調查《從烏塔身上看中外小學(xué)生的不同》。
四年級上冊語(yǔ)文說(shuō)課稿15
一、 說(shuō)教材：
《一面五星紅旗》，這篇課文是人教版語(yǔ)文實(shí)驗教材三年級下冊的一篇感人肺腑的文章。主要講了一位旅居海外的中國留學(xué)生，為維護祖國的尊嚴，毅然拒絕了救命的面包，面包店的老板為之感到，幫助他的事。本組教材的模塊以“熱愛(ài)祖國”為主題，因此，在教學(xué)中應圍繞“熱愛(ài)祖國為榮”的情感線(xiàn)索，挖掘文本資源，讓學(xué)生通過(guò)多元的解讀來(lái)理解文本，感情文本，吸納文本，進(jìn)而讓學(xué)生的情感價(jià)值觀(guān)在教學(xué)中有效生成和升華。因此，我設計的教學(xué)目標是：
�。ㄒ唬�、知識與技能：
1、能有感情地朗讀課文，理解面包店的老板態(tài)度的變化。
2、了解作者運用外在的動(dòng)作和表情，表達內心感受的寫(xiě)作手法。
�。ǘ�、過(guò)程與方法：
通過(guò)品詞析句、朗讀、感悟和想象，體會(huì )“我”對國旗的尊敬與熱愛(ài)。
�。ㄈ�、情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的情感。
由于我班現有的38名學(xué)生，是上學(xué)期重新分班組合的，其中有8名是從外地后轉來(lái)的，加上有部分同學(xué)的學(xué)習方法死板，基礎太差，導致兩級分化特別嚴重。因此，我確定的重點(diǎn)是：通過(guò)品詞析句、朗讀、感悟、想象體會(huì )“我”對國旗的尊敬與熱愛(ài);難點(diǎn)是：了解作者用外在的動(dòng)作與表情表達內心感受的手法。目的是讓學(xué)生積極參與，在教學(xué)中不斷對學(xué)生進(jìn)行各種能力的培養和訓練，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習需要。
二、設計理念：
1、全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養；
2、積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式；
3、努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂；
4、重視語(yǔ)文的`熏陶感染作用，尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗。
三、說(shuō)過(guò)程：
1、創(chuàng )設情境，情感鋪墊。
文章本不是無(wú)情物，著(zhù)名特級教師王崧舟曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文脫離了感情，語(yǔ)文就是麻木的、冰冷的、僵死的，語(yǔ)文就失去了生命的底蘊。這樣的語(yǔ)文，根本就不能植根于學(xué)生的心靈世界，根本不可能給學(xué)生的生命鋪上一層溫暖純凈的底色�！睙釔�(ài)祖國是教師應在孩子的人生畫(huà)布染上的底色。那一面五星紅旗是祖國的象征。如何讓三年級的孩子明白“五星紅旗”所蘊涵的沉甸甸的意義，對孩子理解文本中的“我”的行為有著(zhù)極為重要的鋪墊作用。因此，在上課開(kāi)始我就創(chuàng )設了“通過(guò)上節的學(xué)習，文中的哪部分內容讓你特別感動(dòng)？”這個(gè)問(wèn)題情境，一下子就把學(xué)生們帶入了對全文的整體性回顧之中，開(kāi)始不由自主的回憶舊知。與此同時(shí)，也被文中“我”的行為感動(dòng)著(zhù)，為接下來(lái)的教學(xué)做好了情感的鋪墊。
2、自主讀文，品味語(yǔ)言
《新課標》提倡多角度，有創(chuàng )意的閱讀，提高閱讀質(zhì)量，培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀能力。教學(xué)中，我設計了不同的閱讀形式，組織、引導學(xué)生從多角度、多層面上研讀文本、感悟文本。特別是理解幾處重點(diǎn)詞句時(shí)，先讓學(xué)生自讀自悟，再反饋交流，然后帶著(zhù)感悟讀，最后老師引領(lǐng)學(xué)生品讀。這樣不同形式的讀，讓學(xué)生的情感體驗逐漸豐滿(mǎn)，也促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。而語(yǔ)言實(shí)踐就是要帶領(lǐng)學(xué)生研讀文本，反復品味，讀出文中情，品出文中味，讀出融入孩子自己情感的文本味來(lái)。在教學(xué)中，研讀“我”的處境危險時(shí)，當學(xué)生找到語(yǔ)句后，進(jìn)一步引導學(xué)生提煉出表現“我”處境危險的關(guān)鍵詞，并通過(guò)切身的感受、老師語(yǔ)言描述的情境和查閱工具書(shū)隨機理解了“漆黑”、“無(wú)影無(wú)蹤”、“荒無(wú)人煙”的意思，讓學(xué)生感悟到留學(xué)生當時(shí)處境的危險。在此，讓學(xué)生想象此時(shí)留學(xué)生最渴望得到的是什么？為下文埋好了伏筆。接著(zhù)，在給予學(xué)生閱讀的空間，讓學(xué)生帶著(zhù)自己感悟到的文中情找出描寫(xiě)“我”動(dòng)作與神情的句子，并通過(guò)想象體會(huì )“我”，當時(shí)的內容感受。從而指導學(xué)生讀出自己內心真實(shí)的情感體驗來(lái)，切實(shí)地體驗到留學(xué)生對五星紅旗的真摯情感。
另外，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，把學(xué)生引入問(wèn)題的天地，就打開(kāi)了學(xué)生思維的閘門(mén)，學(xué)生各抒已見(jiàn)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、思的能力提高了，就覺(jué)得語(yǔ)文更有趣了。這篇文章中有看似矛盾的地方，因此，我抓住時(shí)機，在學(xué)生找到描寫(xiě)老板前后變化的語(yǔ)句時(shí)，讓學(xué)生前后聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)對比，讓學(xué)生質(zhì)疑，從而引領(lǐng)學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題討論交流，感受到留學(xué)生對五星紅旗的摯愛(ài)，實(shí)際上是他愛(ài)國的表現，這是他寧可餓死也不用五星紅旗換面包的原因，也是老板態(tài)度發(fā)生變化的真正原因，切實(shí)體驗到了文章的內涵。
3、總結深化
因為在本課的教學(xué)中，我立足以生為本，以疑為線(xiàn)，以讀為主，以悟為目標，通過(guò)有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上，抒發(fā)對祖國的熱愛(ài)。因此，在總結深化這部分時(shí)，我采用逐層深化，通過(guò)師生互讀、音樂(lè )的渲染，把學(xué)生帶入了一個(gè)為五星紅旗自豪的情境中，醞釀了濃濃的愛(ài)國情，激發(fā)了強烈的愛(ài)國志，從而收到了水到渠成的效果。
以上是我品讀課文后的淺薄認識，也是我憧憬中的理想課堂。然而在具體教學(xué)中還有許多缺陷，但我十分愿意嘗試，因為反思失敗課堂也是一種成長(cháng)。
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