四年級語(yǔ)文果敢判斷說(shuō)課稿

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，時(shí)常要開(kāi)展說(shuō)課稿準備工作，借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的四年級語(yǔ)文果敢判斷說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。

　　指導思想：

　　設計這一課時(shí)，我依據課標中強調的關(guān)于閱讀和寫(xiě)作方面的理念為指導思想，以教材為例，遵循從感性認識到理性認識的認知規律和從整體—部分—整體的理念，以讀為本，讀寫(xiě)結合，引導學(xué)生感悟文章主旨。

　　教材和學(xué)情分析：

　　《果敢的判斷》是第四單元的第一篇課文。本單元的主要教學(xué)任務(wù)是初步把握文章的主要內容，通過(guò)揣摩語(yǔ)言，體會(huì )文章表達的思想感情，理解作者的寫(xiě)作意圖和文章的基本意義。

　　這篇課文通過(guò)記敘小澤征爾參加歐洲指揮家決賽時(shí)，不附和音樂(lè )界權威，果敢指出樂(lè )譜錯誤而奪魁的事，贊揚了他不畏權威、堅持真理的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　課文理性較強，作為本單元的開(kāi)篇，如何用好這篇課文教學(xué)生揣摩語(yǔ)言，體會(huì )文章表達的思想感情，為后幾篇課文的學(xué)習奠定基礎，顯得尤為重要。

　　學(xué)情分析：

　　經(jīng)過(guò)前一段的學(xué)習，學(xué)生已初步掌握一些學(xué)習記敘文的方法，但由于學(xué)生家庭環(huán)境的影響，平時(shí)課外閱讀少，語(yǔ)文知識儲備少，語(yǔ)文學(xué)習還常需要老師引領(lǐng)。

　　本文對于小澤征爾的復雜心理及判斷過(guò)程沒(méi)有具體描寫(xiě)，學(xué)生對主人公作出果敢判斷的具體情境缺乏體驗，因此學(xué)生不易體會(huì )其果敢、自信、勇于挑戰權威的品格，對于他高超的音樂(lè )才能、對藝術(shù)的嚴謹態(tài)度‘更不能深刻領(lǐng)悟，所以想要突破難點(diǎn)就需要老師幫學(xué)生“搭臺階”。

　　基于以上因素，本課設計以邊讀邊思考為基礎，以品詞悟句為核心，以想象體驗為切入點(diǎn)，力求課內外讀寫(xiě)結合，用好“課文”這個(gè)例子，提高學(xué)生理解感悟、運用語(yǔ)言的能力。

　　依據以上分析，我確定如下教學(xué)目標：

　　1.通過(guò)聯(lián)系上下文、小組討論，了解小澤征爾在歐洲指揮家決賽中，果敢地指出樂(lè )譜錯誤，獲得桂冠的事情。（教學(xué)重點(diǎn)）。

　　2.通過(guò)有感情地朗讀課文和隨文練筆，感受小澤征爾的果斷與勇敢，懂得遇到問(wèn)題時(shí)，要相信自己，敢于做出正確的判斷。）

　　教學(xué)難點(diǎn)是了解小澤征爾“考慮再三”的具體內容是什么，以及他為什么能做出果敢的判斷。

　　圍繞著(zhù)教學(xué)目標及重難點(diǎn)（課件流程圖），我設計了以下教學(xué)環(huán)節，其中第三個(gè)環(huán)節是突破重難點(diǎn)的具體方法。

　　回顧問(wèn)題，繼續解疑。

　　揭示課題，切入題眼。

　　精讀感悟，體會(huì )主旨。

　　小結全文，提升情感。

　　拓展閱讀，豐富練筆。

　　第一環(huán)節：回顧問(wèn)題，繼續解疑。

　　板書(shū)齊讀課題后，回顧上節課教學(xué)中‘有意遺留的四個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生有針對性地逐個(gè)解決。

　　【這樣設計，是為了最大限度地調動(dòng)學(xué)生‘自主學(xué)習的積極性，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題有目的地學(xué)習，既是教給學(xué)生‘閱讀課文的方法，又利于學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中’獲得成功的情感體驗�！�

　　第二環(huán)節：揭示課題，切入題眼。

　　先揭示課題：“果敢”什么意思？結合學(xué)生回答，板書(shū)：果斷、勇敢。這時(shí)學(xué)生就能認識到課題可以理解為“果斷、勇敢的判斷”。

　　再順學(xué)而導，切入題眼，問(wèn)學(xué)生“這‘果敢的判斷’是什么？”，教師依據學(xué)生回答“不！一定是樂(lè )譜錯了！”，板書(shū)出判斷語(yǔ)句，使學(xué)生心中的問(wèn)題有了明確的答案。

　　【在這一過(guò)程中，教師順學(xué)而導，力求以課文為例，教給學(xué)生“抓題眼、理思路、逐步解決問(wèn)題”的閱讀方法�！�

　　此時(shí)進(jìn)入精讀感悟、體會(huì )主旨的環(huán)節：（課件大標題）

　　這一環(huán)節為了解答學(xué)生心中的疑問(wèn)，感悟小澤征爾的果斷與勇敢，我分三步’層層深入地引導學(xué)生感知人物，體會(huì )主旨：

　�。ㄒ唬�學(xué)習第二自然段，了解背景，體會(huì )人物“勇敢”。

　　由于學(xué)生沒(méi)有這種情境體驗，因此我抓住第二自然段的描寫(xiě)，通過(guò)以下過(guò)程幫學(xué)生體會(huì )小澤征爾在緊張氣氛下的“勇敢”：

　�。�1、默讀自學(xué)，了解背景：）先出示自學(xué)提示，讓學(xué)生自主學(xué)習。

　�。�2、交流匯報，感受情景：）再交流匯報，出示學(xué)生畫(huà)出的課文內容（課堂課件）引導學(xué)生：比賽現場(chǎng)到底是一種怎樣的情況，結合詞語(yǔ)或句子談?wù)勀愕南敕ā?/p>

　　預設：如果學(xué)生談感受不到位時(shí)，可引導學(xué)生抓住“前三名、最后一個(gè)”等詞語(yǔ)感受小澤征爾所面臨的壓力非常大；抓住“世界一流、國際水平、大師”等詞語(yǔ)感受比賽的權威性和賽場(chǎng)緊張的氣氛。

　�。�3、指導朗讀，想象場(chǎng)面：）通過(guò)剛剛的抓詞語(yǔ)感悟，學(xué)生有了緊張的情感體驗，這時(shí)，情緒急于迸發(fā)出來(lái)。教師再說(shuō)“你能用朗讀表達出這次比賽的高層次和緊張的氣氛嗎？”學(xué)生有了剛剛抓詞語(yǔ)感悟的方法，又有了前面的情感積累，自然也就讀得有感情了。

　　【葉圣陶老先生曾說(shuō)過(guò)“一篇文章學(xué)生大略能夠讀懂”，因此本環(huán)節留給學(xué)生自主閱讀的空間，以自學(xué)提示為導向，以學(xué)生品詞品句、想象體驗為手段，感受賽場(chǎng)緊張氣氛所帶來(lái)的心理壓力，充分感悟小澤征爾的勇敢，對人物形象形成初步的感性認識�！�

　　對事件背景的充分感知，又為學(xué)習第三自然段做了鋪墊。

　�。ǘ�）學(xué)習第三自然段，揣摩想法，感悟“果斷、勇敢”

　　在這一環(huán)節，我采用了以下策略突破本課的難點(diǎn)：（1、2、3、4）

　　1、比較閱讀，了解“判斷”過(guò)程：

　　面對突發(fā)情況，小澤征爾是怎么做的？

　　“考慮再三”是什么意思？換成“考慮很久”行不行？為什么？

　　通過(guò)找出詞義上的區別，引導學(xué)生發(fā)現“再三”是指考慮的內容“一次又一次”，“很久”是指考慮的時(shí)間長(cháng)。聯(lián)系上文就知道現場(chǎng)情況不容他考慮那么久，必須馬上做出判斷，所以不能用“很久”，從而體會(huì )到小澤征爾的果斷。

　　2、合作探討，體會(huì )人物內心：

　　我這樣引導學(xué)生：邊默讀邊思考，小澤征爾在這么短的時(shí)間內可能考慮什么呢？經(jīng)過(guò)獨立思考與小組的合作探討，學(xué)生可能考慮到如下幾點(diǎn)：（課件出示：樂(lè )隊演奏錯了；樂(lè )譜錯了；“我”指揮錯了）

　　此時(shí)，重點(diǎn)引導學(xué)生結合課文內容和板書(shū)，教給學(xué)生采用排除的思維方法，（課件：重奏；一定；堅信自己）體會(huì )小澤征爾“考慮再三”的內容與過(guò)程，了解他為什么堅定地說(shuō)“不！一定是樂(lè )譜錯了！”。

　　3、啟發(fā)想象，感受賽場(chǎng)氣氛：

　　就在他“考慮再三”時(shí)，會(huì )場(chǎng)上的氣氛又如何？大家會(huì )有什么反應？

　　通過(guò)這一提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生對賽場(chǎng)氣氛的想象，學(xué)生可能會(huì )一下子說(shuō)出評委的反應。這時(shí)再利用教師評價(jià)語(yǔ)的導向性’巧妙引導孩子從觀(guān)眾、演奏者等不同角度思考。最后引導學(xué)生想象畫(huà)面朗讀，進(jìn)入情境，感受賽場(chǎng)氣氛。

　　4、三次引讀，體會(huì )勇敢自信：

　�。�1）通過(guò)以上的品讀感悟，學(xué)生對干擾小澤征爾進(jìn)行判斷的外在因素有了直接感知，更深一步地走進(jìn)了人物的內心世界，此時(shí)教師再巧妙’運用導語(yǔ)渲染氣氛，進(jìn)行三次引讀（讀出課件引讀內容）

　�。�2）在教師對人物形象高度概括的引讀語(yǔ)中，學(xué)生對小澤征爾不畏權威、堅持真理的品質(zhì)有了更深的認識，情感體驗達到高潮，每一次的讀的.語(yǔ)氣都會(huì )更加堅定。最后教師提問(wèn)“此時(shí)，你看到了怎樣的小澤征爾？”學(xué)生運用自己的語(yǔ)言提煉出小澤征爾勇敢果斷的人物形象。

　　【在突破課文難點(diǎn)的環(huán)節中，教師利用比較閱讀的策略讓學(xué)生發(fā)現主人公“考慮再三”的時(shí)間緊迫，利用合作探討和教給學(xué)生“排除思維法”讓學(xué)生明確主人公“考慮再三”的內容有條理，利用啟發(fā)想象引導學(xué)生從觀(guān)眾、評委、演奏者的不同角度體驗主人公所面臨的壓力非常大，從這三方面，學(xué)生對小澤征爾堅持真理、勇敢果斷的品質(zhì)就有了初步的理性認識�！�

　�。ㄈ�）學(xué)習第四自然段，感受用心，明確奪冠原因。

　　在這一環(huán)節中，首先以讀代講，感受評委用心。

　　然后，圍繞著(zhù)“這種素質(zhì)”是什么？通過(guò)抓重點(diǎn)語(yǔ)句練表達的方式，再次明確奪冠原因，體會(huì )文章所要表達的思想感情。

　　隨后，利用視頻資料感受?chē)�際一流指揮家的風(fēng)度，豐富學(xué)生對小澤征爾形象的感性認識。

　　最后，通過(guò)與另外兩名選手比較，再次突出小澤征爾的果斷與勇敢，從而深化主題。

　　通過(guò)前面三個(gè)步驟的精讀感悟，（課件出示：一、二、三）學(xué)生在揣摩語(yǔ)言的過(guò)程中，從多個(gè)角度感受到人物的品質(zhì)，對課前所提的問(wèn)題也有了相應的答案，此時(shí)就需要回到整體，對全文有整體感知，升華學(xué)生的對人物認識：（課件出示：四、小結全文，提升情感。）

　　通過(guò)整體讀文，感受小澤征爾人物形象。繼而又從不同角度談感受，在說(shuō)的基礎上寫(xiě)想法，進(jìn)行讀寫(xiě)結合，這不僅是對全文的總結，同時(shí)也是對文本情感上的提升，使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)想寫(xiě)，體會(huì )文章的情感，理解作者的寫(xiě)作意圖。

　　作業(yè)的設計，目的是拓展閱讀，豐富練筆。（課件大標題）

　�。ㄕn件作業(yè)）教師推薦閱讀施雪鈞寫(xiě)的《小澤征爾的堅持》，使得小澤征爾的形象在學(xué)生頭腦中更豐滿(mǎn)、更立體，這一環(huán)節還豐富了課堂的隨文練筆，使學(xué)生練筆的內容更鮮活，興趣更持久，使學(xué)生有話(huà)想寫(xiě)，有話(huà)要寫(xiě)。

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