二年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿15篇
作為一名人民教師，很有必要精心設計一份說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。我們該怎么去寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編為大家整理的二年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。
二年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿1
教學(xué)目標
1．知識與技能
�。�1）學(xué)習含有反義的疊詞,能發(fā)現詞語(yǔ)的結構特點(diǎn)。
�。�2）學(xué)習相同偏旁部首的新字。
�。�3）區別形近字并組詞。
2．過(guò)程與方法
�。�1）在比較、辨別中學(xué)習新字，復習舊的字。
�。�2）在展示中擴大知識面。
3．情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
結合字詞進(jìn)行語(yǔ)言訓練，培養學(xué)習興趣。
教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)習疊詞，新字，復習舊字。鼓勵學(xué)生探究發(fā)現，引導學(xué)生積累、運用。
教學(xué)難點(diǎn)：如何引導學(xué)生更好地探究、積累。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
走進(jìn)秀洲實(shí)驗小學(xué)老師感到很舒服�？�，我們的地面干干凈凈的,課桌椅擺得整整齊齊的,我們的小朋友都坐得端端正正的真高興啊,我想我們的合作一定會(huì )是快快樂(lè )樂(lè )的。
問(wèn)：老師剛才的這句話(huà)是不是很有水平，里面用了好幾個(gè)好詞，你聽(tīng)出來(lái)了嗎？
二、我的發(fā)現
（一）出示疊詞：
干干凈凈、整整齊齊、快快樂(lè )樂(lè )……
學(xué)生自由讀，指名讀，齊讀。
師：我發(fā)現每一個(gè)詞語(yǔ)……
生：我發(fā)現每一個(gè)詞語(yǔ)都是疊詞。
大家能說(shuō)幾個(gè)這樣的詞語(yǔ)？
生說(shuō)疊詞
�。ǘ┏鍪痉戳x疊詞
大大小小多多少少深深淺淺
高高低低長(cháng)長(cháng)短短粗粗細細
師：你有新的發(fā)現嗎？
生：我發(fā)現每一個(gè)詞語(yǔ)是反義疊詞。
再讀詞語(yǔ)，相機理解詞語(yǔ)并進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。
師：能試著(zhù)說(shuō)出這樣的詞語(yǔ)嗎？（引導學(xué)生發(fā)現說(shuō)反義疊詞的方法如說(shuō)出反義詞,再說(shuō)出相應的疊詞；再如說(shuō)出一個(gè)字再找反義詞,再說(shuō)出相應的疊詞）
寬寬窄窄、日日夜夜……（輕輕地說(shuō)，然后輕輕地寫(xiě)，再輕輕地把書(shū)上和自己寫(xiě)上去的詞語(yǔ)讀一讀。
二、讀讀認認
某某小朋友，你真聰明，如果你是我的孩子多好啊，你愿意做我的孩子嗎？老師也是一位媽媽?zhuān)鰦寢尶尚量嗔�，每天下班要上菜�?chǎng)買(mǎi)菜，你們跟大人去過(guò)菜場(chǎng)嗎？老師帶大家一起去菜場(chǎng)好嗎？
（一）學(xué)習蘿、茄、菇、燉、燒、烤
1．出示蔬菜大全圖，哈，這么多蔬菜，認識他們嗎？叫叫他們的名字。學(xué)生自由說(shuō)──指名說(shuō)（相機點(diǎn)擊出示蘿卜、茄子、香菇）
2．說(shuō)話(huà)：我看到了的。
3．這么多的菜，我們帶回家做成各種美味一起來(lái)品嘗品嘗，怎樣？想想辦法，我們用什么方法把這些菜做成各種美味呢？（加入一些雞、鴨、豬肉）
4．學(xué)生說(shuō)，教師相機出示燉燒烤
5．老師做了很多菜，我們一起來(lái)品嘗一下。
出示燉肉、烤鴨、炸雞腿、燉雞湯、紅燒肉
6．再出示蘿、茄、菇、燉、燒、烤我們不僅享受了勞動(dòng)的樂(lè )趣品嘗了那么多美味，我們還學(xué)會(huì )了這么多生字，真高興啊，再看看這幾個(gè)字，看看你能發(fā)現什么？
7．我發(fā)現蘿、茄，這些字都是草字頭，都是蔬菜。
8．你也能說(shuō)一個(gè)草字頭的字嗎？
�。▽W(xué)生會(huì )說(shuō)出一些草字頭的字不是蔬菜類(lèi)的，但他們都是植物）
9．有些植物類(lèi)的字不是草字頭的而是“木”字旁的如樹(shù)
學(xué)生說(shuō)“木”字旁的字。
10．我發(fā)現燉、燒、烤都是火字旁的。說(shuō)火字旁的字。
（二）學(xué)習扒、扛、揀、跺、踢、跳
1．我們的手能做出那么多的美味，真能干��！除了做菜，我們的手還能做什么嗎？學(xué)生說(shuō)，我們會(huì )做的事太多了，現在老師有個(gè)要求，要說(shuō)你在教室里會(huì )干什么，說(shuō)的字里還要有提手旁（板書(shū)）
2．我們還會(huì )用手做些什么？（出示扒、扛、揀）
3．學(xué)習扒、扛、揀，（做動(dòng)作）組詞并進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練（扒開(kāi)、扛槍……）
理解揀，老師買(mǎi)菜的時(shí)候也喜歡挑揀，比如買(mǎi)蘿卜，我就喜歡從很多的蘿卜中挑揀幾個(gè)漂亮的蘿卜帶回家。
4．我們的手這么能干，我們的腳也很能干。
我們一起來(lái)做個(gè)游戲。我們重重地跺跺腳，我們輕輕地踢毽子，我們快樂(lè )地跳一跳。
5．出示跺、踢、跳剛才我們就是用腳做了這樣三個(gè)動(dòng)作。
學(xué)習“跺”。給踢和跳組詞說(shuō)話(huà)。
6．出示扒、扛、揀、跺、踢、跳仔細看看你想說(shuō)什么
四人小組討論說(shuō)說(shuō)提手旁、足字旁的字。
7．手和腳都是身體的一部分，有一類(lèi)字也是身體的一部分比如臉板書(shū)臉，說(shuō)月字旁的字
8．用一用：出示帶有新詞的一段話(huà)讀一讀。
今天媽媽帶我到菜場(chǎng)去買(mǎi)菜。我從茄子堆里挑揀了幾只又大又紫的茄子，媽媽挑選了一些香菇。我們又買(mǎi)了一只雞和半只烤鴨，回到家，媽媽燉了一鍋香香的雞湯。
三、我會(huì )填
1.出示第二題中的生字，這些字都是同偏旁的長(cháng)得很像，還有一類(lèi)字長(cháng)得也很像的，我們一起來(lái)看看。
2．出示題目
觀(guān)察并發(fā)現他們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)（看看它們長(cháng)得像嗎？再仔細看看它們長(cháng)得完全一樣嗎？）（觀(guān)和現的右邊都是見(jiàn)，觀(guān)看的觀(guān)是又字旁的，現在的現是王字旁的。）
3．組詞，寫(xiě)在書(shū)上。寫(xiě)好后大聲地讀一讀。
4．找一找這一冊書(shū)中同類(lèi)的字。（同桌一起找并組詞）
四、作業(yè)
完成《課堂作業(yè)》1．2．3．4題
找一找形近字并組詞。對于形近字，學(xué)生經(jīng)常會(huì )混淆。我想通過(guò)這樣的延伸拓展使學(xué)生在平時(shí)對形近字更注意，并會(huì )用今天學(xué)習的方法進(jìn)行辨析。
學(xué)習是為了運用，在學(xué)完了讀讀認認的四組字和含生字的八個(gè)詞語(yǔ)后，我設計了一段含有這些生字、新詞的接近學(xué)生生活的一段話(huà)，讓學(xué)生朗讀，對這一題進(jìn)行整合。同時(shí)也讓學(xué)生知道識字是為了運用。
二年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
《銅板的響聲》這篇課文是一篇民間傳說(shuō)，文章以生動(dòng)、風(fēng)趣的語(yǔ)言向我們講述了“智慧的化身”阿凡提為幫助一位窮人而嘲弄、取笑飯館老板的故事，文章很注意選詞用語(yǔ)、各段銜接自然，讀來(lái)令人忍俊不禁。對于阿凡提這個(gè)人物學(xué)生們并不是很陌生，因為好多孩子都看到過(guò)這個(gè)動(dòng)畫(huà)片，或者看過(guò)這類(lèi)的書(shū)籍，學(xué)生對這篇課文有著(zhù)極大的學(xué)習興趣，所以，我就從學(xué)生的興趣出發(fā)，從學(xué)生的愛(ài)好出發(fā)，使學(xué)生感受到阿凡提的智慧和幽默，打抱不平！
課文共有六個(gè)段落，其中3--5段都涉及了很多語(yǔ)言描寫(xiě)，這就要求學(xué)生們通過(guò)閱讀，從語(yǔ)言方面來(lái)理解人物形象，了解人物的個(gè)性特征，從而理清文章脈絡(luò )。
學(xué)生對于阿凡提并不陌生，這從學(xué)生講阿凡提的故事可以看出來(lái)。這篇文章通俗易懂，學(xué)生對課文內容的理解也并不困難。所以老師可充分發(fā)揮孩子們學(xué)習的主體地位，在關(guān)鍵時(shí)候起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用就足矣了。由于孩子們年齡小，剛開(kāi)始接觸寫(xiě)事的文章，應該借助文本中輕松愉快的氛圍，感染孩子，使孩子明白阿凡提的智慧、幽默。
二、說(shuō)教法
在字詞教學(xué)中，要考慮學(xué)生低年級的年齡特點(diǎn)，以有趣、活潑、多樣的方式進(jìn)行教學(xué)�？炊嗝襟w課件，學(xué)生直觀(guān)的接觸生字詞，以組詞、造句和區別形近字等方法，配合書(shū)空生字的flash動(dòng)畫(huà)，加上平常經(jīng)常用的開(kāi)火車(chē)讀等等，充分地調動(dòng)了學(xué)生們的學(xué)習熱情，同時(shí)也提高了識字教學(xué)的效率。
在對課文的整體感知中，淘汰了以往的以問(wèn)題串講課文的傳統方式，取而代之的是以人物為線(xiàn)索，學(xué)生自主學(xué)習歸納，從而了解事情發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)和結果。本課文本幽默、詼諧、易懂，在教學(xué)中，注重學(xué)生的主體地位，設想充分讓孩子們在讀中感受人物的形象特征，抓住文中關(guān)鍵詞語(yǔ)理解人物心理特征，并通過(guò)指導朗讀加深對人物的認識，從而走入角色，走入文章，與文中的人物產(chǎn)生共鳴。當孩子們從文中找出描寫(xiě)人物的詞語(yǔ)時(shí)，能充分抓住這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )人物心理動(dòng)態(tài)，使孩子們設身處地的感受人物心理變化，從而達到理解人物的目的。
三、說(shuō)學(xué)法
字詞方面，通過(guò)長(cháng)期的有效教學(xué)，可以形成學(xué)生自己的識字方法，對以后的預習乃至自學(xué)都有著(zhù)深遠的意義。課文教學(xué)方面，通過(guò)提取人物信息的學(xué)習方法，有助于學(xué)生日后閱讀方法的積累以及學(xué)習習慣的養成，真正地做到自主學(xué)習。
四、說(shuō)學(xué)生
二年級的學(xué)生有表現自己的欲望，表?yè)P他們的童真童趣，培養熱愛(ài)語(yǔ)文課的情感，由此，喜歡閱讀，喜歡語(yǔ)文。學(xué)生擁有高漲的學(xué)習和朗讀的熱情，但需要老師給予及時(shí)的指導，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)發(fā)他們豐富的想象力。同時(shí)低年級的學(xué)生語(yǔ)言不夠完整，這就要求在平常訓練學(xué)生說(shuō)完整話(huà)的習慣。
五、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┲R和能力
1．會(huì )寫(xiě)本課8個(gè)生字，會(huì )讀文中19個(gè)生字。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。ǘ┻^(guò)程和方法
1．課前搜集閱讀有關(guān)阿凡提的故事。
2．有感情的朗讀課文，分組表演課文。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度價(jià)值觀(guān)
理解課文內容，體會(huì )老板的霸道與阿凡提的機智。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
理解課文內容，體會(huì )老板的霸道與阿凡提的機智。
教學(xué)媒體：
遠程教育網(wǎng)教學(xué)課件、搜集有關(guān)阿凡提的故事。
教學(xué)設計：
一、介紹新朋友，激趣導入。
師：同學(xué)們，今天老師給你們帶來(lái)了一個(gè)好朋友，你們想知道他是誰(shuí)嗎？那好，請同學(xué)們看大屏幕，他來(lái)看你們了。（大屏幕顯示阿凡提圖象）老師就是聽(tīng)著(zhù)阿凡提的故事長(cháng)大的。
�。ㄔ诖谁h(huán)節利用課件出示新朋友——阿凡提這一學(xué)生喜歡的人物形象，充分激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習興趣，有調動(dòng)了學(xué)生的常生活積累——在動(dòng)畫(huà)片中看到的阿凡提形象，接近了學(xué)生與課文之間的距離。）
二、掃除障礙，感受成功喜樂(lè )。
今天，老師來(lái)給大家講一篇關(guān)于阿凡提的小故事，大家想不想聽(tīng)？（老師配樂(lè )朗讀）我知道大家都知道這則小故事的名字，那就一起說(shuō)出來(lái)吧！學(xué)生書(shū)空和老師一起板書(shū)。
�。�1）自由讀課文,讀準字音，把句子讀通順。
�。�2）注意同課文中的生字寶寶打招呼，多讀幾遍，讀會(huì )為止。
�。�3）過(guò)關(guān)游戲檢查生字詞認讀。
第一關(guān)：我會(huì )認
欠錢(qián)、分辨、扭著(zhù)、飯館、付錢(qián)、窮漢、幽默、討要、拉扯、智慧、弱者、銅板、阿凡提、又罵又打、交給
第二關(guān)：我會(huì )說(shuō)
智慧的近義詞是什么？
幽默的意思誰(shuí)知道？
銅板是什么？
板、窮、罵、凡：指導書(shū)寫(xiě)，書(shū)空。
第三關(guān)：我會(huì )讀
開(kāi)火車(chē)讀，看誰(shuí)讀得最好。
三、張揚個(gè)性，享受閱讀。
師：通過(guò)認讀，老師發(fā)現同學(xué)們的生字認讀完成的非常好，老師相信大家課文學(xué)得同樣幫。請同學(xué)們去文中找一找阿凡提是一個(gè)什么樣的人？
生：有智慧，充滿(mǎn)幽默感，打抱不平。
師：打抱不平是什么意思？
生：幫助人們解決問(wèn)題。
師：不平就是不公平，打抱不平就是幫助受欺負的人說(shuō)話(huà)。
那阿凡提遇到了什么不平的事呢？
生：一個(gè)老板正扭著(zhù)一個(gè)窮漢又罵又打。
師：那你認為這個(gè)老板是一個(gè)怎樣的人呢？
生：這個(gè)老板他很兇狠，很貪財......
師：那我們就分角色朗讀一下第三段，看看之后事情是如何發(fā)展的。
生：分角色朗讀。
師:老師覺(jué)得這位老板好溫柔，一點(diǎn)也不兇狠，誰(shuí)再來(lái)試一試這個(gè)角色。（指導讀）我們再來(lái)分角色讀一讀。
師：大家看阿凡提的部分，“噢，原來(lái)是這么回事！”說(shuō)明了阿凡提已經(jīng)了解了事情的經(jīng)過(guò)（板書(shū)），可他居然把窮漢的錢(qián)要了過(guò)去，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)此時(shí)的窮漢想些什么？
生：委屈。算了吧，誰(shuí)讓我聞了人家飯菜香呢。阿凡提不是專(zhuān)愛(ài)打抱不平嗎，怎么不幫我了呢？
師：阿凡提拿了銅板到底是要做什么呢？
生：讓老板聽(tīng)銅板響。
師：聽(tīng)銅板響又是為了什么呢？
生：兩相抵消。
師：阿凡提就用自己的智慧解決了問(wèn)題（板書(shū)）。
師：我們的課文學(xué)到這，你想對這故事當中的誰(shuí)說(shuō)點(diǎn)什么呢？
四、課下作業(yè)
1.課下繼續搜集阿凡提的相關(guān)故事。
2.把這個(gè)故事講給家長(cháng)聽(tīng)。
分析：以“阿凡提之歌”導入，吸引學(xué)生注意，調動(dòng)學(xué)習氣氛，導入自然流暢。通過(guò)flash配樂(lè )朗讀，圖文結合，符合學(xué)生年齡特征，能夠讓學(xué)生直觀(guān)感受文章大概，對字詞也有了初步印象。字詞教學(xué)中設計了多樣的學(xué)習方法，不會(huì )讓學(xué)生感到枯燥乏味。
感知課文，除了上面所說(shuō)的以讀為主外，還設計了兩處啟發(fā)想象的環(huán)節，其作用除了培養學(xué)生想象外，對理解人物的心理活動(dòng)也起到了積極地影響。分角色朗讀，身臨其境的設計，是因為，語(yǔ)文課上應有不同的“動(dòng)”法，使課堂“活”起來(lái)，對待故事中的人物或事件也會(huì )有自己獨到的見(jiàn)解。最后的動(dòng)畫(huà)，學(xué)生比較熟悉，在學(xué)習課文之后，帶著(zhù)自己對人物的理解再看動(dòng)畫(huà)，除了對人物印象加深外，還會(huì )提升學(xué)生的理解層次。
課堂的舞臺上，主角將不再是教師，而是學(xué)生。教師只是學(xué)生學(xué)習的組織者、幫助者和引導者。充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的積極性，是從一點(diǎn)一滴積累成的，培養學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)科的興趣，任重而道遠。
二年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
本教課是根據人教版《小學(xué)語(yǔ)文》二年級下冊《識字二》3的內容而改編，本節是第一課時(shí)。通過(guò)一首兒歌，認識“澆、燒、撓、翹、曉、饒”六個(gè)生字，看上去只是一節識字課。但是本節課的重點(diǎn)除了認識六個(gè)相關(guān)聯(lián)系形聲字，更重要的是讓學(xué)生，通過(guò)認識學(xué)習這六個(gè)生字的過(guò)程，掌握學(xué)習這類(lèi)生字的方法，并能夠運用這種識字的學(xué)習方法。俗話(huà)說(shuō)“授之以魚(yú)，不如授之以漁�！敝卦谂囵B學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng )新能力。
二、說(shuō)學(xué)情
本課的教學(xué)對象為低年智障學(xué)生，他們對字詞的音、形、義聯(lián)系比較困難，經(jīng)常出現發(fā)音不準、張冠李戴、錯念錯用的現象，獨立理解運用生字的能力較弱。本節識字教學(xué)根據他們的這些特點(diǎn)，采取了趣味性的“給字寶寶找家”，圖片、動(dòng)畫(huà)的出示，直觀(guān)形象的讓學(xué)生理解字義，記住字音等手段，使其語(yǔ)言缺陷得到一定的補償。重要的是通過(guò)學(xué)習這六個(gè)生字，掌握這類(lèi)生字運用及理解這類(lèi)生字的方法。
三、教學(xué)目標
1、A組學(xué)生認識理解“澆、燒、撓、饒、曉、翹”六個(gè)字，能夠流利的朗讀兒歌，并根據形旁（偏旁）表達的意思，能夠獨立理解其它生字。
2、B組學(xué)生認識“澆、燒、撓、曉”四個(gè)字，掌握根據形旁（偏旁）表達的意思，能夠完整的讀兒歌。
3、C組學(xué)生認識“澆、燒”兩個(gè)字。能夠跟讀兒歌。
四、教學(xué)重、難點(diǎn)
重點(diǎn)：認識并理解“澆、燒、撓、饒、曉、翹”六個(gè)字。掌握形旁（偏旁）表達的意思，能夠獨立理解其它生字的方法。
難點(diǎn)：掌握根據形旁（偏旁）表達的意思，能夠獨立理解其它生字的方法。
五、課堂教學(xué)支持
1、課前準備：生字卡片
2、制作課件：幻燈片、短片
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
根據以上所說(shuō)，我預設了以下教學(xué)流程：
1、趣味導入
師：同學(xué)們，今天有幾個(gè)偏旁部首聽(tīng)說(shuō)咱們這里上識字課爭著(zhù)要來(lái)認識一下你們，下面同學(xué)們請看你們認識不認識它們這些有趣的部首。（板書(shū)課題：識字課有趣的部首）
出示六個(gè)偏旁部首，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)學(xué)過(guò)的相關(guān)部首的字，每個(gè)部首大約說(shuō)三四個(gè)就可，然后讓學(xué)生觀(guān)察，師引導總結三點(diǎn)旁的字大多與水有關(guān)系，提手旁的字與手有關(guān)系，火字旁的字與火有關(guān)系，羽字旁的字與羽毛有關(guān)，日字旁的字與太陽(yáng)有關(guān)系，食字旁的字與吃有關(guān)系，為下面理解、區分“澆、撓、燒、饒、曉、翹”做好鋪墊。
2、認識生字
�。�1）師：剛剛同學(xué)們說(shuō)了很多這些部首的字，老師也想參與一下，也帶來(lái)了一些相關(guān)的生字，可是它們很調皮，都藏在了這些字中，請同學(xué)們幫忙找出來(lái)，看哪位同學(xué)找得又快又準確。（出示課件，讓學(xué)生找出6個(gè)生字，并出示相應的生字卡片在黑板）
�。�2）讓學(xué)生觀(guān)察生字的相同點(diǎn)及不同點(diǎn)。（都有“堯”，部首不同）出示課件，直觀(guān)的讓學(xué)生觀(guān)察到。
�。�3）生字的讀音主要讓屏幕中可愛(ài)的喜洋洋帶同學(xué)們讀（喜洋洋是學(xué)生們比較喜歡的卡通形象，能深深的吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生印象深刻的記住讀音），然后班級多種形式的讀鞏固印象。
�。�4）讓學(xué)生回想學(xué)過(guò)的生字中有哪些類(lèi)似的生字，小組合作匯報，看哪組想得有多又快。（這里有些難度，學(xué)生能想出倆個(gè)類(lèi)似生字就給予鼓勵）老師也參與，出示課件。
�。�5）老師總結像這種只是換個(gè)部首，而另外一部分相同，這樣我們記住它們會(huì )更容易了。（總結記住形的方法）
【設計意圖：拓展學(xué)生的思維，由此種記住生字字形的方法延伸到別的生字上面，最重要的是記住這種生字的組合方法，使學(xué)生輕松的記住生字。記住這類(lèi)生字的學(xué)習方法�！�
3、讀兒歌，理解生字
�。�1）出示課件，當警察幫字寶寶找家,出示課件。學(xué)生說(shuō)，老師操作課件，并及時(shí)的引導學(xué)生說(shuō)出這樣“找家”的理由。（這里是學(xué)習生字的重點(diǎn)及難點(diǎn)，“澆燒”比較容易理解，學(xué)生基本能夠說(shuō)明原因，老師只需在學(xué)生填到這個(gè)空時(shí)的時(shí)候出示“火”“水澆花”的圖片直觀(guān)地強化學(xué)生記憶，并且小結一下�！皳稀背鍪緞�(dòng)畫(huà)，用手撓癢，生字漸現，形象的強化記憶�！奥N”出示公雞或者孔雀的圖片，讓學(xué)生觀(guān)察尾巴上翹的羽毛，形象的記憶“翹”的結構的意義。比較難了解的是“饒”，和學(xué)生解釋?zhuān)艜r(shí)吃飽飯有衣穿就是富有，所以饒用食字旁。）
�。�2）多種形式的讀兒歌。
�。�3）拓展練習
上面根據偏旁部首表達的意思“找家”，下面給之前出現過(guò)變化的“青”找歸宿，對形旁表意的鞏固。出示課件
�。�4）小結
師：同學(xué)們剛剛我們?yōu)閮山M字寶寶順利的找到家，真是熱心啊。以后如果我們在遇到這樣的情況，首先要看一下句子的意思與哪個(gè)字的偏旁部首有關(guān)系，這樣我們就不會(huì )找錯的。
4、總結
師：同學(xué)們今天你們都學(xué)到了什么？
�。▽W(xué)生總結，然后老師補充總結）
5、下課！
二年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿4
尊敬的各位評委老師：
大家好，今天我說(shuō)課的內容是統編小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊第四單元，接下來(lái)我將從單元內容，學(xué)情分析，單元教學(xué)目標與重點(diǎn)以及基于教學(xué)改革，融合信息技術(shù)的新型教與學(xué)模式下的教學(xué)建議等幾方面來(lái)進(jìn)行我的說(shuō)課。
一、說(shuō)單元內容
本單元以“童心”為主題，編排了體裁多樣的四篇文章”，有兒童詩(shī)，兒童散文，兒童故事，內容富有童心童趣，四篇課文都是第一人稱(chēng)來(lái)寫(xiě)的，都充滿(mǎn)了豐富的想象，但想象的角度各不相同，各具特色。
統編教材以培養習作能力為主線(xiàn)獨立編排了習作單元，其中三年級側重觀(guān)察和想象，四年級要求把事情寫(xiě)清楚，按順序寫(xiě)景物，五年級要求寫(xiě)說(shuō)明性文章，描寫(xiě)人物，六年級要求圍繞中心意思寫(xiě)，表達真情實(shí)感，三年級上冊第五單元是本套教材第一次出現習作單元，而一二年級的寫(xiě)話(huà)能力的培養即為三年級習作打基礎，本單元的語(yǔ)文要素也是本單元的教學(xué)重點(diǎn)“運用學(xué)到的詞語(yǔ)把想象的內容下來(lái)，意在培養學(xué)生豐富的想象能力和語(yǔ)言運用能力，教材在四篇課文的課后練習和語(yǔ)文園地的相關(guān)欄目中都對此進(jìn)行了多角度，多層次的練習。
�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)對課后習題的梳理中我們也發(fā)現，課文的編排上對課后習題的處理上每篇精讀課文都安排了兩道課后習題，每道課后習題的側重點(diǎn)都有所不同，課后習題的第一個(gè)側重點(diǎn)指向閱讀方法，也就是說(shuō)在在這篇文章當中我們的側重點(diǎn)在哪里？比如說(shuō)《彩色的夢(mèng)》是指導學(xué)生如何邊讀邊想象，《楓樹(shù)上的喜鵲》要求學(xué)生進(jìn)行默讀，根據課程標準對低年段學(xué)生默讀能力的要求，該學(xué)段還處于默讀的學(xué)習、培養階段，不做太高拔高要求，引導學(xué)生在默讀時(shí)逐步做到集中注意力，不出聲，不動(dòng)唇，不指讀。課后習題第二個(gè)側重點(diǎn)指向寫(xiě)話(huà)練習，《彩色的夢(mèng)》引導學(xué)生從“展開(kāi)想象，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)”到“把想畫(huà)的內容用幾句話(huà)寫(xiě)下來(lái)”再到《楓樹(shù)上的喜鵲》課后習題中“用上下面的詞語(yǔ)編故事”充分體現了課程標準中寫(xiě)作教學(xué)先說(shuō)后寫(xiě)，由易到難的編排原則。
�。ǘ┏酥�，在語(yǔ)文園地“字詞句運用”模塊中，通過(guò)學(xué)生自主練讀，教師提問(wèn)，引導學(xué)生會(huì )仿照例句，用固定詞語(yǔ)說(shuō)句子�！皩�(xiě)話(huà)”學(xué)習模塊編排了與習作有關(guān)的四幅圖，引導學(xué)生根據提示看圖發(fā)揮想象，借助詞語(yǔ)按時(shí)間順序把小動(dòng)物們一天的經(jīng)歷寫(xiě)下來(lái)，培養學(xué)生寫(xiě)話(huà)的興趣。進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生寫(xiě)話(huà)能力。
二、學(xué)情分析
二年級的學(xué)生富有童心，充滿(mǎn)幻想和想象，在此之前，同學(xué)們已經(jīng)接觸過(guò)與想象有關(guān)的課文和相關(guān)語(yǔ)文要素的學(xué)習，第一次是二年級上冊第七單元“展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗，第二次是二年級下冊第二單元“讀句子，想象畫(huà)面，從“展開(kāi)想象”到“想象畫(huà)面”，二年級學(xué)生對于想象是有充分認識的，本單元是“把想象的內容寫(xiě)下來(lái)”，是在前面已經(jīng)初步學(xué)習的基礎上的再深入，對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，也是學(xué)習的重點(diǎn)。
三、單元教學(xué)目標
結合《語(yǔ)文課程標準》對低學(xué)段學(xué)生閱讀和寫(xiě)作上的要求，學(xué)生能夠結合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法并樂(lè )于與人交流以及寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物，在寫(xiě)話(huà)中樂(lè )于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)，在結合本單元的語(yǔ)文要素“運用學(xué)到的詞語(yǔ)把想象的內容寫(xiě)下來(lái)”，我將每一個(gè)的具體目標制定如下：《彩色的夢(mèng)》引導學(xué)生展開(kāi)想象，仿照相關(guān)段落把自己想畫(huà)的內容寫(xiě)下來(lái)，《楓樹(shù)上的喜鵲》引導學(xué)生根據提供的情景展開(kāi)想象，借助課文句式寫(xiě)話(huà)，《沙灘上的童話(huà)》引導學(xué)生展開(kāi)想象，運用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)編故事，《我是一只小蟲(chóng)子》引導學(xué)生就自己感興趣的內容與學(xué)生交流。從剛才的的課程目標可以看出，教學(xué)目標要求一篇比一篇高，后一篇課文目標達成是在前一篇課文目標達成基礎之上，課文學(xué)習和任務(wù)編排具有科學(xué)性和系統性
四、基于教學(xué)改革，融合信息技術(shù)的新型教與學(xué)模式下的教學(xué)建議
我校以“和合課堂”為抓手，以現代化信息化技術(shù)為支撐，以希沃白板5為載體，通過(guò)“和思先修—合境激趣—合作探究—和融延伸—和美評價(jià)”的和合課堂教學(xué)模式，讓每個(gè)學(xué)生在這樣和融的氛圍中得到充分的成長(cháng)。課下通過(guò)微信群，釘釘群下發(fā)先修學(xué)習單，學(xué)習提綱，學(xué)生自主完成，達成信息輸入、匯總、提煉。利用希沃白板，圖片視頻相結合，激發(fā)求知好奇心，開(kāi)展小組合作討論匯報，鍛煉說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)能力，課后多元評價(jià)，例如《沙灘上的通話(huà)》學(xué)生可通過(guò)繪畫(huà)《沙灘上的通話(huà)》、給爸爸媽媽講一講這個(gè)故事等將錄制的小視頻發(fā)送到釘釘班級圈來(lái)展示課堂收獲，這樣既提高同學(xué)們的口語(yǔ)表達能力，同時(shí)也加強了學(xué)生寫(xiě)話(huà)、想象的能力。
以上是我的說(shuō)課內容，感謝各位評委老師聆聽(tīng)。
二年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿5
一、教材簡(jiǎn)析
“人生多少哲理,盡在寓言中”。著(zhù)名作家嚴文井老先生對寓言曾做過(guò)絕妙的比喻，他說(shuō)：“寓言是一把鑰匙，用巧妙的比喻做成。這把鑰匙可以打開(kāi)心靈之門(mén)，啟發(fā)智慧，讓思想活躍�！倍W(xué)語(yǔ)文二年級下冊第七組教材正是圍繞“要正確看待問(wèn)題，善于思考”這一專(zhuān)題選編了兩則流傳千古的寓言�！妒刂甏谩繁闶瞧渲幸黄�，情節簡(jiǎn)單卻促人深思，語(yǔ)言淺顯而寓意深刻。故事通過(guò)種田人因一次偶然的機會(huì )得到一只撞的兔子，他就丟下鋤頭整天守著(zhù)樹(shù)樁等待撞的兔子的事，生動(dòng)形象、深入淺出地向學(xué)生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深奧的道理。
二、設計理念
新課標指出：“要在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能”。語(yǔ)文教學(xué)就是要憑借語(yǔ)言文字，訓練語(yǔ)言，發(fā)展思維，讓學(xué)生在理解、品味語(yǔ)言的過(guò)程中得到人文精神的滋養。本課教學(xué)設計力求通過(guò)“解讀文本，品味語(yǔ)言；建構文本，增加積累；超越文本，凸顯主題�！睆亩l(fā)展語(yǔ)言，提高思維。
三、學(xué)法思考
本課以“讀、悟、議”作為學(xué)生學(xué)習和探究的重要手段，讓學(xué)生在自讀自悟、合作探究中品味語(yǔ)言，體會(huì )寓意，訓練思維，受到感染熏陶。
四、教法選擇
以學(xué)定教，以教促學(xué)。擬以“讀－悟－議－讀”為本課主要教學(xué)方法，讀是發(fā)現的開(kāi)始，悟是思索的結晶，議是智慧的碰撞，讀后有悟，悟后生議，議后促讀，方能讀出語(yǔ)感，讀出形象，讀出韻味。
五、教學(xué)目標
根據課程標準、單元目標及本班學(xué)情，特制定了以下教學(xué)目標及教學(xué)重難點(diǎn)：
知識與能力目標：
1、學(xué)會(huì )六個(gè)生字，理解“守株待兔、樂(lè )滋滋、露出來(lái)”，初步掌握字理識字、歸類(lèi)識字的方法。
2、有感情地朗讀課文。
3、憑借課文語(yǔ)言材料，特別是帶“一天、每天、整天、一天一天”這四個(gè)詞語(yǔ)的句子，引導學(xué)生體會(huì )種田人因為一次意外的收獲便抱有的不勞而獲的僥幸心理，明白寓言所蘊涵的道理。
學(xué)習重點(diǎn)：正確、流利、有感情地閱讀課文，理解寓意。
學(xué)習難點(diǎn)：理解寓意并結合生活實(shí)際深化主題，學(xué)會(huì )正確、多角度地看待問(wèn)題。抓住重點(diǎn)詞句，以多形式的朗讀，結合生活實(shí)際深化理解，突破重難點(diǎn)。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)準備：CAI課件。
六、教學(xué)流程：
擬用以下教學(xué)板塊來(lái)實(shí)現我的教學(xué)構想：看圖猜寓言，增加積累——找準切入，質(zhì)疑導讀——品析賞讀，領(lǐng)悟寓意——鏈接生活，升華——主題。
第一大板塊：課前測試，增加積累：
“興趣是最大的老師�！北驹O計利用課前五分鐘出示幾則寓言的插圖讓學(xué)生看圖猜故事，再利用適當的點(diǎn)評拓寬對寓言的了解。這對于二年級孩子來(lái)說(shuō)，既激發(fā)了孩子們對寓言的興趣，又滿(mǎn)足了他們的表現欲和求知欲，同時(shí)又順理成章地揭示課題，引出新授內容。
第二大板塊：找準切入，質(zhì)疑導讀：
1、揭示課題，引導質(zhì)疑：學(xué)貴有疑，疑則進(jìn)矣！”當學(xué)生猜出《守株待兔》這一名稱(chēng)后，順勢板書(shū)課題，并抓住“守”字進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)，（提醒注意寶蓋寫(xiě)得稍大，“寸”的一橫不能超過(guò)寶蓋頭兩邊。）再引導學(xué)生圍繞“守”字質(zhì)疑，“守”什么？為何“守”？怎樣“守”？既抓住了本課中心，圍繞此字展開(kāi)質(zhì)疑，輻射全篇，牽一發(fā)而動(dòng)全身。
2、初讀感知，隨文正音：然后引導學(xué)生合作讀一遍課文，整體感知課文內容，其余聽(tīng)讀隨文正音，比如利用故事法區別“竄”和“串”的讀音。
第三大板塊：品析賞讀，領(lǐng)悟寓意：
一、多維思考“為何守”，感知“偶然得兔”的僥幸：
本則寓言故事語(yǔ)言淺顯，加之二年級學(xué)生已有良好的預習習慣，和獨立閱讀課文的能力，因而單刀直入讓學(xué)生帶著(zhù)第一個(gè)問(wèn)題深入文本，用喜歡的方法自讀課文，再引導學(xué)生談感悟后帶著(zhù)感受再讀課文。學(xué)生可通過(guò)破解課題得知之所以“守株”是因為想“得兔”；觀(guān)察插圖可發(fā)現種田人之所以坐在樹(shù)樁邊，是因為希望兔子還會(huì )來(lái)撞在樹(shù)樁上；深入閱讀文本會(huì )證實(shí)種田人確實(shí)從樹(shù)樁邊撿了一只野兔。但真的會(huì )再發(fā)生這樣的事情嗎？結合“忽然”、“竄”、“撞”等關(guān)鍵詞深入感悟，再利用課件演示幫助理解“竄”的意思，從而讓學(xué)生明白兔子撞在樹(shù)樁上是一件及其偶然的事。（師板書(shū)：偶然得兔）
二、深層探究“守什么”，體會(huì )“不勞而獲”的虛幻：
那么這個(gè)種田人守的僅僅是兔嗎？引導學(xué)生讀中感悟，孩子們抓住“沒(méi)花一點(diǎn)力氣，白撿、又肥又大、樂(lè )滋滋”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，再結合插圖中種田人的神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行小組合作討論后得知：他守的絕不僅僅是兔！又肥又大的野兔可飽肚，可保暖。他可以不再經(jīng)受田間勞作的艱辛，也可以不再經(jīng)受莊稼從種到收的漫長(cháng)等待。他守在樹(shù)樁旁，分明就是守的三餐溫飽��！一句話(huà)，他想可以不付出任何辛勞就可以收獲，用一個(gè)詞叫“不勞而獲”。（順勢板書(shū)“不勞而獲”）最后讓學(xué)生比較“樂(lè )滋滋”和“樂(lè )悠悠”，再帶著(zhù)感悟讀出種田人垂涎欲滴，仿佛口水都流出來(lái)了的情態(tài)，讀出他盼望天天能撿到野兔的僥幸心理。
三、重點(diǎn)感悟“怎樣守”，體驗“一無(wú)所獲”的可悲：
1、讀議結合，品味感悟：
引導學(xué)生默讀第三自然段，思考他是怎樣守的？（如：從“整天”一詞分析，這個(gè)人從早到晚什么事兒也不干，他在“專(zhuān)心致志”地守，“一天一天過(guò)去了”說(shuō)明他在日復一日地守，“野兔沒(méi)再來(lái)，莊稼全完了”說(shuō)明他在執迷不悟地守。）學(xué)生說(shuō)出什么？就引導他們用自己個(gè)性化的閱讀來(lái)讀出自己的體會(huì )。再通過(guò)解析“男”和“獲”，“田力男田力男，田間出力好兒男”，可這個(gè)男子既不想下田出力，也不愿帶犬打獵，什么也不干，這樣守下去的結果只能是――“一無(wú)所獲”（板書(shū)“獲”，邊講解邊擦去“獲”的部件，引導學(xué)生順勢說(shuō)出“一無(wú)所獲”，師就勢板書(shū)。）
2、創(chuàng )造性朗讀，提升情感：
在學(xué)生初步感受到“一無(wú)所獲”的結局后，引導學(xué)生先以?xún)号�、朋友、過(guò)路人的身份對第三自然段進(jìn)行改換人稱(chēng)閱讀，（如：從此爹爹（叔父）丟下了鋤頭……我們的田里……”、“從此我的這個(gè)朋友丟下了鋤頭……他的田里……”“從此這個(gè)種田人丟下了鋤頭……他的田里……”）如此充滿(mǎn)創(chuàng )造性和個(gè)性化的練讀，再加上老師入情入境的范讀，使學(xué)生的心靈一次次經(jīng)歷情感的沖擊。
3、角色體驗，自悟寓意：
此時(shí)此刻，學(xué)生的身心已經(jīng)全然與文本融為一體。再引導學(xué)生圍繞這一“守”字各抒己見(jiàn)說(shuō)出自己想對種田人說(shuō)的話(huà)。有了深厚的情感蓄勢，學(xué)生的情感之門(mén)便如決堤之江，一瀉千里。他們或聲淚俱下、或苦口婆心、或據理規勸，或大加貶斥……從而成功地完成了課后“泡泡語(yǔ)”中“我想對種田人說(shuō)”這一語(yǔ)言訓練要求，本則寓言的寓意也在角色表演不說(shuō)自明了。
第四大板塊、鏈接生活，升華主題：
如果說(shuō)剛才的各環(huán)節朗讀品味是對文本進(jìn)行深入細致的解讀，個(gè)性化、創(chuàng )造性閱讀是對文本進(jìn)行合情合理的建構，那么，接下來(lái)就應該讓學(xué)生超越文本走向生活，聯(lián)系身邊此類(lèi)事例加深感悟。在這一環(huán)節中，師引導學(xué)生結合板書(shū)，再用上“只有……才能……”說(shuō)出自己的啟示，談?wù)勗撛鯓幼鍪�，再順勢引導學(xué)生思考該如何做人，并對學(xué)生的精要之語(yǔ)進(jìn)行板書(shū)。從而使學(xué)生的思維不僅僅停留于對寓意的表層理解，而是對生活、對他人、對自己的做事為人產(chǎn)生深入思考，使寓言的主題理解得以升華。
最后以教師簡(jiǎn)潔有力的小結收束全課：不去幻想不勞而獲，要認認真真做事，踏踏實(shí)實(shí)做人，這是我們學(xué)這則寓言獲得的啟示，也是我對你們最大的愿望。希望大家回家后把這個(gè)故事講給家人聽(tīng)，并在課余時(shí)間讀更多的寓言明更多的道理，成為一個(gè)充滿(mǎn)智慧、品德高尚的人，這是我們所有人對你們的美好祝愿。下課！
總之，讓語(yǔ)文課充滿(mǎn)語(yǔ)文味，就是本設計的最大追求！
七、說(shuō)教學(xué)手段
“天機云錦用在我，剪裁妙處非刀尺�！焙谜n何需穿花衣，因此本課課件運用極其簡(jiǎn)單，只用幾張圖片啟思導學(xué)，不讓太多的課件占用學(xué)生閱讀感悟的時(shí)間，不愿花哨的演示限制學(xué)生的思維，真正做到“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文�！�
綜上所述，本設計以“讀”為主線(xiàn)，抓住“守”字巧妙切入，輻射全篇，引導學(xué)生調動(dòng)思維深入文本。在入情入境的朗讀感悟中，從解讀文本到建構文本再到超越文本，學(xué)生從品味語(yǔ)言到明確寓意再到做事為人的思考，一聲聲叩問(wèn)撥動(dòng)兒童思維之弦，一層層思索敲開(kāi)兒童的心靈之門(mén)，將一顆求真、向善、愛(ài)美的種子悄悄地根植于孩子幼小的心田。
二年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿6
一、說(shuō)教材
《泉水》是魯教版二年級下冊第二單元的第一篇課文。本組課文是用愛(ài)心串起來(lái)的課文，它們潛移默化地熏陶孩子,不但接受別人的幫助，也要學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)別人。
《泉水》一課以擬人化的手法、兒童化的口吻描寫(xiě)了泉水從沖出石縫到匯入大海一路經(jīng)過(guò)的地方及發(fā)生的故事。共有四幅場(chǎng)景：山腰的水池、山間的平地、山坡的果園、靜靜的山谷。無(wú)論是文字還是內容，都像一股清泉，潺潺地流淌著(zhù)，灑下一路愛(ài)心。課文用詞準確，語(yǔ)句生動(dòng)形象，字里行間中讓讀者感受泉水的熱情與助人為樂(lè )。
二、說(shuō)學(xué)情
二年級下學(xué)期的小學(xué)生學(xué)生依然很喜歡童話(huà)色彩的文章，《泉水》一課生動(dòng)地賦予了泉水生命，伴隨泉水一路的快樂(lè )之旅，小學(xué)生很容易親近文本，與作者對話(huà)，心中涌起像清泉那樣大方、寬容、幫助別人的渴望。朗讀能幫助學(xué)生走進(jìn)文本，但課前經(jīng)過(guò)充分的學(xué)情調查發(fā)現，學(xué)生在第一課時(shí)正確、流利地用普通話(huà)朗讀，把泉水的幾句話(huà)讀出自己的感受還有些困難，分析原因一方面是生字成為部分學(xué)生讀正確的攔路虎，另一方面是是因為朗讀方法不科學(xué)所致。
三、說(shuō)學(xué)法
我從學(xué)情出發(fā)設計教學(xué)環(huán)節，把該學(xué)段字詞句的教學(xué)重點(diǎn)貫穿聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之中，適時(shí)補充資料聯(lián)通課內外閱讀、情景鼓勵等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，運用恰如其分的評價(jià)語(yǔ)言順學(xué)而導、指導識字學(xué)詞和朗讀并及時(shí)提煉學(xué)習方法，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得有效。
從導入入手，我設計了聽(tīng)歌曲、看圖片激趣的方式，讓學(xué)生輕松愉快地進(jìn)入課文，與泉水交朋友。
本課需認7個(gè)生字，我們采用適合學(xué)生認真規律的隨文識字的形式，熟字換偏旁、加一加、探尋漢字演變、圖文對照等多重方法識字，突出第一學(xué)段識字教學(xué)重點(diǎn)。
本文結構清晰，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，在朗讀指導方面，我們從學(xué)情出發(fā)，采用學(xué)生喜歡的方式指導學(xué)生讀正確，做到普通話(huà)讀準每個(gè)字音，吐字清楚，聲音響亮，盡可能沒(méi)有錯字、別字、添字、漏字，不重復，不唱讀；能讀出句逗和段落之間的停頓，語(yǔ)氣比較連貫，節奏自然，讀流利；重點(diǎn)語(yǔ)句朗讀時(shí)通過(guò)輕重變化把自己的感情傳達出來(lái)。最終實(shí)現入情入境地讀，自然而然地背誦。
寫(xiě)字方面培養學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習慣，寫(xiě)字姿勢正確，書(shū)寫(xiě)規范、端正、整潔。
讓學(xué)生在課堂上快樂(lè )地全面參與學(xué)習的過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上輕松的在不同程度的得到發(fā)展，是我追求的目標。
四、說(shuō)教法
本課我制定了如下的教學(xué)目標：
1.隨文認識6個(gè)生字，觀(guān)察“股、腰、脆”三個(gè)字的結構特點(diǎn)，并能對照字貼寫(xiě)好。
2.在讀正確的基礎上，用“讀出輕重變化”和“邊讀句子邊想象畫(huà)面”的方法讀流利。
3.知道泉水流經(jīng)的地方，了解泉水“多、清、甜、美”的特點(diǎn)，感受泉水樂(lè )于助人的熱情，背誦泉水的話(huà)。
4.仿照“來(lái)吧！來(lái)吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔！”的句子樣式說(shuō)話(huà)。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（20xx年版）》對于閱讀教學(xué)是這樣表述的：閱讀是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對話(huà)的過(guò)程。教學(xué)中我精心設計和組織不同對象、多種形式的對話(huà)活動(dòng)，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在在經(jīng)歷對話(huà)的過(guò)程，在對話(huà)的場(chǎng)景中，展開(kāi)思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融。本課教學(xué)在對話(huà)中主要完成三大教學(xué)任務(wù)：多種方法隨文識字，落實(shí)第一學(xué)段字詞句的教學(xué)重點(diǎn)；有梯度地教給學(xué)生用普通話(huà)正確、流利地朗讀課文，重點(diǎn)語(yǔ)句通過(guò)掌握“輕重變化”和“邊讀邊想象畫(huà)面”的方法，讀出自己的感受；掌握漢字書(shū)寫(xiě)規律，把握結構特點(diǎn)，寫(xiě)好主筆，課上學(xué)寫(xiě)“月”字旁的三個(gè)字。
五、教學(xué)流程
�。ㄒ唬┎殚嗁Y料，導入新課：
欣賞歌曲《泉水叮咚響》，看圖片，直觀(guān)認識泉水，感知泉水的清澈、活潑。進(jìn)而板書(shū)課題。
�。ǘ╇S文識字學(xué)習第一自然段，引入課文：
通過(guò)“你看到了多少泉水？”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)習生字“股”，進(jìn)而學(xué)習“一股清泉”這個(gè)短語(yǔ)，由字到詞，由詞讀句子，指導學(xué)生讀出輕重變化，感受到了泉水的力量很大。
�。ㄈ⿲W(xué)習朗讀方法初讀課文，理清脈絡(luò )：
通過(guò)自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子；接讀課文，把課文讀正確，讀流利。交流：泉水都流到哪些地方了？分別遇見(jiàn)了誰(shuí)呢？理清文章脈絡(luò )。
�。ㄋ模┻呑x邊想，品讀泉水流經(jīng)山腰時(shí)的語(yǔ)言：
四個(gè)場(chǎng)景，四個(gè)自然段，內容不同，結構卻很相似。因此教學(xué)中，我設計精講第一個(gè)場(chǎng)景——山腰的水池，通過(guò)圖片理解感悟——隨文識字學(xué)詞朗讀——想象畫(huà)面背誦，引領(lǐng)孩子學(xué)習課文中句子的表達藝術(shù)，理解泉水為山里的姐姐提供泉水，熱情幫助，不求回報，與山里的姐姐交上了好朋友。
圖文對照學(xué)習“塔”字，探尋漢子文化學(xué)習“罐”字。想象山里的姐姐用瓦罐打水回去要干什么的場(chǎng)景和畫(huà)面，品味泉水是如何和山里的姐姐交上朋友的語(yǔ)言。通過(guò)“我的水很多”和“我的水很多很多”的對比，體會(huì )泉水的熱情與大方。
�。ㄎ澹┠x課文，用想象畫(huà)面的方法讀泉水其他三個(gè)場(chǎng)景說(shuō)的三句話(huà)，隨文識“脆”字。
讀四個(gè)場(chǎng)景時(shí)，通過(guò)泉水熱情的話(huà)語(yǔ)感受泉水的助人為樂(lè )、關(guān)愛(ài)別人。因此教學(xué)的關(guān)鍵就在于抓住泉水的四次發(fā)言，感受泉水對誰(shuí)都是熱情的口吻，體會(huì )泉水語(yǔ)言的魅力，并試著(zhù)積累下來(lái)。品讀“很（）很（）”重復的詞語(yǔ)表達形式，了解到泉水多、清、甜、美，的特點(diǎn)
�。┓e累運用，仿照課文說(shuō)話(huà)：
品讀之后，男女生比賽背泉水的話(huà)，積累語(yǔ)言。
大膽地想一想：泉水還能流到哪里去？又會(huì )看見(jiàn)誰(shuí)呢？泉水又會(huì )說(shuō)什么呢？說(shuō)話(huà)。
泉水流到了，它看見(jiàn)了，泉水說(shuō)：“_________�！�
�。ㄆ撸┱n堂小結，提煉方法，檢查識字：
1.齊讀六、七自然段，感受泉水流向大海的歡樂(lè )。
2.小結讀書(shū)方法：注意了輕重的變化，還想象著(zhù)畫(huà)面來(lái)讀。
3.課件出示生詞，學(xué)生齊讀。
�。ò耍┲笇Оl(fā)現結構特點(diǎn)，靜心寫(xiě)字：
1.觀(guān)察“股、腰、脆”這三個(gè)字結構上的共同點(diǎn)。
指導：月字在旁細又長(cháng)，右邊主筆要找準。自己在書(shū)上把這三個(gè)字各寫(xiě)一遍。
2.展示字，生評價(jià)。不滿(mǎn)意的再寫(xiě)一個(gè)。
語(yǔ)文課程致力于培養學(xué)生的語(yǔ)言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養，為學(xué)好其他課程打下基礎，以上是本課設計的思想和思路，希望在我的課堂上逐一落實(shí)，幫助學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、習得方法，靈活運用。
二年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿7
教材分析：
《詠柳》這首詩(shī)是唐代詩(shī)人賀知章千古佳作，詩(shī)人用獨特的筆觸描寫(xiě)了春天的柳樹(shù)，歌頌和贊美了春天的創(chuàng )造力。依據學(xué)生實(shí)際及教材特點(diǎn)，從知識與能力，情感與態(tài)度過(guò)程與方法三個(gè)維度確定本課。
教學(xué)目標：
1.認識本課6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)本課的5個(gè)會(huì )寫(xiě)字。
2.通過(guò)理解詩(shī)歌內容，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情，感受到美，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣。
3.有感情的朗讀并背誦詩(shī)歌。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
理解詩(shī)句意思，品味詩(shī)歌意境，體會(huì )詩(shī)歌思想感情。
教學(xué)方式的構建
語(yǔ)文教學(xué)首先是人文教育。古詩(shī)是我國古代文化之瑰寶，如何順應新課程理念，使學(xué)生愉快輕松的學(xué)習詩(shī)的內容體會(huì )詩(shī)的情感領(lǐng)悟作者的審美情趣呢，在這首詩(shī)的教學(xué)過(guò)程中，我將以讀為主旋律，以讀促讀思，讀中悟情，讓學(xué)生在讀讀，吟吟，唱唱，演演，畫(huà)畫(huà)中輕松領(lǐng)悟詩(shī)歌魅力。
1.初讀，文通字順。即一看見(jiàn)詩(shī)后，要求學(xué)生先大聲朗讀，讀準字音，掃清生字詞的障，礙，把詩(shī)讀的通暢，既是學(xué)生的興趣所致，也是為以后的深入理解奠定基礎。
2.再讀，領(lǐng)悟詩(shī)意。即在讀順的基礎上要求學(xué)生自己借助插圖讀動(dòng)詩(shī)句。對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)不一定能全讀懂詩(shī)中每詞每句的含義，可通過(guò)小組或全班交流詩(shī)句的含義。當然，在最疑惑時(shí)還需老師精當的點(diǎn)撥。
3.讀，體會(huì )感情。古曰“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀(guān)文者批之而入情”，在了解了詩(shī)的大意后再反復朗讀就能體會(huì )到詩(shī)中情感，這里我們可以借用多媒體手段把學(xué)生帶到春的意境，加強感知，形成表象，此外，我會(huì )借助錄音范讀，讓學(xué)生聽(tīng)中感悟，從模仿練讀中得到自悟提高。
4.讀，熟讀成誦。在悟情的基礎上熟讀，指導有感情的讀，以達到成頌的目的。
5.讀，唱唱，畫(huà)畫(huà)，演演。讓學(xué)生以自己喜歡的方式將詩(shī)再現，讓詩(shī)豐富的內涵再現，讓學(xué)生得到真正的理解。
教學(xué)過(guò)程：
（一）談話(huà)導入課題。
1.課前我以一首《春天在哪里》為引子，并播放幾幅春景圖，創(chuàng )設愉快的學(xué)習情境，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，接著(zhù)引入正題：同學(xué)們，春天來(lái)了，自然界的景物會(huì )發(fā)生怎樣的變化？（學(xué)生談春天的景色）春天是溫暖的，是充滿(mǎn)生機的，是美好的。自古就有許多歌頌贊美春天的詩(shī)文，今天，我們學(xué)習的《詠柳》，就是唐代大詩(shī)人賀知章，通過(guò)描寫(xiě)柳樹(shù)來(lái)贊美春天的詩(shī)。
2.解題：“詠”，歌頌、贊美。詠柳，贊美柳樹(shù)。那么，詩(shī)人在詩(shī)中是怎樣贊美柳樹(shù)的呢？
（二）朗讀全詩(shī)，初知大意——領(lǐng)略美
通過(guò)初讀課文后，我會(huì )問(wèn)學(xué)生：你讀懂了什么，請大家自由來(lái)說(shuō)說(shuō)，有的可能會(huì )說(shuō)柳樹(shù)真美，我會(huì )趁熱打鐵問(wèn)：你認為最美德地方是什么，
有的會(huì )說(shuō)樹(shù)很高，有的會(huì )說(shuō)葉很綠，我會(huì )順勢引導這柳樹(shù)的確很美惹人喜愛(ài)該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀呢？學(xué)生一定會(huì )說(shuō)贊美的語(yǔ)氣，這時(shí)，我讓學(xué)生齊讀古詩(shī)進(jìn)一步體會(huì )它的美。
（三）質(zhì)疑問(wèn)難，想象意境熟讀成頌——欣賞美
此時(shí)，學(xué)生的情感已經(jīng)被調動(dòng)起來(lái)了，我適時(shí)進(jìn)行引導：現在你們面對的就是美麗的春景，想不想作一回詩(shī)人也來(lái)吟頌一下這首詩(shī)呢，接著(zhù)，我會(huì )放上音樂(lè )，讓學(xué)生大膽的去表現把詩(shī)中豐富的內涵大聲的朗讀出來(lái)。
（四）自主作業(yè)，遷移能力——延伸美
乘著(zhù)學(xué)生的情緒高漲時(shí)，我會(huì )鼓勵學(xué)生，以自己喜歡的方式將詩(shī)再現可以畫(huà)可以演把詩(shī)中豐富的內涵變?yōu)楹?jiǎn)單的形象畫(huà)面，再現詩(shī)中意境，得到真正的理解。
總之，這一節課我以讀為本，以讀促思重在感悟為教學(xué)方式，通過(guò)自主探究合作交流為學(xué)習方法，在豐富的情感體驗中陶冶了情操，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，創(chuàng )造性，讓學(xué)生真正從朗讀課文中感受到閱讀的興趣。
二年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿8
【教學(xué)目標】
1.知識與技能
(1)認識“侖、輪”等16個(gè)會(huì )認字，會(huì )寫(xiě)“侖、倉”等8個(gè)生字，并學(xué)會(huì )運用。
(2)進(jìn)一步認識形聲結合識漢字的方法，提高識字能力。
2.過(guò)程與方法
通過(guò)加偏旁擴大識字量。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識字的興趣，培養學(xué)生自主識字能力。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：?jiǎn)l(fā)學(xué)生自主識字，提高識字能力。
難點(diǎn)：大量識記同音字，近音字并能加以運用。
【教學(xué)準備】
掛圖、生字卡片等。
【教學(xué)時(shí)間】
兩課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、舉例導入，復習形聲字的特點(diǎn)
1.出示“咪、瞇、迷、謎”，讓學(xué)生讀一讀，再回憶一下，以前是用什么好方法記住這些字的。
2.“咪、瞇、迷、謎”這四個(gè)字都是形聲字，字義跟形旁“口、目、辶、讠”有關(guān);音節都是“mi”跟聲旁“米”有關(guān)。
二、導入新課，揭示課題
我們的漢字，部分是形聲字，象前面那樣，利用“形、聲結合”的方法，我們將會(huì )更容易認識更多的漢字。齊讀課題：《形聲結合識漢字》。
三、引入游戲，趣味識字
1.闖關(guān)游戲。
�、賹W(xué)生借助拼音認讀生字、新詞。(讀準字音)
�、趯W(xué)生自讀，同桌互讀互聽(tīng)。
2.闖關(guān)奪旗游戲。
�、俚谝魂P(guān)：讀準字音我能行。a、出示帶拼音的字，讓學(xué)生快速拼讀。(結合正音)
b、出示詞語(yǔ)，讓學(xué)生當小老師領(lǐng)小組同學(xué)讀。(結合正音)
c、各組派一名代表讀。(結合評價(jià))
【給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生自主學(xué)習生字，再以闖關(guān)的形式激起學(xué)生學(xué)習的熱情�！�
�、诘诙P(guān)：記字我有巧辦法。
a、小組交流記字辦法。(你用什么好辦法記住哪些字，請與小組的同學(xué)交流)
b、指名說(shuō)出記字的巧辦法。(讓學(xué)生把識字的好辦法告訴大家)
c、問(wèn)一問(wèn)，說(shuō)一說(shuō)。
如：你知道什么(輪)字是什么(車(chē))旁嗎?
d、結合前面學(xué)過(guò)的字詞與書(shū)上的插圖，聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語(yǔ)。
如：輪，擴詞為車(chē)輪、輪船、三輪車(chē)、齒輪、等詞語(yǔ)，理解詞意。
搶?zhuān)瑪U詞為搶奪、搶球、搶救等詞語(yǔ)，理解詞意。
�、郯言~語(yǔ)放到語(yǔ)言環(huán)境中去理解。
如：句子一：海面上有一艘大輪船，船艙里裝滿(mǎn)了魚(yú)。
句子二：同學(xué)們在討論問(wèn)題多激烈呀!
句子三：在搶奪紅旗比賽中，第一小組獲得第一。
你還能用其它的詞語(yǔ)說(shuō)句子嗎?(讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō))
【字義的理解和字形的識記相結合，可以讓學(xué)生進(jìn)行有意記憶，提高記憶的精確性。這也體現了形聲字形表義、聲表形的特點(diǎn)。這樣的學(xué)習讓學(xué)生潛移默化地領(lǐng)悟了形聲字的特點(diǎn)，給學(xué)生提供了豐富的語(yǔ)言材料，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解詞義�！�
�、艿谌P(guān)：尋找秘密大行動(dòng)。
這些字包含很多秘密，你發(fā)現了嗎?快來(lái)參加尋找秘密、爭奪紅旗大行動(dòng)吧。
(學(xué)生尋找秘密，說(shuō)出秘密。)
【這個(gè)環(huán)節旨在加深對形聲字特點(diǎn)的認識，提高識字能力，培養探究精神�！�。
�、莸谒年P(guān)：巧排生字有理由。
“倉”、“槍”、“蒼”、“搶”“輪”、“侖”，這些字你準備怎么排列，說(shuō)說(shuō)為什么?
(學(xué)生可能有多種排列方式，有的以同音為排列依據，有的以同結構為排列依據，有的以同偏旁為排列依據。一定讓學(xué)生自由地排，再讓學(xué)生說(shuō)理由)
這個(gè)練習既訓練了學(xué)生的思維能力和表達能力，又凸顯了學(xué)生的個(gè)性，還能讓學(xué)生更好地識字、記字，加深對形聲字規律的認識�！�
四、觀(guān)察檢驗，寫(xiě)好漢字。
1.出示田字格的生字：侖、輪、倉、蒼、槍、搶。
靜態(tài)觀(guān)察：學(xué)生觀(guān)察田字格中的字，找出關(guān)鍵筆畫(huà)。
2.老師范寫(xiě)，提示容易誤寫(xiě)的筆畫(huà)、結構比例。(出示正確的些字姿勢圖)
動(dòng)態(tài)觀(guān)察：看老師范寫(xiě)書(shū)空。(學(xué)生擺好寫(xiě)字姿勢。)
3.學(xué)生先描紅后仿寫(xiě)，老師巡視。
體驗觀(guān)察：學(xué)生照樣子書(shū)寫(xiě)，特別注意老師提示的部分。(學(xué)生配樂(lè )書(shū)寫(xiě))
4.展示學(xué)生書(shū)寫(xiě)情況。
對比觀(guān)察：欣賞、評議。
【采用“引導觀(guān)察—教師范寫(xiě)—體驗臨寫(xiě)—對比欣賞”，讓學(xué)生在觀(guān)察探究的基礎上，通過(guò)老師示范講解，用最直觀(guān)的手段向學(xué)生展示寫(xiě)字的過(guò)程，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟寫(xiě)字的要點(diǎn)，掌握運筆的方法，最后欣賞評議同學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生在自主、輕松、活潑的氛圍中寫(xiě)好生字，初步感受漢字的筆畫(huà)美、結構美、形體美�！�
板書(shū)設計：
識字一
形聲結合識漢字
侖 輪 倉 蒼 搶 槍
第二課時(shí)
一、復習導入。
1.出示帶有“侖”、“倉”的形聲字及它們組成的詞語(yǔ)，檢查認讀。
2.揭示本課學(xué)習內容：學(xué)習帶“堯”字的形聲字及兒歌。
二、指導學(xué)字，積累詞語(yǔ)。
1.看一看，認一認，讀一讀，說(shuō)說(shuō)你看到了什么?(小伙伴互相說(shuō)，指名說(shuō)，老師相機出示學(xué)生所說(shuō)的詞語(yǔ)和有關(guān)的生字)
2.做采花的游戲。
�、倜慷浠ǘ加兴拿�，要叫出它的名字，才真正屬于你，誰(shuí)愿意來(lái)采?
【通過(guò)游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣】
�、谠诿恳欢浠ㄉ腺N本課所學(xué)的生字，然后請同學(xué)們來(lái)做采花的游戲
�、鄄赏昊ê�，在講臺前站好師：呀!你采的花真漂亮!能告訴同學(xué)，你采到的是什么花?如：出示生字燒，你知道這朵花的名字是什么嗎?告訴大家�！拔也傻降幕ń袩��！边@朵花想讓大家喊一喊它的名字，它就會(huì )開(kāi)了，一起來(lái)喊，再喊一聲。這位同學(xué)，你是怎樣記住這朵花的名字的?告訴同學(xué)們，好不好?(也可以叫別的同學(xué)說(shuō))
【學(xué)生在有趣的游戲中識字，增強趣味性，使學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，同時(shí)也突出了學(xué)生的主體地位，成為學(xué)習的主人】。
�、軒突ㄕ遗笥�，找到朋友后在用它說(shuō)一句話(huà)，比一比，哪個(gè)小組最好。
【以小組形式進(jìn)行，培養學(xué)生合作探究的精神�！�
�、輲煼秾�(xiě)生字，講明在田字格的位置，筆順，再指導書(shū)寫(xiě)，你認為自己哪個(gè)字寫(xiě)得最好，就請你對這個(gè)字笑一笑或對同桌夸一夸。
【突出人文性，讓學(xué)生享受成功的愉悅，培養學(xué)生認真寫(xiě)字的習慣.】
�、薨涯阆矚g的詞語(yǔ)摘采到你的詞語(yǔ)花籃里。
【字不離詞，識字教學(xué)必須同積累詞語(yǔ)結合起來(lái)，這樣做，可以讓學(xué)生積累更多的詞語(yǔ)�！�
三、有情有趣讀兒歌。
師：剛才，同學(xué)們學(xué)習生字詞學(xué)得很認真，現在，老師送一首兒歌給你們，使剛學(xué)過(guò)的生字永遠成為你的好朋友(出示兒歌與掛圖)
1.生自讀兒歌，同桌互讀互聽(tīng)。
2.指名朗讀，結合正音、評價(jià)。
3.指導有情趣的朗讀。
4.熟讀成誦，把兒歌背出來(lái)。
【教師的引導、點(diǎn)撥和學(xué)生的自主實(shí)踐、感悟、體會(huì )有機地融合，使課堂有情有趣，充滿(mǎn)生機，并通過(guò)學(xué)生的想象、交流，把靜靜的畫(huà)面讀活了，從而充分利用教材，挖掘教材潛在的教育因素，變教教材為用教材�！�
5.想一想還有哪些不明白的問(wèn)題?
【鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，開(kāi)掘學(xué)生的創(chuàng )造潛能，激活學(xué)生的思維和想象�！�
四、布置作業(yè)，延伸拓展。
1.完成課后練習第2題。
2.同學(xué)們自由組合學(xué)習伙伴，利用課余時(shí)間，合作列出同族字，試編識字歌。
等級：一
1.采用多種方法活躍了課堂氣氛
2.注重與生活的關(guān)聯(lián)，學(xué)以致用
3.指導具體
二年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿9
小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗教科書(shū)二年級下冊第四組中的一篇課文。這篇課文以一個(gè)有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風(fēng)看不見(jiàn)，摸不著(zhù)，怎么畫(huà)呢？課文中的三個(gè)小朋友一起畫(huà)畫(huà)，互相啟發(fā)，互相激勵，用不同的辦法畫(huà)出了風(fēng)。課文塑造的是三個(gè)敢想敢問(wèn)、善于思考的兒童形象，所以編者將本課安排在“用心思考，勇于創(chuàng )造”這一單元之中。課文內容貼近兒童生活，富有兒童情趣，語(yǔ)言自然樸實(shí)。對二年級孩子來(lái)說(shuō)，畫(huà)畫(huà)他們并不陌生，而且都很喜歡，但是，對于看不見(jiàn)摸不著(zhù)，但確實(shí)存在著(zhù)的風(fēng)“這樣一種抽象概念，我估計他們還不大能明確地、理性地理解和接受。對于畫(huà)風(fēng)更是茫然。他們所缺乏的是了解風(fēng)與其他事物之間的關(guān)系，懂得用具體事物來(lái)表現抽象事物。所以，我認為課堂上我所要做的應該是引導學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，明白三個(gè)小伙伴”畫(huà)風(fēng)“的思維過(guò)程，調動(dòng)學(xué)生的生活體驗，讓學(xué)生通過(guò)體驗去感受風(fēng)的存在和特點(diǎn)，理解這一抽象的客觀(guān)存在，從而懂得應留心觀(guān)察周?chē)氖挛�，遇事勤于�?dòng)腦。
對于本堂課，基本的設想如下：
一、圍繞一個(gè)主導性問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。
《課程改革與學(xué)習主題構建》中提出，無(wú)論是什么形式的課，都存在著(zhù)一個(gè)需要重點(diǎn)突破的主攻方向，沒(méi)有重點(diǎn)的教學(xué)是低效的。要求我們把不同層次、不同類(lèi)群的目標在主攻方向的提領(lǐng)下匯聚成一個(gè)有機的整體。這篇課文內容相對來(lái)說(shuō)淺顯易懂，不宜采用過(guò)多的講解、分析。所以這節課教學(xué)時(shí)，我圍繞一個(gè)主導性問(wèn)題＂怎么畫(huà)風(fēng)＂來(lái)穿全文。從一開(kāi)始的三個(gè)小朋友是怎么畫(huà)風(fēng)的，到每個(gè)小朋友他們各自是怎么畫(huà)風(fēng)的，再到你是怎么畫(huà)風(fēng)的，把整一堂課的過(guò)程串連起來(lái)。同時(shí)通過(guò)大量的讀讓學(xué)生理解、體驗。
二、“以讀為本”，加強讀書(shū)實(shí)踐。
《新課標》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話(huà)的過(guò)程�！边@種對話(huà)首先是讀書(shū)實(shí)踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。只有讀，才能喚起孩子心靈深處最美好的情感，只有讀，才能使學(xué)生有所感悟和思考，獲得思想啟迪。所以，本節課我確定了在教學(xué)中精心創(chuàng )設教學(xué)情境，采用多種形式讓學(xué)生讀書(shū)，力求在學(xué)生與文本之間架設閱讀平臺，以讀為本，以讀促思。通過(guò)讀書(shū)，理解課文，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，促使學(xué)生自主獲取知識，引發(fā)他們對課文內容的感悟，突破重點(diǎn)難點(diǎn)。
本課教學(xué)中我也提供給學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間。如在讓學(xué)生通過(guò)默讀，劃出三個(gè)小朋友是怎么來(lái)畫(huà)風(fēng)的。學(xué)生在讀的過(guò)程中，再次對三個(gè)小朋友各自畫(huà)風(fēng)的方法有了更具體的了解。在對趙小藝他們的畫(huà)學(xué)習以后，我又讓學(xué)生進(jìn)行了做動(dòng)作自由讀，指名讀，評價(jià)讀，齊讀，分角色讀等不同方式的朗讀。從讀的層次來(lái)說(shuō)，有開(kāi)始的初讀理解讀到后來(lái)的有感情讀，品讀等，隨著(zhù)學(xué)習的深入，也相應的由淺入深。各種各樣酣暢淋漓的“讀”，相信孩子們不僅能把課文讀通順，也能在感受中體會(huì )語(yǔ)言文字的魅力。
三、自主中求個(gè)性，在合作中求共進(jìn)。
《小學(xué)語(yǔ)文新課程標準》指出：尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式。所以，閱讀教學(xué)必須尊重學(xué)生的想法和選擇，以學(xué)生潛心讀書(shū)為本，還要鼓勵學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習和發(fā)現。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。只有這樣，閱讀課才能真正起到提高學(xué)生閱讀能力的作用。如在學(xué)習了趙小藝的二張畫(huà)后，我設計了讓學(xué)生讀一讀４、５、８三小節，并讓學(xué)生在讀的過(guò)程中注意描寫(xiě)趙小藝的句子，想一想從中你讀懂了什么。學(xué)生從眨眨眼睛，想一想可以看出趙小藝是動(dòng)了腦筋的，他是先想了才畫(huà)的。從他說(shuō)的我能中，可以看出趙小藝是很自信等。在對第九小節的學(xué)習中，我先讓學(xué)生讀一讀這一小節，并想一想從中你讀懂了什么。學(xué)生根據自己的所讀，對于好像都動(dòng)了，還有一張張畫(huà)更美了，都有了自己的理解與收獲。
新課程倡導自主合作探究的學(xué)習方式。針對我們低段學(xué)生的年齡特點(diǎn)。我設計了在劃畫(huà)風(fēng)的句子后，讓同桌相互交流、啟發(fā)，從而形成正確的答案。保證劃句子的正確。在分角色的朗讀中讓前后的四個(gè)同學(xué)進(jìn)行自主分配角色讀一讀２－８小節。又如在說(shuō)畫(huà)風(fēng)的這個(gè)環(huán)節中，我先安排了同桌之間相互說(shuō)一說(shuō)，再讓二個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)。在寫(xiě)字環(huán)節中，也先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)寫(xiě)字時(shí)要提醒同學(xué)們注意什么，更多的體現出了生生之間的互動(dòng)，使學(xué)生智力互補，實(shí)現同學(xué)間的合作，共同探究，一起提高的學(xué)習方式。
四、讓課堂更符合低段的語(yǔ)文教學(xué)。
1、重視生字的鞏固與寫(xiě)字的指導，培養良好的識字與寫(xiě)字習慣。我今天上的是第二課時(shí)，一開(kāi)始是對上節課所學(xué)生字的鞏固，我采用了一方面是讀生字卡片，另一方面是把生字放到相應的語(yǔ)境中讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行認讀。以及寫(xiě)字時(shí)的認讀，都為了讓學(xué)生達到熟練的程度。同時(shí)也把無(wú)意識識字放入了教學(xué)中，在進(jìn)行分角色讀時(shí)，在小朋友的頭飾上，我特意加上了三個(gè)小朋友的名字，主要是為了讓學(xué)生再次來(lái)復現生字，本課里的生字就是三個(gè)小朋友的名字。在對寫(xiě)字的指導上。我先是讓學(xué)生讀一讀所要寫(xiě)的生字，一是再回想一下，同時(shí)也是照顧到一些困難學(xué)生。在讀的過(guò)程中讓學(xué)生試想一下你在寫(xiě)的過(guò)程中，哪些地方要注意的，然后提醒全班的同學(xué)。再則是讓學(xué)生指出難寫(xiě)的字。老師有針對的進(jìn)行寫(xiě)字指導。二年級的生字較多，不可能做到都寫(xiě)，我也不是自己來(lái)確定一個(gè)，而是讓學(xué)生看一下，以他們的眼光與認知來(lái)確定難寫(xiě)的字，體現了寫(xiě)字教學(xué)的指導以學(xué)生為本的特點(diǎn)。
�。�、落實(shí)對語(yǔ)言文字的積累。根據本篇課文在語(yǔ)言文字上的特點(diǎn)，與學(xué)生年齡和語(yǔ)文學(xué)習的實(shí)際，在教學(xué)中我沒(méi)計了讓學(xué)生按照彎彎的小樹(shù)，斜斜的雨絲進(jìn)行仿說(shuō)練習。又如對呼呼地轉動(dòng)，讓學(xué)生聯(lián)系課文進(jìn)行了理解。
�。�、重視說(shuō)與寫(xiě)的訓練。課文中三個(gè)好朋友互相啟發(fā)，互相激勵，畫(huà)出了風(fēng)。其實(shí)學(xué)生讀了課文以后早已躍躍欲試。文中的學(xué)習小伙伴提出了你想怎么畫(huà)風(fēng)。這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一“問(wèn)”，將激起多少層浪。于是在這里我安排了說(shuō)話(huà)訓練，先讓學(xué)生同桌互說(shuō)我想怎么畫(huà)風(fēng)，然后再指名學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)。先給了學(xué)生自我練習的時(shí)間，再請好的同學(xué)為大家作好示范。接下來(lái)，我安排了讓學(xué)生把想的內容寫(xiě)下來(lái)。孩子們的筆法不那么熟練，語(yǔ)句不那么生動(dòng)，但在這愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維條理化，同時(shí)給學(xué)生練筆的機會(huì )，訓練語(yǔ)言的表達能力和寫(xiě)話(huà)的能力。
語(yǔ)文教學(xué)是最富個(gè)性和最具魅力的精神創(chuàng )造，也是最自由、最愉悅的心靈享受。本堂課中，我教學(xué)的落實(shí)上可能還與設想存在著(zhù)一些差距。希望大家能夠提出寶貴意見(jiàn)與建議。
二年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿10
【解析教材】
首先我來(lái)分析一下教材，《數星星的孩子》這篇課文內容是小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊第八單元的首篇文章，寫(xiě)的是張衡小時(shí)候數星星，善于觀(guān)察，善于發(fā)現，長(cháng)大成了一位著(zhù)名的天文學(xué)家的故事，是一篇容語(yǔ)文知識、思想啟迪、天文常識于一體的好文章。
本課教學(xué)是第一課時(shí)內容 ，據此，我把本課的教學(xué)目標確定為：
【教學(xué)目標】
1、認知目標：能夠認識本課“撒”、“玉”等9個(gè)生字。
2、能力目標：能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；學(xué)習分角色有感情地朗讀課文；體會(huì )故事的情趣和蘊含的道理。
3、情感目標：學(xué)習張衡善于觀(guān)察、善于思考的好習慣，激發(fā)學(xué)生對宇宙奧妙探索的興趣。
我把本課的教學(xué)重點(diǎn)設為：
【教學(xué)重點(diǎn)】
認識生字，分角色有感情的朗讀課文
【教法學(xué)法】
本課我采用的教學(xué)方法是開(kāi)放式教學(xué)，同時(shí)注重字詞的積累。課前利用猜謎語(yǔ)和說(shuō)帶星字的詞語(yǔ)等一些小游戲也是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情。在生字教學(xué)環(huán)節，二年級的學(xué)生已不同于一年級的學(xué)生需要手把手教學(xué)。他們有能力借助拼音認識新字，因此開(kāi)始我就讓他們自己去找不認識的生字，找到之后再借助拼音識字。之后又指名認讀，讀對的可以帶讀，通過(guò)帶讀這一手段激發(fā)了學(xué)生學(xué)習生字的愿望。接著(zhù)我又鼓勵他們去發(fā)現一些識字方法，這也加深了學(xué)生對生字的印象。后來(lái)的打亂順序認字及開(kāi)小火車(chē)認字即是在幫助鞏固生字也是在檢查他們自主識字情況。在文本解讀方面我也是遵循一點(diǎn)讓孩子們在讀中悟，在讀中感。所以我采用了老師范讀，學(xué)生默讀，分角色扮演讀和全班齊讀等方式來(lái)讓學(xué)生體會(huì )文字的優(yōu)美，體會(huì )故事的有趣性，體會(huì )張衡從小就愛(ài)觀(guān)察，愛(ài)思考，善于發(fā)現的優(yōu)秀品質(zhì)。
總之本節課的教學(xué)還存在很多不足之處，請各位去領(lǐng)導多多指正。
二年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿11
一、教材分析：
今天我說(shuō)課的內容是《雨后》，本課是二年級語(yǔ)文第四冊第三單元中一首優(yōu)美的敘事詩(shī)。這篇課文是著(zhù)名作家冰心的詩(shī)作。這首詩(shī)主要描寫(xiě)一對小兄妹在雨后踩水嬉戲的情景和心理，文筆明快，語(yǔ)言幽默，洋溢著(zhù)動(dòng)人的童真與童趣。細細咀嚼、品味，就會(huì )感到其中更深遂豐富的內涵。這首詩(shī)先總寫(xiě)廣場(chǎng)上赤腳的孩子“快樂(lè )得好像神仙一樣”，然后集中寫(xiě)兄妹倆在雨后玩耍時(shí)的快樂(lè )。
在這首詩(shī)中，冰心為我們描繪了一幅新中國兒童幸福生活的歡樂(lè )圖。她寓情于景，寓理于境，通過(guò)幾個(gè)小小的畫(huà)面，創(chuàng )造出了一個(gè)既能捉摸，又可感知的生動(dòng)歡快的藝術(shù)境界。
二、教學(xué)目標：
認知目標：學(xué)會(huì )課后田字格中的9個(gè)生字，會(huì )認綠線(xiàn)中的4個(gè)二類(lèi)字。正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
情感目標：通過(guò)閱讀，結合自己的生活體驗，想象出孩子們在廣場(chǎng)上快樂(lè )玩耍的情景。感受文中孩子們玩水的快樂(lè )，體驗自己成長(cháng)中的快樂(lè )。
教學(xué)重點(diǎn)：能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：能按照老師要求自主學(xué)習、朗讀、認字，體會(huì )小哥哥、小妹妹的.愉悅心情，讀出感情。
三、設計理念：
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加強理解和體驗，有所感悟和思考。因此，在這節課中，我根據二年級學(xué)生的閱讀實(shí)際情況，主要采用了自主探究、合作交流、小組表演，運用現代化教學(xué)手段等方法，在教學(xué)中讓識字、理解與想象、朗讀、表演互相穿插，層層遞進(jìn)，引人入勝，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放而富有的活力的學(xué)習氛圍，達到能讀、會(huì )讀和讀好的目的。
四、教學(xué)分析：
由于本文語(yǔ)言淺顯，非常貼近學(xué)生的實(shí)際生活，所以，學(xué)起來(lái)比較簡(jiǎn)單。但是，要想讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，與文本對話(huà)，還應多讀課文，創(chuàng )設良好的學(xué)習情境和氛圍。就是以讀為本，在朗讀中感悟，在感悟中再讀課文。設三關(guān)，要求讀的正確、流利、有感情，識字、理解與想象穿插其中。層層遞進(jìn)，引人入勝，達到能讀、會(huì )讀和讀好的目的。
五、教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程：
第一步：觀(guān)察圖畫(huà)，導入新課。
1、出示[夏天景色]：夏天到了，你們高興嗎？
屏幕出現幾個(gè)詞語(yǔ)：雨后廣場(chǎng)糟糕……糟糕！
學(xué)生活動(dòng)：根據提示的詞語(yǔ)，想象一段夏天里發(fā)生的故事。
[設計意圖]先打開(kāi)學(xué)生思維和想象的大門(mén)，引起學(xué)習興趣，如果有的學(xué)生讀過(guò)這首詩(shī)歌，按照本詩(shī)的內容去講故事，那也很好，順勢引導。我主要是想培養學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)的能力，以及對課文的一個(gè)初步了解。
2、在學(xué)生說(shuō)完以后，教師進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)短的小結：著(zhù)名作家冰心奶奶看見(jiàn)了孩子們踩水玩耍的情景，覺(jué)得非常有趣，就寫(xiě)了一首詩(shī)，題目叫《雨后》。這時(shí)，教師板書(shū)課題，請學(xué)生齊讀。
第二步：初讀課文，識記生字。
1、學(xué)生活動(dòng)：自由朗讀兒歌，自學(xué)不認識的字。
師巡視參與，表?yè)P查字典的學(xué)生、小組合作識字的學(xué)生和其他采取新穎有效的學(xué)習方式的學(xué)生，給其他學(xué)生啟示，使學(xué)習方式更加多樣，更適合自己。
2、通過(guò)學(xué)習，你們認識了哪些字？給大家講講吧！
[操作方式]找同學(xué)當小老師，把自己學(xué)會(huì )的字講給大家聽(tīng)，教師用課件出示本課的生字、生詞，點(diǎn)同學(xué)讀，糾正字音，指出要注意的地方。相機點(diǎn)撥，有重點(diǎn)地指導幾個(gè)比較難認的字。
[設計意圖]學(xué)生自主學(xué)習能力特別強，特別是已經(jīng)到了二年級下學(xué)期，學(xué)生的獨立識字能力非常高，因此，完全不必老師扶持，該放手時(shí)就放手。在這一環(huán)節中，我主要是想鍛煉學(xué)生根據老師的要求自主學(xué)習的能力。
第三步：勇闖三關(guān)，朗讀課文。
1、勇闖朗讀第一關(guān)，朗讀要求：正確
學(xué)生活動(dòng)：自由參賽朗讀，互相評價(jià)。
[設計意圖]讀得特別好的同學(xué)往往會(huì )獨立朗讀，不太自信的同學(xué)可能以小組為單位參賽朗讀，自由的朗讀形式可調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的朗讀興趣。
[操作方式]學(xué)生互評時(shí)的標準圍繞“準確”展開(kāi)：讀音是否準確，有無(wú)丟字落字。
2、再闖第二關(guān)，朗讀要求：流利
喜歡讀這首兒歌嗎？為什么喜歡呀？引導學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)。
把詩(shī)歌讀熟了，讀流利了，就更喜歡了。
屏幕出示兒歌，學(xué)生跟著(zhù)讀，老師也跟著(zhù)讀。
[操作方式]一節一節的出現，如果一遍讀的不熟練，就再讀一遍，第二遍要求大聲朗讀。
四步：運用想象，感受童心童趣。
1、課文都讀熟了，想想都知道了什么？根據學(xué)生暢所欲言的發(fā)言，教師相機板書(shū)“快樂(lè )”。
2、你最喜歡課文的哪一小節，就把這一節好好地讀一讀吧！
3、在學(xué)生讀完后，教師和學(xué)生重點(diǎn)交流：
�。ㄒ唬┦紫雀惺苄「绺缤嫠目鞓�(lè )。
1、這時(shí)，如果你就是他們中的一員，你會(huì )怎么玩呢？請大家一邊看圖一邊自由讀第2小節，看看你又知道了什么？教師根據學(xué)生的回答板書(shū)“小哥哥”。
2、教師提出學(xué)習要求：這節內容我想讓同學(xué)們來(lái)演一演，要想演的好，就一定得把這節內容讀熟，而且，還要想一想可以怎么演？下面我們再好好讀幾遍，好嗎？
3、在學(xué)生充分準備的基礎上，教師請一位男生一位女生上臺表演。表演完后，請學(xué)生評一評，你覺(jué)得他們哪兒演得最有趣？
4、你們能把這種有趣讀出來(lái)嗎？學(xué)生自由練習讀，點(diǎn)學(xué)生讀，最后男生一齊讀。
5、讀完后，教師相機采訪(fǎng)表演的孩子：“小哥哥，你剛才滑了一跤，覺(jué)得怎么樣？心里怎么想的？”學(xué)生肯定會(huì )說(shuō)玩水玩得非常高興。
6、這時(shí)，教師面向全體學(xué)生提出疑問(wèn)：老師覺(jué)得奇怪，滑了一跤的小男孩，一邊嘴里說(shuō)著(zhù)糟糕糟糕，一邊臉上卻發(fā)射出興奮和驕傲，這是為什么呢？引導學(xué)生再次體驗孩子們的快樂(lè )。
7、在學(xué)生談完體會(huì )后，把2、3小節連起來(lái)讀，通過(guò)表情朗讀來(lái)體驗小哥哥的快樂(lè )。
�。ǘ┙又�(zhù)再來(lái)體會(huì )小妹妹的快樂(lè )。
1、小哥哥玩得這么開(kāi)心，大家看（出示課件），小妹妹也不甘示弱，請一位同學(xué)讀一讀第4小節，其他學(xué)生思考：小妹妹在干什么？在想什么？
2、小妹妹在跑的時(shí)候，有幾個(gè)動(dòng)作寫(xiě)得特別傳神，仔細在文中找，你發(fā)現了嗎？
3、在學(xué)生找出動(dòng)詞以后，請同桌兩個(gè)同學(xué)一個(gè)人旁白一個(gè)人表演小妹妹，學(xué)生自由表演完以后，教師請一位學(xué)生演一演小妹妹，教師相機采訪(fǎng)小妹妹：小妹妹，你一邊跑一邊在想什么呀？學(xué)生肯定會(huì )回答：我也想痛痛快快地摔一跤。這時(shí)，老師組織全班同學(xué)討論：小妹妹為什么也想摔一跤呢？
4、你曾經(jīng)有過(guò)小妹妹這樣的想法嗎？你們能把小妹妹的這種感受讀出來(lái)嗎？可以一邊做動(dòng)作一邊讀，學(xué)生自由讀完后，點(diǎn)多個(gè)學(xué)生讀，然后全班女生齊讀。
[設計意圖]我主要是想通過(guò)小組表演，同桌表演的方式讓學(xué)生對文本進(jìn)行再創(chuàng )造，培養學(xué)生自主探究，合作交流的能力。
第五步：朗讀第三關(guān)，要求：有感情朗讀
1、老師有感情地朗讀自己喜歡的一段兒歌。
其他同學(xué)評價(jià)老師的朗讀。
2、學(xué)生活動(dòng)：每小組選取其中的一段兒歌，合作表演小品，要求：生動(dòng)有趣。小組表演哪一段，其他同學(xué)就朗讀哪一段。
[設計意圖]學(xué)生的表演把課文的情景再現出來(lái)，更重要的是把雨后哥哥妹妹痛快的心情調動(dòng)起來(lái)，再來(lái)朗讀，更加有感染力。
3、附加關(guān)：背誦
剛才那么精彩的朗讀，讓許多同學(xué)都手舞足蹈，如果能背誦兒歌，相信你們一定表現的更棒！試試看吧！
學(xué)生活動(dòng)：背誦兒歌，老師和學(xué)生一起試著(zhù)背誦兒歌，互相鼓勵。
[設計意圖]是學(xué)生在熟讀、理解課文的基礎上背誦課文。
第六步：總結全文。
1、現在咱們把課文連起來(lái)，用你們喜歡的方式讀一讀，看誰(shuí)最能讀出孩子們的快樂(lè )？
2、在學(xué)生讀完后，進(jìn)行一個(gè)拓展練習：下雨還給我們帶來(lái)了哪些快樂(lè )？讓學(xué)生自由發(fā)言：如捉魚(yú)蝦，打傘在雨中跑來(lái)跑去，看美麗的彩虹等等。
第七步：指導寫(xiě)字。
寫(xiě)字一直是低年級教學(xué)的重點(diǎn)，在教學(xué)中，我一直非常注重對學(xué)生寫(xiě)字的指導，希望通過(guò)兩年的練習，讓學(xué)生養成正確的寫(xiě)字習慣，能寫(xiě)出一手漂亮的鉛筆字。因為有了一年級寫(xiě)字的基礎，所以在二年級我主要采用的是“半扶半放”的方法。
首先請學(xué)生觀(guān)察一下田字格中的生字，哪個(gè)字最難寫(xiě)，最需要得到老師的幫助。
學(xué)生提出最難寫(xiě)的“勁”、“妹”、“粗”，教師指導學(xué)生觀(guān)察字的寫(xiě)法，指導學(xué)生在書(shū)上描紅。
第八步：實(shí)踐作業(yè)。
如果在水中滑倒的是你，你的爸爸媽媽會(huì )怎樣做呢？
回家后有聲有色的把這首兒歌背給爸爸媽媽聽(tīng)，或許他們會(huì )有一些讓你們意想不到的變化……
板書(shū)設計：
一群孩子
雨后---快樂(lè )小哥哥
小妹妹
二年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿12
核心提示：
一、教材分析：
本單元圍繞“青青的山”這一主題，編排了兩篇主體課文，一篇自讀課文和一首古詩(shī)。本單元從詩(shī)歌、散文、古詩(shī)不同的形式來(lái)描繪山中美麗的景色。從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，親近大自然的情感�！渡秸肥潜締卧谝黄黧w課文，這是一首充滿(mǎn)情趣的小詩(shī)，通過(guò)描繪山寨路上的景色，真實(shí)地再現炊煙裊裊，綠樹(shù)掩映，小路蜿蜒綿長(cháng)的山寨風(fēng)光。這首詩(shī)的語(yǔ)言頗具特色。每一段都是一正一反、一揚一抑地表達上山人急切和欣喜的心情。
二、學(xué)情分析：
這首詩(shī)描寫(xiě)的是山寨風(fēng)光，對于我們這些生活在城市的孩子來(lái)說(shuō)，沒(méi)有這樣的經(jīng)歷，理解起來(lái)有一定的困難�？梢酝ㄟ^(guò)查閱資料，觀(guān)看有關(guān)“山寨”的圖片及電腦課件等，細細品讀，產(chǎn)生美麗的遐想，在通過(guò)討論理解詩(shī)的意境。
三、教學(xué)目標：
根據新課標對二年級學(xué)生的要求及本課特點(diǎn)，制定目標如下：認識本課8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)10個(gè)字，用自己喜歡的方法在獨立識字。能正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌，背誦詩(shī)歌。讀懂詩(shī)歌內容，理解詩(shī)歌所表達的意境，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情趣。
四、重點(diǎn)與難點(diǎn)：
體會(huì )詩(shī)歌的意境，有感情朗讀。
五、設計理念：
閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，收到情感訊號，獲得思想啟迪。這首詩(shī)比較短小，語(yǔ)言生動(dòng)有趣，所以，要讓學(xué)生反復朗讀，邊讀邊思考，放手讓學(xué)生的感官在文字中停留，讓優(yōu)美而富有情趣的文字觸及孩子的心靈，從而提高學(xué)生理解和運用祖國語(yǔ)言文字的能力，發(fā)展思維。
六、教學(xué)準備：
收集山寨的有關(guān)資料，關(guān)于山寨風(fēng)光的多媒體課件或圖片。
七、教學(xué)過(guò)程 ：
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情境，切入課文同學(xué)們，貴州是少數民族聚居的山區，一些少數民族喜歡十幾家、幾十家、幾百家聚集在一起住。他們這種住的地方就是山寨。你們收集到了和山寨有關(guān)的資料嗎？學(xué)生交流收集道德與山寨有關(guān)的圖片、資料。是啊，山間村舍零零落落，掩映在樹(shù)林里，與高樓林立的城市有著(zhù)截然不同的風(fēng)貌，充滿(mǎn)了別樣的情趣。今天，我們就一起走進(jìn)山寨，游覽一番。輕聲讀課題，看看自己想從詩(shī)歌中了解些什么？
�。ǘ┏踝x課文，整體感知 1、自由讀文，要求讀準字音，用自己喜歡的方式認識生字。 2、同桌合用一本書(shū)，相互檢查正音。 3、通過(guò)指名讀、開(kāi)火車(chē)、擂臺賽等方式檢查識字情況。 4、指名分節讀課文，這首小詩(shī)主要描繪了什么樣的景色？。
�。ㄈ┢纷x感悟，體會(huì )意境。積累詞匯 1、這首小詩(shī)主要描繪了上山寨的路上的美麗景色和作者急切與欣喜的心情，請同學(xué)們選擇你最喜歡的地方反復朗讀，體會(huì )一下該怎樣讀。再按自己的理解配上圖畫(huà)。2、引導學(xué)生理解山路遠、彎，七拐八拐，左轉右轉，林遮樹(shù)掩，青藤垂掛等詞，體會(huì )作者由高興到失望再到驚喜的變化歷程。學(xué)生匯報一小節，教師播放音樂(lè )，讓學(xué)生根據自己的理解到黑板畫(huà)出詩(shī)中所描寫(xiě)的景色，并適機指導朗讀。山寨之行給你留下什么深刻的印象？（學(xué)生自由發(fā)表看法，體會(huì )作者的心情和上山的情趣。）請畫(huà)出你認為最美的詞，小組內讀詞，互相品評，欣賞。
�。ㄋ模┡錁�(lè )朗讀，升華感情。是啊，山寨太美了，真是鳥(niǎo)語(yǔ)花香，空氣清新，那就讓我們有感情地讀一讀，會(huì )背的同學(xué)背一背，再一次感受它的美。（五）聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸請你當小導游，結合收集到地資料，用自己的語(yǔ)言給我們介紹一下風(fēng)景如畫(huà)的山寨吧。
二年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿13
一、說(shuō)教材
《大樹(shù)的孩子》是一篇知識性童話(huà)。它淺顯易懂，極富童趣，從題目到內容都運用了擬人手法，通過(guò)大樹(shù)的情感線(xiàn)索，揭示了樹(shù)木靠風(fēng)，河水和小動(dòng)物傳播種子的方式。文中那瑯瑯上口的語(yǔ)言，更讓學(xué)生讀后自然了解到植物傳播種子的方法不僅多，而且有趣，進(jìn)一步激起學(xué)生探究大自然奧秘的欲望。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1、正確流利地朗讀課文。
2、通過(guò)課文的學(xué)習，初步了解樹(shù)木種子的傳播方式，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察自然、了解植物、探究植物奧秘的興趣。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是：引導學(xué)生體會(huì )大樹(shù)的情感歷程，初步了解樹(shù)木種子的傳播方式。
難點(diǎn)是閱讀課文時(shí)，引導學(xué)生通過(guò)自己的感悟進(jìn)行個(gè)性化的朗讀。
三、說(shuō)設計理念
這篇童話(huà)故事的閱讀內容生動(dòng)有趣，深受兒童的喜愛(ài)，所以在教學(xué)中，要讓學(xué)生深入其中，親自去經(jīng)歷，去感受、與它進(jìn)行平等對話(huà)，真正走進(jìn)童話(huà)中，去享受閱讀的樂(lè )趣，才能達到“猶如身臨其境”的境界。
1、創(chuàng )設情境，師生共同走進(jìn)童話(huà)。
童話(huà)是以幻想為核心的，這種幻想又是情感的集中體現，因此，閱讀童話(huà)，首先必須進(jìn)入作品由幻想構造的世界，并且是充滿(mǎn)感情的進(jìn)入，將自己化為童話(huà)中的角色，盡情地體驗其中的情感。于是在教學(xué)設計時(shí)，我利用多媒體課件的輔助下，創(chuàng )設一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象的情境，引導學(xué)生進(jìn)行角色表演、活動(dòng)體驗、延伸想象、課外拓展，為學(xué)生進(jìn)入童話(huà)鋪平了通道，幫助學(xué)生在參與、互動(dòng)、聯(lián)想中，真切地感受了齊放故事語(yǔ)言中所蘊涵的真情實(shí)感。
2、體驗閱讀，在童話(huà)中發(fā)展個(gè)性。
每個(gè)人平時(shí)說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣、語(yǔ)速、性情各不相同，導致朗讀時(shí)的表達也會(huì )不同。如“大樹(shù)、大樹(shù)，你不要傷心�！毙宰蛹钡娜藭�(huì )讀得快一些，性子慢的人則會(huì )慢條斯理地說(shuō)。所以，學(xué)生在朗讀句子時(shí)，不作統一要求，通過(guò)教師個(gè)性化的語(yǔ)言評價(jià)，如：學(xué)生讀得慢，可以說(shuō)“你真是一只溫和的小鹿”，學(xué)生讀得快，可以說(shuō)：“你非常急切地安慰著(zhù)他�！边@樣學(xué)生不僅親身體驗了童話(huà)，更在童話(huà)中發(fā)展了自己獨特的個(gè)性。
3、激發(fā)想象，填補童話(huà)中的空白。
語(yǔ)文課程標準提出：要在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能。因此在教學(xué)中，我活用教材的空白，延伸課文內容，創(chuàng )設情境，激發(fā)想象，并尊重學(xué)生不同的情感體驗，這樣有助于發(fā)展學(xué)生的想象力。如：小鹿會(huì )把我的種子帶到哪里去？這個(gè)問(wèn)題既引導學(xué)生身心投入地參與童話(huà)、體驗情感，又鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，展開(kāi)創(chuàng )造性的想象。
4、拓展延伸,走出童話(huà)。
其實(shí)，教學(xué)《大樹(shù)的孩子》的目的就是激發(fā)學(xué)生觀(guān)察自然、了解植物、探究植物奧秘的興趣，讓學(xué)生更喜歡閱讀，所以在結尾時(shí)，我通過(guò)教學(xué)媒體，創(chuàng )設了一個(gè)了解植物媽媽有辦法的情景，向學(xué)生傳遞有關(guān)植物傳播種子的方法的信息，引導學(xué)生走出童話(huà)，走向課外，去發(fā)現，去探索。
四、說(shuō)教法學(xué)法
朱熹在《孟子集注》中說(shuō)過(guò)，“事必有法，然后可成�！苯虒W(xué)方法的選擇要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，生動(dòng)、有趣、能夠吸引學(xué)生的注意力。為此，我以學(xué)生發(fā)展為立足點(diǎn)，以自主探索為主線(xiàn)，利用多媒體創(chuàng )設情境，以情境感人，通過(guò)設疑問(wèn)難，引導學(xué)生閱讀課文，指導學(xué)生用自主、探究、合作的學(xué)習方法走入童話(huà)，盡情體驗，通過(guò)自主朗讀、活動(dòng)體驗、角色扮演、想象說(shuō)話(huà)等，形象生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生情不自禁地走進(jìn)童話(huà)，使學(xué)生在輕松的教學(xué)氛圍中全面提升語(yǔ)文素養。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(dòng)情描述，創(chuàng )境導入
興趣是最好的老師。只有設計出讓學(xué)生感興趣的情境，才能更大限度地調動(dòng)學(xué)生的積極性。上課伊始，我利用課件出示這樣一幅情景圖，然后通過(guò)動(dòng)情的描述性語(yǔ)言引導學(xué)生感受大樹(shù)的傷心。
�。ㄟ@樣借助多媒體生動(dòng)的畫(huà)面，能很快抓住孩子們的心，喚醒孩子對大樹(shù)的同情，產(chǎn)生了閱讀的興趣，為學(xué)習后文大家都來(lái)安慰、幫助大樹(shù)打下了情感基礎。從而達到“課伊始，趣亦生”的境界。）
�。ǘ┳呷胪�(huà)，盡情體驗。
第一部分，角色體驗，自主閱讀5—8自然段。
1、設疑：大樹(shù)這么傷心，會(huì )有誰(shuí)來(lái)幫助它呢？引導學(xué)生第一次自主閱讀5—8自然段。根據回答，我依次貼出小鹿、鳥(niǎo)兒、風(fēng)、河水圖片。
2、接著(zhù)，我又設疑：它們對大樹(shù)說(shuō)了些什么呢？又是怎樣做的呢？引導學(xué)生第二次自主閱讀5—8自然段，學(xué)生通過(guò)讀一讀，劃一劃，演一演來(lái)完成體驗。
其中重點(diǎn)指導學(xué)生朗讀以下四個(gè)句子：（課件出示）
小鹿：大樹(shù)大樹(shù)，你不要傷心。
鳥(niǎo)兒：大樹(shù)大樹(shù)，你不要傷心。
風(fēng)：不要傷心，不要傷心。
河水：不要傷心，不要傷心。
由于這四個(gè)句子都運用了重復手法，而低年級孩子的認知能力又有限，他們很難說(shuō)出重復的作用。因此，我采取指名朗讀評價(jià)的方式，如“你重復喊了兩聲大樹(shù)，可真熱情呀！”從而體會(huì )重復所表達的情感是非常強烈的。學(xué)生通過(guò)練讀，感受說(shuō)話(huà)人的熱情、真誠，從中體驗了安慰語(yǔ)言給人帶來(lái)的人文情懷。
3、緊接著(zhù)，再次設疑：它們是怎樣帶走大樹(shù)的種子？讓學(xué)生通過(guò)角色表演體驗帶、叼、吹、流，這四個(gè)不同的動(dòng)作，帶來(lái)的不同感受。重點(diǎn)理解：帶、叼。小鹿是帶走種子，但到底怎樣帶？學(xué)生并不知道，針對這一點(diǎn)，我作出適當的講解，告訴學(xué)生“帶”有可能是小鹿吃果子，果子核通過(guò)糞便排出，使大樹(shù)的種子安家，也有可能是種子粘到小鹿的身上被帶向遠方。那么鳥(niǎo)兒是怎樣叼呢？我則通過(guò)與“咬”這個(gè)動(dòng)作比較，讓學(xué)生體會(huì )“叼”用得非常恰當，體會(huì )語(yǔ)言文字表達地準確。
4、最后我提出：它們把大樹(shù)的種子帶到哪兒去了？圍繞這個(gè)問(wèn)題學(xué)生展開(kāi)合理想象，我適機小結：是��！會(huì )帶到遙遠的森林、大山、田野，帶到很遠很遠的地方。同時(shí)做動(dòng)作，讓學(xué)生真的感受到確實(shí)很遠，遠得已無(wú)法看到。
�。ㄟ@一部分的教學(xué)，我設計了四個(gè)問(wèn)題，圍繞這四個(gè)問(wèn)題，層層遞進(jìn)，通過(guò)抓重點(diǎn)句子學(xué)習重復表達在安慰語(yǔ)言中的作用，通過(guò)抓住關(guān)鍵字來(lái)體會(huì )植物傳播種子的方式不僅多，而且有趣。尤其是最后一個(gè)問(wèn)題的設計，為學(xué)生創(chuàng )造巨大的想象空間。填補故事的空白，不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )造性想象，更使學(xué)生在想象中提高了口語(yǔ)表達能力，為學(xué)習課文第二部分的內容做了很好的鋪墊。）
第二部分內容，即動(dòng)情描述，體驗閱讀9—12自然段。我將分三步完成。
第一步，以讀代講，借助動(dòng)情的描述學(xué)習第9自然段。設疑：大樹(shù)做成船后看到了什么？學(xué)生自由讀11自然段。（課件出示：啊，世界是多么大呀！有（）的平原，（）的山，有（）的城市和（）的孩子們……）通過(guò)這道填空題，引起學(xué)生對“廣闊、高高、漂亮、快樂(lè )”這些修飾詞的重視，使他們感覺(jué)這些東西是這樣的，可以用這樣的詞來(lái)形容，讀時(shí)，自然而然的強調出這些詞來(lái)。
第二步，教師巧妙地范讀：看到了這么多東西，難怪大樹(shù)會(huì )發(fā)出這樣的贊嘆，“啊，世界是多么大呀！有廣闊的平原，高高的山，有漂亮的城市和快樂(lè )的孩子們……”這樣，學(xué)生則是從語(yǔ)言、文本中初步感知世界之大的原因，然后在教師巧妙范讀的方式下，學(xué)習朗讀技巧，讀出驚嘆。
第三步，則是進(jìn)行省略號的拓展，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，它還會(huì )看到些什么東西或景色，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生再次更加深刻地感受到世界確實(shí)很大。接著(zhù)，老師利用課件補充拓展，（課件展示景物）在教師優(yōu)美的語(yǔ)言描述和舒緩的音樂(lè )中，讓孩子如臨其境，仿佛和船兒一起在河中旅行，體會(huì )船兒的驚喜。在此基礎上進(jìn)行第3次朗讀，達到情感的高潮，使學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡睾痛髽?shù)共同驚嘆。
驚嘆之后，引導學(xué)生觀(guān)看課件（課件出示河流、樹(shù)林），問(wèn)：大樹(shù)，不，用大樹(shù)做成的船又看到了什么？師生互動(dòng)對話(huà)：我的孩子，你是被誰(shuí)帶來(lái)的？引導學(xué)生感受此時(shí)大樹(shù)看到河岸邊那茂密的樹(shù)林，原來(lái)就是被風(fēng)、河水、小鹿、鳥(niǎo)兒帶到遠方它的孩子們，它是多么的幸福與驕傲呀。
�。ǖ诙糠謨热莸慕虒W(xué)我主要通過(guò)富有感染力的語(yǔ)言，引導學(xué)生入情，借助多媒體創(chuàng )設的情境中引導學(xué)生入境，在情境中感悟朗讀，學(xué)生懷著(zhù)對文本的獨特感受，充分發(fā)揮自由的想象，欣欣然走進(jìn)童話(huà)的世界里，盡情體驗童話(huà)所帶來(lái)的樂(lè )趣。這正是“課既行，趣正濃”。）
�。ㄈ�、熟讀課文，合作表演。
學(xué)完課文后，我讓學(xué)生自由組合，選擇自己喜歡的形式合作表演課文的內容。在表演過(guò)程中相機指導學(xué)生，評選出“最佳表演獎”。這樣，學(xué)生在全身心地投入角色表演中又進(jìn)一步加深了對課文的理解，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。
�。ㄋ模�、課外延伸，拓展遷移，
最后，我利用課件播放《植物媽媽有辦法》，引導學(xué)生聯(lián)系課前收集的資料進(jìn)行討論交流，在討論交流過(guò)程中相互啟迪。
�。ㄟ@種由課內到課外進(jìn)行的延伸，體現了課堂的開(kāi)放性，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生探究自然奧秘的興趣。）
六、說(shuō)板書(shū)設計
出示板書(shū)。好的板書(shū)，如一篇“微型教案”，既能體現教學(xué)目的，表現主要教學(xué)內容，又能反映教學(xué)方法，凝練教學(xué)信息。
因此，我設計的板書(shū)力求一目了然，將鮮明的畫(huà)與精妙的詞相融合，既體現了文章的“美”又突出了童話(huà)的“趣”。
總之，《大樹(shù)的孩子》這節課的教學(xué)，我充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，體現了自主、合作、探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生在我創(chuàng )設的情境中，興致勃勃地學(xué)，興致盎然地讀，興高采烈地說(shuō)，全身心投入地演，這樣學(xué)生一定會(huì )“課結束，趣猶存”。
附：板書(shū)設計：
23大樹(shù)的孩子
叼小鳥(niǎo)圖風(fēng)圖吹
大樹(shù)圖茂密的樹(shù)林
�。▊模ǜ吲d自豪）
帶小鹿圖小河圖流
二年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿14
一、說(shuō)教材
《揠苗助長(cháng)》位于本冊教材的第七單元，本單元教材圍繞著(zhù)“要正確看待問(wèn)題，善于思考”這個(gè)專(zhuān)題選擇了幾篇不同體裁的課文，內容豐富，意在引導學(xué)生通過(guò)學(xué)習，懂得做事要善于動(dòng)腦思考，要正確地認識自己�！掇朊缰L(cháng)》是一則寓言故事，講的是古時(shí)候有個(gè)人盼望禾苗長(cháng)得快些，就把禾苗一棵一棵往上爬，結果禾苗都枯死了。這則寓言告訴人們：不顧事物發(fā)展的規律，急于求成，反而會(huì )把事情弄糟。作者安排這篇課文的意圖是：讓學(xué)生讀懂課文，初步了解寓言表達上的特點(diǎn)，體會(huì )寓言包含的道理。寓言本身通俗易懂，故事情節鮮明有趣，但寓意深刻，體會(huì )這個(gè)故事中的道理，懂得做事要踏踏實(shí)實(shí)，不能急于求成學(xué)習本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本課我準備用一課時(shí)來(lái)完成。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1。認讀本課“焦、喘、截”3個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“焦、望、費、算”4個(gè)字，理解并掌握“巴望”、“焦急”“筋疲力盡”等詞語(yǔ)。掌握由本課生字組成的詞語(yǔ)。
2。讀懂故事內容，體會(huì )故事中的道理，懂得做事要老老實(shí)實(shí)，不能急于求成。
3。朗讀課文，能用自己的話(huà)講述這個(gè)寓言故事。
三、說(shuō)教法
1。自主識字法：
新課程的識字教學(xué)重在教給學(xué)生識字方法，教師不以零為起點(diǎn)，鼓勵學(xué)生運用已有的生活經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字。打破以往傳統的老師教讀學(xué)生跟讀的做法，體現學(xué)生的學(xué)習自主性。
2。情景教學(xué)法：
我除了充分運用課文中的精美插圖外，還應該充分運用多媒體資源，為學(xué)生提供一種氛圍，一個(gè)場(chǎng)景，從而有效地喚醒學(xué)生的內心體驗，
3。朗讀教學(xué)法：
生是學(xué)習的主人，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。引導學(xué)生在讀中感知、在讀中感悟、在讀中積累，在讀中形成語(yǔ)感、在讀中學(xué)會(huì )讀書(shū)。
四、說(shuō)教學(xué)流程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境、激趣導入。
“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”“興趣是求知獲藝的先導” 新課程理念強調：課堂教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
開(kāi)始上課先播放《揠苗助長(cháng)》的動(dòng)畫(huà)視頻有效地集中了學(xué)生的注意力。然后引出課題：我們剛才看的動(dòng)畫(huà)片有個(gè)名字叫《揠苗助長(cháng)》，是一個(gè)寓言故事。接著(zhù)在學(xué)生討論什么是寓言的基礎上我簡(jiǎn)單介紹：寓言是一種文章的體裁�！霸ⅰ笔羌耐械囊馑��！把浴笔窃�(huà)，比喻故事，寓言就是以比喻的手法講一個(gè)有趣的故事，用來(lái)說(shuō)明一個(gè)深刻的道理。使人受到教育和啟發(fā)。那么揠苗助長(cháng)這個(gè)寓言故事中包含這什么道理呢？就讓我們一起走進(jìn)這個(gè)故事吧。以此激發(fā)了學(xué)生的興趣和好奇心，順利地帶學(xué)生進(jìn)入文本的學(xué)習中。
�。ǘ┳詫W(xué)字詞，整體感知。
1。自主識字，交流方法�！墩n標》指出“要讓兒童喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣”，這就必須先幫助學(xué)生掃除文字的障礙，這樣，他們的情感才能融入到語(yǔ)文學(xué)習之中，才能引發(fā)他們的探究欲望。不過(guò)本課生字并不多，而且二年級學(xué)生已經(jīng)有一定識字能力，所以先我引導學(xué)生先自主學(xué)習，然后通過(guò)小組討論，全班交流，互教互評，教師點(diǎn)撥等方式，鼓勵學(xué)生采用多樣方法來(lái)識記生字，如：區別比較法、部件分析法，動(dòng)作演示法、自編兒歌法等。
2．學(xué)生再讀課文，并把自己最喜歡的段落多讀幾遍，自由選擇自己喜歡的段落讀給同學(xué)聽(tīng)，師生共同評議。這一設計意在引導學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文，同時(shí)體現尊重學(xué)生選擇，以生為本，體現個(gè)性化閱讀。
3。出示古時(shí)候有個(gè)人，因為想讓禾苗xxxxxxxxxxx，就把禾苗xxxxxxxxxxx，結果xxxxxxxxxxxxxxxxxxx。引導學(xué)生用這個(gè)句式，說(shuō)說(shuō)自己對課文的初步理解。這樣學(xué)生對課文會(huì )有一個(gè)整體上的感知，有了這個(gè)淺層次的理解。為下面深層次的學(xué)習打下基礎。
�。ㄈ┢纷x課文，悟出寓意。
《新課程標準》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。所以在這一環(huán)節中，我準備引導學(xué)生從課文內容和種田人心情變化兩個(gè)方面展開(kāi)學(xué)習與討論。抓住幾個(gè)主要問(wèn)題，讓學(xué)生自主學(xué)習基礎上交流討論，同時(shí)以讀貫穿始終。如：“你從哪些地方可以看出他希望自己的禾苗長(cháng)得快些，畫(huà)出有關(guān)的詞語(yǔ)”，再如“此時(shí)，農夫的心情如何？請帶著(zhù)這種著(zhù)急的心情讀一下”如：課文的最后提出“兒子看到禾苗都枯死了，就急匆匆的趕回家，他會(huì )怎樣對他的父親說(shuō)”“而農夫聽(tīng)了兒子的話(huà)，看見(jiàn)枯死的禾苗，想著(zhù)自己拔禾苗那么辛苦，他會(huì )說(shuō)些什么呢？”。就這樣通過(guò)品詞析句、通過(guò)朗讀指導、通過(guò)想象補白等方法，逐步引導學(xué)生從中體會(huì )種田人的急切、興奮、得意、后悔；從中培養學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力；從中明白做事要遵循規律，不能急于求成的道理。
在這一環(huán)節中，我充分尊重學(xué)生的主體地位，讓他們通過(guò)多種形式的讀來(lái)理解課文，激發(fā)情感、培養語(yǔ)感。這樣設計與安排，能夠讓學(xué)生在朗讀中理解文本內容；在想象創(chuàng )造中加深對文本內容的感悟；將較深刻的寓意層層推進(jìn)地展現在學(xué)生面前。
�。ㄋ模┭菅荼缺�，加深理解。
在學(xué)生對故事情節比較熟悉的情況下，分小組讓學(xué)生自己演一演這個(gè)寓言故事，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。小學(xué)生，尤其是中低年紀的小學(xué)生，對表演的欲望很強烈，他們非常想把自己當作課文中的人物。這一環(huán)節的設計既使學(xué)生好表演的天性得到了釋放，同時(shí)也再現了課文內容，使學(xué)生加深了對課文的理解，同時(shí)為學(xué)生復述課文降低了難度，三全其美。
�。ㄎ澹┪谋狙由�，訓練語(yǔ)言。
在課末，通過(guò)“復述故事”、“運用詞語(yǔ)”的設計，既訓練了學(xué)生的復述能力，又培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力。
四、板書(shū)設計
板書(shū)設計力求體現寓言梗概和深刻寓意，既重點(diǎn)突出，又便于學(xué)生復述。
五、說(shuō)效果
在實(shí)現目標的過(guò)程中，我認為我的這課時(shí)設計注重培養孩子們的語(yǔ)文學(xué)習能力，突出了四個(gè)亮點(diǎn)：1、引導學(xué)生在情境中識字，提高了認字能力。2。注重書(shū)寫(xiě)指導，培養了良好書(shū)寫(xiě)習慣 3。以讀為本，提高了學(xué)生的閱讀能力。4。注重語(yǔ)文實(shí)踐，培養了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)、表達能力。
二年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿15
一、說(shuō)教材
1、教材說(shuō)明
《青蛙賣(mài)泥塘》講述的就是青蛙如何聽(tīng)取小動(dòng)物們的建議在泥塘周?chē)粤藰?shù)，種了花，還在泥塘旁邊蓋了房子。在不知不覺(jué)中，以前的爛泥塘被青蛙用勤勞的雙手創(chuàng )造成了一個(gè)美好、舒適的住所�？吹竭@樣美好的環(huán)境，青蛙就不再賣(mài)泥塘了。
2、教學(xué)目標及重難點(diǎn)
根據課標中對二年級閱讀教學(xué)的要求和童話(huà)故事的特點(diǎn)以及單元教學(xué)目標，我將本課第一課時(shí)的教學(xué)目標定位為：
1.學(xué)習、書(shū)寫(xiě)生字詞
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理清課文內容，大致了解青蛙沒(méi)有賣(mài)掉泥塘的原因。
4.通過(guò)對課文的學(xué)習，感受泥塘發(fā)生的巨大的變化，感悟到通過(guò)我們的勞動(dòng)可以創(chuàng )造美好的環(huán)境。
教學(xué)重點(diǎn)為：
1.學(xué)習生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.大致了解青蛙沒(méi)有賣(mài)掉泥塘的原因，感受泥塘發(fā)生的變化，感悟到通過(guò)我們的勞動(dòng)可以創(chuàng )造美好的環(huán)境。教學(xué)難點(diǎn)為：在教師的引導下，了解青蛙不再賣(mài)掉泥塘的原因，感受泥塘發(fā)生的變化，從而感悟到通過(guò)我們的勞動(dòng)可以創(chuàng )造美好的環(huán)境。
二、說(shuō)學(xué)情
二年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的學(xué)習方法，對于語(yǔ)言也有了一些積累，在形象思維依然豐富的同時(shí)，邏輯思維也正逐漸形成，開(kāi)始為跨向下一個(gè)年級段――中年級做著(zhù)各種知識、情感、能力的準備。那么，在這個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)中，除了繼續以培養學(xué)生識字、寫(xiě)字的能力為重點(diǎn)外，要加強閱讀教學(xué)的研究，把朗讀訓練和詞語(yǔ)教學(xué)緊密地結合，在品詞析句中體驗語(yǔ)文的魅力，讓學(xué)生習得必要的讀書(shū)方法，培養學(xué)生對于語(yǔ)言文字的感悟、體驗、運用等各種語(yǔ)文能力。因此在本課的教學(xué)中無(wú)論是識字教學(xué)還是語(yǔ)段閱讀，都盡量教授并適時(shí)總結學(xué)習的方法，在愉快、分享中激發(fā)孩子學(xué)習的欲望。
三、說(shuō)教法
1.創(chuàng )設情景，游戲激趣。
針對低年級學(xué)生活潑、好動(dòng)，思維活躍的特點(diǎn)，開(kāi)課用小青蛙將孩子們情景帶入，然后在黑板上通過(guò)圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)逐步豐滿(mǎn)不斷變化的泥塘。識字教學(xué)時(shí)，由于考慮到識字很枯燥，我用小老師帶讀、開(kāi)火車(chē)讀、為分好組的字娃娃起組名的方法激發(fā)學(xué)生識記生字的興趣。整節課我力爭讓孩子們快樂(lè )識字，輕松閱讀。
2.讀中有悟，習得方法。
語(yǔ)文課堂應該是個(gè)靈動(dòng)的課堂，不管是識字還是閱讀都應該讓孩子們在學(xué)、練的過(guò)程中習得一定的方法。多種形式的讀讓孩子們悟得規律，如在識字過(guò)程中找到今天所學(xué)生字讀音上具有相同點(diǎn)的地方，又如在交流識字途徑的過(guò)程中發(fā)現生活處處可以識字的竅門(mén)等，授人以魚(yú)不如授人以漁。
3.運用課件，整合資源。
根據本課設計的需要，我設計制作了簡(jiǎn)單實(shí)用的課件，適當的動(dòng)畫(huà)、精美的畫(huà)面，試圖為本課的童話(huà)色彩增加一筆亮色，也為孩子們的學(xué)習提供直觀(guān)的感知途徑。
四、說(shuō)設計
我的教學(xué)流程為：導入新課→初讀課文，識記生字→再讀課文，理清內容→重點(diǎn)學(xué)文，感受變化→學(xué)寫(xiě)生字，交流評議。具體過(guò)程如下：
一)復習導入。
二)初讀課文。
青蛙賣(mài)泥塘下中的故事就更有趣了，想讀嗎？
1.自由讀課文，把課文讀通順，特別注意生字的讀音，難讀的字讀完課文后多讀幾遍。（課件出示生字）
2.檢查生字讀音。
3.記憶生字。
你記住了哪些字？是怎么記住的？（學(xué)生交流記字方法）
還沒(méi)有記住的字，可以在學(xué)習課文的過(guò)程中繼續識記。
4.檢查讀詞
5.以“缺點(diǎn)兒”和“吆喝”為切入口練讀文中兩個(gè)比較難讀的句子。
要求：讀通句子，不要添字掉字，讀出節奏。
6.整體讀課文，做到通順流暢。
識記生字是二年級閱讀課第一課時(shí)的重點(diǎn)，我在這一部分濃墨重彩，用各種方式調動(dòng)孩子們的積極性主動(dòng)識記。由字到詞，由詞到句，再由句到篇，層層落實(shí)讀準字音，認清字形，讀通課文的教學(xué)目標。將初讀文，學(xué)生字落到實(shí)處。
三)快速閱讀，理清課文內容。
在青蛙買(mǎi)泥塘的過(guò)程中又有哪些小動(dòng)物給青蛙提出了建議？
這一環(huán)節看似簡(jiǎn)單，其實(shí)是在向孩子們灌輸整體感知，理清線(xiàn)索的觀(guān)念，同時(shí)也是對多次讀文的一次從形式到內容的考察。
四)學(xué)習課文1、2自然段。
1.我們先來(lái)看看野鴨告訴青蛙，泥塘里的水太少了，那么青蛙是怎么想的，怎么做的？自由朗讀課文第一自然段，分別畫(huà)出想和做的句子。
2.指名朗讀，重點(diǎn)指導青蛙是怎樣做的（引水），感悟青蛙引水的不容易。
3.小青蛙種了草，引來(lái)水，泥塘發(fā)生了怎樣的變化？青蛙心里會(huì )想些什么？接下來(lái)青蛙又聽(tīng)取了其它小動(dòng)物的建議，泥塘又有怎樣的變化？我們下節課繼續學(xué)習。
五)隨文學(xué)寫(xiě)生字。
隨文識字寫(xiě)字中體現老師的指導作用，培養學(xué)生認真的書(shū)寫(xiě)態(tài)度。課堂由動(dòng)到靜，才能顯得張弛有度。
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