《橋》說(shuō)課稿（通用9篇）
《橋》是一篇小小說(shuō)，作者滿(mǎn)懷深情地塑造了一位普通的老員的光輝形象，面對狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風(fēng)亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。下面是小編整理的《橋》說(shuō)課稿，希望對你有所幫助！
《橋》說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材:
《橋》是人教版小學(xué)語(yǔ)文課標實(shí)驗教材第十冊第四單的一篇精讀課文，深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，橋說(shuō)課稿。面對突如而來(lái)的洪水，他以自己的威信，沉穩,高風(fēng)亮節和果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這也是課文以“橋”作題目的深刻內含。
這篇課文在表達方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：
1.構思新穎別致，設置懸念，前后照應。
2.用簡(jiǎn)短的句、段來(lái)渲染緊張的氣氛。
3.大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。
第四單元的訓練重點(diǎn)是：學(xué)習課文時(shí)要入情入境，抓住那些感動(dòng)我們的地方，體會(huì )作者表達的思想感情，認真領(lǐng)悟文章的表達方法。 根據單元訓練重點(diǎn)、教材特點(diǎn)以及五年級學(xué)生的實(shí)際情況,我確定本課的教學(xué)目標為：
1、認識6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“咆哮、放肆”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，體會(huì )文章的思想感情。
4、領(lǐng)悟課文在表達上的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會(huì )課文在表達上的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：理解題目所蘊含的深意。
二、說(shuō)教學(xué)方法：
�。�1）運用情境教學(xué)法。引導學(xué)生抓住文中一些描寫(xiě)自然環(huán)境的詞句想像面對死亡威脅的情景，感受當時(shí)的情況危急。
�。�2）運用朗讀法。采用多種形式的讀，如范讀，品讀，對比讀，齊讀，指名讀，自由讀等，以讀代講，以讀悟情，以讀達情。
�。�3）運用討論法。引導學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習，合作探究，共同分享合作的樂(lè )趣。
三、說(shuō)學(xué)法：以學(xué)生自學(xué)為主，指導學(xué)生運用勾畫(huà)圈點(diǎn)法，抓住關(guān)鍵詞句來(lái)理解課文的主旨；采用朗讀法、討論法體會(huì )文中所蘊含的思想感情。
四、說(shuō)教學(xué)程序：
本課教學(xué)我安排兩課時(shí)五個(gè)環(huán)節完成教學(xué)任務(wù)。
一、懸念導入，揭示課題
“同學(xué)們，有一個(gè)村莊，曾經(jīng)有過(guò)一座窄窄的木橋，它和村子里的一百多號人一起經(jīng)歷了一場(chǎng)可怕的災難。那個(gè)黎明究竟發(fā)生了什么？今天就讓我們走進(jìn)《橋》這篇課文，一起去看個(gè)究竟�！鄙险n伊始，我通過(guò)設置懸念，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，為下面的教學(xué)做好鋪墊。
二、三讀課文，整體感知
第一遍讀，學(xué)生自由朗讀課文，結合課文注音和字詞典，聯(lián)系上下文掃除字詞障礙。
第二遍讀，我請幾位學(xué)生接讀課文，糾正字音，指導學(xué)生把課文讀正確、流利。
在兩遍讀的基礎上，檢測本課的生字新詞，有針對性地對某些容易讀錯寫(xiě)錯的生字詞進(jìn)行指導，例如“放肆”的si是平舌音，“瞪”字還有哪些形近字，字音字義上有什么不同等。檢測的形式可以多種多樣，如：指名讀，開(kāi)火車(chē)讀，男女生接讀，把詞語(yǔ)放回句子中讀等。通過(guò)反復認讀，使生字新詞得以強化記憶，得以鞏固。課堂上還要讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)本課要求會(huì )寫(xiě)的字，通過(guò)觀(guān)察、相互提醒、教師范寫(xiě)、生生評價(jià)等形式指導學(xué)生把字寫(xiě)正確，寫(xiě)美觀(guān)。
第三遍讀，讓學(xué)生默讀，說(shuō)說(shuō)文章寫(xiě)了一件什么事，培養學(xué)生的整體感知能力和語(yǔ)言概述能力。
三、研讀課文，深入探究。
語(yǔ)文課程標準明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！币虼�，我放手讓學(xué)生自主閱讀，匯報交流，我只是在疑難困惑處適時(shí)點(diǎn)撥，真正讓學(xué)生成為課堂的主人。
首先，出示自學(xué)提示：
1.劃文中描寫(xiě)大雨和洪水的詞句，思考作者為什么要這樣寫(xiě)?
2.課文中的老漢是個(gè)怎樣的人?你是從哪些地方感受到的?
3.課文最后才交代老漢和小伙子的關(guān)系，這樣寫(xiě)有什么好處?
這三個(gè)問(wèn)題是圍繞著(zhù)課后習題及本單元的訓練重點(diǎn)提出的。學(xué)生根據自學(xué)提示自主讀書(shū)，思考，勾畫(huà)圈點(diǎn)，小組討論，然后全班交流。
�。ㄒ唬┑谝粋�(gè)問(wèn)題在交流時(shí)，指導學(xué)生抓住一些重點(diǎn)詞語(yǔ)談自己的感受，如“像潑”“像倒”“咆哮”“受驚的野馬”“跳舞”“獰笑”“放肆”等，使學(xué)生明確這些描寫(xiě)運用了比喻、擬人的修辭手法，起到了烘托渲染的作用，讓人們感受到洪水的無(wú)情與可怕（板書(shū)：洪水如魔）。教師適時(shí)追問(wèn)：如果你置身于如此情境，會(huì )是什么感受？這樣做既培養了學(xué)生的想像力，同時(shí)又加強了學(xué)生和文本的對話(huà)，增強了對文本的感受力。然后請學(xué)生有感情地朗讀這些句子，因為有了切身的感受，學(xué)生定能入情入境地讀。
�。ǘ┑诙䝼�(gè)問(wèn)題，先請學(xué)生談一談老漢在自己心中的形象，然后找出文中具體描寫(xiě)描寫(xiě)老漢的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的詞句感受老支書(shū)忠于職守、無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻身的精神。學(xué)生會(huì )找到這些句子（展示課件）。對這些詞句進(jìn)行品析時(shí)，指導學(xué)生入境入情地讀，讀得鎮定，干脆，急促和響亮，展現老漢如山的形象。
某些句子可以進(jìn)行對比閱讀加強感悟。如“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！老漢兇得像只豹子�！卑堰@句中的“沖”、“揪”、“吼”改成“跑”、“拉”，“叫”，并把后面那句改成“老漢兇得很”，讓學(xué)生在對比讀中體會(huì )老漢的果斷、不容置疑，感受他不徇私情、舍己為人的品質(zhì)。
安排小練筆，課文在寫(xiě)“木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒(méi)了”時(shí)，“老漢似乎要喊什么”，請你發(fā)揮想像，想一想老漢要喊什么？用筆寫(xiě)下來(lái)，并請幾位學(xué)生當堂讀給大家聽(tīng)，再次加強學(xué)生與文本的對話(huà)，培養學(xué)生的想像力和語(yǔ)言表達能力。
�。ㄈ┑谌齻�(gè)問(wèn)題讓學(xué)生暢所欲言，在討論交流中達到共識，明白設置懸念的好處是——達到震撼人心的效果。同時(shí)引導學(xué)生體會(huì )文章語(yǔ)言的洗練增強了故事的悲壯色彩。
四、總結課文，升華情感。
“同學(xué)們，面對如猛獸般的洪水，我們的老支書(shū)像山一樣臨危不懼，指揮若定，他念念不忘自己是一名共產(chǎn)黨員，顧全大局，犧牲了自己和兒子的生命。這種舍己救人的高尚品質(zhì)值得我們每一個(gè)人好好學(xué)習！讓我們帶著(zhù)對老支書(shū)的崇敬之情有感情地朗讀全文�！痹谶@里安排有感情地朗讀課文，使學(xué)生由部分回歸到了整體，避免了把課文讀得支離破碎。
學(xué)生讀課文后，我問(wèn)道：“同學(xué)們，課文主要刻畫(huà)的是老支書(shū)這個(gè)形象，那么題目為什么是《橋》而不是《老漢》呢？”一石激起千層浪，學(xué)生思維的火花再次被點(diǎn)燃，在交流中明確了題目“橋”的雙重意義，它既是實(shí)實(shí)在在的物質(zhì)上的橋，更是老支書(shū)用血肉之軀筑起的生命橋，從而解決了本課的教學(xué)難點(diǎn)。
五、布置作業(yè)，拓展延伸。
洪水退了，老漢和他的兒子犧牲了。假如同學(xué)們是村民中的一員，想想你會(huì )對老支書(shū)說(shuō)些什么？同學(xué)們可以自定題目，寫(xiě)一篇400字左右的文章。這樣設置作業(yè)既是對課文的延伸，又使學(xué)生通過(guò)想像和抒寫(xiě)進(jìn)一步內化了情感。
最后，我來(lái)說(shuō)說(shuō)板書(shū)。
好的板書(shū)往往就是一份微型教案，本篇課文的板書(shū)我力求做到簡(jiǎn)潔明了，突出重點(diǎn)，使學(xué)生一看板書(shū)便能對文章內容和人物形象一目了然。
《橋》說(shuō)課稿 篇2
一、教學(xué)內容
《橋》是一篇小小說(shuō)，作者滿(mǎn)懷深情地塑造了一位普通的老員的光輝形象，面對狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風(fēng)亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。
根據本文的內容和表達的特點(diǎn)，我設計了第一課時(shí)教學(xué)目標如下：
1.認識6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內容，歸納文章主要內容。
4.在了解課文大意的基礎上初步認識老漢是個(gè)什么樣的人。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確、流利、有感情地朗讀課文。歸納文章主要內容。
教學(xué)難點(diǎn)：
初步認識老漢是個(gè)什么樣的人。
二、教學(xué)理念：
讓學(xué)生有獨特的學(xué)習感受，就應該讓學(xué)生潛心涵泳、誦讀體味。特別是第一課時(shí)，要讓學(xué)生靜下心來(lái)認真地讀，以誦讀體味為主要教學(xué)形式，注重誦讀中涵泳、意會(huì )、體悟。并在讀中了解課文大意、抓住文章的主要內容。讓學(xué)生能與文本、作者充分的進(jìn)行對話(huà)，為下一節課學(xué)習做好準備。
根據這一指導思想，我在上課時(shí)要求學(xué)生分三個(gè)層次的讀課文：一讀課文，正音，讀通課文。二讀課文，了解文章大意。三讀課文，品析文章主要人物。一讀課文，正音，讀通課文，對一些難理解、難寫(xiě)的字詞，重點(diǎn)指導讀寫(xiě)，掃除學(xué)習課文中的障礙，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)習的工具性作用，使學(xué)生能很快進(jìn)入文本。二讀課文，讓學(xué)生能更流利的讀文，更好與文本對話(huà)，歸納出文章的大意，對文章有一個(gè)整體的認識。再在這個(gè)整體認識的基礎上，提煉出主要人物——老漢。第三次讀文，有感情的讀課文重點(diǎn)部分，就是有讓學(xué)生抓住主要人物老漢的言行，感悟老漢的偉大。（這部分主要在第二課時(shí)完成。）讓學(xué)生在了解文章之前掃除閱讀障礙，使學(xué)生能更好的感悟文本。在學(xué)習課文時(shí)潛心涵泳、誦讀體味，讀中感悟、啟思中說(shuō)寫(xiě)、促使學(xué)生在言和意的體會(huì )中進(jìn)行感悟、內化、轉換。在教授課文時(shí)，我采用由整體到部分的方法，讓學(xué)生在了解文章的大意后，體會(huì )老漢的不簡(jiǎn)單；再細讀文中，感悟老漢的偉大。使老漢的形象一步一步浮現出來(lái)，越來(lái)越清晰。從而使老黨支部書(shū)記的高大形象印在學(xué)生的腦海中。使學(xué)生情感生發(fā)，激起了對老漢的敬佩之情。達到了人文性與工具性的和諧統一。
三、教學(xué)過(guò)程
(一) 談話(huà)引入課題
同學(xué)們都見(jiàn)過(guò)橋。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你見(jiàn)過(guò)的橋？（板書(shū):橋）剛才同學(xué)們介紹的這些橋都是架在水上或空中便于通行的建筑物。我們的漢字常是一詞多義，這個(gè)“橋”除了指我們常見(jiàn)的這些便于通行的建筑物外，還有什么意思呢？（形狀如橋梁的）
對，我們曾學(xué)過(guò)的《跨越海峽兩岸的生命橋》中的“橋”就是指比喻能起溝通作用的人或事物
今天我們來(lái)學(xué)習《橋》這篇課文，看看那這里的“橋”又是指什么呢？
(二) 初讀課文，正音，讀通課文。
1.學(xué)好一篇課文必須會(huì )讀。讀課文就像上臺階一樣，第一級臺階就是把課文讀通、讀順，第二級就要能流利地讀課文，第三級臺階就要求我們能有感情的朗讀課文……我們學(xué)習課文就要這樣腳踏實(shí)地一步一步地走。首先我們來(lái)爬第一級臺階，在讀課文之前大家要先標出自然段的序號。在讀的過(guò)程中如果有不認識或者拿不準的字，請查字典弄清楚。請大家放開(kāi)聲音，大聲讀課文吧！
2.學(xué)生讀課文。
3.同學(xué)們讀得非常投入，說(shuō)明我們都很會(huì )讀書(shū)。老師想請一位平時(shí)在全班讀書(shū)方面鍛煉較少的同學(xué)來(lái)讀一讀課文的1—6自然段。大家說(shuō)誰(shuí)來(lái)？（生讀）大家來(lái)評評他讀得怎么樣？（相機正音、學(xué)習詞語(yǔ)）（再請3位同學(xué)讀書(shū)）
�。ㄈ┰僮x課文，了解文章大意。
1.我們把讀書(shū)過(guò)程中的攔路虎，都清除了，這次請大家流利地讀課文，邊讀邊想：課文講了什么？
2.剛才同學(xué)們讀了課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講了什么？（指名說(shuō)主要內容）
深夜，當洪水襲來(lái)時(shí)，老村支書(shū)記冒著(zhù)生命危險，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過(guò)橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。
�。ㄋ模┤x課文，品析文章主要人物。
1.這篇課文向我們介紹了一位偉大的老漢，課文哪些地方是寫(xiě)老漢的？（7-22）其他地方寫(xiě)了什么？
2.我們來(lái)默讀課文，在讀的時(shí)候邊讀邊想哪些地方讓你感受很深，用筆畫(huà)出來(lái)，想一想為什么讓你感受很深。（生讀課文）
3.來(lái)！說(shuō)說(shuō)再一次讀了一遍課文之后，課文的什么地方給你留下了特別？
�。ㄉx印象深刻的句段，師相機指導朗讀）
4.通過(guò)剛才的讀，你們覺(jué)得老漢是個(gè)什么樣的人？
5.學(xué)習課文不深入到字里行間，我們就無(wú)法感受文章的內涵；不深入到字里行間，我們就無(wú)法理解老漢的言行。讓咱們再一次帶著(zhù)自己對文章的感受，深入到課文的字里行間，和村民一起去感受這場(chǎng)災難，和老漢一起去挽救村民。請大家發(fā)放聲讀7——22自然段。
�。ㄎ澹┬〗Y
我們以知道老漢是個(gè)忠于職守、舍己為人的人，我們從哪些地方可以感受到老漢的這些高尚的品質(zhì)呢？下節課接著(zhù)學(xué)習！
四、教后反思：
在本輪的教學(xué)后，我反思全教學(xué)過(guò)程，認為我基本完成第一課時(shí)的任務(wù)，讓學(xué)生對課文有一個(gè)整體的了解，對老漢的形象有了初步的認識。這主要是我做好了以下三點(diǎn)：
1、在課堂中突出基礎知識的訓練。其實(shí)在本輪教學(xué)中，我花了大量的時(shí)間給學(xué)生正音、結合語(yǔ)句理解字、詞的意思，懂得一句話(huà)表達一個(gè)完整的意思，“磨刀不誤砍柴工”。讓學(xué)生掃除學(xué)習障礙，很快進(jìn)入文本、抓住文章的主要內容。
2、讀的層次清楚，學(xué)生任務(wù)明確。在教學(xué)中，三個(gè)層次的讀，讓學(xué)生每次讀的任務(wù)明確，效果好，大多數學(xué)生在三次讀后都能基本回答課后的問(wèn)題，對人物的形象有了一定的了解。
3、給足讀的時(shí)間。課堂時(shí)間很寶貴，我還是讓學(xué)生多次的讀長(cháng)，時(shí)間的讀，讓他們潛心涵泳、誦讀體味，所以自然而然的進(jìn)入文本，與文中人物產(chǎn)生共鳴。
在教學(xué)中，我認為注重基礎知識的落實(shí)、讀的落實(shí)固然重要。如果上課的時(shí)候，先給學(xué)生講講抗洪搶險的故事，播放幾組真實(shí)的鏡頭，讓學(xué)生在真實(shí)的情境當中自然而然地釋放自己情感，然后再開(kāi)始學(xué)習課文。這樣充分利用多種教學(xué)手段，如音樂(lè )、圖片、多媒體和同類(lèi)的文章等等，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)學(xué)習的氛圍，這樣學(xué)生就能更快的進(jìn)入文本，了解人物的特點(diǎn)，會(huì )有事半功倍的效果。這點(diǎn)在今后的教學(xué)中還要多思考。
《橋》說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
《橋》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)五年級下冊第四組課文中的第二篇精讀課文。教學(xué)本組課文要入情入境，抓住那些感動(dòng)我們的地方，體會(huì )作者表達的思想感情，還要認真領(lǐng)悟文章的表達方法�！稑颉返淖髡邼M(mǎn)懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。面對狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信、沉穩，高風(fēng)亮節和果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給群眾，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。
這篇文章情節跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。在表達上很有特點(diǎn)：
1、構思新穎別致，設置懸念，前后照應；
2、多用簡(jiǎn)短的句、段渲染氣氛；
3、大量運用比喻、擬人等修辭手法，增強表現力。
二、說(shuō)學(xué)生
五年級學(xué)生已具備一定的朗讀能力，語(yǔ)言感悟的能力。對于本課扣人心弦的故事，學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，積極性應該很高，但對共產(chǎn)黨員面對危險時(shí)，無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻身的精神理解恐怕不夠深入，也不容易聯(lián)想到橋的深刻含義。
三、說(shuō)教法
針對學(xué)生認知特點(diǎn)和教材的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我準備以教師為主導，學(xué)生為主體，進(jìn)行自主、探究性教學(xué)，多放手，讓學(xué)生自己去體會(huì )、感悟，從而實(shí)現與文本的對話(huà)。
四、說(shuō)學(xué)法
學(xué)生主要通過(guò)自讀自悟，換位思考，探究等方法學(xué)習本課。
五、說(shuō)教學(xué)目標及重難點(diǎn)
知識與能力：
認識6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)本課新詞。
過(guò)程與方法：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)有感情地朗讀品位語(yǔ)言，理解內容，深刻感受共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。
2、領(lǐng)悟課文在表達上的特點(diǎn)，了解課文在布局謀篇，人物刻畫(huà)，環(huán)境描寫(xiě)上的特點(diǎn)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會(huì )課文在表達上的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會(huì )課文在表達上的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：理解課題所蘊涵的深意。
六、說(shuō)課前準備
學(xué)生：搜集和了解生活中優(yōu)秀共產(chǎn)黨員的故事。
教師：準備洪水暴發(fā)的視頻及重點(diǎn)句子的課件。
七、說(shuō)課時(shí)安排
我準備安排兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)體會(huì )課文在表達上的特點(diǎn)。第二課時(shí)抓住文中感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。
八、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┱勗�(huà)導入，創(chuàng )設情境
同學(xué)們，每年的夏季是一年中雨水最多的時(shí)候，連續降雨容易造成山洪暴發(fā)。橋在這樣危急的時(shí)刻該是多么重要��！今天我們就來(lái)學(xué)習關(guān)于橋的扣人心弦的故事。（這一導入讓學(xué)生感受了課文的氛圍）
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
1、請同學(xué)們自讀課文，遇到不好讀的字、句子，多讀幾遍。
2、開(kāi)火車(chē)分段讀課文，教師相機指導重點(diǎn)字、詞讀音。
3、說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？（通過(guò)檢查學(xué)生對字、詞的學(xué)習，使學(xué)生初步感知課文）
�。ㄈ┱n件創(chuàng )設情境，感悟洪水猛烈
課件播放山洪暴發(fā)視頻。如果是你面對這樣的山洪會(huì )怎樣？（慌亂、恐懼、不知所措、逃命）讓我們帶著(zhù)這樣的感情來(lái)讀讀3—6自然段，指導學(xué)生入情入境地讀。
1、再次播放山洪暴發(fā)視頻。多么可怕的洪水，用自己的話(huà)描述你所看到的山洪暴發(fā)的情景。
2、書(shū)中是怎樣描寫(xiě)的？請同學(xué)們劃出突出洪水猛烈的詞句，感悟感悟。
3、交流句子，指導入情入境朗讀。
出示短句子例子，再找找文中還有哪些短句子，讓人感受請情況危急。（把學(xué)生的描述和書(shū)中的描述形成對比，相機點(diǎn)撥使學(xué)生明白用簡(jiǎn)單句段，用比喻、擬人描述能渲染氣氛）
�。ㄋ模┘氉x課文，探究人物。
過(guò)渡：同學(xué)們剛才初讀了課文，已經(jīng)感受到了洪水的兇猛與人們的恐慌，在這危急時(shí)刻，我們看看村民擁戴的黨書(shū)記留下的感人的故事，讓我們走進(jìn)課文去看看。
1、默讀課文7—23自然段，想想老漢是怎樣的一個(gè)人？劃出你有感受的或者感動(dòng)的句子，讀一讀，并做批注。
2、學(xué)生交流老漢是一個(gè)怎樣的人？（生可能會(huì )匯報：沉著(zhù)、冷靜、勇敢、舍己為人、深受愛(ài)戴、盡職盡責、不徇私情）為什么？教師引導學(xué)生認真聽(tīng)別人發(fā)言，提出自己不同的看法，讓學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞。
3、學(xué)生交流有感受的或者感動(dòng)的句子，師相機指導。閱讀是個(gè)性化行為，不應以老師的分析、理解代替學(xué)生的行為�？蓪W(xué)生認知水平有限，為引導學(xué)生深入理解課文，師重點(diǎn)點(diǎn)撥以下句子：
�。�1）出示：他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們。他像一座山。（“盯”是什么樣的眼神？堅定、沉著(zhù)。這么多的人，亂哄哄的，擁向橋，即將失去生命，這多么可怕，我們的老漢此時(shí)此刻像一座山一樣不說(shuō)話(huà)，心里是多么焦急，多么擔心��！老漢心里會(huì )想些什么？）
�。�2）出示10自然段（在危急情況下，用短句合乎情理。如果老漢此時(shí)不喊，那么窄的橋，那么擁擠的人，會(huì )有什么樣的后果。在危險面前，黨員要把生的希望留給群眾，把死的危險留給自己。雖然沙啞，可感嘆號表示傳出來(lái)的聲音像大山一樣堅定。）
�。�3）出示11、12自然段（師質(zhì)疑黨員也是人，為什么黨員要排在后，說(shuō)明黨員要保護群眾，為群眾著(zhù)想。）
�。�4）出示15自然段（為什么兇得像只豹子，“揪”說(shuō)明形式危急，是黨員就該先人后己。再次讓學(xué)生體會(huì )黨員就該留在后面，把生的希望留給群眾。）
�。�5）出示22自然段（想象老漢會(huì )喊些什么？）
指導學(xué)生入情入境地朗讀，讀出感動(dòng)，教師相機指導。（指導學(xué)生研讀課文，通過(guò)交流促讀，讀中交流，交流中讀，使學(xué)生在讀悟中探究人物）
�。ㄎ澹┰僭u老漢，聚焦父子。
同學(xué)們，在抗爭中，老漢與小伙子之間發(fā)生的一幕一定讓大家難以忘懷，老師已將相關(guān)自然段呈現，自由讀。
1、師范讀24—27自然段。
2、出示15、20兩個(gè)自然段，比較，質(zhì)疑老漢前后舉動(dòng)有什么矛盾嗎？老漢愛(ài)不愛(ài)兒子？從字、詞中體會(huì )老漢愛(ài)兒子，更愛(ài)村民，把村民的生命看得比兒子的生命還重，把群眾的利益看得至高無(wú)上。（通過(guò)對老漢的再評，為理解課題含義做鋪墊）
�。┰u讀課題，升華感情。
1、橋給人以逃生的希望，是不是有了橋，村民就一定能逃生？
2、生回答，師總結：對，不是，老支書(shū)是真正連接生命的橋，這是黨員聯(lián)系群眾的橋。（由于在交流感動(dòng)的句子時(shí)，反復強調黨員和群眾，使得此時(shí)理解含義水道渠成。）
�。ㄆ撸┛偨Y，布置作業(yè)。
總結：作者筆下的老漢感動(dòng)了鄉親們，也感動(dòng)了每一個(gè)人，相信同學(xué)們在今后的生活中會(huì )用崇高的心靈、美好的言行，架起一座愛(ài)心橋，友誼橋，成功橋……
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抄寫(xiě)你感動(dòng)的句子。
3、寫(xiě)一寫(xiě)父親的揪和推的內心世界或者兒子的瞪和推的內心世界。
4、進(jìn)一步搜集優(yōu)秀黨員的故事。
《橋》說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
《橋》是部編版六年級語(yǔ)文上冊第四單元的第一篇課文。本單元是小說(shuō)單元，引導學(xué)生讀小說(shuō)，關(guān)注情節、環(huán)境，感受人物形象。這篇課文處處充滿(mǎn)著(zhù)人性的美，作者以深情的筆觸塑造了一位老共產(chǎn)黨員的光輝形象。面對狂奔而來(lái)的洪水，他以自己威信、沉穩、果斷地指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給群眾，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內涵。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1.會(huì )寫(xiě)“咆、哮”等8個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“咆哮、沙啞、呻吟”等詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會(huì )文章的思想感情，領(lǐng)悟課文在表達上的特點(diǎn)。
3.在讀中感受老支書(shū)舍己為人的精神品質(zhì)，感受他崇高的人格魅力。 抓住人物言行感受老漢偉岸的形象與不朽的精神是本課的教學(xué)重點(diǎn)，理解題目所蘊含的深刻含義是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
三、說(shuō)教法學(xué)法
六年級的學(xué)生已具備一定的研究性閱讀和感悟的能力，能夠在老師的引導下，掌握基本的閱讀方法，讀、思、記課文中需要重點(diǎn)領(lǐng)悟的部分。這篇課文篇幅短小，但文本所描繪的人物形象和場(chǎng)景都遠離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生較難被文中老漢的形象、精神所打動(dòng)，特別是對文章以“橋”為題的理解。為突破教學(xué)的重難點(diǎn)，我計劃靈活運用多種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合。
1.情境教學(xué)法。讓學(xué)生抓住文中一些渲染環(huán)境的詞語(yǔ)和句子，想象面對死亡威脅的情景，切實(shí)感受當時(shí)的生命垂危，從而更好地理解老支書(shū)的舍己救人、忠于職守的高貴品質(zhì)。
2.朗讀法。葉圣陶老先生認為語(yǔ)文教學(xué)最基本最好的方法就是讀，朱熹也說(shuō)過(guò)“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，本篇課文語(yǔ)言簡(jiǎn)練，人物語(yǔ)言的刻畫(huà)也很有表現力。讓學(xué)生用多種形式的讀，達到“以讀代講”“以讀悟情”“以讀達情”的效果。通過(guò)朗讀、感悟、交流，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )課題“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，更是老支書(shū)用自己的身軀架起的生命之橋！
3.學(xué)生自主探究、合作交流。引導學(xué)生抓住描寫(xiě)老漢動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言和自然環(huán)境的關(guān)鍵語(yǔ)句，進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)，通過(guò)抓住重點(diǎn)來(lái)理解課文的主旨。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹫D片導入，揭示課題。
以山洪圖片導入，讓學(xué)生初步感受到山洪的威力。由圖片建立直觀(guān)印象，為后面學(xué)習課文時(shí)，感受情勢的危急奠定基礎。
�。ǘ┏踝x課文，感知大意。
1.自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。不理解的詞語(yǔ)可通過(guò)和聯(lián)系上下文的方式自己解決，也可以向同學(xué)請教。
2.檢查生字認讀和課文朗讀情況。
�。�1）注意：
“廢”的里面是“發(fā)”，不要少寫(xiě)一點(diǎn)。
�。�2）請學(xué)生分段朗讀課文，檢查朗讀。
首先讓學(xué)生自主探究，在自由朗讀中認識生字新詞，讀通課文，并借助多種方法理解詞語(yǔ)，我再進(jìn)行檢查，發(fā)現問(wèn)題，隨機指導。同時(shí)也引導學(xué)生交流討論生字詞的識記方法及寫(xiě)字的注意要點(diǎn)。讓學(xué)生在交流討論中解決生字詞，獲得學(xué)習的滿(mǎn)足與成就感。
3.說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么事？
4.根據故事起因、發(fā)展、高潮、結果給課文分段：
起因（1-6段）：村莊突遇山洪
發(fā)展（7-13段）：老漢疏導撤離
高潮（14-23段）：橋塌殉職
結果（24-27段）：祭奠英靈
讓學(xué)生在疏通課文的基礎上整體把握課文內容，感知故事情節，梳理內容，為后面的重點(diǎn)研讀分析做好鋪墊。
�。ㄈ┰僮x課文，感受險情。（第1—6段）
1.讀課文第一部分（1—6段），找出文中描寫(xiě)雨水（或洪水）可怕的句子。
2.學(xué)生匯報交流。
根據學(xué)生的交流，出示相關(guān)句子，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、分析修辭體會(huì )當時(shí)的環(huán)境危急，創(chuàng )設情境，指導朗讀，在讀中表現出洪水的兇猛、危險的迫近。
3.感受人們的緊張。
引導學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)相關(guān)詞語(yǔ)，體會(huì )人們的心情，感受當時(shí)的緊張氛圍。
結合詞語(yǔ)，創(chuàng )設情境，引導想象，感受當時(shí)情勢的危急。
引導代入想象：如果你是其中一員，你會(huì )是什么感受？渲染緊張的氣氛，加深學(xué)生的感受，為體會(huì )老支書(shū)的高大形象和高尚品質(zhì)做鋪墊。
�。ㄋ模┭凶x文本，感悟精神。
1.班齊讀第7—23段。想想老漢是個(gè)怎樣的人？你是從哪兒感受到的？
2.學(xué)生交流匯報。
根據學(xué)生的交流，出示相關(guān)句子
�。�1）“他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們。他像一座山�！�
�、購倪@句話(huà)中，你讀懂了什么？
�、诓徽f(shuō)話(huà)的老漢會(huì )想些什么？
引導入境想象，體會(huì )人物心情，感受人物形象。
�。�2）“老漢沙啞地喊話(huà)：‘橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！’” 讓學(xué)生抓住短句的表達和標點(diǎn)符號蘊含的感情，感知人物形象。
�。�3）“老漢冷冷地說(shuō)：‘可以退黨，到我這兒報名�！� 引導學(xué)生抓住態(tài)度、語(yǔ)言的描寫(xiě)，豐富對人物形象的感知，體會(huì )老漢的高尚品質(zhì)。冷冷的是老漢的話(huà)，不會(huì )冷卻的是一顆為人民群眾的心。
�。�4）“老漢突然沖上前……老漢兇得像只豹子�！� 引導學(xué)生抓住動(dòng)詞，體會(huì )人物形象，創(chuàng )設情境，指導朗讀，感受老漢的兇。
引導性提問(wèn)：老漢揪出來(lái)的人是誰(shuí)？（他的兒子）把兒子揪出來(lái)排到后面，就意味著(zhù)他死的危險更大，老漢不愛(ài)自己的兒子嗎？從哪里看出來(lái)？激發(fā)學(xué)生閱讀后文的興趣，同時(shí)為感知老漢的崇高精神做鋪墊。
�。�5） “老漢吼道：‘少廢話(huà)，快走�！昧Π研』镒油粕夏緲��！�
�、僮プ 昂稹薄坝昧Α薄巴啤钡仍~來(lái)理解老漢對兒子的愛(ài)。
�、诩热焕蠞h這么愛(ài)自己的兒子，為什么要把他從隊伍中拉出來(lái)呢？ 通過(guò)對語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、態(tài)度等描寫(xiě)的分析，讓學(xué)生對老漢的認識逐漸豐滿(mǎn)起來(lái)，感受老支書(shū)的高尚品質(zhì)。同時(shí)自然的過(guò)渡提問(wèn)，引起對下文的探究。
3.有感情地朗讀課文第二、三部分（7—23自然段）。
�。ㄎ澹⿲W(xué)習結尾，抒發(fā)感情。
1.自由朗讀課文第四部分（第24—27自然段）。
2.思考：課文為什么在最后才交待兩人的關(guān)系呢？
3.想像說(shuō)話(huà)：祭奠時(shí)，老太太在墳前可能會(huì )說(shuō)些什么呢？
4.寫(xiě)話(huà)抒情：此時(shí)此刻，假如你就在老支書(shū)的墳前，你想怎樣贊頌這位老共產(chǎn)黨員呢？大家想一想，把它寫(xiě)下來(lái)，最好用上“橋”這個(gè)字。
啟發(fā)性提問(wèn)，讓學(xué)生感知小說(shuō)設置懸念的寫(xiě)法和好處。
創(chuàng )設情境，想象說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生轉換角色，深刻感受老支書(shū)和兒子的感人形象，升華情感。同時(shí)緊接著(zhù)讓學(xué)生寫(xiě)話(huà)抒情，將自己內心的情感用筆抒發(fā)出來(lái)，加深情感的熏陶。
�。├斫忸}意，總結全文。
文章以“橋”為題，有什么深刻含義呢？ 在理解文章內容、深刻感受老支書(shū)的感人形象的基礎上再讓學(xué)生理解文題“橋”的深刻內涵，就不會(huì )有那么大的難度了。學(xué)生已經(jīng)對老支書(shū)的形象有了認知，同時(shí)前面的分析中對老支書(shū)語(yǔ)言的反復朗讀，也能感受到一個(gè)共產(chǎn)黨員對人民的熱忱與責任，此時(shí)再分析課題的含義，也是對老漢為代表的這一共產(chǎn)黨人形象的拓展和升華。
�。ㄆ撸┢肺墩Z(yǔ)言，感情朗讀。
1.這篇課文是根據談歌的小小說(shuō)改編的，全文只有六百來(lái)字，卻被評選為優(yōu)秀短篇小說(shuō)，它好在哪兒？
�。�1）構思新穎別致，設置懸念，前后照應。
�。�2）多用簡(jiǎn)短的句、段來(lái)渲染緊張的氣氛。
�。�3）大量運用比喻、擬人、對比等修辭方法，增強表現力。
�。�4）通過(guò)自然環(huán)境描寫(xiě)來(lái)推動(dòng)故事情節的發(fā)展，通過(guò)刻畫(huà)人物表情、動(dòng)作、語(yǔ)言等塑造人物形象。
讓學(xué)生思考、交流這篇課文好在哪兒，既是對全文的再次回顧，同時(shí)也是讓學(xué)生通過(guò)這一分析，感受小說(shuō)的魅力，激發(fā)課后閱讀小說(shuō)的興趣。
2.有感情地朗讀全文。
最后讓學(xué)生有感情地朗讀全文，將受到的情感教育通過(guò)讀的形式外化出來(lái)。
�。ò耍┱n文小結。
課文滿(mǎn)懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。面對狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩果斷的指揮，將村民們送上了遠離死亡的生命橋，自己卻同兒子一起被洪水吞沒(méi)。課文歌頌了老共產(chǎn)黨員這種無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。
五、說(shuō)板書(shū)設計。
本次板書(shū)根據課文情節展開(kāi)，按故事的發(fā)展依次提煉內容，概括板書(shū)，最后總結中心，得出“橋”的意義。層次清晰地幫學(xué)生串起故事內容，引導認識小說(shuō)的情節，感知人物形象，受到情感熏陶。
起因（1—6） 山洪暴發(fā) 村民逃生 橋
發(fā)展（7—13） 指揮過(guò)橋 穩重果敢 連心橋、
高潮（14—23） 保全他人 父子犧牲 生命橋
結果（24—27） 洪水退去 祭奠英靈
《橋》說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
《橋》這篇課文是人教版五年級下冊第四組課文中的第二篇精讀課文。本文作者滿(mǎn)懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風(fēng)亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。這篇課文情節跌宕起伏，語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)。
二、說(shuō)學(xué)情分析
現實(shí)生活中，像老漢這樣具有舍己為人精神的人層出不窮，有些學(xué)生的身邊就有這樣的人和事，通過(guò)其他渠道也能了解了很多類(lèi)似的感人事跡，但對共產(chǎn)黨員面對危險時(shí)，把生的希望留給百姓，把死的危險留給自己的精神，學(xué)生理解恐怕不夠深入，特別是對于課題橋的深刻含義也許更不容易理解，教師需要加強引導。另外，五年級的學(xué)生已具備一定的閱讀能力和語(yǔ)言感悟能力，能抓住重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì )人物品質(zhì)。
三、說(shuō)教學(xué)目標
我所上的是本課的第二課時(shí)，依據“知識和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”這三個(gè)維度，我確定本節課的教學(xué)目標如下：
1、有感情地朗讀課文
2、抓住文中關(guān)鍵詞句，體會(huì )老漢是個(gè)怎樣的人。
3、朗讀感悟，課文題目“橋”的含義是什么。
作為五年級的學(xué)生，已具備一定的研究性閱讀和感悟的能力，能夠在老師的引導下，掌握基本的閱讀方法，讀、思、記課文中需要重點(diǎn)領(lǐng)悟的部分。這篇課文篇幅短小，但文本所描繪的人物形象與場(chǎng)景都遠離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生很難被文中老漢的形象、精神所打動(dòng)，特別是對文章以《橋》為題的理解。課文所蘊涵的情味、思想內涵不容易為學(xué)生所理解、接受。因此，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生、抓住文中關(guān)鍵詞句，體會(huì )老漢是個(gè)怎樣的人。教學(xué)難點(diǎn)是理解題目所蘊涵的深意。
四、說(shuō)教法和學(xué)法
為突破這重難點(diǎn)，我采用的教法是引導點(diǎn)撥法
學(xué)生學(xué)法方面，我主要采用的是勾畫(huà)做批注法、自主合作探究、朗讀感悟這三種方法。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本節課我用以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節來(lái)完成。
一、談話(huà)引入新課。
二、感悟老漢是怎樣的人
1、請同學(xué)們快速默讀7—23自然段，畫(huà)出描寫(xiě)老漢語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，用心體會(huì )，在旁邊寫(xiě)寫(xiě)感受。
2、抓住重點(diǎn)詞、句指導朗讀，感悟老漢形象。
老漢清瘦的臉上淌著(zhù)雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們。他像一座山。木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著(zhù)他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。老漢沙啞的喊話(huà)：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”老漢突然沖上前，從隊伍中揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
老漢吼道：“少廢話(huà)，快走�！彼昧Π研』镒油粕夏緲�。
【抓住課文中對老漢語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，感悟老漢臨危不懼、熱愛(ài)群眾、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，解決教學(xué)難點(diǎn)。并在這一過(guò)程之中提煉出閱讀方法：抓關(guān)鍵詞閱讀、走進(jìn)人物內心閱讀法、圖文結合的閱讀方法】
三、情感升華，體會(huì )“橋”的深意。
同學(xué)們，你們現在還覺(jué)得這篇文章僅僅是在寫(xiě)那座窄窄的木橋嗎？那么是在寫(xiě)誰(shuí)？（老漢）就只是寫(xiě)老漢一個(gè)人嗎？（不，是把所有像老漢這樣舍己為人的中國共產(chǎn)黨黨員化身成了一座不朽的，一座使人民群眾獲得生存的希望之橋。是他們讓人民群眾相信：只要有中國共產(chǎn)黨在，人民群眾的生命就一定會(huì )得到保障，他們就是黨和人民群眾之間心連心的橋。
四、拓展練習（選作一題）
1、想想老漢未喊出的話(huà)是什么，并把它寫(xiě)下來(lái)。
2、寫(xiě)一篇讀后感。
《橋》說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材
《橋》是人教版五年級下冊第四組課文中的第二篇精讀課文。本組課文為我們報告的是一些動(dòng)人的故事，在教學(xué)課文時(shí)要入情入境，捉住那些沖動(dòng)我們的地方，領(lǐng)會(huì )作者表達的情感。這篇課文作者滿(mǎn)懷蜜意地塑造了一位平凡的老共產(chǎn)黨員的燦爛形象，面臨狂奔而來(lái)的大水，他以本身的威信和沉穩、高風(fēng)亮節、果決的指揮，將村民們奉上超已往世亡的生命橋，用本身的血肉之軀筑起了一座不朽去世亡橋梁。課文情節跌蕩升沉，扣民氣弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，極富韻味。在表達要領(lǐng)上很有特色。學(xué)習這篇課文的目標，一是引導學(xué)生在動(dòng)人故事中受到情緒的熏陶和熏染，領(lǐng)會(huì )作者表達的頭腦情感；二是資助學(xué)生在念書(shū)思索中意會(huì )作者的表達要領(lǐng)。
二、說(shuō)學(xué)生
五年級學(xué)生已具備一定的朗讀能力、語(yǔ)言感悟能力。對于扣人心弦的故事，學(xué)生的閱讀主動(dòng)性、積極性應該很高，但是對于老漢的高尚品質(zhì)恐怕理解的不夠深入，也不容易聯(lián)想到橋的深刻含義。
三、說(shuō)教法
在教學(xué)中，采用教師為主導，學(xué)生為主體，以讀感悟，讓學(xué)生自己從課文重點(diǎn)詞、句子、段落感悟，從而理解文本，體會(huì )出老漢身上的品質(zhì)，實(shí)現與文本的對話(huà)。
四、說(shuō)學(xué)法
學(xué)生讀悟結合，老師及時(shí)點(diǎn)撥
五、說(shuō)教學(xué)目標及重難點(diǎn)
我把本課教學(xué)目標定為：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內容，體會(huì )文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。
3.領(lǐng)悟課文在表達上的特點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會(huì )課文在表達上的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：理解題目所蘊含的深意。
六、教學(xué)準備
多媒體課件
七、課時(shí)安排
兩課時(shí)本節課是第二課時(shí)
八、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、談話(huà)導入，創(chuàng )設情境
同學(xué)們，每年的夏季是一年中雨水最多的時(shí)候，連續降雨容易造成山洪暴發(fā)。橋在這樣危急的時(shí)刻該是多么重要��！今天我們就來(lái)學(xué)習關(guān)于橋的扣人心弦的故事。（這一導入讓學(xué)生感受了課文的氛圍）
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
快速瀏覽課文，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)：文章講了一件什么事。（檢驗學(xué)生掌握課文程度）學(xué)生匯報，師相機板書(shū)：洪水、老漢、村民、等關(guān)鍵詞。
�。ㄈ┘氉x品句，感受情勢危急
過(guò)渡：通過(guò)初讀，同學(xué)們大致了解了課文的主要內容，下面讓我們穿越時(shí)空，走進(jìn)那個(gè)特殊的黎明，和村民們一起感受災害突然降臨時(shí)那驚心動(dòng)魄的一幕。（這一環(huán)節給學(xué)生創(chuàng )造緊張的氛圍）
1、請同學(xué)們在課文中找出描寫(xiě)自然環(huán)境的句子（大雨和洪水）
2、匯報交流。
�、�、生讀找到的句子，師出示課件：（重點(diǎn)句）
�、�、黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。
�、�、山洪咆哮著(zhù)，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢不可擋。
�、�、近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。
�、�、死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
�、�、水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著(zhù)人們的腰。
(2)、仔細觀(guān)察這幾句話(huà)，你發(fā)現了什么。
�。ㄍㄟ^(guò)學(xué)生的交流匯報師適時(shí)引入課文的表達手法，如比喻、擬人的修辭手法，短句等，并且入情入境的指導朗讀）。
3、播放視頻感受氣氛的緊張
�。ㄋ模�、繼續感悟，體會(huì )英雄形象
過(guò)渡語(yǔ)：是的，求生是人的本能。當一百多號人極度恐慌，跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木橋擁去時(shí)，唯有一個(gè)人表現的非常鎮靜，這個(gè)人是誰(shuí)？在這生死關(guān)頭他又作出了怎樣的人生抉擇？
1、下面請同學(xué)們從課文中找找描寫(xiě)老漢的句子，通過(guò)這些句子你看到一個(gè)怎樣的老漢？
�。ㄩ喿x是個(gè)性化行為，不應以老師的分析、理解代替學(xué)生的行為�？蓪W(xué)生認知水平有限，為引導學(xué)生深入理解課文師可重點(diǎn)引導能夠彰顯老漢品質(zhì)的句子。指導學(xué)生研讀課文，通過(guò)交流促讀，讀中交流，交流中讀，使學(xué)生在讀悟中探究人物形象）
2、學(xué)生一起朗讀課文的最后幾個(gè)小節，理解課題含義。
�。ㄒ魳�(lè )聲起）就這樣一位舍己為人的老漢，就這樣一位老共產(chǎn)黨員，就這樣被無(wú)情的大水沖走了……但是沖不走的是什么？（通過(guò)對老漢品質(zhì)的總結，為理解課題含義做鋪墊）
回過(guò)頭再看題目“橋”它還是簡(jiǎn)單意義上的橋嗎？它更是一座（生命橋，一座摧不毀的橋，一座精神之橋……）
請你贊美一下老漢吧，盡量用上橋這個(gè)字。（充分理解課題含義的基礎上升華情感）
�。ㄎ澹�、課外拓展
課件出示生活中具有老漢一樣優(yōu)秀品質(zhì)的人，為的是打開(kāi)學(xué)生的視野，發(fā)現生活中可歌可泣的英雄，學(xué)習他們的優(yōu)秀品質(zhì)。
九、教學(xué)評價(jià)
本課教學(xué)通過(guò)對重點(diǎn)句子的品讀，讓學(xué)生感悟好漢形象。由于不是熟習的學(xué)生，學(xué)生對課本的掌握水平我也不是分外明白，因此許多關(guān)鍵不知道可否到達本身預測的結果。好比在找句子談感覺(jué)關(guān)鍵，以及明白課題寄義，從讀悟中了解作者的表達要領(lǐng)等等。
《橋》說(shuō)課稿 篇7
一、教材分析：
本課是屬于美術(shù)與社會(huì )生活這一板塊的內容，主要體現了美術(shù)課程標準的（設計運用）這一學(xué)習領(lǐng)域的內容，是對平面設計單元內容的拓展與延伸，另外，也是對本冊教材中工藝設計類(lèi)知識的一個(gè)總結。使學(xué)生在鞏固已有知識的同時(shí)，對三維立體造型設計基礎知識有一個(gè)初步的了解，并掌握一般的制作技能。
教材從介紹橋的功能，樣式入手，展現了橋的歷史，文化，環(huán)境，生活變遷中的發(fā)展與沿革，引導學(xué)生探究和發(fā)現與人們生活密切相關(guān)的美術(shù)問(wèn)題，通過(guò)與歷史，地理，工程學(xué)等知識的廣泛聯(lián)系，幫助學(xué)生了解人類(lèi)在社會(huì )發(fā)展的進(jìn)程中，設計思想和思維方式的變化，理解共通的建筑藝術(shù)發(fā)展原理和規律。開(kāi)闊學(xué)生的視野，學(xué)習收集整理信息和分析研究問(wèn)題等方法，培養他們綜合思維和創(chuàng )新的能力。
二、學(xué)情分析：
關(guān)于"橋"的課題，學(xué)生不會(huì )感到陌生，由于他們在實(shí)際生活中已經(jīng)有了許多感性的體驗，因此容易引發(fā)學(xué)生共鳴，這是一個(gè)很好的學(xué)習前提；但是，也應充分估計到學(xué)生從平面設計過(guò)渡到立體造型的困惑和難點(diǎn)，因此，在教學(xué)中注重教學(xué)方法的"循序漸進(jìn)"。
三、教學(xué)目標的擬定：
教學(xué)設計思路：根據課標精神：使學(xué)生了解"物以致用"的設計思想，并運用設計和工藝的基本知識和方法，進(jìn)行有目的的創(chuàng )意，設計和制作活動(dòng)，發(fā)展創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力，使學(xué)生從設計制作與審美體驗雙重功能中，感受美術(shù)獨特的社會(huì )價(jià)值，從而進(jìn)一步提高進(jìn)行審美創(chuàng )造的愿望。因此設計以下教學(xué)目標：
1、了解橋梁的基本知識和各種造型方式。
2、掌握簡(jiǎn)易橋梁模型的設計及制作方法。
3、體驗和討論優(yōu)秀的橋梁建筑藝術(shù)帶給 人們的審美情愫。
四、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、了解，掌握橋梁的基本結構與功能
2、橋梁造型的創(chuàng )新設計思維的培養
五、教具與學(xué)具：
1、多媒體教學(xué)課件，橋梁模型實(shí)物，圖片等
2、打印紙，硬卡紙，剪刀，膠帶，直尺等
六、教學(xué)流程與教法，學(xué)法：
1、導入：
導課是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節，俗話(huà)說(shuō)"良好的開(kāi)端是成功的一半"。要把學(xué)生的注意力引導到新課上來(lái)，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，要注意提問(wèn)要能抓住學(xué)生的心，吸引他們的注意。如：……
世界名橋
2、討論"關(guān)于橋，你來(lái)說(shuō)點(diǎn)什么 "，"說(shuō)說(shuō)家鄉的橋"等，輔助手段：各種橋梁圖片展示，引導鑒賞與探討。
家鄉的橋
在此主要采取"欣賞——啟發(fā)——引導"，以實(shí)例為線(xiàn)索，充分動(dòng)用教具，圖片等素材，合理采用欣賞，啟發(fā)，歸納相結合的教學(xué)方法。在實(shí)例的引導下，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，由感性認識上升到理性認識，使每個(gè)學(xué)生都能參加到積極動(dòng)腦的思維活動(dòng)中，教師再具體分析幾種橋梁形式，得出關(guān)于橋的一般概念及審美意義，從而引出新課《我心中的橋》。
3、思考與討論：橋梁造型與實(shí)用功能的關(guān)系
為什么橋梁結構造型大多采用"圓拱形"和"三角形"
提出一個(gè)問(wèn)題：橋梁的各種造型只是為了好看嗎 （這是一個(gè)很有意思的問(wèn)題）可能有多數學(xué)生沒(méi)有深入的'思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題。建筑橋梁為什么大多采用圓拱與三角造型 這個(gè)問(wèn)題應該會(huì )引起學(xué)生極大的興趣，首先，讓學(xué)生用自己的觀(guān)點(diǎn)去分析，歸類(lèi)，并回答老師提出的問(wèn)題。然后教師再具體分析幾種橋梁形式，得出關(guān)于橋梁造型的一般概念，力學(xué)原理及審美意義。
一個(gè)很有趣的小實(shí)驗：
這是本課比較"出彩"的一個(gè)環(huán)節，也是本課教材里沒(méi)有的內容。設計該環(huán)節的目的是要充分體現出學(xué)科知識的綜合性，最大限度的調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性，引導他們通過(guò)類(lèi)似物理實(shí)驗的小制作，不僅要明白橋梁造型的多樣性，更重要的是，設計橋梁最首要的任務(wù)是考慮它的實(shí)用功能性。
4、小實(shí)驗：一張硬紙，從A點(diǎn)到B點(diǎn)做一簡(jiǎn)易橋，問(wèn)題1：怎么做，才能讓"橋"的負荷量最大
5、從問(wèn)題1引出問(wèn)題2，此時(shí)引出有關(guān)橋梁的一般知識：如橋梁的基本結構，力學(xué)原理，結構力學(xué)，材料學(xué)，造型與功能等。
結論：橋的負重能力與跨度和橋面形狀有關(guān)系
6、學(xué)生作業(yè)：自己設計，制作一座"我心愛(ài)的橋"（時(shí)間不夠可在課外時(shí)間或下節課完成）
要想讓學(xué)生在短時(shí)間內設計出一座完整的橋梁模型是比較困難的事情，因此本課利用大量實(shí)例和制作過(guò)程的演示，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的創(chuàng )造性思維。在課堂中創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣，簡(jiǎn)化橋梁的復雜造型，使學(xué)生沿著(zhù)形象簡(jiǎn)潔，手法概括，表達形式以簡(jiǎn)練，實(shí)用為主（只要有橋面和支撐物就行）的思路前提下展開(kāi)設計活動(dòng)，增加了直觀(guān)性和可操作性，體現了"循序漸進(jìn)"的教學(xué)原則。
7、作業(yè)的展示與評價(jià)方式
以小組為單位，合作完成作業(yè)后進(jìn)行評比，內容有兩項：
1、負重比賽，看誰(shuí)的橋能承載更大的重量 （砝碼或其 他重物）
2、造型評分，看誰(shuí)的橋造型最美
綜合兩項得分。評出本班"最佳橋梁設計"獎。
七、知識拓展：發(fā)散性思維，從具象到抽象：七夕鵲橋；心靈之橋；溝通本領(lǐng)……團隊精神……等這個(gè)環(huán)節應"點(diǎn)到為止"，有時(shí)間可討論一下，不必強求。
設計該環(huán)節仍是按照新課標精神，"為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而評價(jià)"，學(xué)生通過(guò)以上學(xué)習活動(dòng)，積極探究，勇于嘗試，已經(jīng)設計制作出了自己的作品，理應從中體驗到創(chuàng )造的喜悅以及成功的快樂(lè )！客觀(guān)而恰如其分的評價(jià)方式會(huì )極大的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情和給予他們持續學(xué)習的動(dòng)力！
設計制作出一個(gè)橋梁模型并不是本課的主要目的，而是要通過(guò)對橋梁建筑藝術(shù)這種文化現象的研究與思考，通過(guò)具體的設計活動(dòng)為載體，讓學(xué)生在社會(huì )生活的大文化背景中，欣賞和體驗人類(lèi)各種建筑文化的精華，找出自己的"真知灼見(jiàn)"！從而真正達到培養和提高學(xué)生審美素質(zhì)的最終目的！
一座橋一個(gè)故事
一座橋一段歷史
謝 謝 大 家！
一座橋一種文化
這是本課力求達到的一種境界！
《橋》說(shuō)課稿 篇8
一、說(shuō)教材
《橋》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)五年級下冊第四組課文中的第二篇精讀課文�！稑颉返淖髡邼M(mǎn)懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。他把生的希望讓給群眾，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。
這篇文章情節跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。在表達上構思新穎別致，設置懸念，前后照應；多用簡(jiǎn)短的句、段渲染氣氛；大量運用比喻、擬人等修辭手法，增強表現力。
二、說(shuō)教學(xué)目標及重難點(diǎn)
教學(xué)目標：
1.學(xué)會(huì )6個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)本課新詞。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)有感情地朗讀品味語(yǔ)言，理解內容，深刻感受共產(chǎn)黨員把生的希望留給百姓，把死的危險留給自己的精神。
3.領(lǐng)悟課文在表達上的特點(diǎn)，了解課文在布局謀篇，人物刻畫(huà)，環(huán)境描寫(xiě)上的特點(diǎn)。
教學(xué)重難點(diǎn)：引導學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。
三、說(shuō)學(xué)生
五年級學(xué)生已具備一定的朗讀能力，語(yǔ)言感悟的能力。對于本課扣人心弦的故事，學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，積極性應該很高，但對共產(chǎn)黨員面對危險時(shí)，把生的希望留給百姓，把死的危險留給自己的精神理解恐怕不夠深入。
四、說(shuō)教法
1.針對學(xué)生認知特點(diǎn)和教材的特點(diǎn)，在教學(xué)中，盡量挖掘文本的價(jià)值，體會(huì )語(yǔ)言的魅力，以現代化的教學(xué)手段為媒介，給學(xué)生以多方面的感性資料，盡可能多的把課堂交給課堂的主人、學(xué)習的主人學(xué)生進(jìn)行自主、探究性的學(xué)習
2.倡導學(xué)生個(gè)性化閱讀，探究文本思想美。
五、說(shuō)學(xué)法
學(xué)生主要通過(guò)自讀自悟，思考，探究等方法體會(huì )洪水的兇猛與無(wú)情。
六、說(shuō)課前準備
準備洪水暴發(fā)的圖片及重點(diǎn)句子的課件。
七、說(shuō)課時(shí)安排
我準備安排兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)抓住文中感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。第二課時(shí) 體會(huì )課文在表達上的特點(diǎn)。
八、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情景，導入新課。
1.出示課件（視頻資料）。
看完資料，同學(xué)們想到了什么？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)?
預設：我想到了洪水是多么可怕，洪水又是多么的無(wú)情啊。
2.出示課件（板書(shū)：16 橋）
今天我們來(lái)學(xué)習一篇在洪水襲來(lái)時(shí)人們自救的文章。
二、自學(xué)生字詞。
1.請同學(xué)們快速默讀課文，找出文章中的生字，劃出新詞。
2.交流匯報。
三、范讀課文，整體感知。
1.教師范讀課文。
思考：課文寫(xiě)了怎樣一件事？
2．指名學(xué)生回答。
深夜，當洪水襲來(lái)時(shí)，老村支書(shū)記冒著(zhù)生命危險，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過(guò)橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了
3．集體朗讀。
四、再讀課文，感受洪水的兇猛。
1.輕聲朗讀課文，在課文中找出描寫(xiě)雨水和山洪兇猛的句子。
出示課件
�。�1）黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。
你從哪些詞語(yǔ)中看出雨水非常大？誰(shuí)來(lái)讀一讀？
�。�2）山洪咆哮著(zhù)，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢不可當。
2.指導朗讀，讀出洪水的兇猛與可怕。
3.出示課件觀(guān)察畫(huà)面。
這就是當時(shí)洪水襲來(lái)的情景�？戳诉@幅畫(huà)面，這場(chǎng)洪水給你帶來(lái)了怎樣的感受？能用一個(gè)詞或一句話(huà)形容嗎？
4.出示課件引導：當洪水突然襲來(lái)的時(shí)候，村莊里發(fā)生了什么？
村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路
5.引導：人們找到生路了嗎？是什么？
預設：找到了，是一座窄窄的木橋。
6.引導：橋是一座窄窄的橋，人是一百多號人，水已沒(méi)到了腰部，如果人們毫無(wú)秩序地搶著(zhù)過(guò)橋，會(huì )造成什么后果？
預設：（橋毀人亡）。
7.引導：然而慘劇有沒(méi)有發(fā)生？（沒(méi)有）是誰(shuí)扭轉了局面？是誰(shuí)挽救了大家的性命？
指名回答：他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。
五、品讀語(yǔ)句，體會(huì )人物品質(zhì)。
1．出示課件，提問(wèn)：年邁的老支書(shū)沒(méi)有因為驚慌而失去理智，他是怎樣做的？怎么說(shuō)的呢？請讀課文找出最讓你感動(dòng)的地方讀一讀。
�。�1）他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們。他像一座山。
面臨危機時(shí)，老漢的神情是怎樣的？（沉著(zhù)鎮靜）誰(shuí)能讀出老漢的沉著(zhù)鎮靜和威嚴來(lái)？
�。�2）老漢沙啞地喊話(huà)：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”
指導朗讀。
(3)老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
A．找出描寫(xiě)老漢動(dòng)作的詞。（沖、揪、吼）
B．你從這些動(dòng)詞看出老漢當時(shí)的心情怎樣？
C．你能用生氣的語(yǔ)氣讀出來(lái)嗎？
問(wèn)：從“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”這句話(huà)看出老漢怎樣的神情與品質(zhì)？
你從這些語(yǔ)句中感受到老漢是個(gè)怎樣的人？
六、課堂小結。
本節課我們領(lǐng)悟了《橋》這篇課文中洪水的兇猛和無(wú)情，更加體會(huì )到了老支書(shū)把生的希望留給百姓，把死的危險留給自己的偉大人格。
七、思維拓展。
學(xué)了這篇課文，你想對老漢說(shuō)些什么？或者你想用怎樣的語(yǔ)言去贊美老漢？
《橋》說(shuō)課稿 篇9
一、 教材分析：
各位領(lǐng)導，各位老師：大家好!今天我說(shuō)課的內容是小學(xué)語(yǔ)文課程標準實(shí)驗教科書(shū)五年級下冊的16課《橋》。作者談歌。這是一篇微型小說(shuō)。該作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾的老黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設置了一個(gè)典型的環(huán)境，山洪暴發(fā)，人們只有唯一的退路——一座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線(xiàn)索，推進(jìn)故事情節的發(fā)展，用一個(gè)普通老支書(shū)生命的一瞬間的閃光行為，使作品既表現出一個(gè)嚴肅的政治性主題，又凸顯出人性的美麗風(fēng)采。
二、教學(xué)目標的定位：
1、 基本技能目標：通過(guò)研讀課文中的重點(diǎn)詞句，結合洪水肆虐的危機情境及木橋發(fā)生的變化，逐步深刻感受老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛的人格與精神。
2、 能力目標：初步學(xué)習作者的表達方法。
3、 語(yǔ)感目標：有感情地朗讀課文。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、 教學(xué)重點(diǎn)：結合飛速上漲的洪水，感受情況的危急，領(lǐng)悟老漢的每一次舉動(dòng)的內涵與精神。
2、 教學(xué)難點(diǎn)：理解“橋”的深刻含義。
四、教學(xué)方法的使用：一堂好的語(yǔ)文課應充分體現十六個(gè)字：書(shū)聲朗朗、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫(xiě)寫(xiě)。針對以上教學(xué)思想，這節課，主要采用“品讀感悟”式教學(xué)方法，采用討論、想象等多種教學(xué)手段，使學(xué)生主動(dòng)參與到探究、悟情的過(guò)程中。
五、學(xué)生學(xué)法指導：
向學(xué)生傳授“學(xué)法”。讓學(xué)生會(huì )學(xué)是這節課的真正目的，根據教材和學(xué)生認知水平，主要向學(xué)生滲透學(xué)習方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。通過(guò)學(xué)生的讀讀、想想、議議等活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生積極思維，不僅讓學(xué)生學(xué)知識，更重要的是培養能力。
六、教學(xué)程序如下：
(一) 直觀(guān)感知，孕伏情感
1、 導入：學(xué)生觀(guān)看山洪暴發(fā)的課件。完畢，可問(wèn)學(xué)生，你見(jiàn)過(guò)類(lèi)似可怕的場(chǎng)面嗎?讓我們一起來(lái)看看這是怎么一種災難?
2、 說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事?你讀了課文最想用一個(gè)什么詞來(lái)形容?(緊急、害怕、感動(dòng)……)
[這一環(huán)節，引導學(xué)生先觀(guān)畫(huà)，后讀文，再說(shuō)總體印象，由畫(huà)面進(jìn)入文本，以觸目驚心的畫(huà)面加上教師言語(yǔ)的煽情，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的愿望，形成閱讀期待。之后，學(xué)生說(shuō)出讀文后的總體感受，整節課就圍繞學(xué)生的初步感受——緊急、害怕、感動(dòng)拉開(kāi)了帷幕。]
(二) 感受洪水肆虐與人們恐慌
1、 自讀文，想想從文中哪些語(yǔ)句中感受到了緊急、害怕……
2、 交流文中使人害怕的語(yǔ)句。出示句子：
黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。
山洪咆哮著(zhù)，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢不可擋。
近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。
水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著(zhù)人們的腰。
水，爬上了老漢的胸膛。
讀讀這些句子，說(shuō)說(shuō)從中讀懂了什么?從哪兒讀懂的?(適時(shí)引導：除了感受到了洪水兇猛，勢不可擋，還暗含洪水來(lái)得快，水上漲迅速，暗含情況危急。
3、 當時(shí)，被驚醒的人們有什么表現?如果你也是其中一員，你是什么感受?[這一環(huán)節的設計，引導學(xué)生從讀書(shū)聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)自己的感受，體悟洪水到來(lái)時(shí)人們的害怕，形勢的緊急，從而為下面老支書(shū)的出場(chǎng)做好鋪墊。]
(三) 感受在死亡緊逼時(shí)，老支書(shū)的人格魅力。
這一部分的學(xué)習，主要抓老漢的三次壯舉，通過(guò)危險的進(jìn)一步逼近與老漢言行舉止的對比，反襯出老漢的無(wú)私無(wú)畏，頂天立地的人格�？山袑W(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些地方使你感動(dòng)，在書(shū)上作出批注。然后全班交流。
交流：感動(dòng)之一：(第一次喊話(huà))
老支書(shū)的壯舉：老漢沙啞地喊話(huà)：“橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在后面!”
思考：老漢是在什么情況下說(shuō)這句話(huà)的?{死亡在洪水的獰笑聲中逼近。木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著(zhù)他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著(zhù)雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們。他像一座山。}
從這兒可以看出老漢是個(gè)怎樣的人?
啟發(fā)想象受“擁戴”的老漢曾為他們做過(guò)什么?為什么說(shuō)他“像一座山?”
讀句子：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著(zhù)他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。
感動(dòng)之二：(第二次喊話(huà))
老漢的壯舉：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。(這一句的教學(xué)，可結合文中插圖)
先讓學(xué)生圈出老漢動(dòng)作的詞，說(shuō)說(shuō)你從這些詞中體會(huì )到了什么?老漢為什么要這樣做?當時(shí)已出現了怎樣的情況?(對照讀句子：死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近。木橋前，齊腰深的水里，站著(zhù)他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。)就是這樣一位老漢，在危險進(jìn)一步逼近時(shí)，毫不猶豫地揪出自己的兒子，再一次把生的希望留給了村民們，把死亡的危險留給了自己和他的親人。
感動(dòng)之三：(第三次喊話(huà))
老漢的壯舉：老漢吼道：“少廢話(huà)，快走�！彼昧Π研』镒油粕夏緲�。當洪水齊胸膛時(shí)，老漢的哪些舉動(dòng)又讓我們肅然起敬呢?圈出動(dòng)詞吼、推，你從中又體會(huì )到了什么?當時(shí)又出現了什么樣的情況。
對比讀句子：木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟。死亡在洪水的獰笑聲中逼近，逼近，逼近。木橋前，齊胸膛的水里，站著(zhù)他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。)
[設計理念：這一環(huán)節的設計，將環(huán)境描寫(xiě)(水勢之大，情況危急)這一條線(xiàn)與老漢高風(fēng)亮節，舍己為人的光輝形象這一條線(xiàn)結合起來(lái)學(xué)，避免了孤立地體會(huì )老漢是個(gè)怎樣的人，因為脫離環(huán)境描寫(xiě)的烘托去純粹體會(huì )人物的思想感情，是零碎而雜亂的，這樣做，沒(méi)有注意文字內容的完整性。所以，圍繞這一問(wèn)題，以三個(gè)小板塊的形式出現，命名為感動(dòng)之一，感動(dòng)之二，之三，實(shí)際上就是抓老漢的三次言行，并與當時(shí)水勢的兇猛結合起來(lái)讀，便使老漢的英雄形象凸顯得越來(lái)越美麗動(dòng)人。這也符合《課標》上說(shuō)的：不要孤立地做一些繁瑣的分析，機械地把它們割裂開(kāi)來(lái)，尤其要重視培養學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。]
四、揭示課文結尾，探究老漢內心，銘記老漢精神。
1、五天以后，洪水退了，但老漢早已被洪水吞沒(méi)，想想看，在死亡逼近時(shí)老漢沖上前揪出的居然是自己的兒子。是什么力量使老漢這樣做?他當時(shí)是怎么想的?難道他就不愛(ài)自己的兒子嗎?你從文中哪兒看得出來(lái)?
出示句子：老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。猜猜看，老漢想喊點(diǎn)什么呢?
五、情感延伸，升華感受：
1、深化老漢精神。英雄就這樣遠離了我們，作為他的親人，作為曾經(jīng)被他救起的村民，作為每一個(gè)讀過(guò)這個(gè)故事的你們，此時(shí)此刻你最想說(shuō)點(diǎn)什么?清明節快到了，讓我們懷著(zhù)一顆崇敬之心，一同來(lái)祭奠祭奠這位全村人都擁戴的老漢�？梢耘c同桌交流，也可以在書(shū)的插圖上寫(xiě)上你最想說(shuō)的話(huà)�；蛘吣闶裁炊疾挥谜f(shuō)，再次端起書(shū)，認真地讀讀課文。
的確，我們每一個(gè)人都被感動(dòng)著(zhù)!老支書(shū)，你在關(guān)鍵時(shí)刻舍己為人，高風(fēng)亮節，你把生死置之度外。你永遠是全村，乃至全國、全世界人所擁戴的老漢，你為我們樹(shù)起了一座不朽的豐碑。同學(xué)們，此時(shí)課題的“橋”還僅僅是那座窄窄的木橋嗎?
2、感悟課文的表達方法。
這篇課文感人至深，震撼人心。除了內容的原因外，還因為作者在表達方法上的獨具匠心。請同學(xué)們讀一讀，找一找，看看作者在表達上都有哪些特點(diǎn)，比一比誰(shuí)發(fā)現得多。
3、 課后收集更多類(lèi)似的故事讀一讀，如：《豐碑》、〈船長(cháng)〉。
[讓學(xué)生“情動(dòng)而辭發(fā)”。既是情感的凝聚和提升，有時(shí)語(yǔ)言實(shí)踐的活動(dòng)。帶著(zhù)感動(dòng)，帶著(zhù)敬佩，帶著(zhù)深切的懷念，寫(xiě)幾句為老支書(shū)祭奠的話(huà)，即深化了老漢的精神，也豐富了學(xué)生的情感，讓孩子們明白：英雄就在身邊，英雄具有無(wú)私無(wú)畏、頂天立地的共產(chǎn)黨員的人格。此外，〈課文課程標準〉上說(shuō)：在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。所以，初步學(xué)習一些表達上的特點(diǎn)，是第三學(xué)段的孩子所必須具備的。]
后來(lái)，經(jīng)過(guò)自己對教材的再認識再展讀，每讀一次看一次都有新的認識和理解，于是修改……
朗讀 交流 感悟 升華
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