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六年級語(yǔ)文《橋》說(shuō)課稿
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時(shí)常要開(kāi)展說(shuō)課稿準備工作，借助說(shuō)課稿可以有效提高教學(xué)效率。我們該怎么去寫(xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編為大家收集的六年級語(yǔ)文《橋》說(shuō)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
六年級語(yǔ)文《橋》說(shuō)課稿1
一、教材編排的特點(diǎn)
《飛奪瀘定橋》這篇課文主要記敘了紅軍戰士為了北上抗日，不怕困難飛奪瀘定橋的感人事跡。文章按事情發(fā)展順序來(lái)寫(xiě)，全文分三大部分。1—3節講了紅軍為了北上抗日，必須趕在敵人前面奪下瀘定橋；4—8節講了紅軍不怕困難、不怕?tīng)奚w奪瀘定橋的經(jīng)過(guò)；第9節講了軍奪取瀘定橋后，奔赴抗日前線(xiàn)。其中紅軍如何飛奪瀘定橋是重點(diǎn)內容。本文的思想教育內涵十分豐富，通過(guò)教學(xué)，可以教育學(xué)生不怕困難、勇往直前。本文新的知識點(diǎn)主要體現在以下六個(gè)方面：
1、學(xué)習掌握“瀘、湍、妄、潰”等7個(gè)生字；
2、品味“天險、關(guān)鍵”等重點(diǎn)詞句；
3、能運用“關(guān)鍵、浩浩蕩蕩”造句；
4、背誦第6自然段；
5、嘗試借助課題概括課文主要內容；
6、能按情發(fā)展順序給課文分段并概括段意。
借助課題概括課文主要內容也是本單元的主要訓練目標，學(xué)生已在前一篇課文《沿著(zhù)紅軍走過(guò)的路》中進(jìn)行了一定的訓練。
二、教學(xué)目標的確定
以上述教材編排特點(diǎn)為依據，我確定以下這樣的教學(xué)目標。
認知目標主要有兩個(gè)：一是引導學(xué)生理解課文內容；二是學(xué)習掌握“瀘、湍、妄、潰”等7個(gè)生字。
操作目標主要有五個(gè)：一是借助課題，概括課文主要內容；二是品味“天險”“關(guān)鍵”“浩浩蕩蕩”并造句；三是能背誦第6自然段；四是能按照事情發(fā)展順序給課文分段，并概括段意。
情感教學(xué)目標是培養學(xué)生對紅軍崇敬的情感，繼而學(xué)習紅軍不怕困難、忠于革命的精神。
三、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立
根據教材編排的特點(diǎn)，我確定本文教學(xué)的重點(diǎn)有兩個(gè)：一是抓“關(guān)鍵”等重點(diǎn)詞句，品味語(yǔ)言。這一重點(diǎn)的確立，我還想體現以下兩個(gè)目地：一是通過(guò)品味語(yǔ)言，可以促進(jìn)學(xué)生對內容的理解，激發(fā)學(xué)生對紅軍崇敬的感情；二是能進(jìn)一步訓練學(xué)生語(yǔ)感及其他語(yǔ)文能力。我們從語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)的角度看，這樣做能逐步喚起學(xué)生的內心現象，繼而達到入境使于情的境界，同時(shí)也對課文語(yǔ)言進(jìn)行了二度創(chuàng )造。重點(diǎn)之二是借助課題概括課文主要內容。
由于概括主要內容是小學(xué)階段培養學(xué)生概括能力的最高體現，但與學(xué)生實(shí)際概括能力尚有距離，所以借助課題概括主要內容同時(shí)也是本文教學(xué)難點(diǎn)之一；難點(diǎn)之二是在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生對紅軍的崇敬之情，讓學(xué)生學(xué)習紅軍不怕困難的優(yōu)秀品質(zhì)。只要依據是文中故事與學(xué)生現實(shí)生活相差太遠，較難引起學(xué)生情感上的共鳴。
四、教法的選擇及依據
本文的教學(xué)我選擇了“激情導練”為主要教法，主要依據有兩條：依據之一是我認為激情導練法最能體現老師主導與學(xué)生主體的完美統一，可以加強訓練的可操作性，減少訓練中的無(wú)效成份，從而增加訓練的密度和效率，真正把語(yǔ)文課上成語(yǔ)文素質(zhì)教育課。依據之二是我覺(jué)得這種以導練為主體的訓練程序，最適于突破本文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
五、教學(xué)設計與依據
本文教學(xué)分兩教時(shí)完成。
第一教時(shí)教學(xué)內容主要是借助課題概括主要內容、分段及學(xué)習1—3節；第二教時(shí)教學(xué)內容主要是學(xué)習4—9節。下面我重點(diǎn)講講講第一課時(shí)的教學(xué)設計。在學(xué)生預習的基礎上，分以下環(huán)節進(jìn)行教學(xué)。
�。ㄒ唬┙翌}
教師先引導學(xué)生回憶有關(guān)紅軍的故事，接著(zhù)通過(guò)激情談話(huà)引出課題。然后指導學(xué)生題，要求讀出紅軍英勇、一往無(wú)前的氣概。這一設計主要是為了感染學(xué)生情緒，為本文教學(xué)確定情感指向。
�。ǘ┙柚n題，概括主要內容
教師設問(wèn)：圍繞“飛奪”，你能提出哪些問(wèn)題？（教師同時(shí)整理問(wèn)題并板書(shū)：為什么飛
奪？怎樣飛奪？飛奪的結果？）這一設計的依據有兩條：1、培養學(xué)生學(xué)習的自主意識，訓練學(xué)生質(zhì)疑、表達等能力。2、為下面的教學(xué)進(jìn)行目標定位。
接著(zhù)讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，快速默讀課文，完成書(shū)面練習（1）（這一篇文章按順序來(lái)寫(xiě)，先寫(xiě)，再寫(xiě)，最后寫(xiě)。）這一設計目的是為下面概括主要內容做鋪墊，降低其訓練的難度。然后教師再讓學(xué)生用各種不同的'形式說(shuō)，教師運用隨機點(diǎn)撥確保練習到位。這一設計主要想達到以下三個(gè)方面：1、突破本文教學(xué)中的重、難
點(diǎn)；2、訓練學(xué)生求異變通思維；3、訓練學(xué)生遣詞造句、表達等語(yǔ)文能力。然后，教師再問(wèn)：根據這一書(shū)面練習，你覺(jué)得學(xué)習一篇課文的哪些問(wèn)題已經(jīng)解決了？（記敘的順序、課文的主要內容、分段、概括斷意等）最后老師引導學(xué)生把文章分為三段。
�。ㄈ⿲W(xué)習1—3節
先讓學(xué)生默讀第一節，并打開(kāi)幻燈（1）“因為（ ），所以紅軍來(lái)說(shuō)明瀘定橋不易奪取。并設問(wèn)“天險是什么意思？從哪兒可看出是“天險”？同時(shí)隨文學(xué)習“水流湍急”，最后讓學(xué)生通過(guò)自由讀、指讀等形式來(lái)表現瀘定橋的險。這一訓練組合緊扣“天險”這一訓練學(xué)生理解、表達、語(yǔ)感等語(yǔ)文素質(zhì)，同時(shí)滲透了抓重點(diǎn)詞理解課文的學(xué)習方法。
接著(zhù)教師設問(wèn)：第二節中哪一個(gè)詞更說(shuō)明了奪橋已是非常艱險？并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你為什么注意到了“增援”一詞？同時(shí)隨文學(xué)“妄想”。這一設計我想體現以下三點(diǎn)思想：1、推動(dòng)教學(xué)體現學(xué)法的延續性；2、體現訓練的彈性策略，給學(xué)生廣闊的思維空間；3、通過(guò)推敲、比較、聯(lián)系等方式，訓練學(xué)生理解、思維、表達等能力。
然后教師再引導學(xué)習第三節：你還從哪句話(huà)中體會(huì )到了奪橋已萬(wàn)分艱巨？這是教師打開(kāi)幻燈（2），讓學(xué)生邊默讀、邊思考：“因為，所以上級不能多給時(shí)間；如果上級多給紅四團一些時(shí)間，就會(huì )�！币源俗寣W(xué)生體會(huì )到紅四團戰士已別無(wú)選擇，再讓學(xué)生聯(lián)系課文用“只有……才能……”的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)紅軍眼前最迫切的任務(wù)。并引出“關(guān)鍵”一詞，同時(shí)引出爹第二個(gè)書(shū)面練習：“搶在前面，是紅四團（ ）的關(guān)鍵，是紅軍（ ）的關(guān)鍵，還可能是（ ）的關(guān)鍵�！边@一設計我主要想體現分層訓練的策略，讓不同層次的學(xué)生在規定時(shí)間里各取所需，差生完成第一個(gè)填空，中等生則完成前兩個(gè)填空，優(yōu)等生則可對“還可能是（ ）的關(guān)鍵”作出種種內容各異但合乎情理的回答。這種承認學(xué)生差異的訓練方式，目地就是為了讓所有學(xué)生在原有基礎上獲得發(fā)展、提高，使學(xué)生在形成良好語(yǔ)文能力的同時(shí)，養成一種良好的學(xué)習心理機制。然后教師再讓學(xué)生根據完成的書(shū)面練習，用不同的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)。這一設計我想可體現以下三大功能：1、強化對文章內容的理解；2、訓練了運用“關(guān)鍵”造句的能力；3、訓練了學(xué)生語(yǔ)言轉換的能力。
然后教師激情小結：同學(xué)們，一場(chǎng)殊死的戰斗馬上就要展開(kāi)，一場(chǎng)血與火的考驗就擺在戰士們面前。搶在前面，這是紅四團生死存亡的選擇！搶在前面，這是紅軍北上抗日的關(guān)鍵；搶在前面，這更會(huì )是整個(gè)中華民族抗日救國的沉重砝碼！同學(xué)們，此刻你的心中感受到了什么？讓我們一齊來(lái)讀1—3節，把你的這種感受通過(guò)朗讀表達出來(lái)。若學(xué)生朗讀不到位，教師可讓學(xué)生在最能體現奪橋艱難的詞語(yǔ)下讀重音，再次朗讀。這一設計我認為有三個(gè)功能：1、檢測、小節的功能；2、情感釋放的功能。應該說(shuō)此刻學(xué)生情感已積淀到一定程度，需要一種機會(huì )釋放表達；3、訓練語(yǔ)感的功能。
教師延伸談話(huà)：最后紅四團究竟是怎樣和敵人搶時(shí)間，等待他們的又將是怎樣的惡戰和命運，我們下節課再學(xué)習。以此來(lái)給學(xué)生照成懸念，強化繼續學(xué)習的動(dòng)機。
六年級語(yǔ)文《橋》說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
《橋》是部編版六年級語(yǔ)文上冊第四單元的第一篇課文。本單元是小說(shuō)單元，引導學(xué)生讀小說(shuō)，關(guān)注情節、環(huán)境，感受人物形象。這篇課文處處充滿(mǎn)著(zhù)人性的美，作者以深情的筆觸塑造了一位老共產(chǎn)黨員的光輝形象。面對狂奔而來(lái)的洪水，他以自己威信、沉穩、果斷地指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給群眾，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內涵。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1.會(huì )寫(xiě)“咆、哮”等8個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“咆哮、沙啞、呻吟”等詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會(huì )文章的思想感情，領(lǐng)悟課文在表達上的特點(diǎn)。
3.在讀中感受老支書(shū)舍己為人的精神品質(zhì)，感受他崇高的人格魅力。
抓住人物言行感受老漢偉岸的形象與不朽的精神是本課的教學(xué)重點(diǎn)，理解題目所蘊含的深刻含義是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
三、說(shuō)教法學(xué)法
六年級的學(xué)生已具備一定的研究性閱讀和感悟的能力，能夠在老師的引導下，掌握基本的閱讀方法，讀、思、記課文中需要重點(diǎn)領(lǐng)悟的部分。這篇課文篇幅短小，但文本所描繪的人物形象和場(chǎng)景都遠離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生較難被文中老漢的形象、精神所打動(dòng)，特別是對文章以“橋”為題的理解。為突破教學(xué)的重難點(diǎn)，我計劃靈活運用多種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合。
1.情境教學(xué)法。讓學(xué)生抓住文中一些渲染環(huán)境的詞語(yǔ)和句子，想象面對死亡威脅的情景，切實(shí)感受當時(shí)的生命垂危，從而更好地理解老支書(shū)的舍己救人、忠于職守的高貴品質(zhì)。
2.朗讀法。葉圣陶老先生認為語(yǔ)文教學(xué)最基本最好的方法就是讀，朱熹也說(shuō)過(guò)“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，本篇課文語(yǔ)言簡(jiǎn)練，人物語(yǔ)言的刻畫(huà)也很有表現力。讓學(xué)生用多種形式的讀，達到“以讀代講”“以讀悟情”“以讀達情”的效果。通過(guò)朗讀、感悟、交流，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )課題“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，更是老支書(shū)用自己的身軀架起的生命之橋！
3.學(xué)生自主探究、合作交流。引導學(xué)生抓住描寫(xiě)老漢動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言和自然環(huán)境的關(guān)鍵語(yǔ)句，進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)，通過(guò)抓住重點(diǎn)來(lái)理解課文的主旨。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹫D片導入，揭示課題。
以山洪圖片導入，讓學(xué)生初步感受到山洪的威力。
由圖片建立直觀(guān)印象，為后面學(xué)習課文時(shí)，感受情勢的危急奠定基礎。
�。ǘ┏踝x課文，感知大意。
1.自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。不理解的詞語(yǔ)可通過(guò)和聯(lián)系上下文的方式自己解決，也可以向同學(xué)請教。
2.檢查生字認讀和課文朗讀情況。
�。�1）注意：
“廢”的里面是“發(fā)”，不要少寫(xiě)一點(diǎn)。
�。�2）請學(xué)生分段朗讀課文，檢查朗讀。
首先讓學(xué)生自主探究，在自由朗讀中認識生字新詞，讀通課文，并借助多種方法理解詞語(yǔ)，我再進(jìn)行檢查，發(fā)現問(wèn)題，隨機指導。同時(shí)也引導學(xué)生交流討論生字詞的識記方法及寫(xiě)字的注意要點(diǎn)。讓學(xué)生在交流討論中解決生字詞，獲得學(xué)習的滿(mǎn)足與成就感。
3.說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么事？
4.根據故事起因、發(fā)展、高潮、結果給課文分段：
起因（1-6段）：村莊突遇山洪
發(fā)展（7-13段）：老漢疏導撤離
高潮（14-23段）：橋塌殉職
結果（24-27段）：祭奠英靈
讓學(xué)生在疏通課文的基礎上整體把握課文內容，感知故事情節，梳理內容，為后面的重點(diǎn)研讀分析做好鋪墊。
�。ㄈ┰僮x課文，感受險情。（第1—6段）
1.讀課文第一部分（1—6段），找出文中描寫(xiě)雨水（或洪水）可怕的句子。
2.學(xué)生匯報交流。
根據學(xué)生的交流，出示相關(guān)句子，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、分析修辭體會(huì )當時(shí)的環(huán)境危急，創(chuàng )設情境，指導朗讀，在讀中表現出洪水的兇猛、危險的迫近。
3.感受人們的緊張。
引導學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)相關(guān)詞語(yǔ)，體會(huì )人們的心情，感受當時(shí)的緊張氛圍。
結合詞語(yǔ)，創(chuàng )設情境，引導想象，感受當時(shí)情勢的危急。
引導代入想象：如果你是其中一員，你會(huì )是什么感受？渲染緊張的氣氛，加深學(xué)生的感受，為體會(huì )老支書(shū)的高大形象和高尚品質(zhì)做鋪墊。
�。ㄋ模┭凶x文本，感悟精神。
全班齊讀第7—23段。想想老漢是個(gè)怎樣的人？你是從哪兒感受到的？
根據學(xué)生的交流，出示相關(guān)句子
�。�1）“他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們。他像一座山�！�
�、購倪@句話(huà)中，你讀懂了什么？
�、诓徽f(shuō)話(huà)的老漢會(huì )想些什么？
引導入境想象，體會(huì )人物心情，感受人物形象。
�。�2）“老漢沙啞地喊話(huà)：‘橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！’”
讓學(xué)生抓住短句的表達和標點(diǎn)符號蘊含的.感情，感知人物形象。
�。�3）“老漢冷冷地說(shuō)：‘可以退黨，到我這兒報名�！�
引導學(xué)生抓住態(tài)度、語(yǔ)言的描寫(xiě)，豐富對人物形象的感知，體會(huì )老漢的高尚品質(zhì)。冷冷的是老漢的話(huà)，不會(huì )冷卻的是一顆為人民群眾的心。
�。�4）“老漢突然沖上前……老漢兇得像只豹子�！�
引導學(xué)生抓住動(dòng)詞，體會(huì )人物形象，創(chuàng )設情境，指導朗讀，感受老漢的兇。
引導性提問(wèn)：老漢揪出來(lái)的人是誰(shuí)？（他的兒子）把兒子揪出來(lái)排到后面，就意味著(zhù)他死的危險更大，老漢不愛(ài)自己的兒子嗎？從哪里看出來(lái)？激發(fā)學(xué)生閱讀后文的興趣，同時(shí)為感知老漢的崇高精神做鋪墊。
�。�5）“老漢吼道：‘少廢話(huà)，快走�！昧Π研』镒油粕夏緲��！�
�、僮プ 昂稹薄坝昧Α薄巴啤钡仍~來(lái)理解老漢對兒子的愛(ài)。
�、诩热焕蠞h這么愛(ài)自己的兒子，為什么要把他從隊伍中拉出來(lái)呢？
通過(guò)對語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、態(tài)度等描寫(xiě)的分析，讓學(xué)生對老漢的認識逐漸豐滿(mǎn)起來(lái)，感受老支書(shū)的高尚品質(zhì)。同時(shí)自然的過(guò)渡提問(wèn)，引起對下文的探究。
3.有感情地朗讀課文第二、三部分（7—23自然段）。
�。ㄎ澹⿲W(xué)習結尾，抒發(fā)感情。
1.自由朗讀課文第四部分（第24—27自然段）。
2.思考：課文為什么在最后才交待兩人的關(guān)系呢？
3.想像說(shuō)話(huà)：祭奠時(shí)，老太太在墳前可能會(huì )說(shuō)些什么呢？
4.寫(xiě)話(huà)抒情：此時(shí)此刻，假如你就在老支書(shū)的墳前，你想怎樣贊頌這位老共產(chǎn)黨員呢？大家想一想，把它寫(xiě)下來(lái)，最好用上“橋”這個(gè)字。
啟發(fā)性提問(wèn)，讓學(xué)生感知小說(shuō)設置懸念的寫(xiě)法和好處。
創(chuàng )設情境，想象說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生轉換角色，深刻感受老支書(shū)和兒子的感人形象，升華情感。同時(shí)緊接著(zhù)讓學(xué)生寫(xiě)話(huà)抒情，將自己內心的情感用筆抒發(fā)出來(lái)，加深情感的熏陶。
�。├斫忸}意，總結全文。
文章以“橋”為題，有什么深刻含義呢？
在理解文章內容、深刻感受老支書(shū)的感人形象的基礎上再讓學(xué)生理解文題“橋”的深刻內涵，就不會(huì )有那么大的難度了。學(xué)生已經(jīng)對老支書(shū)的形象有了認知，同時(shí)前面的分析中對老支書(shū)語(yǔ)言的反復朗讀，也能感受到一個(gè)共產(chǎn)黨員對人民的熱忱與責任，此時(shí)再分析課題的含義，也是對老漢為代表的這一共產(chǎn)黨人形象的拓展和升華。
�。ㄆ撸┢肺墩Z(yǔ)言，感情朗讀。
1、這篇課文是根據談歌的小小說(shuō)改編的，全文只有六百來(lái)字，卻被評選為優(yōu)秀短篇小說(shuō)，它好在哪兒？
�。�1）構思新穎別致，設置懸念，前后照應。
�。�2）多用簡(jiǎn)短的句、段來(lái)渲染緊張的氣氛。
�。�3）大量運用比喻、擬人、對比等修辭方法，增強表現力。
�。�4）通過(guò)自然環(huán)境描寫(xiě)來(lái)推動(dòng)故事情節的發(fā)展，通過(guò)刻畫(huà)人物表情、動(dòng)作、語(yǔ)言等塑造人物形象。
讓學(xué)生思考、交流這篇課文好在哪兒，既是對全文的再次回顧，同時(shí)也是讓學(xué)生通過(guò)這一分析，感受小說(shuō)的魅力，激發(fā)課后閱讀小說(shuō)的興趣。
2、有感情地朗讀全文。
最后讓學(xué)生有感情地朗讀全文，將受到的情感教育通過(guò)讀的形式外化出來(lái)。
�。ò耍┱n文小結。
課文滿(mǎn)懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。面對狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩果斷的指揮，將村民們送上了遠離死亡的生命橋，自己卻同兒子一起被洪水吞沒(méi)。課文歌頌了老共產(chǎn)黨員這種無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。
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