小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿匯編15篇
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，時(shí)常需要用到說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的說(shuō)課稿呢？下面是小編整理的小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿1
一、潛心研讀說(shuō)教材
抽簽結果出來(lái)了，是一篇略讀課文《頂碗少年》。我馬上找來(lái)人教版第十二冊教材，認真研讀了起來(lái)。
《頂碗少年》是第一單元的課文，單元主題是感悟生活。主要寫(xiě)一位少年在頂碗表演中連續失敗了兩次，但他沒(méi)有氣餒，沒(méi)有放棄，在別人的鼓勵下，面對壓力，面對失敗，挑戰自我，仍然表演，最終取得了成功。文章主題鮮明，表述層次清楚，學(xué)生理解起來(lái)比較容易。這樣一讀教材，我對抽簽結果的不滿(mǎn)煙消云散。
帶著(zhù)慶幸，我又一次走進(jìn)教材。無(wú)疑，《頂碗少年》能吸引學(xué)生，因為它情節雖簡(jiǎn)單但波瀾起伏，尤其作者對少年的神態(tài)、動(dòng)作和外貌的描寫(xiě)生動(dòng)細膩。正面描寫(xiě)與側面烘托相結合的寫(xiě)作方法適宜引導學(xué)生學(xué)習表達方法。所以，本文不僅適合練習有感情地朗讀，還可以引導積累優(yōu)美語(yǔ)言，學(xué)習表達方法。再讀教材，我居然高興我抽到了它，對自己上好課充滿(mǎn)了信心。
二、準確定位說(shuō)目標
教材研讀透了，該確定教學(xué)目標了。我從三個(gè)層面進(jìn)行了關(guān)照：一是《語(yǔ)文課程標準》，二是年段教學(xué)目標，三是單元教學(xué)目標。
首先，《語(yǔ)文課程標準》對高年段的閱讀要求是：指導朗讀、默讀。讓學(xué)生在自主的讀書(shū)中學(xué)習、思考，在讀中理解內容，體悟感情，增強語(yǔ)感。
其次，本冊的閱讀要求，一是加快默讀速度和邊讀邊思考的訓練；二是把握主要內容，體會(huì )思想感情，領(lǐng)悟表達方法。
另外，本冊教材第一組安排了讀寫(xiě)方法方面的內容是：“閱讀要有自己的見(jiàn)解”。
據此，我確定了本課教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累語(yǔ)言。
2、弄清課文內容，了解課文的表達順序，懂得“失敗乃成功之母”的人生哲理。
3、透過(guò)對人物動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，體會(huì )人物的內心活動(dòng)，感知作者表達情感的方式。
4、初步了解正面描寫(xiě)與側面烘托相結合的寫(xiě)作方法。
我把“把握主要內容，懂得人生哲理，學(xué)習表達方法”作為教學(xué)重點(diǎn)。
三、觀(guān)察分析說(shuō)學(xué)情
應該說(shuō)，六年級的學(xué)生在生活中或多或少有過(guò)失敗的體驗，很可能與頂碗少年在某些地方產(chǎn)生共鳴，容易激發(fā)起學(xué)生向頂碗少年學(xué)習百折不撓的精神的熱情。但他們對“驚心動(dòng)魄”的感受與理解可能不是那么深刻。這是上課之前我們就充分估計了的。另外，怎樣在學(xué)習體驗的同時(shí)受到語(yǔ)言的熏陶與感染，學(xué)習表達方法也是教師應該充分考慮的。
其實(shí)，學(xué)情的估計也僅僅是預測而已，畢竟沒(méi)有事先充分了解學(xué)生，不知道學(xué)生的起點(diǎn)到底在哪里。且待上課時(shí)去發(fā)現，去調整。
四、關(guān)注發(fā)展說(shuō)教法學(xué)法
這篇課文的特色是情感真摯、強烈，容易使人受感染、被熏陶，但體會(huì )表演的“驚心動(dòng)魄”并不容易。怎樣突破難點(diǎn)？我從兩方面考慮：一是做充分的教學(xué)準備。首先是教師準備，研讀教材，精選閱讀材料，制作多媒體課件。其次是學(xué)生準備，預習課文，自學(xué)生字詞，讓學(xué)生帶著(zhù)充分的預習走進(jìn)課文。二是選擇適合的學(xué)法與教法。學(xué)法上突出以讀為主——理清順序初讀，直奔重點(diǎn)再讀，細節感悟品讀，角色想象朗讀，細節描寫(xiě)范讀。教法上采取了四個(gè)策略：
1、讀題想象創(chuàng )情
在教師激情導入板書(shū)之后，讓學(xué)生二讀課題，邊讀邊在腦中閃現文中精彩畫(huà)面，并指名用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描述，為課文主要內容的把握和課中的情感體驗作鋪墊。
2、咬文嚼字啟情
語(yǔ)言是有溫度的，我在教學(xué)中引導學(xué)生抓住體現表演“驚心動(dòng)魄”的場(chǎng)景、細節，抓住重點(diǎn)句，關(guān)鍵詞，借助多媒體課件出示畫(huà)面，讓學(xué)生細細咀嚼，慢慢品味，于細微處體會(huì )表演的“驚心動(dòng)魄”。
3、角色體驗入情
語(yǔ)言是情感的載體，其背后有無(wú)窮的韻味。要賦予語(yǔ)言鮮活的形象，使其充滿(mǎn)生命力，就要調動(dòng)學(xué)生的生活儲備，引導學(xué)生在想象中感悟豐富美好的情感。讀了第二自然段，讓學(xué)生想象：如果你是頂碗少年，站在這里表演，你是什么感覺(jué)？
4、想象朗讀表情。
五、優(yōu)化組合說(shuō)教學(xué)過(guò)程
圍繞著(zhù)我的教學(xué)目標，我設計了四大教學(xué)環(huán)節：
�。ㄒ唬�、揭題反饋，把握主要內容（此環(huán)節預計5分鐘）
此環(huán)節首先借單元導語(yǔ)導入，板書(shū)課題，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。接著(zhù)讓學(xué)生齊讀課題，結合課前的預習想象畫(huà)面，描述畫(huà)面。對課前的
預習進(jìn)行檢測，讓學(xué)生帶著(zhù)充分的預習走進(jìn)課文學(xué)習。然后引導學(xué)生理清課文順序，在此基礎上教師小結內容，點(diǎn)撥學(xué)法。
【通過(guò)對課前安排的預習情況的檢測，既能督促學(xué)生認真預習新知識，同時(shí)還能加深學(xué)生對課文內容的掌握，使學(xué)生在課堂上能夠做到有的放矢�！�
�。ǘ�、直奔中心，初識表演之驚心動(dòng)魄。（此環(huán)節預計2分鐘）
一是讓學(xué)生快速瀏覽課文，找出文中作者評價(jià)表演的話(huà)，引導理解“驚心動(dòng)魄”，在追問(wèn)的基礎上自然引出課文2—7自然段的學(xué)習。
�。ㄈ�、聚焦細節，體會(huì )表演之驚心動(dòng)魄。（此環(huán)節預計25分鐘）
在學(xué)生默讀2—7自然段，找重點(diǎn)、品細節、談感受、讀片段的基礎上，體會(huì )表演的驚心動(dòng)魄。
�。ㄋ模�、想象、寫(xiě)話(huà)，獲得人生啟示。（此環(huán)節預計8分鐘）
此環(huán)節雖短，但很重要。在這個(gè)環(huán)節教學(xué)之前，我給了一個(gè)鋪墊：引導想象老者的話(huà)。再讓學(xué)生聯(lián)系開(kāi)頭與結尾，認真讀，讀出體會(huì )。人生啟示的獲得就水到渠成了。
六、回味課堂說(shuō)反思
回看教學(xué)流程，把握一個(gè)“情”字，勾畫(huà)一根主線(xiàn)，牢記四個(gè)目標，抓住三個(gè)細節，課中有悟有讀，教學(xué)上有細節有“粗節”。順利達成了教學(xué)目標，課堂上也生成了一些精彩。上完這節競賽課，我想了很多，現將自己的教學(xué)感受與各位同行分享。
1、精心預設，分步落實(shí)教學(xué)目標
本節課我確定了四個(gè)教學(xué)目標，怎樣在各個(gè)環(huán)節去落實(shí)？我是這樣做的：課前20分鐘預習解決課文讀正確的問(wèn)題，糾正相關(guān)字的讀音；課上讀悟環(huán)節多種方式讀，體會(huì )與讀齊頭并進(jìn)。如此，第一個(gè)教學(xué)目標順利達成�！芭逭n文內容，了解表達吮吸”在第一個(gè)教學(xué)環(huán)節落實(shí)，“懂得人生哲理”在第四教學(xué)環(huán)節落實(shí)。第三個(gè)教學(xué)環(huán)節主要達成第三、四個(gè)教學(xué)目標。
另外，關(guān)于人生哲理的感悟，雖然教學(xué)目標照搬教學(xué)參考時(shí)寫(xiě)的是“懂得失敗乃成功之母的人生哲理”，但實(shí)際教學(xué)時(shí)，并沒(méi)有牽引著(zhù)學(xué)生往“失敗乃成功之母”上靠，重在獲得人生啟示。
2、創(chuàng )新讀題，搭設把握主要內容的階梯
把握主要內容是高年段閱讀教學(xué)的重要內容。我一直在思考，如何引導高年級學(xué)生把握主要內容？直接讓學(xué)生說(shuō)，效果不好�！耙卮�(lián)法”無(wú)疑很方便。但在這樣的競賽課里，如何體現？難度大。我根據學(xué)生實(shí)際，在“要素串聯(lián)法”中加入畫(huà)面想象的因子，讓學(xué)生兩次讀課題，邊讀邊想象文中的精彩畫(huà)面，為學(xué)生搭了一步臺階。今天是第五次實(shí)踐，效果很好。
3、善用媒體，幫助體會(huì )場(chǎng)面宏大
在集體備課時(shí)，我們認為“表演場(chǎng)所”是一個(gè)切入點(diǎn)，值得好好咀嚼。我們研讀教材時(shí)，從文字中找到兩個(gè)詞“座無(wú)虛席”“異國旅游者”。相信學(xué)生也能找到。但是，如果僅僅抓“座無(wú)虛席”體會(huì )人多，抓“異國旅游者”體會(huì )演出的重要性，似乎有點(diǎn)空中樓閣，感受不出環(huán)境氣勢的驚心動(dòng)魄。怎么辦？在教研組老師的提醒了，我選擇了圖片。雖然我一貫反對用圖片，但實(shí)際的教學(xué)效果告訴我，圖片幫助學(xué)生體會(huì )了場(chǎng)面的宏大。
總的來(lái)說(shuō)，這節課我給足了學(xué)生自主感悟的時(shí)間，給足了學(xué)生想象表達的空間，注重了學(xué)法指導，真正落實(shí)了讀寫(xiě)訓練。但是課堂上仍然有美麗的遺憾，比如學(xué)生的寫(xiě)話(huà)那么精彩，可我忙于結束課以保持課堂教學(xué)的完整性，所以只交流了兩個(gè)孩子，沒(méi)讓學(xué)生充分展示。其實(shí)，我也可以講優(yōu)秀學(xué)生作品收起來(lái)，疊加在一起，用實(shí)物投影儀一起展示。另外，感覺(jué)整節課環(huán)節雖緊湊，學(xué)生發(fā)言雖精彩，但總感覺(jué)語(yǔ)言不夠鮮活，課不夠靈動(dòng)。以后我會(huì )慢慢改進(jìn)，真正讓我的語(yǔ)文課堂高效起來(lái)。
小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿2
一、依據課標說(shuō)教材
各位領(lǐng)導、各位同仁，大家好！您是否還記得《狼來(lái)了》的故事呢？作為對說(shuō)謊者的懲罰，孩子的羊最后入了狼口。那，您可曾讀過(guò)《天使的吻痕》這個(gè)故事嗎？那個(gè)臉上有一塊巨大而丑陋的胎記的年輕人沒(méi)有因外表的缺陷而產(chǎn)生心理障礙，相反，他的幽默、他的積極向上的性格、他不凡的演講才能，使和他打過(guò)交道的每一個(gè)人，都會(huì )不由自主的喜歡上他。這樣的結果，與他父親那句美麗的謊言有關(guān)。當孩子問(wèn)父親為什么我的臉上有這樣一個(gè)標記時(shí)，父親是這樣對兒子說(shuō)的：兒子，你出生前，我向上帝禱告，請他賜給我與眾不同的孩子，于是上帝給了你特殊的才能，還讓天使給你一個(gè)吻。你臉上的標記是天使吻過(guò)的痕跡。老師們，我們從這兩個(gè)故事中感受到了什么呢？
其實(shí)，剛才這個(gè)片斷就是我在教學(xué)《別餓壞了那匹馬》一課時(shí)的導入設計�！秳e餓壞了那匹馬》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材第十一冊第三單元的一篇略讀課文。文章的作者許申高是一位仍居鄉下的失地農民，一位自由撰稿人。他用農民特有的質(zhì)樸、作家特有的細膩為我們展現了這樣一個(gè)滿(mǎn)是真情與溫情的故事——酷愛(ài)讀書(shū)的“我”在失去看書(shū)的機會(huì )時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱(chēng)家中有馬，買(mǎi)下“我”的馬草，讓“我”得以繼續看書(shū)。殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書(shū)的良苦用心尤為令人動(dòng)容。全文主線(xiàn)清楚，圍繞“別餓壞了那匹馬”這個(gè)善意的謊言被揭穿的過(guò)程，展現了普通百姓的美好心靈。文章雖是略讀課文，但文中那些充滿(mǎn)人性光輝的人物形象、感人至深的細節刻畫(huà)、層層推進(jìn)的敘事手法、樸實(shí)且深刻的思想內涵，無(wú)一不能成為孩子們學(xué)習的典范�！墩Z(yǔ)文課程標準》明確提出——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標是要讓孩子具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。并能根據日常生活需要，運用常見(jiàn)的表達方式寫(xiě)作。
誠然，本文是個(gè)好“例子”。
二、以學(xué)定教說(shuō)目標
六年級的孩子已經(jīng)具備較強的思維能力，對課文內容的感知比較容易到位，而且大部分孩子對事物的看法很有見(jiàn)地。但是，也正是在這樣的階段，他們開(kāi)始浮躁。不愿多親近課本，不愿輕易表達自己的想法。我們得想方設法讓他們走到課文中去又走出課文中來(lái)，讓他們有所感并有所言。因此，我將本課的教學(xué)目標定為：
1、通過(guò)查字典等方法掌握生字：瞥見(jiàn)、尷尬、囁嚅、枯蔫
2、通過(guò)抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句對文章進(jìn)行體會(huì )。讀出自己的感悟。
3、進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )課文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)等描寫(xiě)，表現人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法。
4、感受和學(xué)習殘疾青年助人為樂(lè )的高尚品質(zhì)。
而“進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )課文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)等描寫(xiě)，表現人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法�！焙汀案惺芎蛯W(xué)習殘疾青年助人為樂(lè )的高尚品質(zhì)�！庇质潜菊n教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的共同所在。
三、整合資源說(shuō)流程
身為發(fā)展與創(chuàng )新課題組的一員，我也一直在思索這樣的問(wèn)題：如何更好地借助課堂教學(xué)環(huán)節使學(xué)生的語(yǔ)文能力、創(chuàng )新能力、思想道德、情感、意志、良好習慣與個(gè)性品質(zhì)等綜合素養都得到健康的發(fā)展？我在我的教學(xué)中繼續著(zhù)大膽的嘗試，在處理略讀課文的教學(xué)時(shí)，在引導學(xué)生進(jìn)行充分“自問(wèn)——自讀——自悟”的基礎上，抓住關(guān)鍵句子引導學(xué)生去感知、感悟、感動(dòng)。并將這種感知、感悟與感動(dòng)帶向生活！那么現在，請隨我走進(jìn)我的教學(xué)流程
�。ㄒ唬⿲胫靡�
故事導入的過(guò)程已經(jīng)告訴各位了，在孩子們自由說(shuō)出自己的感受后，我將拎出“說(shuō)謊”這一中心詞，以“今天所學(xué)的課文也與說(shuō)謊有關(guān)！這又將是一個(gè)怎樣的謊言呢？”切入課題——別餓壞了那匹馬。繼而，讓孩子們圍繞“說(shuō)謊”提出自己感興趣的問(wèn)題，老師相機羅列關(guān)鍵問(wèn)題，如下：
a誰(shuí)對誰(shuí)說(shuō)謊？
b為什么說(shuō)謊？
C說(shuō)的什么謊？
同時(shí)，及時(shí)對善問(wèn)的學(xué)生給予肯定。
這一導課，用兩個(gè)故事引出謊言的兩種極端情形，故意給學(xué)生造成認知沖突，建立一個(gè)與課文內容相關(guān)的認知背景，使學(xué)生在學(xué)習課文時(shí)引起強烈的情感共鳴，也為本單元的語(yǔ)言交際活動(dòng)儲備了材料。而讓學(xué)生圍繞“說(shuō)謊“提問(wèn)，是為了引導學(xué)生預測課文內容，產(chǎn)生明確的閱讀期待，提高閱讀效果。
�。ǘ┏踝x釋疑
這一環(huán)節，我安排了三個(gè)步驟：
第一步：初讀課文識生詞
第二步：默讀課文答問(wèn)題
第三步：綜合答案說(shuō)內容
《語(yǔ)文課程標準》倡導體驗和感悟，注重語(yǔ)文教學(xué)的“人文性”，但是并不意味著(zhù)不要“工具性”，并不意味著(zhù)不要概括能力；而概括能力
恰恰應該在長(cháng)課文的教學(xué)中予以關(guān)注。我教孩子們通過(guò)“提問(wèn)—答問(wèn)—綜合”對文章主要內容進(jìn)行概括這一做法，則給了學(xué)生一個(gè)非常明確的方向。
�。ㄈ┙颐馗形�
這一環(huán)節，我請同學(xué)們以自己喜歡的方式仔細讀課文，看看誰(shuí)能在騙局揭穿之前就已經(jīng)發(fā)現這是一場(chǎng)騙局，劃出相應的句子。答案不難發(fā)現，請看：
他先是一愣，繼之眼睛一亮……
他盯著(zhù)姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……
“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著(zhù)輪椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云來(lái)提！”
這三處描寫(xiě)，蘊含了作者創(chuàng )作的大智慧。其一，它為后面騙局被揭穿的情節埋下了伏筆。其二，它們融匯了本課對主人公進(jìn)行刻畫(huà)的三種方法，是挖掘人物形象的突破口、是體會(huì )寫(xiě)作手法的好例子。為此，我精心設計了以下幾個(gè)步驟：
第一步，判斷這幾個(gè)句子所使用的刻畫(huà)人物的方法，并回到課文中去歸納出表現人物神態(tài)、動(dòng)作及語(yǔ)言的詞句，再選擇其中幾個(gè)詞，如掙扎、瘦削等進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習！并借機告訴學(xué)生：多角度地對人物進(jìn)行刻畫(huà)，人物的形象才能更加豐滿(mǎn)。
第二步，趁熱打鐵，讓學(xué)生根據人物的這些神、言、行，揣測人物的內心所想，完成小練筆，彼時(shí)彼刻，他都在想些什么呢？
他先是一愣，繼之眼睛一亮……。他可能在想。
他盯著(zhù)姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……。他也許在想。
“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著(zhù)輪椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云來(lái)提！”他或許在想。
在反饋的過(guò)程中，我將引導學(xué)生去發(fā)現：在對第三人稱(chēng)人物進(jìn)行刻畫(huà)時(shí)，因為很難細膩的表現出人物的心理變化，通常不直接描寫(xiě)人物的心理，而是通過(guò)外在的表現，抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)來(lái)寫(xiě)。在寫(xiě)作中，也要注意這樣的規則。
第三步，待反饋后，再讓孩子們根據自己的理解，用“謊言的背后是什么？”進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，繼而評價(jià)文中的人物，說(shuō)出自己從文中獲得的啟示！
在此，不妨把我班孩子的一些啟示拿出來(lái)與各位交流一下：
幫助別人時(shí)，請別忘了維護別人的自尊！
給予，可以有很多種方式！
著(zhù)意的謊言可以很美麗！
放棄自己的一點(diǎn)利益，去成全一個(gè)美好的愿望！
還有孩子說(shuō)道：謊言總有被揭穿的時(shí)候——這可是與文章主調不符的答案，不過(guò)，孩子已經(jīng)能從不同的角度看問(wèn)題了，你，怎么忍心否決呢？！
這一揭秘感悟環(huán)節是本課的教學(xué)重點(diǎn)，一方面引導學(xué)生抓住語(yǔ)言文字本身，從主人公的外部表現去發(fā)現謊言之“謊”，另一方面啟發(fā)學(xué)生通過(guò)想象揣摩主人公的內心活動(dòng)，去挖掘謊言之“美”。在整個(gè)過(guò)程中，我充分地尊重學(xué)生的認知體驗，適時(shí)地滲透類(lèi)似課文的寫(xiě)法指導，讓學(xué)生既受到了心靈的滋養，又提高了寫(xiě)作能力。
�。ㄋ模⿶�(ài)心接力
在我們引導學(xué)生去分析課文、積累詞句、感悟真情時(shí)，我們更應該做的，是引導學(xué)生、引導語(yǔ)文，走向生活的大課堂，并服務(wù)于這大課堂中的生活！
此刻，請隨我將目光，移向我班這個(gè)，這學(xué)期以來(lái)一直空著(zhù)的座位。座位上本該有一個(gè)聰明漂亮的十一歲女孩�？扇缃�，可怕的腦膜炎吞噬了她的健康，并連她的光明也一并奪去，死神，正急不可耐地等待著(zhù)她！那么一天，她在電話(huà)里告訴我，她好想老師，好想同學(xué)們，好想回到學(xué)校，可……此刻，我惟有請我正幸福地坐在教室里的孩子們，通過(guò)錄音，給予這個(gè)與死神進(jìn)行著(zhù)最后的抗爭的女孩兒最真摯的鼓勵與關(guān)愛(ài)！
是的，當我們用真心去關(guān)愛(ài)他人的時(shí)候，當我們?yōu)榱怂说男腋Ｅc希望適度地扯一些小謊的時(shí)候，謊言即變?yōu)榱死斫�、尊重、寬容、鼓勵，具有了神奇的力量！愿這種力量能讓我們可憐的孩子真的好起來(lái)，也愿這種力量能鼓舞著(zhù)每一個(gè)孩子，繼續葆有這樣的善良與博愛(ài)！還愿我們的語(yǔ)文課堂，除了理性的分析與引導外，還能更多一些感性的感染與熏陶！
小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿3
我今天說(shuō)的是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊的一篇課文——《白鷺》的第二課時(shí)教學(xué)。這篇文質(zhì)兼美的散文生動(dòng)地描寫(xiě)了白鷺顏色、身段的精巧以及覓食、棲息、飛行時(shí)的韻味，給人以美的享受，表達了作者對白鷺的喜愛(ài)。全文條理清楚，主要寫(xiě)了白鷺的外形和活動(dòng)之美，語(yǔ)言流暢而傳神，營(yíng)造出自然清新而又濃郁綿遠的意韻。因此教學(xué)本文除了帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì )生字詞并練習正確、流利地朗讀課文外，更重要的是引導學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料，體會(huì )“白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻味無(wú)窮的詩(shī)”從而感受白鷺的美，感受文章描繪的意境的美。
為了達成這樣的目標，我將在課前制作好課件，用形象直觀(guān)的動(dòng)畫(huà)演示以及優(yōu)美的音樂(lè )熏染，幫助學(xué)生感受白鷺的美，使他們如見(jiàn)其形，如臨其境。
為了讓學(xué)生體會(huì )到白鷺還是一首韻味無(wú)窮的詩(shī)，在學(xué)習6——9小節時(shí)，先讓學(xué)生輕聲讀六至九小節，想一想：在你的眼前出現了哪幾幅白鷺的畫(huà)面？學(xué)生很快就會(huì )進(jìn)入“釣魚(yú)圖”、“瞭望圖”、“低飛圖”所勾勒出的優(yōu)美的意境。
在欣賞“釣魚(yú)圖”時(shí)，先讓學(xué)生自由讀讀這一節，找出最喜歡的句子，讓他們在品讀中體會(huì )擬人句表達出的喜愛(ài)之情以及比喻句的韻味十足，“詩(shī)”趣橫生。再通過(guò)多媒體演示，讓白鷺在田間垂釣的畫(huà)面生動(dòng)地展現在學(xué)生面前，從而使他們得到美的熏陶。
在欣賞“瞭望圖”時(shí)，重點(diǎn)引導學(xué)生想象：白鷺真的是在瞭望嗎？它可能在干什么？提示學(xué)生通過(guò)“早晨”、“孤獨”、“悠然”等詞想象出白鷺也許在等待早出的同伴、欣賞清晨的美景……就這樣，學(xué)生在多元解讀的過(guò)程中，自然而然地感受到了望圖的回味無(wú)窮。
如果說(shuō)“釣魚(yú)圖”讓學(xué)生感到詩(shī)趣橫生，“瞭望圖”使學(xué)生回味無(wú)窮，那么“低飛圖”則給學(xué)生帶來(lái)無(wú)窮樂(lè )趣。欣賞“低飛圖”時(shí)，重點(diǎn)引導學(xué)生從“樂(lè )”字中體會(huì )白鷺給人以美的享受，給人帶來(lái)無(wú)窮樂(lè )趣，并讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，邊讀邊用雙手輕輕地做出飛行的動(dòng)作，此時(shí)，整個(gè)教室出現了一幅白鷺群飛的畫(huà)面，讓學(xué)生身臨其境，感受到那無(wú)窮的樂(lè )趣。
白鷺不僅是一首精巧的詩(shī)，一首韻味無(wú)窮的詩(shī)，而且是一幅畫(huà)，一幅活的畫(huà)。然而�；蛟S有人會(huì )感到美中不足——白鷺不會(huì )唱歌，作者是怎么看的呢？通過(guò)引導學(xué)生朗讀第9節，體會(huì )白鷺就像一首優(yōu)美的歌，同樣給人帶來(lái)美的享受。然后出示艾青的一首詩(shī)：像云一樣柔軟/像風(fēng)一樣輕/比月光更明亮/比夜更寧靜/不是天上的仙女/卻是人間的女神/比夢(mèng)更美/比幻想更動(dòng)人。讓同學(xué)們讀一讀，說(shuō)體會(huì )，再告訴大家，這首詩(shī)的題目是《芭蕾舞演員》。美的事物都是相通的。芭蕾舞演員也好，白鷺也罷，都是美的精靈。提問(wèn)：你們愿意拿起筆，寫(xiě)幾句話(huà)來(lái)贊美白鷺嗎？可以仿照艾青的詩(shī)句。然后交流自己創(chuàng )作的詩(shī)，最后師生一起配樂(lè )朗讀根據課文創(chuàng )作的小詩(shī)：
像畫(huà)一樣悠然
如歌一樣優(yōu)美
似詩(shī)一樣精巧
比白鶴柔婉
比朱鷺輕巧
比蒼鷺清純
賞讀完全文，我再引導學(xué)生思考：白露是一首詩(shī)，生活中還有什么也是一首詩(shī)？讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，引導出羅丹的一句名言——生活中并不缺少美，而是缺少一雙發(fā)現美的眼睛。最后我想給學(xué)生留這樣幾道作業(yè)：
1、細細揣摩第七節，展開(kāi)合理的想象，以《白鷺真的是在瞭望嗎？》為題，用“晴天的早晨，白鷺常常孤獨地站立在小樹(shù)的絕頂”為開(kāi)頭寫(xiě)一段話(huà)。
2、學(xué)了這篇美文，你一定有很多感想吧，請寫(xiě)下來(lái)。
番茄太陽(yáng)”
一、教學(xué)目標：
1、正確、流利地朗讀課文
2、學(xué)會(huì )本課的生字詞，并能正確、美觀(guān)地書(shū)寫(xiě)
3、以點(diǎn)連線(xiàn)帶面，品讀課文重點(diǎn)語(yǔ)句，感受明明笑中的樂(lè )觀(guān)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
以點(diǎn)連線(xiàn)帶面，品讀課文重點(diǎn)語(yǔ)句，感受明明笑中的樂(lè )觀(guān)。
三、教學(xué)理念：
本課設計抓住語(yǔ)言之本——描寫(xiě)“笑”的重點(diǎn)字詞品味涵詠，以點(diǎn)帶面，引導學(xué)生逐層走進(jìn)文本的內核，最終讓學(xué)生留下語(yǔ)言，留下形象，留下人生的啟迪，留下樂(lè )觀(guān)生活的信念。
教學(xué)過(guò)程：
一、檢查預習，找到支點(diǎn)。
1、檢查生字詞
2、指名分段讀文
3、老師提個(gè)問(wèn)題測測你對課文的大概意思了解得怎么樣。
�。�1）番茄太陽(yáng)指什么？
�。�2）師板畫(huà)一個(gè)笑臉：
4、你是從課文中的哪個(gè)句子發(fā)現的？出示句子——“看著(zhù)她的笑臉，覺(jué)得那就是最美的番茄太陽(yáng)�！�
5、齊讀。
二、牽引笑線(xiàn)，感悟內涵。
1、為什么說(shuō)明明的笑臉就是番茄太陽(yáng)呢？她的笑臉真有這么美么？請同學(xué)們再讀課文，找出描寫(xiě)明明笑的語(yǔ)句。
2、交流后出示四個(gè)描寫(xiě)笑臉的句子。
�。ㄒ唬┑谝换丨h(huán)，感悟笑容純美。
1、請同學(xué)們大聲地、動(dòng)情地朗讀這些句子，自己最喜歡的句子重點(diǎn)讀一讀。你覺(jué)得明明笑得怎么樣？生讀句體悟。
2、小組交流
3、誰(shuí)來(lái)讀讀你最喜歡的句子，并說(shuō)說(shuō)你所感覺(jué)到的？
4、生交流，師抓契機品評。
�。�1）每次從菜場(chǎng)經(jīng)過(guò)都能看到那家人，夫妻倆忙碌，女孩安靜地坐著(zhù)，說(shuō)話(huà)聲細細柔柔，特別愛(ài)笑。（文靜的、甜甜的、開(kāi)朗的笑。）你能把這甜甜的笑讀出來(lái)嗎？
�。�2）小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。（笑得很爽、很開(kāi)心；明明爽朗的笑不僅給了自己快樂(lè )，也影響著(zhù)家人。）你能把這開(kāi)心的笑讀出來(lái)嗎？
�。�3）如果不是盲童，明明挺漂亮的，烏黑的頭發(fā)，象牙色的皮膚，精致的眉和下巴，笑起來(lái)像個(gè)天使。（美麗的笑。明明長(cháng)得很美，尤其是——）你覺(jué)得哪些字眼寫(xiě)出了天使般的美？能把這種美讀出來(lái)嗎？
�。�4）明明一面用手摸一面笑："真的嗎？太陽(yáng)像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽(yáng)。"明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著(zhù)人走。（笑得動(dòng)聽(tīng)，使人回味無(wú)窮。）聽(tīng)著(zhù)這樣清脆的笑聲，給人一種——？笑聲能追著(zhù)人走嗎？作者為什么要這樣寫(xiě)？
4、是的，作者這樣寫(xiě)的目的就是為了要強調明明的笑，正如你們所說(shuō)的，明明的笑是開(kāi)心的，是爽朗的，是清脆動(dòng)聽(tīng)的，是天真純潔的，你們說(shuō)這樣的笑怎能不使人回味無(wú)窮呢？隨機板書(shū)：純真
5、就讓我們也來(lái)回味明明的笑。（男女分讀）
�。ǘ┑诙丨h(huán)，再悟笑中樂(lè )觀(guān)。
1、那么這么純美的笑，是一個(gè)怎樣的孩子發(fā)出來(lái)的呢？請同學(xué)們快速讀課文找到相關(guān)的語(yǔ)言信息。生讀讀劃劃。
2、交流反饋。（五歲左右，是個(gè)盲童�！�
3、這樣的一個(gè)孩子，她是靠什么來(lái)感受生活中的一切的呢？（摸、聽(tīng)）
4、在我們的眼中世界是美麗可愛(ài)的，而明明卻看不到，她一出生就生活在黑暗中�？上攵�，她的生活一定是困難重重的。
請同學(xué)們想象一下明明在生活中會(huì )碰到哪些困難。
5、是呀，明明的生活是如此艱難，假如是你，面對這一切，你會(huì )怎么樣？可是明明呢？她未曾哭過(guò)，至少我們在課文中找不到她哭的痕跡。面對重重困難，明明依然笑著(zhù)。
6、此刻，你覺(jué)得明明的笑又是一種怎樣的笑呢？（辛酸、令人心疼、堅強……）你能選擇其中的一個(gè)句子來(lái)讀一讀嗎？隨機板書(shū)：樂(lè )觀(guān)
7、讓我們再次感受明明的笑，這回，我們分組來(lái)朗讀。
�。ㄈ┑谌丨h(huán)，領(lǐng)悟笑中溫暖。
1、得出明明的笑已深深地感染了我們，同樣也感染著(zhù)課文中的“我”。請同學(xué)們默讀課文，找找描寫(xiě)我心情變化的句子。生默讀標記。
2、交流反饋：生讀找到的句子。
3、出示描寫(xiě)我心情變化的句子。自由讀，想想我的心情發(fā)生了怎樣的變化？
4、交流。你能把這種變化讀出來(lái)嗎？怎么讀？齊讀。
3、是什么使“我”的心情產(chǎn)生了這樣的變化？（是明明的笑產(chǎn)生的力量）還想再來(lái)讀讀明明的笑嗎？
4、僅僅只是“我”一個(gè)人在享受明明的笑嗎？你覺(jué)得還有誰(shuí)也在享受著(zhù)明明的笑？
5、現在你說(shuō)說(shuō)明明的笑還是一種怎樣的笑呢？（美好、給人希望、溫暖……）隨機板書(shū)：溫暖
三、指導書(shū)寫(xiě)
1、自主觀(guān)察
2、重點(diǎn)指導（戚 左收右放，左撇用直撇，不宜過(guò)長(cháng)。右部要舒展）
3、學(xué)生練習
4、交流反饋
“番茄太陽(yáng)”說(shuō)課材料
三、教學(xué)目標：
1、正確、流利地朗讀課文
2、學(xué)會(huì )本課的生字詞，并能正確、美觀(guān)地書(shū)寫(xiě)。
3、以點(diǎn)連線(xiàn)帶面，品讀課文重點(diǎn)語(yǔ)句，感受明明笑中的樂(lè )觀(guān)。
四、教學(xué)重難點(diǎn)：
以點(diǎn)連線(xiàn)帶面，品讀課文重點(diǎn)語(yǔ)句，感受明明笑中的樂(lè )觀(guān)
三、教學(xué)理念：
教學(xué)的終極目標是為學(xué)生積累未來(lái)詩(shī)意生活的資本。本課設計抓住語(yǔ)言之本——描寫(xiě)“笑”的重點(diǎn)字詞品味涵詠，以點(diǎn)帶面，引導學(xué)生逐層走進(jìn)文本的內核，最終讓學(xué)生留下語(yǔ)言，留下形象，留下人生的啟迪，留下樂(lè )觀(guān)生活的信念。
四、教學(xué)過(guò)程
1、檢查預習，找到支點(diǎn)。
通過(guò)反饋課前預習，找到文中的關(guān)鍵句�！翱粗�(zhù)她的笑臉，覺(jué)得那就是最美的番茄太陽(yáng)�！�
2、牽引笑線(xiàn)，感悟內涵。
請同學(xué)們再讀課文，找出描寫(xiě)明明笑的語(yǔ)句。交流后出示四個(gè)描寫(xiě)笑臉的句子。并說(shuō)說(shuō)你所感覺(jué)到的？生交流，師抓契機品評。
純真 樂(lè )觀(guān) 溫暖
3、寫(xiě)字教學(xué)
在教學(xué)中引導學(xué)生自主觀(guān)察、自主發(fā)現，把字寫(xiě)美觀(guān)。
小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿4
【教學(xué)理念與目標】
新課程標準以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養為目標，強調教育要體現人文性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，積極倡導自主、合作、探究式的學(xué)習方式，努力建設開(kāi)放而具有活力的語(yǔ)文課程。我將此作為自己教學(xué)的指導思想，將此理念貫穿滲透在自己本節課的教學(xué)中，來(lái)制定教學(xué)方法�！肚嗌讲焕稀肥侨私贪娴谑粌缘谒膯卧囊黄宰x課文。所以在教學(xué)中主要讓學(xué)生通過(guò)自讀來(lái)學(xué)習課文，從而培養他們閱讀能力、提高他們語(yǔ)文學(xué)習質(zhì)量。
根據以上這些，從三個(gè)維度出發(fā)，我將本課教學(xué)目標擬定如下。
1、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：
通過(guò)本課的學(xué)習，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。
2、過(guò)程和方法目標：
�、� 能通過(guò)閱讀引發(fā)思考，敢于質(zhì)疑。
�、� 能夠利用導讀解決疑難，培養略讀課文的閱讀方法。
�、� 能夠運用寫(xiě)作展示自己的學(xué)習收獲，并從中獲得感悟。
3、知識能力目標：
正確、流利、有感情地朗讀課文，了解這篇課文的主要內容。
【教學(xué)內容及過(guò)程】
這篇略讀課文用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無(wú)反顧地投身到植樹(shù)造林工作中，用15年的時(shí)間在晉西北奇跡般地創(chuàng )造了一片綠洲，實(shí)現了自己的人生價(jià)值，造福于后代。我的教學(xué)設計是這樣的。
一、首先，提出質(zhì)疑，初步感悟
讓學(xué)生第一次拿到文本時(shí)，通過(guò)閱讀，整體感知，能捕捉并提煉課文的重要信息，對《青山不老》這篇課文有一個(gè)初步的認識。(補充課堂中學(xué)生的反饋情況)同時(shí)，在閱讀過(guò)程中能產(chǎn)生問(wèn)題，學(xué)起于思，思源于疑。培養了學(xué)生細心讀書(shū)、邊讀邊想的好習慣。(補充學(xué)生提出的問(wèn)題)今天學(xué)生提出的問(wèn)題比較集中，實(shí)際只要解決了作者為什么說(shuō)青山是不會(huì )老的?，那么這些問(wèn)題也就迎刃而解了。
二、其次，利用導讀，解決問(wèn)題，升華感悟
我利用略讀課文中的導讀，引導學(xué)生學(xué)習課文，解決問(wèn)題。導讀的三個(gè)問(wèn)題是層層深入的，同時(shí)也揭示了課文的中心。前兩個(gè)問(wèn)題想一想這位老人創(chuàng )造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng )造的?通過(guò)讀，學(xué)生都能找到答案。再通過(guò)對語(yǔ)言文字的朗讀，學(xué)生的情感也同時(shí)得到升華。對最后一個(gè)問(wèn)題聯(lián)系課文內容，想一想作者為什么說(shuō)青山是不會(huì )老的。我安排了寫(xiě)，主要意圖是學(xué)生對文本的感悟是多方面的，尊重每個(gè)學(xué)生的獨特感受和體驗。
三、最后，以讀代講，體驗感悟
略讀課文的教學(xué)要抓住把讀書(shū)貫穿于閱讀教學(xué)的全過(guò)程，自己認認真真地讀書(shū)，應當是閱讀教學(xué)最基本的內容和最主要的工作。所以，我設計時(shí)教學(xué)時(shí)，主要想讓學(xué)生靠在課堂上讀通，讀懂，讀熟課文。備課時(shí)，抓住備讀。要多讀，善讀，每讀一次有一次的要求，用什么方式讀要有明確的目的。
在實(shí)際教學(xué)環(huán)節中，先安排初步感知課文，根據要求來(lái)自由讀課文;交流老人創(chuàng )造的奇跡和什么情況下創(chuàng )造奇跡時(shí)，以讀代講，講得少，用讀去體會(huì )。最后對重點(diǎn)句子的理解，通過(guò)寫(xiě)感想后讀一讀。
以上這些是我的教學(xué)意圖，但在實(shí)際教學(xué)中，可能還有很多問(wèn)題(簡(jiǎn)單談?wù)務(wù)n的不足之處)。請各位老師提出寶貴的意見(jiàn)，一起探討略讀課文的教學(xué)方法。最后，我以葉圣陶先生曾說(shuō)的一段話(huà)來(lái)結束我的講話(huà)，語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生自能讀書(shū)，不待老師講;自能作文，不待老師改。葉老的主張是，語(yǔ)文教學(xué)不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì )知識，更重要的是要教學(xué)生會(huì )學(xué)知識。和各位老師一起共勉。謝謝!
以上就是六年級語(yǔ)文：青山不老說(shuō)課稿全部?jì)热莨┘议L(cháng)參考，祝能夠進(jìn)入是適合的學(xué)校!
小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材
本課是部編版六年級語(yǔ)文下冊第一單元的第二篇精讀課文。臘八節的臘八粥是中國傳統佳節的傳統食品。本課選自沈從文先生早年的小說(shuō)《臘八粥》的前半部分，圍繞八兒等著(zhù)吃媽媽熬煮的臘八粥的神態(tài)和心情，展現了一幅純樸、和諧、溫馨的圖景。
課文主要寫(xiě)了等粥和喝粥兩件事，詳寫(xiě)等粥，從八兒向母親焦急的詢(xún)問(wèn)，到與母親的討價(jià)還價(jià)，到驚訝，對話(huà)貫穿全文，展現八兒的的天真和童趣，表現了臘八粥的美味誘人。
本文的主要線(xiàn)索是八兒的心理活動(dòng)，從八兒迫不及待到苦苦等待、獨自猜想到親眼所見(jiàn)，都表現了八兒的可愛(ài)活潑的.性格特點(diǎn)，寫(xiě)出了一家人其樂(lè )融融的親情，表現出作者對普通百姓生活的熱愛(ài)和對家庭親情的眷戀。作者用嫻熟的筆法、細膩的筆調敘述了臘八節濃郁的民俗風(fēng)情，使課文猶如一張臘八風(fēng)俗畫(huà)，充滿(mǎn)了生活的氣息。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1.會(huì )寫(xiě)“臘、粥”等13個(gè)字，正確讀寫(xiě)本單元詞語(yǔ)。
2.正確、流利地朗讀課文，通過(guò)人物動(dòng)作、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，感受八兒的心理活動(dòng)變化，體會(huì )八兒一家其樂(lè )融融的氛圍。
3.學(xué)習文中人物對話(huà)的描寫(xiě)，通過(guò)讀文及拓展閱讀，感受親情給人帶來(lái)的溫暖。
通過(guò)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、和心理活動(dòng)描寫(xiě)，體會(huì )八兒一家的其樂(lè )融融是本課的教學(xué)重點(diǎn)，感受八兒的心理變化是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
三、說(shuō)教法學(xué)法
《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養�；谝陨险J識，我主要采用以讀為主，讀思議相結合以及引扶放相結合的方法，引導學(xué)生入情入境，體會(huì )文章描寫(xiě)中蘊含的濃濃真情。而教師引導流程，放手讓學(xué)生自學(xué)、探究，點(diǎn)撥重難點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，導入課文
以《老北京的春節》中的臘八粥銜接導入新課，喚起學(xué)生的閱讀感受，為文本的學(xué)習做好鋪墊。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
讓學(xué)生自主探究，自由讀課文，識記生字詞，教師利用多媒體檢查自學(xué)效果。
啟發(fā)思考，引導整體感知：
�。�1）圍繞“臘八粥”這一線(xiàn)索課文為我們講了一個(gè)怎樣的故事？能否用小標題概括出故事情節來(lái)。
�。�2）文中的“八兒”對臘八粥懷著(zhù)一種怎樣的心情？從哪些語(yǔ)句中，能夠看出八兒對臘八粥的這種感情的？
�。ㄈ⿲W(xué)習課文第一部分（第1自然段）
分析第一部分：
1.作者寫(xiě)吃臘八粥為什么要不惜筆墨介紹這種粥的原料和這些原料煮在鍋里的狀態(tài)？（襯托臘八粥的香甜誘人、美味可口，為下文做鋪墊。）
2.作者在文章開(kāi)篇是如何寫(xiě)出人們對臘八粥的喜愛(ài)的？（運用排比寫(xiě)出了不同年齡段的人對臘八粥的喜愛(ài)）
3.引導學(xué)生體會(huì )作者介紹臘八粥的手法。
�。ㄋ模⿲W(xué)習課文第二部分（第2-17自然段）
1.指名學(xué)生回答用一個(gè)詞概括這一部分的主要內容。（等粥）
2.想一想，這一部分可以分為幾個(gè)小部分？（盼粥、想粥、猜粥、看粥）
3.精讀感悟。過(guò)渡：美味的臘八粥會(huì )讓小孩子、大孩子和老孩子饞涎欲滴，方家大院的八兒正是這眾多喜愛(ài)臘八粥中的一員，那么面對甜甜、膩膩的一鍋粥，他的表現如何呢？我們首先來(lái)學(xué)習盼粥這一部分。
4.盼粥。默讀2——8自然段，要求：畫(huà)出描寫(xiě)八兒的句子，想想這些句子分別屬于對人物的哪種描寫(xiě)，品讀你畫(huà)出的句子，思考你從中體會(huì )到什么。
�。�1）“喜得快要發(fā)瘋了”這屬于對人物的哪種描寫(xiě)？你能換一種說(shuō)法來(lái)表達八兒喜悅之情嗎？
�。�2）“眼睛可急紅了”說(shuō)明什么？八兒真的餓了嗎？從對八兒的描寫(xiě)中可以看出此時(shí)此刻八兒一種怎么樣的心情?可以用一個(gè)什么詞來(lái)形容？（板書(shū)：迫不及待）
�。�3）第4自然段中省略號有什么作用？指導朗讀第4、5自然段的人物對話(huà)，分角色朗讀人物對話(huà)。
�。�4）怎樣理解第8自然段的反問(wèn)句？提示：八兒對臘八粥雖是望眼欲穿但也只能苦苦等待（板書(shū)：苦苦等待）
過(guò)渡：八兒多么想讓媽媽早點(diǎn)給他端上一碗噴香的臘八粥啊，那么一旦粥煮好了，他想怎么吃呢?下面我們來(lái)學(xué)習想粥這一部分
5.想粥。分角色朗讀9—11自然段，思考：八兒的分粥計劃體現了什么？（純真可愛(ài)）
�。�1）“孥孥”是什么意思？從媽媽的的話(huà)中你能看出什么？
�。�2）再分角色讀，要讀出八兒的天真可愛(ài)和媽媽對他的寵愛(ài)。
6.猜粥。男生齊讀第13自然段，大家思考八兒想象中的粥是什么樣子的
�。�1）粥里的栗子、赤飯豆、花生仁兒、棗都是什么樣的？找出文中的關(guān)鍵詞畫(huà)下來(lái)。
�。�2）文章用了一個(gè)什么字來(lái)形容八兒的猜想？（板書(shū)奇妙）
7.看粥。師讀第14自然段，同學(xué)們思考：當媽媽把八兒抱起來(lái)，八終于看到了讓他垂涎三尺的臘八粥，課文中用了一個(gè)怎樣的詞語(yǔ)來(lái)表現八兒的心理？（板書(shū)：驚異）
�。�1）媽媽煮的粥到底是什么樣子的呢？請女生齊讀第十7自然段，畫(huà)出相關(guān)詞語(yǔ)。
�。�2）看了臘八粥之后的八兒，他的心里又會(huì )想些什么呢？
�。�3）男女生分角色讀人物對話(huà)，注意要讀出八兒的心理變化。
�。ㄎ澹⿲W(xué)習課文第三部分（第18-19自然段）
1.用一個(gè)詞語(yǔ)概括這一部分的內容。（喝粥）
2.齊讀第19自然段，說(shuō)一說(shuō)自己感受到了什么？（臘八粥的美味，家庭氛圍的溫馨）
3.與“等粥”部分相比，“喝粥”寫(xiě)得比較簡(jiǎn)略，思考這種寫(xiě)法的好處。提示：詳略得當、重點(diǎn)突出。
4.積累文中自己喜歡的那些句子，給大家讀一讀，課下可以抄在的積累本上。
�。┱n文小結
本課圍繞著(zhù)“八兒”等著(zhù)吃媽媽熬的臘八粥的情態(tài)、心情，展現了一副淳樸的、和睦、溫馨的圖景。課文詳寫(xiě)了“等粥”的過(guò)程，略寫(xiě)“吃粥”，詳略得當，重點(diǎn)突出，語(yǔ)言質(zhì)樸。
五、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)與講解一樣，貴乎“少而精”。古人說(shuō)，少則得，多則惑。板書(shū)要做到“少書(shū)”“精書(shū)”，板書(shū)書(shū)在點(diǎn)子上，書(shū)在關(guān)鍵上，起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”“提綱挈領(lǐng)”的作用。本次板書(shū)以八兒的心理變化為軸，直觀(guān)展現了詳寫(xiě)的“等粥”部分，表現了臘八粥的美味誘人。
臘八粥
盼迫不及待
想苦苦等待
猜美妙
看驚異
吃十分美味
小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿6
一、教材的地位及課文特點(diǎn)
本板塊由漢樂(lè )府的《長(cháng)歌行》、朱自清的《匆匆》和一個(gè)“表達”構成。向我們展示了古今惜時(shí)的名篇佳作。
《匆匆》寫(xiě)于1922年3月，這是現代著(zhù)名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著(zhù)“匆匆”二字，從人們日常習以為見(jiàn)而又易于忽略的物象，寄情述懷，感嘆人生短促，告誡人們要珍惜時(shí)間，愛(ài)惜生命，有所作為。
全文篇幅短小，結構單純，“燕子”“楊柳”“輕煙”“微風(fēng)”“薄霧”“初陽(yáng)”等事物飄忽靈動(dòng)，給人營(yíng)造出一種清雋淡遠的意境。課文語(yǔ)言豐富，含義深刻，運用了排比、對比、擬人、比喻、反問(wèn)等多種修辭手法，寫(xiě)得生動(dòng)形象，展示出作者的內心世界。結尾一句照應了開(kāi)頭，突出了作者關(guān)于時(shí)光匆匆的感慨，引人深思。
二、學(xué)情分析
教學(xué)對象是五年級的學(xué)生，他們已經(jīng)積累了很多有關(guān)時(shí)間的名言，但他們并能感受到時(shí)間每天都在我們身邊流逝，作者把看不見(jiàn)、摸不著(zhù)的時(shí)間形象生動(dòng)地用語(yǔ)言來(lái)表現出來(lái)，表達了對時(shí)光流逝的無(wú)奈與惋惜，學(xué)生理解起來(lái)有難度，要喚起學(xué)生的生活體驗，體會(huì )時(shí)間的稍縱即逝。
三、教學(xué)目標
1、知識與技能
理解課文內容，學(xué)會(huì )本課四個(gè)生字。熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦課文第3自然段。
2、過(guò)程與方法
揣摩課文的表達順序，體會(huì )作者表達的思想感情，感受課文的語(yǔ)言美，領(lǐng)悟作者細致描寫(xiě)、多種修辭方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
懂得“匆匆”的含義，了解作者對時(shí)間流逝的傷感以及珍惜時(shí)間的感受，喚起學(xué)生的生活體驗，體會(huì )時(shí)間的稍縱即逝。
4、教學(xué)重點(diǎn)
感受文章的語(yǔ)言美，領(lǐng)悟作者的表達方法，積累語(yǔ)言。
感受時(shí)間的“匆匆”，懂得珍惜時(shí)間。
5、教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )作者是怎樣把看不見(jiàn)、摸不著(zhù)的時(shí)間形象生動(dòng)地表現出來(lái)的，感悟作者對時(shí)光的無(wú)奈和惋惜，懂得時(shí)間的匆匆流逝，從而珍惜時(shí)間。
四、教法學(xué)法
本文文辭優(yōu)美、情感濃郁，為此，只有積極調動(dòng)學(xué)生的情感因素，引起學(xué)生同作者情感上的共鳴。才能很好地理解文章的內容和領(lǐng)會(huì )中心思想，體會(huì )語(yǔ)言的美，所以本節課采取情感教學(xué)，用感情朗讀貫穿全課教學(xué)。
“教是為了不教”。教學(xué)目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì )，而且要引導學(xué)生會(huì )學(xué)。本節課將滲透三種學(xué)習方法：
1、讀（課文）思（問(wèn)題）劃（重點(diǎn)詞句）悟（感受）的學(xué)法。
2、讀寫(xiě)遷移法：讀是吸收，寫(xiě)是表達。在學(xué)生朗讀理解作者是怎樣描寫(xiě)日子來(lái)去匆匆后讓學(xué)生也寫(xiě)寫(xiě)自己或身邊的日子是怎樣過(guò)的（即仿寫(xiě)），從讀學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)互相促進(jìn)。
3、從閱讀的內容想開(kāi)去的學(xué)習方法。這種方法也是我們本單元的訓練重點(diǎn)。告訴他們，閱讀的時(shí)候，可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際和思想實(shí)際想開(kāi)去，可以從課文的內容聯(lián)想到更多的人和事。
五、教學(xué)流程及設計意圖
�。ㄒ唬┘と�，情感奠基。
1、學(xué)生自由背誦有關(guān)時(shí)間方面的詩(shī)詞格言。
2、教師談話(huà)導入并介紹作者及寫(xiě)作背景。
�。ǘ┱w感知，理清層次。
1、以“我來(lái)讀讀”、“我來(lái)說(shuō)說(shuō)”的形式檢查學(xué)生自學(xué)字詞和讀文情況。
2、學(xué)生在組內互相交流預習中遇到的難理解的詞句，教師相機引導。
�。ㄈ┢纷x欣賞，個(gè)性感悟。
1、默讀。圈點(diǎn)批畫(huà)自己喜歡的句段，反復揣摩體會(huì )。
2、精讀。學(xué)生采取適合的讀書(shū)方式，結合自己的思想和生活實(shí)際從不同的角度想開(kāi)去，品詞析句，深層研讀。然后在自讀自悟的基礎上與好朋友交流研討。
重點(diǎn)指導：
�。�1）燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。
�。�2）在默默里算著(zhù)，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。
�。�3）洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。
�。�4）過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被太陽(yáng)蒸融了。
3、賞讀。以“挑戰擂主”的形式學(xué)生自由選擇喜歡的句段感情朗讀，也可以背誦積累。
�。ㄋ模┩卣寡由�，情感升華。
1、學(xué)生匯報收集到的有關(guān)時(shí)間方面的散文、詩(shī)詞、格言警句。
2、從“寫(xiě)名言”的視角，讓學(xué)生仿照名人寫(xiě)出自己的名言。
3、課外閱讀建議（可從中任意選擇）：
�。�1）繼續查找有關(guān)時(shí)間方面的資料，召開(kāi)“惜時(shí)”交流會(huì )；
�。�2）閱讀朱自清其他文章：如《背影》《荷塘月色》等；
�。�3）有條件的同學(xué)自己錄制朗讀錄音帶，也可找伙伴合作進(jìn)行。
小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿7
各位評委、老師們：
下午好！今天我說(shuō)課的內容是《草蟲(chóng)的村落》，下面我分別從說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)目標、說(shuō)教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計幾方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材：
《草蟲(chóng)的村落》是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級上冊第一組課文“感受自然”的第二篇精讀課文。本組課文將帶領(lǐng)學(xué)生投入大自然的懷抱，領(lǐng)略大自然的風(fēng)姿，傾聽(tīng)大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。學(xué)習本組課文，要求學(xué)生要注意體會(huì )作者是怎樣細心觀(guān)察大自然的，有哪些獨特的感受;還要體會(huì )作者是怎樣展開(kāi)聯(lián)想和想象的，表達這些獨特感受的。
本篇課文作者以奇異的想象，追隨著(zhù)一只爬行的小蟲(chóng)，對草蟲(chóng)的村落作了一次奇異的游歷，在村落里，“我”看到了熙熙攘攘的黑甲蟲(chóng)村民，看到了像南國少女般的花色斑斕的小圓蟲(chóng)，看到了甲蟲(chóng)音樂(lè )家們像靈泉一樣美妙的演奏會(huì )，看到了“村民們”行色匆匆而又分工精細的勞作場(chǎng)景。使我們感受到作者在神游這個(gè)想象世界中所透射出來(lái)的熱愛(ài)自然的美好情操，感受到作者與小生命交流中所體現出來(lái)的那顆晶瑩剔透的童心，感受到字里行間洋溢著(zhù)的濃濃的生活氣息。這是一篇散文，它在表達上頗具特色，作者充分發(fā)揮豐富的想象，運用擬人、比喻等修辭方法，將一個(gè)草蟲(chóng)的世界生動(dòng)的展現在大家面前。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
根據《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》對高年級小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求,根據教材的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，特定如下教學(xué)目標：
1.理解課文內容，有感情地朗讀課文。
2.在讀中抓重點(diǎn)語(yǔ)句，揣摩其所蘊含的豐富而合理的想象和獨特的感受。
3.感受作者熱愛(ài)自然、關(guān)愛(ài)小生靈的情懷。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)大自然。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
把握內容，感受作者熱愛(ài)自然、關(guān)愛(ài)小生靈的情懷是本課的教學(xué)重點(diǎn)。體會(huì )作者是如何觀(guān)察、如何展開(kāi)豐富的想象來(lái)表達自己獨特的感受是本組課文的教學(xué)難點(diǎn)，也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法學(xué)法：
本節課主要采用了教師啟發(fā)誘導、學(xué)生自讀自悟、合作探究的教學(xué)方法。學(xué)生是學(xué)習的主體，我把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)。讀是語(yǔ)文學(xué)習之本，“書(shū)讀百遍，其義自現”，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟文本的樂(lè )趣。
五、說(shuō)教學(xué)設計：
�。ㄒ唬┗仡檭热�，繼續學(xué)習。
回顧上節課所學(xué)，溫故而知新，自然進(jìn)入本節課所學(xué)，明確本節課的學(xué)習目標。
�。ǘ┢纷x感悟，體驗情趣：
學(xué)貴有疑，有疑則有思。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和探究欲望。把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人�！罢n程標準”中要求學(xué)生“對作品中情景和形象，能說(shuō)出自己的體驗”。在這一過(guò)程中先讓學(xué)生品讀交流，學(xué)生談自己的獨特體驗，思維互相碰撞，引起共鳴，產(chǎn)生更多的火花。當學(xué)生有了心得之后，再加上教師的適時(shí)指導，讀相關(guān)的語(yǔ)段感情就會(huì )充沛、真摯。從字里行間去感悟作者的情感，去感悟語(yǔ)言文字的美！教師對學(xué)生的朗讀及時(shí)鼓勵、肯定，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，學(xué)習的積極性就會(huì )更高。有大自然的音樂(lè )引發(fā)體驗，注重對學(xué)生人文精神的引導。所以我設計了“作者認為甲蟲(chóng)的叫聲“優(yōu)于人間的一切音樂(lè )”，從中你體會(huì )到了什么？” 等重點(diǎn)句子的體會(huì )。（小組合作學(xué)習）
提升他想想說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際想象，蟲(chóng)子世界里還有做什么工作的？引領(lǐng)學(xué)生深入感悟文本內涵，把文本語(yǔ)言串起來(lái)，有機訓練，內化成學(xué)生自己的語(yǔ)言，對課文理解更加深刻。語(yǔ)文學(xué)習要出于教材，但又不能僅局限于教材，應向生活延伸。
�。ㄈ┩卣股A，想象練筆
配樂(lè )回讀全文，使學(xué)生再次感知“草蟲(chóng)的村落”給我們帶來(lái)的情趣,再現作者豐富的想象。然后討論見(jiàn)過(guò)類(lèi)似的情景這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)聞，使學(xué)生明白動(dòng)物界里的各種有趣的知識，進(jìn)而增加了對本文的興趣。小學(xué)生習作從模仿起步，本文就提供了很好的范例。最后讀寫(xiě)結合，重點(diǎn)要放在展開(kāi)想象、融入自己的情感方面。充分鼓勵學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生學(xué)以致用，培養學(xué)生個(gè)性和拓展學(xué)生創(chuàng )造性思維，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。把學(xué)生的學(xué)習由課內引到課外，實(shí)現大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)。
�。ㄋ模╅喿x延伸，提升感悟
法布爾的《昆蟲(chóng)記》
我認為閱讀是一切知識的。增加課外閱讀不斷豐富學(xué)生的眼界。學(xué)生在五年級學(xué)過(guò)選自法布爾《昆蟲(chóng)記》中的《蟋蟀的住宅》，對昆蟲(chóng)有一些了解，學(xué)生在學(xué)習前兩篇課文中學(xué)會(huì )了一些想象的方法，現在描述自己親近自然、觀(guān)察小蟲(chóng)的生活經(jīng)歷。
六、說(shuō)板書(shū)設計：
本節的教學(xué)設計非常簡(jiǎn)單，主要把的重點(diǎn)內容按順序板書(shū)出來(lái)，起到提綱挈領(lǐng)的作用。這樣的板書(shū)簡(jiǎn)潔明了，能幫助學(xué)生理清條理，明晰中心。
附：板書(shū)設計
3 草蟲(chóng)的村落
↓
奇異的游歷
↓
快樂(lè )的小天地
5
小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿8
《**的愛(ài)》這篇課文是篇閱讀課文。新課程標準指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。 應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中， 加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。
讓學(xué)生做學(xué)習的主人，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，這不正是邱學(xué)華先生創(chuàng )立的嘗試教學(xué)法精華嗎！所以我根據新課程標準，把嘗試教學(xué)法充分運用到了這課的教學(xué)中來(lái)，制定了以下教學(xué)思路。
一、建立嘗試小組，創(chuàng )設濃厚自主學(xué)習氣氛
一個(gè)班人數一般在四、五十人，如果采取學(xué)生輪流回答問(wèn)題的方法，一節課40分鐘每名學(xué)生一分鐘的發(fā)表意見(jiàn)的時(shí)間都享受不到，又何談自主學(xué)習呢？這只能是教師牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走。為了改進(jìn)這種被動(dòng)局面，我按照學(xué)生的座次、學(xué)習狀況以四人為單位成立了學(xué)習小組，每個(gè)小組成員輪流擔任小組長(cháng)，組織大家學(xué)習，讓每名學(xué)生都得到鍛煉。
教學(xué)《**的愛(ài)》這課時(shí)，學(xué)生質(zhì)疑、解惑、擴展訓練，都先放在小組內討論，讓每名同學(xué)都充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，然后由組長(cháng)記錄集中小組的意見(jiàn)在全班進(jìn)行交流，最后評選出最佳學(xué)習小組。人人都是課堂的主角，學(xué)生的學(xué)習積極性會(huì )空前高漲。
二、嘗試質(zhì)疑問(wèn)答，鼓勵自主發(fā)現解答問(wèn)題
邱學(xué)華先生創(chuàng )立的嘗試教學(xué)法，主張“先學(xué)后教，先講后練”，正是著(zhù)眼于讓學(xué)生“知不足，而后再學(xué)”；讓教師“知困，然后再教”。嘗試教學(xué)法改變教學(xué)中教師牽著(zhù)學(xué)生走，學(xué)生被動(dòng)的現象，真正實(shí)現了學(xué)生為教學(xué)的主體，教師為教學(xué)的主導。嘗試教學(xué)法倡導在教授新知識時(shí)，先讓學(xué)生大膽嘗試， 解決能自己學(xué)會(huì )的內容， 發(fā)現不懂的地方，然后教師在就學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行講解、點(diǎn)撥，學(xué)生面對的是自己疑難的問(wèn)題、渴望學(xué)到的知識，精力會(huì )更集中、思維會(huì )更活躍。正所謂"不憤不啟，不悱不?"，這種先憤后啟，先悱后發(fā)的方法。不但可以培養學(xué)生積極探索的精神，同時(shí)也提高了教學(xué)質(zhì)量。
1、質(zhì)疑，初讀課文提出不懂問(wèn)題。 初讀課文主要以小聲讀課文為主，指導學(xué)生尋找不懂的字、詞、句，用“-------？”標出。以各學(xué)習小組為單位提出不懂的問(wèn)題，先在組內討論，（能解決的就在組內理解）然后在全班提出，教師板書(shū)不懂問(wèn)題，理清頭緒，存下疑問(wèn)，激起學(xué)生繼續學(xué)習的興趣。
《**的愛(ài)》一課學(xué)生提出的問(wèn)題可分成兩類(lèi)， 一類(lèi)是不懂的詞語(yǔ)： 濕透、遮、滴落、親吻、臉頰、一類(lèi)是不懂的句子：為什么**的愛(ài)是清涼的風(fēng)、遮雨的傘、滴落的淚、甜甜的吻？
2、解惑，再讀課文理解不懂問(wèn)題。課程目標的階段目標要求低年級學(xué)習默讀，默讀有利于培養學(xué)生邊讀邊想的良好的閱讀習慣。再讀課文要以默讀課文為主，指導學(xué)生帶問(wèn)題閱讀，在反復閱讀中進(jìn)行理解。讀完課文，小組交流，解決一部分疑難問(wèn)題。然后全班交流，解決初讀時(shí)遺留的問(wèn)題，教師可適當進(jìn)行點(diǎn)撥。
《**的愛(ài)》一課詞語(yǔ)比較好理解，學(xué)生自己弄懂。大部分詞要以結合上下文、結合生活實(shí)際、利用直觀(guān)演示，如：額頭、臉頰讓學(xué)生自己演示給大家看。比較難以理解的句子，留待精讀課文時(shí)理解。
3、存疑，精讀課文深刻理解。學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)答解決不了的問(wèn)題，就要放到精讀課文時(shí)理解了。首先把遺留問(wèn)題歸類(lèi)，看一看這些問(wèn)題都集中在那幾段中。然后重點(diǎn)讀一讀有關(guān)溫湔頁(yè)齟鳶浮?
《**的愛(ài)》這一課，為什么**的愛(ài)是清涼的風(fēng)、遮雨的傘、滴落的淚、甜甜的吻，這幾個(gè)問(wèn)題比較難理解。在指導孩子們看圖、結合生活實(shí)際嘗試理解了為什么媽媽拿著(zhù)扇子衣服還濕了？為什么媽媽拿著(zhù)傘自己還被雨水打濕了衣服？媽媽摸著(zhù)我滾燙的額頭，為什么哭了？學(xué)生對有疑問(wèn)的四個(gè)問(wèn)題就迎刃而解了。
三、嘗試擴展訓練，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神
學(xué)生在理解了課文的內容之后，應把握住時(shí)機，擴展學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)筆、動(dòng)手能力，培養學(xué)生的想象能力、創(chuàng )新能力。我為《我**的愛(ài)》一課設計了以下三個(gè)擴展題：
1、想一想，說(shuō)一說(shuō)。說(shuō)一說(shuō)你的媽媽對你的愛(ài)�？梢砸龑W(xué)生仿照課文詩(shī)歌的結構，說(shuō)一說(shuō)媽媽對自己的愛(ài)。 例如： 一個(gè)很冷很冷的夜晚，媽媽為我蓋好被子，穿著(zhù)睡衣的她凍得直打哆嗦，啊**的愛(ài)是溫暖的棉被。
2、寫(xiě)一寫(xiě)，評一評。制作一張帶有你和媽媽合影的賀卡，寫(xiě)上你對媽媽要說(shuō)的話(huà)。例如：祝媽媽身體健康，媽媽謝謝你，媽媽長(cháng)大我要報答您的養育之恩。
3、議一議，做一做。 小組討論應該為媽媽做些什么，把討論結果記錄下來(lái)，全班交流。例如：幫媽媽做家務(wù)，母親節送給媽媽一束鮮花，好好學(xué)習不惹媽媽生氣。
四、創(chuàng )設朗讀佳境，在理解的基礎上感情朗讀
朗讀既是一種把書(shū)面語(yǔ)用聲音表達出來(lái)的言語(yǔ)活動(dòng)，也是一種講究咬音吐字、表情達意的言語(yǔ)藝術(shù)。所以朗讀訓練要到位，就必須深刻理解課文的思想內容和言語(yǔ)形式。學(xué)生的朗讀之所以往往達不到要求， 根本原因在于對課文的領(lǐng)悟不深。 所以我就在學(xué)生理解課文思想感情的基礎上，忽略技巧指導，重視感情渲染，這樣學(xué)生的朗讀感情自然，不生硬。
《**的愛(ài)》這篇課文是首詩(shī)歌，語(yǔ)句非常優(yōu)美。尤其是前三節，讓人十分感動(dòng)。在學(xué)生理解了媽媽對孩子的無(wú)私之愛(ài)后， 給學(xué)生配上舒緩的音樂(lè )， 屏幕上出現幾張學(xué)生與媽媽親密的合影。為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生根據自己的理解，選擇自己最受感動(dòng)的一節進(jìn)行朗讀，學(xué)生朗讀起來(lái)感情自然而然就流露出來(lái)了。分頁(yè)標題#e#
在這一節課中，根據語(yǔ)文課程標準的新理念，運用嘗試教學(xué)法，加以多媒體課件，培養了學(xué)生自主能力，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，受到了良好的教學(xué)效果。
小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿9
各位老師：
大家好！我說(shuō)課的內容是《匆匆》。我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)流程、板書(shū)設計五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
我說(shuō)課的內容是我們六年級課文第十六課《匆匆》，這是現代著(zhù)名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著(zhù)“匆匆”二字，細膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人對時(shí)光的流逝已有所覺(jué)醒，但又為前途不明感到彷徨的復雜心情。文章先提出問(wèn)題：“我們的日子為什么一去不復返呢？”看似在問(wèn)，實(shí)際上表達了作者對時(shí)光逝去而無(wú)法留它的無(wú)奈和對已逝去日子的深深留戀。然后通過(guò)“洗手時(shí)、吃飯時(shí)、默默時(shí)……”這一系列描寫(xiě)，具體再現日子的去來(lái)匆匆和稍縱即逝以及作者對人生的思索。最后抓住“日子為什么一去不復返呢？”一句結尾，照應開(kāi)頭，突出作者關(guān)于時(shí)光匆匆的感慨，引人深思。
這篇文章很注意修辭，文中第一自然段用長(cháng)短一致，節奏整齊，對仗工整的排比句，描述了顯示季節更替的詩(shī)意化景物；又用一組長(cháng)短不一，節奏跳躍，口語(yǔ)色彩很濃的設問(wèn)句，感嘆日子的飛逝無(wú)痕。整句與散句的結合，不但具有一種音樂(lè )的美感，而且顯得既典雅又樸實(shí)。文中還多處運用比喻，使時(shí)間變得可以感覺(jué)，形象而又真實(shí)。在行文中流露出時(shí)光的可貴。同時(shí)，時(shí)間是組成生命的重要材料，也在進(jìn)而滲透出生命的可貴，珍惜時(shí)間，就是珍愛(ài)生命。
1、本課的教學(xué)目標為：
�。�1）認知目標：理解課文內容，學(xué)會(huì )本課四個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)：“伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等詞語(yǔ)。
�。�2）技能目標：能在讀通讀懂課文的基礎上通過(guò)有感情地朗讀體會(huì )作者的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達方法，欣賞文章語(yǔ)言文字的美。
�。�3）情感目標：使學(xué)生感悟到時(shí)光易逝，一去不復返的現實(shí)，從而明白珍惜時(shí)間，進(jìn)而珍愛(ài)生命。
2、教學(xué)重難點(diǎn)：
“引導學(xué)生有感情地朗讀課文，理解文章內容，受到珍惜時(shí)間的教育”是本課的教學(xué)重點(diǎn)；“理解文中含義深刻的句子，體會(huì )作者的思想感情”是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
3、課前準備：
自制的多媒體課件
二、說(shuō)教法
《語(yǔ)文課標》指出：在教學(xué)中要努力體現語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。本文文辭優(yōu)美、情感濃郁，由于六年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的分析能力，因此，在教學(xué)方法的選擇上，我主要采用：自主讀悟，合作交流的方法，師生、生生互動(dòng)，創(chuàng )設實(shí)踐語(yǔ)言的場(chǎng)景，通過(guò)朗讀，達到情感上的共鳴，用有感情朗讀貫穿全課教學(xué)。引導學(xué)生有感情的讀，邊讀邊想，讀想結合。引導學(xué)生在讀中感悟。同時(shí)，圍繞文中的重點(diǎn)句子，發(fā)揮想象力，聯(lián)系實(shí)際，理解句子的內涵，通過(guò)口語(yǔ)練習和放些練習的嘗試，提高學(xué)生運用語(yǔ)言的能力。
三 說(shuō)學(xué)法
“教是為了不教”。教學(xué)目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì )，而且要引導學(xué)生會(huì )學(xué)�；诹昙墝W(xué)生已經(jīng)初步具備了基本的自主學(xué)習方法，所以本節課將繼續滲透三種學(xué)習方法：一、讀（課文）、思（問(wèn)題）、劃（重點(diǎn)詞句）、悟（感受）的學(xué)法。二、讀寫(xiě)遷移法：讀是吸收，寫(xiě)是表達。在學(xué)生朗讀理解作者是怎樣描寫(xiě)日子來(lái)去匆匆后讓學(xué)生也寫(xiě)寫(xiě)自己或身邊的日子是怎樣過(guò)的（即仿寫(xiě)），從讀學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)互相促進(jìn)。三、從閱讀的內容想開(kāi)去的學(xué)習方法。這種方法也是我們本單元的訓練重點(diǎn)。告訴他們，閱讀的時(shí)候，可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際和思想實(shí)際想開(kāi)去，可以從課文的內容聯(lián)想到更多的人和事。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程是否安排的科學(xué)合理，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，為了圓滿(mǎn)完成教學(xué)目標，我們設計了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節：
�。ㄒ唬�、溫情導入，引出“匆匆”
老師用充滿(mǎn)溫情的語(yǔ)言導入：“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候�！钡俏覀兊男W(xué)生活過(guò)去了還能再回來(lái)嗎？那么。是誰(shuí)帶走了我們的往日？是誰(shuí)讓我們就要和小學(xué)生活說(shuō)再見(jiàn)？（時(shí)間）這節課我們就一起來(lái)學(xué)習16課《匆匆》，齊讀課題，然后揭示課題。這樣很自然地引出課題。
�。ǘ�、簡(jiǎn)介作者及散文。
�。ㄈ�、初讀美文，感知“匆匆”
分別請幾名同學(xué)讀課文，教師和學(xué)生評價(jià)。力求讀準字音，讀順句子，讀通課文。學(xué)生讀的時(shí)候教師適時(shí)正音，提醒他們注意節奏，注意“飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸、頭涔涔、淚潸潸”等詞語(yǔ)的讀音。
�。ㄋ模�、精讀美文，品悟“匆匆”
課標中指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。所以在這一環(huán)節老師指導學(xué)生自主朗讀，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品味，探究文章所要表達的思想感情，感悟語(yǔ)言文字的魅力，受到情感熏陶。
教師這樣引導和鼓勵孩子：同學(xué)們，通過(guò)剛才大家有感情的讀課文，每一個(gè)人對本文都有了一個(gè)新的了解和認識。那文中那些句子或詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象或使你為之感動(dòng)呢呢？ 然后，學(xué)生各抒己見(jiàn)，這里可以打亂段落的順序，尊重學(xué)生的意見(jiàn)，給學(xué)生充分的發(fā)表意見(jiàn)的機會(huì )，但是教師要積極引導，可適當表?yè)P，也可隨機引導，教師課堂準確調控，為本節課的完成起到了重要作用。
主要抓住以下重點(diǎn)段落進(jìn)行品讀，當學(xué)生提到這幾個(gè)段落的時(shí)候，相機引導。
我這里就按順序去說(shuō)，所說(shuō)到的也就是在師生互動(dòng)中，要引導學(xué)生感悟得出的。
1、第一自然段，你的眼前看見(jiàn)了哪些畫(huà)面？
教師引導：……是啊，月缺月圓，花開(kāi)花謝都是自然現象，是時(shí)間飛逝的痕跡，那么你想想看作者的心里在想些什么？他的心情現在是怎樣的？那么我們說(shuō)說(shuō)我們應該用什么樣的語(yǔ)氣才能讀出作者的這種心情？作者用心寫(xiě)的這篇散文，我們應該也用心靈去誦讀。
2、第二自然段。春去秋來(lái)，一年又一年匆匆而過(guò)，作者面對自己無(wú)意間溜走的“八千多個(gè)日子”心里有什么感受呢？他會(huì )說(shuō)些什么？學(xué)生想像發(fā)言，教師相機指導朗讀。
引導學(xué)生體會(huì )惋惜之情的重點(diǎn)句子：像針尖上一滴水，滴在大海里，沒(méi)有聲音也沒(méi)有影子，為何“頭涔涔”？為何“淚潸潸”？重點(diǎn)指導作者對“我的手漸漸空虛”的朗讀。
3、精讀第三自然段：我的日子到底是怎樣匆匆而逝的呢？老師和同學(xué)接力讀。
在我們的生活中，日子是在怎樣的不經(jīng)意間消逝的？學(xué)生自由說(shuō)，從切身體會(huì )到時(shí)光匆匆永不停息。抓住“跨、飛、溜”等動(dòng)詞讀，讀完后想想自己的日子是怎樣過(guò)的，身邊的人的日子是怎樣過(guò)的？仿照課文的寫(xiě)法寫(xiě)幾句話(huà)。
新課標指出：教學(xué)中不僅注重讀的指導，還要進(jìn)行寫(xiě)的訓練。在這里我們由讀引入寫(xiě)，讓學(xué)生在讀懂作者是怎樣具體描述日子去來(lái)匆匆的基礎上，引導學(xué)生仿照本段的寫(xiě)法聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行仿寫(xiě)練習，通過(guò)仿寫(xiě)，進(jìn)一步體會(huì )時(shí)光的匆匆，進(jìn)行了知識的遷移。
4、 深入作者入內心深處讀第四自然段：面對如此匆匆而逝而又了無(wú)痕跡的日子作者覺(jué)醒了么？他心里在想些什么呢？從哪兒看出來(lái)的？引導學(xué)生讀給大家聽(tīng)。把覺(jué)醒讀出來(lái)。指導朗讀感受作者內心的自責，以及內心的一種淡淡的郁悶和傷感。在學(xué)生自由說(shuō)的基礎上，教師適時(shí)引導：日子除了“如輕煙”、“如薄霧”還像什么？你能說(shuō)出更美的句子嗎？在這里以讀促寫(xiě)，進(jìn)一步理解課文內容。
然后進(jìn)一步結合文中重點(diǎn)句子，邊讀邊品，聯(lián)系實(shí)際，理解重點(diǎn)句子的含義。
�。ㄎ澹�、統觀(guān)全文，讀一讀學(xué)生喜歡的優(yōu)美句子。
�。�、樹(shù)立沖突，激發(fā)學(xué)生思維碰撞。
在這里，學(xué)生們通過(guò)品讀和想象已經(jīng)了解了課文內容，能夠深深感受到作者對時(shí)間的匆匆流逝的無(wú)奈，可以乘勝追擊，拋出問(wèn)題：同學(xué)們：通過(guò)剛才大家的分析和品讀，你感到作者此時(shí)此刻的心情是怎樣的呢？學(xué)生會(huì )說(shuō)出“難過(guò)、后悔、無(wú)奈、、、、、、”等一系列詞語(yǔ)。那么你猜一猜本文作者朱自清是一個(gè)怎樣的人呢？學(xué)生會(huì )眾說(shuō)紛紜，然后多媒體出示朱自清先生的簡(jiǎn)介和一生成就簡(jiǎn)要。進(jìn)而使學(xué)生明確，正是因為珍惜了時(shí)間，朱自清先生才有了這么多的成就，正是因為珍惜了時(shí)間，朱自清的生命才會(huì )更有意義。同時(shí)，引導學(xué)生了解到，朱自清先生一生成就仍在嘆息時(shí)光的虛度，那么作為小學(xué)生，我們在珍惜時(shí)間的問(wèn)題上又該怎樣去做呢？
在充分理解了作者的心情后進(jìn)行仿寫(xiě)：作者認為自己過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了，你的呢？請你寫(xiě)一寫(xiě)。寫(xiě)后再次插入作者有關(guān)資料讓學(xué)生了解，正是因為作者對人生的思索，為自己的徘徊而不甘、而不平，才造就他的有所為、有所痕跡，作者不是白白走了。進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考：你們愿意在這個(gè)世界上白白走這一遭嗎？你們能讓一生中最寶貴的時(shí)光在閑聊中、嬉鬧中消磨、打發(fā)掉嗎？思考后自然引出本節課最后一個(gè)環(huán)節——
�。ㄆ撸�、課外延伸，升華“匆匆”
我們學(xué)了這篇散文后你最大的感受是什么？你對以后的日子有新的認識和打算嗎？能把你想到的寫(xiě)下來(lái)嗎？再次回到第一段，深化主題：時(shí)光匆匆，一去不復返，好好把握，讓人生過(guò)得充實(shí)、有意義！
最后，引導學(xué)生交流剛才的隨筆，老師也出示一篇自己的隨筆，配樂(lè )《秋日私語(yǔ)》，指生讀：“時(shí)間是無(wú)情的雨，時(shí)間是無(wú)聲的風(fēng)，時(shí)間無(wú)處不在，時(shí)間在何處遁形？浪費了時(shí)間，時(shí)間也會(huì )將他拋棄最遠，珍惜了時(shí)間，才會(huì )珍愛(ài)生命，才會(huì )贏(yíng)得成功�！�
教師隨配樂(lè )說(shuō)道：“朱自清先生，反思時(shí)間反思生命，是因為他深深的懂得了”學(xué)生隨教師手勢齊讀：“珍惜了時(shí)間，才會(huì )珍愛(ài)生命，才會(huì )贏(yíng)得成功�！薄爸熳郧逑壬簧T果累累，給人類(lèi)文化寶庫做出了巨大貢獻，那更是因為他深深的懂得了——”學(xué)生繼續齊讀：“珍惜了時(shí)間，才會(huì )珍愛(ài)生命，才會(huì )贏(yíng)得成功�！�
全課結束。
五、說(shuō)板書(shū)設計。
16、匆匆
�。ㄖ熳郧澹�
花有重開(kāi)日 逝去如飛
人無(wú)再少年 珍惜時(shí)間
�。ㄟ@樣的設計是讓學(xué)生能從時(shí)間的名言、到課文中作者的感悟、再到自己的感受，一目了然。）
文章內容無(wú)具體事件，板書(shū)很難找到立腳點(diǎn)。為充分調動(dòng)師生兩個(gè)積極性，打破板書(shū)是“教師責任田”的專(zhuān)制行為，促進(jìn)師生活動(dòng)的默契及其合作精神的培養，我采用了合作型板書(shū)。時(shí)間如流水，我用水滴包裹著(zhù)“匆匆”二字，滴入時(shí)間的河水里，一艘艘載滿(mǎn)時(shí)間的小船，一去不復返地流向遠方。如詩(shī)如畫(huà)的教師板書(shū)讓學(xué)生進(jìn)入了情境，引起了學(xué)生心靈的共振，緊接著(zhù)讓學(xué)生板書(shū)珍惜時(shí)間的名言“時(shí)間就是生命”“一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰”等。學(xué)生通過(guò)學(xué)課文，寫(xiě)名言，悟道理，從而達到本課的教學(xué)目的。
小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿10
一、說(shuō)教材
本次作文講評課的內容是《我是大自然中的一員》。習作要求是：把自己想象成大自然中的一員，你可以把自己想象成一種植物或一種動(dòng)物，也可以當成一種自然現象；想想它們在大自然中是怎樣生活或變化的，想想它們眼中的世界是什么樣子的，并融入自己的感受寫(xiě)下來(lái)。
二、說(shuō)學(xué)情
六年級學(xué)生對大自然中的不同事物有一定的了解，但對它們的生活習性等，了解的并不是很透徹。在這次習作中，需要學(xué)生認真觀(guān)察，豐富想象。
三、說(shuō)目標
1、通過(guò)作文講評，讓學(xué)生學(xué)習優(yōu)秀習作中的優(yōu)點(diǎn)。
2、通過(guò)交流與習作，讓學(xué)生發(fā)現習作的不足，并認真修改自己的習作。
四、說(shuō)重難點(diǎn)
發(fā)現習作中的不足，并學(xué)會(huì )修改。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、復習導入
通過(guò)復習習作內容和要求，喚醒學(xué)生的回憶，為后面的教學(xué)做好鋪墊。
2、優(yōu)秀習作欣賞
通過(guò)閱讀優(yōu)秀習作，引導學(xué)生發(fā)現習作中優(yōu)點(diǎn)和總結出好的習作標準，有效的指導學(xué)生習作。
3、 習作中出現的問(wèn)題分析
我通過(guò)出示學(xué)生習作中有問(wèn)題的句子，讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，并指導改正。如標點(diǎn)病、人稱(chēng)使用不當，想象不合理等。這部分教學(xué)對學(xué)生修改自己的習作有著(zhù)指導意義。
4、修改習作
讓學(xué)生互相修改，發(fā)現問(wèn)題并及時(shí)只帶同桌改正。這部分教學(xué)既能激發(fā)學(xué)生評改作文的興趣，又能有效地指導學(xué)生修改自己的習作，為后面自己修改自己的習作打好基礎。
5、 布置作業(yè)
修改自己的習作。
小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿11
一、說(shuō)教材
《生命生命》這篇文章是人教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊第五組的一篇講讀課文。課文以設問(wèn)開(kāi)頭，通過(guò)寫(xiě)飛蛾拼命求生、香瓜子奮力生長(cháng)和疹聽(tīng)自己心臟律動(dòng)三件事的描寫(xiě)，懂得珍愛(ài)生命、尊重生命和善待生命，感悟出珍愛(ài)生命就要珍愛(ài)時(shí)間的人生道理。文章篇幅短，但句意深。根據新課標的要求和四年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，我將本篇課文的教學(xué)目標制定為以下幾條：
1、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
2、能正確、流利、有感情的朗讀和背誦課文。
3、通過(guò)學(xué)習本篇課文，讓學(xué)生珍愛(ài)生命就要善待生命和珍惜時(shí)間。
教學(xué)重點(diǎn)：理解三個(gè)事例所隱含的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
二、說(shuō)教法
根據學(xué)生的認知特點(diǎn)，好奇好動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，因此我采用啟發(fā)引導法進(jìn)行教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)，朗讀是最重要、最經(jīng)常的練習，因為在朗讀的過(guò)程中可以理解課文內容，體會(huì )作者的思想感情，還可以培養語(yǔ)感。因此，我還將采用以讀代講法進(jìn)行教學(xué)，組織學(xué)生以小組形式進(jìn)行朗讀比賽，做到人人參與，照顧后進(jìn)生，避免了朗讀時(shí)優(yōu)生的專(zhuān)利局面。
三、說(shuō)學(xué)法
每個(gè)人都有這樣的體會(huì )：用自己的血汗換來(lái)的東西才會(huì )珍惜。而新課程標準的理念，也體現學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，老師只是學(xué)生學(xué)習的組織者和合作者，老師任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生知識，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習的方法，使他們在自主能動(dòng)的學(xué)習過(guò)程中發(fā)現學(xué)習的快樂(lè )。因此在這堂課中我將運用自主探究合作交流式學(xué)法。教師出示精心設計的問(wèn)題，讓學(xué)生自主探究后再合作交流、討論，最后以小組為單位，全班展示交流。堂應不僅開(kāi)放而有活力，而且培養了學(xué)生的組織能力、語(yǔ)言表達能力、社交能力，領(lǐng)略成功的喜悅。
四、說(shuō)教學(xué)程序
《生命生命》這篇課文結構非常清楚簡(jiǎn)略，整篇課文作者采用設問(wèn)的寫(xiě)法，提問(wèn)、例舉三個(gè)事例、悟出道理。這篇課文不僅可以讓學(xué)生積累好詞佳句，還是一篇寫(xiě)作的好范文。為了使本課的工具性、思想性和人文性的統一，我設計了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節：
（一）、質(zhì)疑導入，激起探究興趣
導語(yǔ)“同學(xué)們，《生命生命》這一課究竟講了一件什么事，他能然訴我們明白一個(gè)什么道理？
（二）、出示問(wèn)題自主探究
1、學(xué)生讀文、找含相關(guān)的重點(diǎn)句子，自主解答問(wèn)題。
2、小組長(cháng)組織成員交流討論，發(fā)揮“三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮”的集體智慧，不斷培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和同學(xué)間團結協(xié)作精神，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
（三）、全班展示交流
小組集體展示，交流對問(wèn)題的答案和見(jiàn)解，生以“我認為”的語(yǔ)氣匯報，培養他們的自信心，然后以“誰(shuí)還有不同的看法”、“誰(shuí)來(lái)補充”，有充分體現學(xué)生自主平等的交流平臺，和諧積極的交流氣氛。教師完全充當一個(gè)組織者和引導者。
1、默讀課文第二自然段，
說(shuō)一說(shuō)這一段給我們介紹了什么？
�。�1）、文中那些句子能令人感覺(jué)到一股生命的力量?(感情朗讀)
�。�2）、作者為什么回放了飛蛾？（及我為什么會(huì )震撼？）
�。�3）、你在捉蜻蜓活捉其他昆蟲(chóng)時(shí)，他們是怎樣反抗的，這種反抗就是什么？
2、感情朗讀課文的第三自然段
思考練習：
�。�1）、找出文中寫(xiě)香瓜子生命力強的句子。(感情朗讀)
�。�2）、一粒香瓜子令作者感動(dòng)的原因是什么?
3、課文的第四自然段
出示思考練習：
�。�1）、從聽(tīng)診自己心跳的律動(dòng)你知道了什么？
（四）、歸納總結拓展
作者從這三件事認識到了什么？
舉例說(shuō)“有限的生命體現無(wú)限的價(jià)值”的意思。
我們要怎么做才能體現無(wú)限的價(jià)值？
小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿12
一、科目：
語(yǔ)文
二、教材：
《尊嚴》是人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第八冊2單元第七課的一篇略讀課文。本單元的訓練重點(diǎn)是從內容體會(huì )思想。本篇課文抓住年輕人神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，描寫(xiě)他是一個(gè)要通過(guò)自己的勞動(dòng)換取食物的人，表現出年輕人是一個(gè)有尊嚴的人。因此，我把本課教學(xué)目標確定為以下幾點(diǎn)：
知識目標：
學(xué)會(huì )本課四個(gè)生字
能力目標：
正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色有感情地朗讀“對話(huà)”部分；學(xué)習運用“從內容體會(huì )思想”的方法，引導學(xué)生抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言體現人物的品質(zhì)。
情感目標：
讓學(xué)生體會(huì )哈默美好的形象和人格魅力。教育學(xué)生從小就要有自尊心，無(wú)論在什么時(shí)候人都要有尊嚴。
我把本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為抓住描寫(xiě)年輕人哈默神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子深入體會(huì )人物的內心世界。我把本課的難點(diǎn)確定為透過(guò)年輕人的言行體會(huì )人物的品質(zhì)以及理解杰克遜大叔對女兒說(shuō)的那句話(huà)。
三、教學(xué)方法：
因學(xué)生是學(xué)習的主體，所以本課的教學(xué)方法確定為多媒體直觀(guān)法、閱讀討論法、以讀代講法、以讀促寫(xiě)法。
四、學(xué)法：
本課著(zhù)重從以下幾個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導，質(zhì)疑問(wèn)難法、小組合作探究法、分角色朗讀法、收集材料法。
為完成本課的教學(xué)目標，課前需做好以下準備：
�。ㄒ唬┱n前布置學(xué)生收集有關(guān)“尊嚴“的格言。
�。ǘ┱n文插圖。
五、教學(xué)過(guò)程：
這篇課文我計劃1課時(shí)完成。我把這課時(shí)的教學(xué)過(guò)程分為以下幾個(gè)步驟。
（一）激趣導入
同學(xué)們，假如你是一個(gè)饑腸轆轆、筋疲力盡的逃難人，有人將食物送到你面前，你會(huì )怎么做？（出示課文插圖）可是有一個(gè)年輕人他沒(méi)有這么做，這究竟是為什么呢？讀完《尊嚴》這篇課文，你就知道了。（這樣設置懸念，激發(fā)學(xué)生探求原因的欲望。）
（二）自學(xué)質(zhì)疑
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。課堂教學(xué)引導學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，能激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng )新思維。
1、根據閱讀提示自由讀書(shū)感悟，勾畫(huà)出描寫(xiě)年輕人神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，想一想，你讀懂了什么？還有什么地方不懂？同桌相互交流各自讀懂的和不懂的問(wèn)題。（這個(gè)環(huán)節是學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，理清了文章的結構，培養了自學(xué)能力和團結協(xié)作的精神。）
2、質(zhì)疑問(wèn)難。學(xué)生通過(guò)讀課文提出問(wèn)題、歸納：年輕人為什么拒絕擺在他面前的食物？當聽(tīng)說(shuō)“沒(méi)活”時(shí)，他為什么不高興？當聽(tīng)杰克遜大叔說(shuō)要他捶背時(shí)，他為什么又高興起來(lái)？為什么他會(huì )從一無(wú)所有到后來(lái)?yè)碛幸还P讓所有美國人羨慕的財富呢？分頁(yè)標題#e#
（三）小組合作學(xué)習、探究交流。（探究剛才質(zhì)疑的問(wèn)題）
陶行知先生指出“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子”�！墩Z(yǔ)文課程標準》也提出以學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習和發(fā)展的主體，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。
1、分小組合作學(xué)習。重點(diǎn)通過(guò)年輕人的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，想象他當時(shí)的心理活動(dòng)，體會(huì )他自尊、自強的精神。學(xué)生在朗讀中提出不懂的問(wèn)題，如食物擺在年輕人面前時(shí)，從他說(shuō)的話(huà)里，你知道他是怎么想的嗎？當聽(tīng)說(shuō)“沒(méi)活”時(shí)，他會(huì )怎么想？當聽(tīng)杰克遜大叔說(shuō)要他捶背時(shí)，他又會(huì )怎么想？學(xué)生在提出問(wèn)題后又進(jìn)行朗讀，實(shí)現在讀中問(wèn)、問(wèn)中讀。（這個(gè)環(huán)節設計是讓學(xué)生洞察、分析人物的內心活動(dòng)，從內容體會(huì )思想，加深對年輕人自尊人格的理解。學(xué)生在讀中問(wèn)、問(wèn)中讀，在讀中感悟，邊讀邊想，培養學(xué)生的想象能力和創(chuàng )新思維能力。學(xué)生在自讀自問(wèn)中和文本、教師、同學(xué)進(jìn)行著(zhù)心靈的對話(huà)，情感得到了升華，個(gè)性得到張揚。）
2、說(shuō)一說(shuō)、演一演、議一議
�。�1）說(shuō)一說(shuō)
學(xué)生自由說(shuō)出文中自己最喜歡的語(yǔ)句或感受最深的地方。
�。�2）演一演
在學(xué)生自由暢談后，引導學(xué)生分角色朗讀“對話(huà)”部分和欣賞即興表演“對話(huà)”部分。（請兩位學(xué)生分別扮演杰克遜大叔和年輕人，其余幾個(gè)學(xué)生扮演逃難人進(jìn)行現場(chǎng)表演，本課的重難點(diǎn)就在寬松的氛圍中得以突出和突破。）
�。�3）議一議
為什么杰克遜大叔對女兒說(shuō)“別看他現在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因為他有尊嚴”？
引導討論要放開(kāi)，自由表達，要有自己獨特的見(jiàn)解。學(xué)生要聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )。有的學(xué)生針對當今社會(huì )上肢體健全的人而在街上行討的行為表示鄙視，同哈默相比，簡(jiǎn)直毫無(wú)尊嚴可言；有的學(xué)生針對成績(jì)差的學(xué)生懶惰、撒謊的壞習慣提出批評和忠告，教他立志做一個(gè)有尊嚴的人；有的學(xué)生針對自己作為一個(gè)班干部談了如何做一個(gè)講誠信、熱心幫助別人的有尊嚴的人。學(xué)生的獨立見(jiàn)解和獨特感受。讓人深受感動(dòng)和啟發(fā)。學(xué)生很輕松地體會(huì )到：尊嚴是一則廣告；尊嚴是一種力量；尊嚴更是一種崇高。尊嚴對一個(gè)人多么重要！他能改變一個(gè)人的人生，人有了尊嚴會(huì )不斷發(fā)奮努力。尊嚴是一筆無(wú)價(jià)的精神財富，用勞動(dòng)可以創(chuàng )造財富。鼓勵學(xué)生從小就要有自尊心，無(wú)論什么時(shí)候都要有尊嚴。（這個(gè)環(huán)節的設計，學(xué)生的思維得到發(fā)散，從課文的內容想開(kāi)去，培養了學(xué)生口頭表達能力和想象力，學(xué)生的品格受到了陶冶。）
（四）交流收集有關(guān)“尊嚴”格言分頁(yè)標題
格言如：尊嚴就是拒絕乞討；尊嚴就是以自尊贏(yíng)得別人的尊敬；人必自敬，然后人敬之。（加深對《尊嚴》內容的理解，進(jìn)一步深化文章主題。）
（五）教師總結并布置作業(yè)
1、總結
課文是運用哪些描寫(xiě)方法表現出年輕人自尊自強的品格；作者在寫(xiě)作方面有哪些值得我們借鑒；哈默在哪些方面的人格魅力值得我們學(xué)習。
2、作業(yè)布置
�。�1）模仿格言的寫(xiě)法，把自己對尊嚴的理解用一句話(huà)寫(xiě)出來(lái)。（如：尊嚴是一個(gè)人一生中最寶貴的東西；一個(gè)人其他什么東西都可以放棄，惟有尊嚴不可棄之。）
�。�2）課后寫(xiě)一篇讀后感。題目：讀《尊嚴》有感
�。�3）課外找一找有關(guān)表現一個(gè)人尊嚴的文章來(lái)閱讀。
以上幾個(gè)步驟安排，體現了學(xué)生是學(xué)習的主人，張揚了學(xué)生的個(gè)性，體現了課程的開(kāi)放性和彈性，實(shí)現了語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性，體現了大語(yǔ)文教育觀(guān)，構建了課內外聯(lián)系、校內外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文課程體系，全面提高語(yǔ)文綜合素養，給學(xué)生搭建了一個(gè)良好的、健康的、自主的發(fā)展平臺。
小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿13
【說(shuō)教材】
今天我說(shuō)課的內容是人教版六年級下冊第六課《北京的春節》，本篇文章以時(shí)間為經(jīng)線(xiàn)，以人們的活動(dòng)為緯線(xiàn)結構全文作者先介紹北京的春節從臘月初旬就開(kāi)始了：人們熬臘八粥、泡臘八蒜、購買(mǎi)年貨、過(guò)小年……做好過(guò)春節的充分準備緊接著(zhù)，詳細描述過(guò)春節的三次高潮：除夕夜家家燈火通宵，鞭炮聲日夜不絕，吃團圓飯、守歲；初一男人們外出拜年，女人們在家接待客人，小孩逛廟會(huì )；十五觀(guān)花燈、放鞭炮、吃元宵最后寫(xiě)正月十九春節結束文中列舉了大量的老北京過(guò)春節的習俗，情趣盎然，學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)全文內容安排有序，脈絡(luò )清晰，銜接緊密，詳略得當，推進(jìn)自然語(yǔ)言表達樸實(shí)簡(jiǎn)潔，生動(dòng)形象，耐人尋味，字里行間處處透出人們歡歡喜喜過(guò)春節的心情，反映出老北京人熱愛(ài)生活，追求美好生活的心愿學(xué)生并沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)老北京人怎樣過(guò)春節，所以對本篇課文一定很感興趣
在本課我設計了以下教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文了解老北京春節的風(fēng)俗習慣，感受春節的熱鬧、喜慶氣氛
2、揣摩文章的表達順序，體會(huì )詳寫(xiě)、略寫(xiě)的好處
本課的教學(xué)重點(diǎn)：引領(lǐng)學(xué)生隨作者的描述，感受老北京過(guò)春節的隆重和熱鬧，領(lǐng)悟民俗文化的豐富內涵
本課的教學(xué)難點(diǎn)：作者為突出北京春節的民俗特點(diǎn)所采用的表達方法
【說(shuō)學(xué)生】
六年級的學(xué)生已具備一定的閱讀學(xué)習能力和搜集資料的能力，學(xué)生在課前做好充分的預習，查找有關(guān)老北京的各種習俗的資料課上，學(xué)生在教師的引導下主要采用小組合作的學(xué)習方法學(xué)習本篇文章課后，學(xué)生可以將家鄉的春節與老北京的春節習俗進(jìn)行對比或了解更多有關(guān)春節習俗的信息，感受中華民族特有的民俗文化
【說(shuō)教法與學(xué)法】
在這節課中,我采用了創(chuàng )設情境、精讀感悟法,引導學(xué)生自主學(xué)習,合作探究，讓學(xué)生積極參與,激發(fā)他們的潛能,營(yíng)造良好的課堂氣氛，力求達到本課的教學(xué)目標
【說(shuō)過(guò)程】
為了突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)現本節課的教學(xué)目標，我設計了以下幾個(gè)環(huán)節：
一、創(chuàng )設情境，回憶春節上課伊始，我利用多媒體出示了一首老北京過(guò)春節的歌謠，學(xué)生對歌謠一定很感興趣，以此調動(dòng)他們學(xué)習的積極性，讓他們繼續跟隨作家老舍，走進(jìn)老北京，重溫那京味十足的春節，感受那獨特的民風(fēng)民俗和魅力十足的年文化
二、回顧寫(xiě)作順序，分清詳略接著(zhù)，我讓學(xué)生回憶：作者是按什么順序寫(xiě)的？主要寫(xiě)了哪些重要的日子的活動(dòng)？學(xué)生快速地瀏覽課文，看看在這些節日中哪些部分寫(xiě)得詳細，哪些部分寫(xiě)得簡(jiǎn)略？并讓學(xué)生把詳寫(xiě)的部分做上記號然后教師做板書(shū)
三、深入詳寫(xiě)片段，感受民俗，體會(huì )表達方法為了讓學(xué)生學(xué)習的更加有效，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，我讓學(xué)生在老舍先生詳寫(xiě)的四天中，選擇你最喜歡一天深入地讀文，讀到印象最深的地方，你就把它畫(huà)下來(lái)，并結合自己過(guò)年的感覺(jué)，簡(jiǎn)單地寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受，寫(xiě)完后在小組內交流自己的感受整個(gè)交流過(guò)程要注意讀悟結合，在深入了解北京春節習俗的同時(shí)，感受過(guò)節的熱鬧氛圍，體會(huì )老舍語(yǔ)言的魅力
四、回顧全文，體會(huì )詳寫(xiě)、略寫(xiě)的好處學(xué)生學(xué)習了自己最感興趣的部分，也感受到了老北京春節的熱鬧和人們追求美好生活的心愿，對于高年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)法的指導是非常重要的，于是我問(wèn)學(xué)生：中國的春節是個(gè)非常隆重的節日，從臘八到正月十九將近有一個(gè)月的時(shí)間，詳細說(shuō)起來(lái)恐怕一天一夜也說(shuō)不完，為什么老舍先生讓“臘八、除夕、正月處一、正月十五”給我們留下了這么深刻的印象呢？此處讓學(xué)生感受老舍先生寫(xiě)作的詳略得當，語(yǔ)言的簡(jiǎn)練
五、課后小練筆學(xué)習文章的目的就是更好地幫助自己提高習作水平，所以，在本課的結尾我安排了一個(gè)小練筆：過(guò)年，講究的就是熱鬧、火爆、祥和這是中國最重要的傳統節日，有著(zhù)濃郁的民族特色，是我們傳統文化的傳承與凝聚除夕之夜，天涯海角的炎黃子孫都會(huì )吃團圓飯、守歲、拜年，帶著(zhù)美好的心愿去辭舊迎新但年的味道卻越來(lái)越淡，正在變成電視機前對一場(chǎng)春節晚會(huì )的觀(guān)看請你結合《北京的春節》和自己所過(guò)的春節，寫(xiě)一篇短文，談?wù)劯惺芑蛳Ｍ?/p>
【說(shuō)板書(shū)設計】
根據小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，板書(shū)應該簡(jiǎn)潔明了，具有概括性、指導性、藝術(shù)性本課板書(shū)。略
小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿14
今天，我為大家說(shuō)課的題目是：蘇教版語(yǔ)文第十冊《麋鹿》的拓展閱讀主題學(xué)習。所謂拓展閱讀是指：就語(yǔ)文閱讀教學(xué)某一閱讀素材，圍繞自己判定的研究主題，進(jìn)行擴展與延伸、聯(lián)系與比較、發(fā)現與創(chuàng )造，并不斷反思的閱讀過(guò)程。 在我國有許多珍稀動(dòng)物，如大熊貓、揚子鱷、中華鱘、藏羚羊等，需要我們珍惜和保護。麋鹿也是一種，只是相比較前面幾種動(dòng)物，它甚至有點(diǎn)神秘，命運也更為坎坷。這篇課文以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言和豐富的內容，層次清晰地介紹了珍稀動(dòng)物麋鹿的外形特征和生活習性，敘述了它們歷經(jīng)磨難終于回到祖國的坎坷命運，體現了我國政府對于保護野生動(dòng)物的重視。本文在樸素的說(shuō)明中注入濃濃的情趣和坎坷的史識：“晨霧如清紗般漂浮”“四不像”“當做姜子牙的坐騎”“失而復得的經(jīng)歷”，既豐富了文章的內容，又使學(xué)習者興趣倍增地在獲得知識的同時(shí)受到美的熏陶和愛(ài)國主義教育。
鑒于學(xué)生對動(dòng)物的愛(ài)好與對世上萬(wàn)物的好奇，學(xué)生學(xué)完《麋鹿》后，濃郁的學(xué)習興趣，強烈的求知欲使他們產(chǎn)生了許多有研究?jì)r(jià)值的問(wèn)題，我們教師盡可能地獵取這些問(wèn)題，充分利用、開(kāi)發(fā)這些問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞自己制定的有關(guān)麋鹿的研究主題，在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，進(jìn)行拓展與延伸。對所需要的閱讀素材進(jìn)行加工整理，產(chǎn)生一些新的想法，并用自己的語(yǔ)言、通過(guò)各種形式加以表述，對培養學(xué)生眾多能力是大有裨益的。 在研究性學(xué)習的過(guò)程中，教師的角色已經(jīng)發(fā)生了根本變化，他承擔著(zhù)學(xué)習資源的提供者、課程的開(kāi)發(fā)者。為此，我們有責任在學(xué)生強烈的興趣與求知欲望中來(lái)開(kāi)發(fā)課程。本教學(xué)就根據學(xué)生強烈的求知欲，以及強烈的探究欲望，就學(xué)生在留言薄上留下的問(wèn)題展開(kāi)研究性學(xué)習而設計。鑒于以上的認識，根據語(yǔ)文新課程要求，針對學(xué)生的知識水平和心理特點(diǎn)，結合課文特點(diǎn)，我確定教學(xué)目標如下：）
教學(xué)目標說(shuō)明
認知目標：
1、在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下研究解決學(xué)生在學(xué)習時(shí)發(fā)現的新問(wèn)題，憑借各類(lèi)圖片、音頻、視頻等網(wǎng)絡(luò )信息進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的拓展，增強知識的廣度與深度，培養學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。 這個(gè)教學(xué)目標，實(shí)際上是語(yǔ)文教學(xué)中培養學(xué)生閱讀能力的一種延伸，使他們在課堂上學(xué)到的知識在這里得到運用鞏固。
2、通過(guò)多種作品的展示，培養學(xué)生比較概括的、清楚地把研究成果展示給大家的能力。同時(shí)培養學(xué)生評價(jià)別人的作品的能力。
技能目標:
1、 培養學(xué)生信息的檢索、搜集、篩選、整理、加工的能力，包括會(huì )使用搜索引擎等查詢(xún)工具，提高學(xué)生信息的綜合素養。
2、 學(xué)會(huì )研究的方法，滲透大語(yǔ)文觀(guān)教學(xué)思想，由此及彼、觸類(lèi)旁通地拓展學(xué)生的信息源。
情感目標：
1、 通過(guò)上網(wǎng)瀏覽，激發(fā)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。憑借具體的語(yǔ)言文字材料以及網(wǎng)絡(luò )信息資源，陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，保護野生動(dòng)物的思想感情，以及進(jìn)行人文教育，藝術(shù)教育，文化教育等諸多教育。
2、 通過(guò)小組協(xié)作和主題研究活動(dòng)，培養學(xué)生協(xié)作學(xué)習的意識和研究探索的精神，初步養成自我反思的習慣。
3、 讓學(xué)生在自主解決自己提出的問(wèn)題過(guò)程中培養成就感。
重點(diǎn)或難點(diǎn)：
憑借網(wǎng)絡(luò )提供的信息資源完成研究性學(xué)習，讓學(xué)生在麋鹿的相關(guān)問(wèn)題的研究中體會(huì )保護野生動(dòng)物的重要性，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，保護野生動(dòng)物的思想感情，以及進(jìn)行人文教育，藝術(shù)教育，文化教育等諸多教育，真正體現大語(yǔ)文的教學(xué)觀(guān)。
教與學(xué)的策略與研究 ：
本課采用如下教學(xué)模式：
教學(xué)對象及學(xué)習需要分析
在建構主義思想指導下，利用網(wǎng)絡(luò )環(huán)境所提供的開(kāi)放式個(gè)性化學(xué)習方式，能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并輔助于網(wǎng)絡(luò )強大的交互功能，則更促進(jìn)了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，拓展了研究學(xué)習的廣度與深度，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探索欲望。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習者特征分析
學(xué)生是學(xué)習的主體，是意義建構的主動(dòng)者�；谖覍�(shí)驗班學(xué)生思維活躍，問(wèn)題意識強，有著(zhù)獨特的事物分析能力，協(xié)作能力強，并已初步具備了信息的檢索、加工、處理的能力。同時(shí)，從心理學(xué)角度上看，他們在一種新的學(xué)習環(huán)境下，利用一種全新的學(xué)習方式，學(xué)習的熱情高漲，他們善于探索，敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng )新，因此在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下實(shí)施學(xué)與教對學(xué)生真正意義上的建構將起著(zhù)積極的作用。
由于當今學(xué)生對新事物興趣濃郁，探究欲望強烈，因此為學(xué)生提供豐富的信息資源，創(chuàng )設好具有人文的互動(dòng)平臺，讓學(xué)生在問(wèn)題導向下，積極主動(dòng)地攝取各類(lèi)信息，構建新知，對學(xué)生的發(fā)展將起著(zhù)重要作用。 麋鹿是一個(gè)充滿(mǎn)傳奇色彩的珍稀動(dòng)物，學(xué)生對此興趣濃郁，好奇心強，鑒于學(xué)生對動(dòng)物的愛(ài)好與對世上萬(wàn)物的好奇，學(xué)生學(xué)完該課后產(chǎn)生了許多具有研究?jì)r(jià)值的問(wèn)題，這為學(xué)生拓展知識帶來(lái)資源與動(dòng)力。因此，充分利用、開(kāi)發(fā)這些問(wèn)題，對培養學(xué)生眾多能力提高語(yǔ)文綜合素養是大有裨益的。
�。ǘ┙處熐闆r分析
設計者兼執教者是市現代教育技術(shù)骨干教師，多年從事高年級語(yǔ)文教學(xué)，在現代教育技術(shù)上有著(zhù)一定的研究，并且具有主題頁(yè)設計與制作的獨特優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò )互 動(dòng)平臺的操作與調控能力，為學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習提供了保障。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設良好的自主學(xué)習環(huán)境：
學(xué)生確立了自己喜歡的研究主題后，進(jìn)行了一系列的研究性學(xué)習，而主題研究學(xué)習的方式為學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)彈性的、余暇的學(xué)習環(huán)境。教師由教壇的表演者退居為后臺的導演者，承擔著(zhù)準備、設計、參與等的支援者，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng )設和營(yíng)造寬松的學(xué)習環(huán)境，間接地對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用。因此教師的角色是多維一體的。
�。ǘ┙處熭o導策略
1、信息資源的導航者，2、協(xié)作學(xué)習的協(xié)調者，3、主題學(xué)習的引導者，4、研討交流的組織者
當然，以學(xué)為中心的教學(xué)設計并不排斥教師的指導作用，學(xué)生在自主學(xué)習的過(guò)程中，通常要求學(xué)習者自己決定解決問(wèn)題的策略，而教師可以幫助學(xué)習者最大限度地使用自己的認知資源和知識，作出適當的決策。 同時(shí)要加強“異步”指導。通過(guò)Internet上的在線(xiàn)交談方式適時(shí)實(shí)現。學(xué)生可以隨時(shí)向教師請教，也可以得到教師的即時(shí)講解。
小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿15
教材分析
《藏戲》一文系人教課標版六年級下冊的第二單元的一篇略讀課文。隨著(zhù)作者脈絡(luò )清楚、有點(diǎn)有面、有詳有略的描述,絢麗多彩的藏戲以及它那不可抗拒的藝術(shù)魅力展現在讀者面前，它是一篇知識性、人文性、趣味性都較強的民俗散文，頗具文學(xué)色彩。
二、學(xué)情分析
六年級學(xué)生在語(yǔ)言積累、閱讀能力上已有一定水平，但受限于經(jīng)濟文化條件，孩子們眼界尚不開(kāi)闊，文化風(fēng)俗、地理人情了解博度不夠，而閱讀習慣(方法)、獨立閱讀、個(gè)性閱讀這些方面尚不成熟，仍待加強，因此教學(xué)本文，須借助一些媒體資源，豐富學(xué)生對藏戲的文化內涵的感受和把握，以期達到對文本的深層理解。
三、本課的教學(xué)目標：
1．讀讀記記“曠野、贊嘆不已、隨心所欲”等詞語(yǔ)。
2．默讀課文，了解藏戲的形成及其特色，體會(huì )傳統戲劇藝術(shù)獨特的魅力和豐富的文化內涵。
3．學(xué)習文章準確的說(shuō)明和生動(dòng)形象的描述，積累語(yǔ)言，領(lǐng)悟表達方法。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)了解藏戲的形成及其特色，體會(huì )傳統戲劇獨特的藝術(shù)魅力和豐富的文化內涵，了解藏族的文化。
教學(xué)難點(diǎn)：了解本文的表達方法及語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)習作者生動(dòng)形象的表達。
在教學(xué)中我根據這篇略讀課文的特點(diǎn)，設計了如下五個(gè)環(huán)節：1、課前引導學(xué)生利用站搜集資料2、創(chuàng )設情景、導入新課；3、初讀課文、整體感知；4、自主研讀、感悟體會(huì )；5、拓展閱讀、延伸主題。怎樣將信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)巧妙整合呢？我根據本課教學(xué)思路的需要選擇有效支撐手段，我診斷出以下五個(gè)整合點(diǎn)。
�。ㄒ唬�、利用站、豐富學(xué)習資源
通過(guò)學(xué)生在網(wǎng)站上自主查找、搜集資料，討論交流、整理資料。運用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng )設自主探索的空間。尊重學(xué)生多樣性的選擇，提高了學(xué)生自我解決問(wèn)題的能力。
此環(huán)節安排在課前預習部分。課前我讓學(xué)生利用站搜集有關(guān)藏戲的圖片、藏戲的知識介紹等，并將學(xué)生搜集到的圖片等資料融入到多媒體課件中，拓展和豐富了學(xué)生的學(xué)習信息來(lái)源，也為進(jìn)一步學(xué)習課文，做好了知識鋪墊。
�。ǘ�、播放視頻、激發(fā)學(xué)文興趣
在課堂教學(xué)中，許多學(xué)生因缺乏與教學(xué)內容相關(guān)的感性材料而難以展開(kāi)抽象思維活動(dòng)。視頻在吸引學(xué)生注意力與創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣方面，具有其它手段所不可比擬的優(yōu)勢。這一整合點(diǎn)改變了學(xué)生學(xué)習的方式，視頻資料的呈現，讓學(xué)生在欣賞中產(chǎn)生更真切、更豐富的體驗，情感得到熏陶
課堂伊始，學(xué)生先匯報了搜集到的藏戲的資料，但對藏戲這一古老的戲曲形式，還沒(méi)有感性的認識。我及時(shí)播放了一段藏戲視頻資料片。以直觀(guān)的方式進(jìn)一步感知藏戲的獨特魅力，這些影音畫(huà)面，大大增強了語(yǔ)文課堂的新鮮感和吸引力。激起學(xué)生學(xué)習的興趣。
�。ㄈ�、圖文并茂、增強感性認識
多媒體圖片和文本的有效結合，能夠彌補傳統教學(xué)的不足，使原本蒼白、乏味的文字變成了多元的沖擊波。讓學(xué)生更直觀(guān)更真切的感受到文字描寫(xiě)的內容，達到其它教學(xué)手段不易取得的效果。從而進(jìn)一步提升學(xué)生對文本的認識。
在學(xué)生自主研讀藏戲特色之一：戴著(zhù)面具演出時(shí)，通過(guò)文字的自讀自悟，學(xué)生了解到藏戲表演者所帶面具，具有多樣、夸張、形象鮮明的特點(diǎn)。此時(shí)我利用多媒體出示學(xué)生和我共同搜集的精美的藏戲面具圖片，讓學(xué)生更直觀(guān)更真切的感受到藏戲面具的特點(diǎn)，這有效的彌補了傳統教學(xué)的不足，學(xué)生看著(zhù)這一幅幅藏戲面具圖片，更深入的體會(huì )到藏戲面具多樣、夸張、形象鮮明的特點(diǎn)。這進(jìn)一步增強了學(xué)生對藏戲的認識。
�。ㄋ模┩伙@重點(diǎn)文字、提升認識’
課程與信息技術(shù)的整合改變了學(xué)生學(xué)習文本的方式，多樣地呈現出課文的內容，利用色彩對比可以醒目的突出重點(diǎn)語(yǔ)段。使學(xué)生在朗讀、理解與表達中，認知得到發(fā)展，情感得到陶冶，語(yǔ)言得到訓練。
在回顧開(kāi)頭、體會(huì )寫(xiě)法這一環(huán)節，我利用多媒體醒目的出示如下文字：
世界上還有幾個(gè)劇種是戴著(zhù)面具演出的呢？
世界上還有幾個(gè)劇種在演出時(shí)沒(méi)有舞臺呢？
世界上還有幾個(gè)劇種一部戲可以演出三五天還沒(méi)有結束的呢？
師生配合朗讀，體會(huì )文章先概括后具體的寫(xiě)法和運用排比式的反問(wèn)句式，字里行間表現出的對擁有藏戲的自豪感。這樣的呈現方式更新穎，既避免了久讀課本上文字的乏味感，又突出了訓練的重點(diǎn)，在讀、品、悟中，提升了對藏戲的認識。
�。ㄎ澹�、視頻鏈接、拓寬視野、升華認識
發(fā)揮信息技術(shù)與課程的整合優(yōu)勢，使教學(xué)內容從封閉走向開(kāi)放，跨越時(shí)空界限，使語(yǔ)文學(xué)習更具開(kāi)放性，認知得到發(fā)展，情感得到升華。
在拓展環(huán)節，我播放其他地方戲曲的視頻，讓學(xué)生猜一猜。使學(xué)生更感受到祖國戲曲藝術(shù)的豐富，文化內涵的深遠�；貧w到本單元的專(zhuān)題不同民族、不同區域的民風(fēng)民俗都獨具魅力，從而使學(xué)生對中華民風(fēng)民俗的認識得到進(jìn)一步升華
教學(xué)反思：
本課教學(xué)，充分關(guān)注學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，改變固定、封閉、單調的傳統教學(xué)模式，借助網(wǎng)站、視頻、圖片等媒體資源，豐富學(xué)生對藏戲的感性認識，在理脈絡(luò )、讀文本，品詞句中強化感受，升華認識，引導學(xué)生深刻體悟藏戲的藝術(shù)魅力和文化內涵，激發(fā)情感，提高了教學(xué)效率，也讓學(xué)生的學(xué)習變得更快樂(lè )。
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