七年級語(yǔ)文說(shuō)課稿14篇
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，就不得不需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編幫大家整理的七年級語(yǔ)文說(shuō)課稿，希望對大家有所幫助。
七年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
《陳太丘與友期》是一篇以家庭親情為主題的課文、這篇文章是寫(xiě)陳太丘之子元方聰穎機智的，小小年紀就知道維護父親的尊嚴，可見(jiàn)父子情深、這篇文章區別于其他幾篇文章之處在于———它告訴了人們一個(gè)道理——人必須明禮誠信、
《陳太丘與友期》是《世說(shuō)新語(yǔ)》“方正”門(mén)中的，它之所以不被放在“夙惠”門(mén)是因為：這一則記陳紀雖然是記陳紀七歲時(shí)的故事，也表現了他的聰敏，但主要是寫(xiě)他懂得為人的道理、“無(wú)信”“無(wú)禮”二詞為全篇核心，可見(jiàn)作者的寫(xiě)作目的大旨在借“陳紀責客”用背面敷粉的方法來(lái)說(shuō)明“信”和“禮”的重要性、
《陳太丘與友期》文章雖短小卻是文質(zhì)兼美的、如果說(shuō)明禮誠信是內容的體現，那么構思巧妙則是寫(xiě)作上的亮點(diǎn)、全文圍繞一個(gè)“怒”字展開(kāi)：
�。ㄒ唬┨鹋�、友人“過(guò)中不至”太丘“舍去”
�。ǘ┯讶伺�，惡語(yǔ)傷人“非人哉，與人期行，相委而去”
�。ㄈ┰脚�、表現在兩個(gè)方面：
1、對友人“無(wú)信”“無(wú)禮斥責、
2、對“下車(chē)引之”“作出”入門(mén)不顧“的反映、
基于以上的分析設定本篇文章的教學(xué)標有三：
A、積累文言詞語(yǔ)、
B、培養語(yǔ)感，培養閱讀淺易文言文的能力、
C、通過(guò)對本文學(xué)習使學(xué)生認識到明禮誠信很重要，進(jìn)一步陶冶性情、培養健全人格、
依據課程標準及學(xué)生實(shí)際情況確立目標B和目標C為教學(xué)重點(diǎn)，目標C為教學(xué)難點(diǎn)、
二、說(shuō)教法
《陳太丘與友期》是敘事性的、其中有包含著(zhù)議論的內容、這也正是《世說(shuō)新語(yǔ)》記事的特點(diǎn)、也就是說(shuō)靠它來(lái)發(fā)展學(xué)生思維、因此我把本課的教學(xué)方式，確立為“誦讀——討論——誦讀”從而收到“書(shū)讀白遍其義自見(jiàn)”的效果、從而使學(xué)生在最短時(shí)間內完成背誦全文任務(wù)、
三、說(shuō)學(xué)法
根據課程材準要求：結合文本內容和學(xué)生實(shí)際情況采用
�。�1）自主學(xué)習方法、
�。�2）誦讀品味法、
�。�3）圈點(diǎn)評注法、
四、說(shuō)教學(xué)程序
a、設計原則：
手段：通過(guò)分角色朗讀體會(huì )人物不同的心理活動(dòng)、
依據：通過(guò)品味語(yǔ)言，可以感知人物形象因為“言為心聲”、
b、教學(xué)環(huán)節設置如下幾個(gè)方面：
激發(fā)情趣導入新課
檢查預習，掃清障礙、
誦讀課文，整體感知、
選點(diǎn)重敲，總結歸納、
布置作業(yè)：背誦課文、
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
激發(fā)情趣導入新課：多媒體出示“諸葛子瑜之驢”這一少年機智使父親擺脫窘境的故事、明確人物，孫權、諸葛瑾、諸葛恪、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，我們今天學(xué)習的《陳太丘與友期》又將講述一個(gè)怎樣的經(jīng)典故事呢？師板書(shū)課題、
檢查預習，掃清障礙尊君在不？
太丘舍去，去后乃至
與人期行，相委而去
誦讀文本，整體感知、使用圈點(diǎn)評注的方法，找出喜歡的語(yǔ)句、
�。�1）元方是一個(gè)怎樣的孩子，從哪些語(yǔ)句可以看出來(lái)、生討論，師生明確：元方是一個(gè)聰明機智的孩子、“無(wú)信”、“無(wú)禮”句可以顯見(jiàn)、
�。�2）友人是一個(gè)怎樣的人，從哪些語(yǔ)句可以看出來(lái)、生討論，師生明確：“過(guò)中不至”可見(jiàn)其“無(wú)信”，“對子罵父”可見(jiàn)其“無(wú)禮”、“友人慚”可見(jiàn)其知錯能改、
�。�3）友人“怒”友人“慚”這種變化形成的原因是什么？“過(guò)中不至”四字可否刪去？為什么？
生討論，師生明確：友人在元方指責中認識到自己的錯誤、“過(guò)中不至”四字不可刪去、因為友人失信的依據、
選點(diǎn)重敲，總結歸納：明禮誠信乃為人之本、
板書(shū)設計：（略）
七年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析：
《珍珠鳥(niǎo)》一課是七年級（下）第六單元的第一篇課文，這個(gè)單元以人的生存伙伴——動(dòng)物為內容專(zhuān)題編選課文。這單元的五篇課文都是寫(xiě)動(dòng)物的佳作，都各自從不同側面反映了“人與動(dòng)物”的關(guān)系。閱讀這五篇課文，不但可以激發(fā)關(guān)愛(ài)動(dòng)物，善待生命的情感，還可以引發(fā)對人與動(dòng)物關(guān)系的深入思考。馮驥才寫(xiě)的這篇散文《珍珠鳥(niǎo)》主要寫(xiě)了由于作者對珍珠鳥(niǎo)的悉心照顧和真切關(guān)愛(ài)，讓小鳥(niǎo)由怕人到喜人、近人、親人、愛(ài)人，最后到與人融為一體的經(jīng)過(guò)。通過(guò)人與鳥(niǎo)相親相伴地細膩描寫(xiě)，不僅顯示出作家對自然、人生的摯愛(ài)之情，而且讓人領(lǐng)悟作者“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”的由衷感慨，并從中感悟到了一份至真至純的人生哲理，是學(xué)生學(xué)習的一篇佳作。
2、教學(xué)目標：
�。�1）情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：?jiǎn)拘殃P(guān)愛(ài)，聯(lián)系生活，引發(fā)思考，激發(fā)學(xué)生珍視生命，關(guān)愛(ài)動(dòng)物的情感。通過(guò)閱讀、賞鑒，領(lǐng)會(huì )作者的情懷，讓學(xué)生能感受人與動(dòng)物之間的充滿(mǎn)愛(ài)和信賴(lài)的理想境界，感受“信賴(lài)，往往能創(chuàng )造出美好的境界”的深刻含義，以及更深的人生哲理。
�。�2）知識和能力目標：積累生動(dòng)的詞語(yǔ)和優(yōu)美、深刻的語(yǔ)句。提高對散文的整體感知能力，學(xué)習散文“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)法，擷取身邊小事來(lái)體驗、感悟生活。以讀為主，讀寫(xiě)結合。進(jìn)一步強化學(xué)生朗讀等能力，培養學(xué)生在閱讀過(guò)程中的思維習慣，注重學(xué)習過(guò)程中的思維方式引導。
�。�3）過(guò)程和方法目標：培養學(xué)生養成自主、合作、探究的學(xué)習方式。在理解課文內容的基礎上，調動(dòng)已有的知識儲備，結合自己的生活體驗，引導學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。做到觀(guān)點(diǎn)明確，言之有理。
3、教學(xué)重點(diǎn)：
�。�1）體會(huì )人和動(dòng)物之間充滿(mǎn)愛(ài)和信賴(lài)的理想境界。
�。�2）提高對課文的感悟能力及散文的閱讀能力。
4、教學(xué)難點(diǎn)：對人與動(dòng)物之間信賴(lài)關(guān)系的理解。本課的教學(xué)難點(diǎn)就是是否能激發(fā)學(xué)生的情感，觸動(dòng)他們的心靈，體會(huì )依賴(lài)的基礎，及更加深廣的意義。
二、說(shuō)教法
關(guān)于教法，魏書(shū)生老師的一句話(huà)對我的啟發(fā)很大：“真正的閱讀是與作者心靈的對話(huà)，如果讀書(shū)的人是正在成長(cháng)的中學(xué)生，而書(shū)的作者是民族與世界、人類(lèi)的大師和巨匠，那么，這樣的讀書(shū)實(shí)際上是一個(gè)文化傳遞、精神傳遞的過(guò)程，要能形成作者—教師—學(xué)生三者之間對話(huà)交流的互動(dòng)關(guān)系�！彼越處煈斣O法使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中保持旺盛的精力和良好的興趣領(lǐng)會(huì )、認同作者的情感、領(lǐng)會(huì )作者的寫(xiě)作意圖。朗讀法和情境教學(xué)法的結合，是本節課的主要教學(xué)方法。情境教學(xué)是教師充分考慮發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，充分利用形象，創(chuàng )設典型場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習情緒，把認知活動(dòng)與情感活動(dòng)結合起來(lái)的一種教學(xué)模式。本課是一篇文質(zhì)兼美的散文，可以運用配樂(lè )朗讀的形式創(chuàng )造出溫馨和諧、情意融融的優(yōu)美情境，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮想像和創(chuàng )造性思維，來(lái)揣摩理解課文，讓他們在欣賞中想象，在想象中感悟，在感悟中創(chuàng )造。另外，在教學(xué)設計時(shí)，注重培養學(xué)生整體感知課文的能力，培養學(xué)生快速閱讀課文的能力，通過(guò)快速閱讀篩選關(guān)鍵信息，在自讀中上感悟把握文章的感情基調和基本內容。教學(xué)互動(dòng)流程以“問(wèn)題”為主線(xiàn)，激發(fā)學(xué)生探討問(wèn)題的愿望，引導學(xué)生在自主、互助、合作的學(xué)習中互相啟發(fā)，并獲得新的感受。
三、說(shuō)學(xué)法
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中小學(xué)生的精神世界中尤為重要�！毙隆稑藴省芬仓赋觯骸敖虒W(xué)過(guò)程應突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導學(xué)生主動(dòng)地獲取知識，科學(xué)地訓練，全面提高語(yǔ)文能力�！笨梢�(jiàn)，學(xué)習的基礎是自主，而學(xué)習的關(guān)鍵也是自主。根據新課程的理念，在教學(xué)中采用自主、合作、探究的合作學(xué)習法，讓學(xué)生在自讀中感知，在合作中領(lǐng)悟，在探究中啟迪，閱讀、討論、探究出本課蘊含的哲理。突出重難點(diǎn)，注重學(xué)生的實(shí)踐探究能力和學(xué)習中的獨特體驗。這種新的學(xué)習理念貫穿于教學(xué)的始終，使之得到不斷地強化和訓練。針對這篇散文的特點(diǎn)，我認為學(xué)生最重要的是學(xué)會(huì )賞析優(yōu)美語(yǔ)句和語(yǔ)段。學(xué)會(huì )賞析語(yǔ)句的基本方法，并通過(guò)對文句的賞析進(jìn)一步理解文章的內涵。就是要引導學(xué)生讀出“言外之意”、悟出“言中之情”，透過(guò)語(yǔ)言文字看到背后的意思。教師應著(zhù)力訓練，遵循“示范——嘗試”循序漸進(jìn)的原則，逐步培養學(xué)生的感悟能力。這也是給學(xué)生散文閱讀基本功的一個(gè)鍛煉。
四、說(shuō)教學(xué)程序
1、創(chuàng )設情境，導入新課請學(xué)生欣賞一組大自然中鳥(niǎo)兒自由飛翔的精美圖片（配班德瑞《迷霧森林》），讓學(xué)生在音樂(lè )中進(jìn)入文境，并暢談感想。
師導入課文：是的，鳥(niǎo)兒那自由飛翔的身姿，色彩綺麗的羽毛，以及婉轉多變的歌喉，為世界增添了無(wú)限的生機和意趣，這讓古今中外多少文人墨客盛贊不已，寫(xiě)出了許多充滿(mǎn)靈性的詩(shī)歌與文章。有位作家還在自己的書(shū)房里給珍珠鳥(niǎo)安了個(gè)溫馨、舒適的家，他就是作家馮驥才。這樣設計在課前極短的時(shí)間內抓住學(xué)生的心神，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，又可以奠定學(xué)習本文的感情基調，珍珠鳥(niǎo)在這樣的氛圍中翩然而至，自然也就有了“信賴(lài)”與“被信賴(lài)”的一幕。
2、初讀課文，感受情意：學(xué)生朗讀，配樂(lè )班德瑞《寂靜山林》，并思考以下三個(gè)問(wèn)題：
�。�1）課文中作者為鳥(niǎo)兒做了哪些事？
�。�2）小珍珠鳥(niǎo)有什么反應？
�。�3）我從中獲得了什么感受？旨在讓學(xué)生在聽(tīng)讀中初步感知的課文，為下文對人與鳥(niǎo)之間真情的理解做鋪墊。教師適時(shí)點(diǎn)拔總結。
設計以上問(wèn)題，不僅讓學(xué)生探究的目標更加具體化，明確化，對課文的基本內容和感情基調有個(gè)初步的把握；而且讓學(xué)生學(xué)會(huì )篩選課文中的有關(guān)信息，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出文章的主要內容，談閱讀感受或受到的啟示。由此引導學(xué)生走進(jìn)文章，通過(guò)精讀研討，看看人與鳥(niǎo)的信賴(lài)是如何營(yíng)造出來(lái)的。
3、品味語(yǔ)言，閱讀賞析：教師引導：
我想許多人都可能有過(guò)養鳥(niǎo)的經(jīng)歷，但能從中感悟到如此純摯美好的感情和至真至純的人生哲理，并把它用如詩(shī)如畫(huà)的語(yǔ)言表達出來(lái)的人一定不多。作者善于感悟生活中的美，并善于表達，才使這份真情得到傳遞、滋潤許多人的心田。我要求學(xué)生選讀自己最喜歡的或最感動(dòng)的語(yǔ)段或句子，有感情的朗讀并說(shuō)說(shuō)喜歡的原因。（學(xué)生自由朗讀）在我的逐步引導中，大家都能找到4--6自然段、第8—10自然段、13-14自然段，特別是雛兒“鳥(niǎo)兒啄書(shū)、喝茶”、“鳥(niǎo)兒在我肩頭睡覺(jué)”等內容，并從中都能體會(huì )到小鳥(niǎo)的活潑可愛(ài)，品味到“我”對小鳥(niǎo)的的關(guān)愛(ài)、呵護，并領(lǐng)悟到人、鳥(niǎo)的接近，表現在舉止之上，這些舉止是理解，是尊重，是包容，是溝通，是“人鳥(niǎo)合一”的感動(dòng)。讀書(shū)要品味，就是要能從語(yǔ)言文字里讀出味道來(lái)，這叫“言外之意、言中之情”。這個(gè)過(guò)程首先在小組里完成，然后請小組代表發(fā)言，并且還要求他們朗讀，還要告訴同學(xué)們應該怎樣朗讀品味，才能表達出文章的感情，這主要培養學(xué)生“讀”的能力。學(xué)生主要采用自主探究的方式進(jìn)行學(xué)習，也讓學(xué)生在合作交流中興趣倍加濃烈，探究閱讀的層次和空間更加深廣。
4、拓展延伸，整體深化：
�。�1）“鳥(niǎo)兒啄書(shū)、喝茶”、“鳥(niǎo)兒在我肩頭睡覺(jué)”等兩個(gè)場(chǎng)景幾乎讓所有人怦然心動(dòng)，請大家充分發(fā)揮自己的想象，為這幅畫(huà)取個(gè)題目，并說(shuō)出理由。（出示人鳥(niǎo)相親圖）
�。�2）仿句練習：
信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界；信賴(lài)，往往。這個(gè)設計讓學(xué)生在我寫(xiě)作運用中深入感悟人與動(dòng)物、人與自然的關(guān)系，乃至為人處世的哲理，體會(huì )文章情感和思想的精彩之處。同時(shí)學(xué)習散文“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)法，擷取身邊小事來(lái)體驗、感悟生活。在這一板塊中，主要是在方法上課內實(shí)現向課外的延伸，將學(xué)生課外閱讀、作文與課文結合，升華情感，滲透人文精神，實(shí)現能力的提升與遷
5、學(xué)生自結，歸納收獲：可圍繞“如何朗讀”、“如何賞析散文”、“如何聯(lián)系現實(shí)”等方面，引導學(xué)生總結學(xué)習本文的收獲。有利于教學(xué)目標的完成。
6、作業(yè)布置：你的童年中有過(guò)小動(dòng)物相伴相隨嗎？請拿起筆來(lái)寫(xiě)出你與它相伴的經(jīng)歷，記錄下人生中難以忘懷的一段舊時(shí)光吧？記敘文，題目自擬，字數500字左右。這樣的作業(yè)提醒每個(gè)學(xué)生，我們對文章美好情感的感知和深刻哲理的領(lǐng)悟不僅停留在認知，更反思和促成我們的實(shí)際行動(dòng)。
7、板書(shū)設計
我的愛(ài)護：不看、不管、不趕、不寫(xiě)
鳥(niǎo)的變化：顯得怕人一漸漸膽大一已經(jīng)放心一完全信賴(lài)
關(guān)愛(ài)理解尊重信賴(lài)
板書(shū)設計力求簡(jiǎn)明扼要、綱舉目張、巧妙妥帖，這既抓住課文精要，又便于學(xué)生記憶，一目了然。 一.說(shuō)教材 《荷花》是一篇寫(xiě)景抒情的文章。這篇精讀課文描寫(xiě)了夏日公園里一池荷花盛開(kāi)時(shí)的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力，描寫(xiě)了荷花的清新美麗，展現了一幅各具姿態(tài)、色彩明艷，活生生的水中荷花的畫(huà)面。文章的字數不多，卻把滿(mǎn)池荷花的美景表現得淋漓盡致，同時(shí)也表達了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。這是一篇對學(xué)生進(jìn)行審美教育的好題材，也是指導學(xué)生朗讀和培養學(xué)生感悟能力、想象能力的好教材。這節課我力圖運用多種方式引導學(xué)生欣賞荷花那不同尋常的美。 二.說(shuō)教學(xué)目標 本組課文以感受大自然的美好為專(zhuān)題。根據本課以上特點(diǎn)，我制訂了以下教學(xué)目標：1.正確、流利、有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美語(yǔ)言; 2.圖文結合，理解課文,欣賞荷花的美麗，培養審美情趣和熱愛(ài)大自然的思想感情; 3.體會(huì )作者豐富的想象，學(xué)習邊閱讀邊想象畫(huà)面的讀書(shū)方法。 根據擬定的學(xué)習目標及學(xué)生的認知規律，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是：感受荷花美麗的姿態(tài)，體會(huì )作者豐富的想象，培養對大自然美的體驗。教學(xué)難點(diǎn)是：理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫(huà)……”等語(yǔ)句。 三、說(shuō)教學(xué)方法 “教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法�！睘榱送黄浦攸c(diǎn)，解決難點(diǎn)，達到目標，我主要采用了以下幾種教法：1.圖文對照法;本文利用課文插圖和《荷花》的課件幫助學(xué)生理解、想象。2、情境教學(xué)法，使學(xué)生感覺(jué)如臨其境，易于理解。3、以讀代講法。通過(guò)不同形式、不同要求的讀,引導學(xué)生感受課文的語(yǔ)言美和荷花美。 四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 我是緊扣“美”字進(jìn)行設計的： (一)創(chuàng )設情境，感知美 俗話(huà)說(shuō)的好，“良好的開(kāi)頭，等于成功的一半”，我在設計《荷花》一課導入時(shí)，選用了猜迷這種學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。接著(zhù)，出示荷花圖，讓學(xué)生欣賞后用詞語(yǔ)描繪看到的荷花。如此激情導入新課，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、思維、想象被激發(fā)，情緒一下子被調動(dòng)起來(lái)，形成“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。師生交流后揭題板書(shū)。 (二)自主探究，尋找美 本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，在學(xué)生有所感悟的基礎上初讀課文，談讀后的感受，使學(xué)生整體感知荷花的美。然后再讀課文，找出具體描寫(xiě)荷花美的句子畫(huà)下來(lái)，反復誦讀，并讓學(xué)生在小組內交流讀后的感受。 (三)匯報交流，體驗美 學(xué)生通過(guò)上述兩個(gè)環(huán)節，對文章的內容已經(jīng)有了一定的了解，同時(shí)也定會(huì )產(chǎn)生一些疑惑。在學(xué)生匯報交流具體描寫(xiě)荷花美的句子時(shí)，教師可隨機出示圖片或視頻，圖文結合，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞體會(huì )句子，在讀中理解、感悟。通過(guò)此環(huán)節，學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì )到了荷花的美，然后有滋有味地讀出美，使教學(xué)達到異曲同工的效果。 如在教學(xué)描寫(xiě)荷葉的句子時(shí)，教師可引導學(xué)生抓住描寫(xiě)荷葉特點(diǎn)的詞語(yǔ)“挨挨擠擠”，通過(guò)看圖理解，有感情朗讀，想象一池荷葉長(cháng)勢之美，并教給學(xué)生圖文結合理解課文這一學(xué)習方法。而“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”這一句緊緊抓住“冒”字進(jìn)行引導。讓學(xué)生想象：“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”是什么樣子呢?誰(shuí)來(lái)演一演?“冒”字用得好在哪里?緊接著(zhù)又抓住“冒”字，通過(guò)多種形式練習有感情朗讀。又如，教學(xué)描寫(xiě)荷花三種姿態(tài)的句子時(shí)可分三步走：(1)讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞體會(huì );(2)圖文對照,讓學(xué)生感受荷花的美;(3)以“荷花是那樣美，誰(shuí)能讀出它的美?”激發(fā)讀的興趣，讓學(xué)生練讀、比讀、評讀、表演讀。最后，讓學(xué)生配樂(lè )朗讀第二段，邊讀邊想象畫(huà)面。在感受了、體會(huì )了、讀出了荷花的美后，教師還準備了貼畫(huà)，要求他們在黑板上貼出荷花的美。 (四)含情誦讀，釋放美 在第二段體驗美的基礎上，第三、四段使美感進(jìn)一步深化。教師深情引讀：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。學(xué)生飽含激情，接讀第三段。然后，讓學(xué)生想象，除了文中寫(xiě)到的三種姿勢，荷花還會(huì )有哪些姿態(tài)?在理解“一大幅活的畫(huà)”時(shí)，我讓學(xué)生結合生活實(shí)際想像一下，活的畫(huà)是什么樣的?學(xué)生在想象的過(guò)程中，體會(huì )了一池荷花的動(dòng)態(tài)美，并在表達中抒發(fā)了美，釋放了美。 以此為契機，教師配樂(lè )范讀第四段，學(xué)生閉上眼睛邊聽(tīng)邊想象仿佛看到的畫(huà)面，接下來(lái)課件展示動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生想象說(shuō)一說(shuō)，似乎聽(tīng)見(jiàn)蜻蜓和小魚(yú)對“我”說(shuō)了什么話(huà)，還有哪些動(dòng)物會(huì )來(lái)和“我”交談，可能告訴“我”一些什么?一石激起千層浪，孩子的思維將又一次被激活。這時(shí)，再讓學(xué)生身臨其境地朗讀這部分，學(xué)生感覺(jué)自己仿佛真的成了荷花，并為自己的美所陶醉。 (五)整體回顧,欣賞美 在學(xué)生熟讀的基礎上,再次讓學(xué)生欣賞優(yōu)美的畫(huà)面,嘗試自己介紹荷花的美。 (六)拓展延伸,深化美 在這一環(huán)節，教師告訴學(xué)生，從古至今，許多文人墨客寫(xiě)下了贊美荷花的詩(shī)篇，接著(zhù)，伴隨一首優(yōu)美的民族音樂(lè )，教師出示宋代詩(shī)人楊萬(wàn)里的配圖古詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》,并深情朗誦。之后，教師用課件展示滿(mǎn)池荷花,讓學(xué)生面對大自然描繪的美麗畫(huà)卷,說(shuō)出此時(shí)最想說(shuō)的話(huà)。通過(guò)這一環(huán)節的設計讓學(xué)生從欣賞、感受荷花的美,延伸到對大自然的熱愛(ài),讓學(xué)生的感情進(jìn)一步得到升華. 五、課外練習 1.看課外書(shū)或上網(wǎng)查找有關(guān)荷花的古詩(shī)。 2.作者把荷花寫(xiě)得多美啊!我也要寫(xiě)寫(xiě)自己喜歡的花。 大家好！今天我說(shuō)課的內容是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)人教版七年級下冊第四單元第十九課《觀(guān)舞記》。我的說(shuō)課分為七個(gè)板塊：（出示幻燈片） 第一板塊 (播放多媒體)本課我確定了三個(gè)教學(xué)目標:知識目標、能力目標、情感目標。 第四單元是以文化藝術(shù)為主題，如《社戲》中的鄉村戲��；《口技》中的民間傳統藝術(shù)；《竹影》中的繪畫(huà)藝術(shù)；《觀(guān)舞記》、《安塞腰鼓》中舞蹈藝術(shù)。本課《觀(guān)舞記》具有非常強烈的民族文化氣息，表現了鮮明的民族特色。作者冰心運用高超的語(yǔ)言技巧來(lái)表現舞臺藝術(shù)，盡可能地把視覺(jué)形象轉化為語(yǔ)言形象，使讀者發(fā)揮自己的想象力。根據《語(yǔ)文新課程標準》的要求，結合七年級學(xué)生實(shí)際認知水平和參與能力基礎，聯(lián)系現實(shí)生活。我把更多的自由想象空間留給學(xué)生，使學(xué)生可以充分地展示自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。 第二板塊： 語(yǔ)感是對語(yǔ)言文字的感知體會(huì )，根據《語(yǔ)文課程標準》中的理念：“讓學(xué)生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感�！�，葉圣陶先生說(shuō)：“文字語(yǔ)言的訓練，我認為最要緊的是訓練語(yǔ)感�！迸囵B語(yǔ)感就是引導學(xué)生通過(guò)對語(yǔ)言文字的閱讀分析，披文而入情，深入理解語(yǔ)言文字的內在含義，充分感受到作者所要表達的思想感情。因此我確立本文的教學(xué)重點(diǎn)為： 本文對舞蹈藝術(shù)的描寫(xiě)優(yōu)美生動(dòng)。 第三板塊 根據學(xué)生年齡特征，本著(zhù)“從感性認識到理性分析”的教學(xué)思想；結合本課的文化背景、高超的語(yǔ)言技巧及寫(xiě)作的特色，我確定的教學(xué)方法是“以朗讀法為主，點(diǎn)撥法、多媒體演示法為輔”，（播放多媒體） 我之所以確定以“朗讀法為主”的原因是朗誦是多種感官參與的以聲釋義的活動(dòng)，是把文字符號轉化成聲音，直接感受語(yǔ)言，揣摩作者蘊含的情趣和意念，充分感知課文準確的用詞，生動(dòng)的造句，巧妙的布局，感人的情境等，使課文內容主體化，想象化，進(jìn)而對文章內容產(chǎn)生真切敏銳的感受，即“讀書(shū)百遍，其義自現”。 第四板塊 我認為：一個(gè)差的老師只會(huì )奉獻，而好的老師則交給學(xué)生學(xué)習的方法。教給學(xué)生學(xué)法正是實(shí)現葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”的目標。 本節課的教學(xué)充分體現了新課程標準的精神，即在學(xué)生的學(xué)習中，注重知識與能力、過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān) 三個(gè)方面的共同發(fā)展。（播放多媒體）學(xué)法具體如下: 1、勾畫(huà)圈點(diǎn)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，積極讀書(shū)。 2、朗讀法：指導學(xué)生朗讀，從中體會(huì )課文所蘊含的思想感情。 3、討論法：引導學(xué)生進(jìn)行小組交流，探究?jì)?yōu)美的語(yǔ)言。 第五板塊 多媒體輔助教學(xué)（播放多媒體） 多媒體輔助教學(xué)主要目的在于營(yíng)造一種藝術(shù)的氛圍，調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生將文字轉換為畫(huà)面，更加直觀(guān)的、形象的理解課文。 第六板塊 新課程之所以“新”，不僅體現在教材的開(kāi)放性和彈性，新型的學(xué)習方式、師生關(guān)系等方面，更體現在評價(jià)方面。評價(jià)需要教師有一雙“愛(ài)”的眼睛，發(fā)現每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)：需要在心里裝著(zhù)所有學(xué)生，激勵他們不斷進(jìn)步，鼓勵他們健康成長(cháng)。本課時(shí)的教學(xué)我采用兩種評價(jià)方式： 1.教學(xué)語(yǔ)言梯度評價(jià)：針對學(xué)生的不同程度的回答，作出相應的評價(jià)。使用“讀得真好聽(tīng)，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過(guò)要是加上表情就更加能傳情達意了，不信，你試一試！”“我看到了大家一雙雙渴求知識的眼睛�！钡鹊扔刑荻鹊恼Z(yǔ)言進(jìn)行評價(jià)。 2.師生互動(dòng)行為評價(jià)：采用鼓掌方式或學(xué)生充當“小老師”來(lái)評議。 第七板塊 “精導妙引——整體感知——研討賞析——拓展延伸”。 我之所以這樣確立，是因為我一直都信奉的這樣的一句話(huà)：“一棵樹(shù)苗，或生長(cháng)在荒涼的沙漠，或生長(cháng)在茫茫鹽堿地，或栽種在肥沃的土壤，不同的地域會(huì )出現不同的結果�！蔽覀兊膶W(xué)生就猶如是樹(shù)苗，我們的課堂就猶如是培育樹(shù)苗的地域，而只有民主的、和諧氛圍才是學(xué)生積極學(xué)習，努力思考，順利實(shí)現學(xué)習目標的土壤。 �。ㄒ唬┚珜钜� �。úシ哦嗝襟w）（4分鐘） 現場(chǎng)情景展示：教師多媒體放錯，尷尬萬(wàn)分的say“sorry”,立刻神情緊張的糾正， 沒(méi)想到卻頻頻的出錯。 恢復正常說(shuō)：“其實(shí)剛才是我為同學(xué)們特設的一個(gè)現場(chǎng)情景，”（播放多媒體）要求學(xué)生用口頭語(yǔ)言對剛才的情景進(jìn)行描述。 目的在于為了讓學(xué)生在體會(huì )并學(xué)習冰心描寫(xiě)舞蹈藝術(shù)語(yǔ)言?xún)?yōu)美，先行演練，而后在學(xué)習課文的過(guò)程中，他們會(huì )自主地將自己口述的語(yǔ)言與冰心的語(yǔ)言進(jìn)行比較，以達到更好的體會(huì )優(yōu)美語(yǔ)言的目的。 �。ㄕ故菊n題，學(xué)生簡(jiǎn)介作者，教師補充。） 二．整體感知。（10分鐘） 初讀課文，談?wù)劤踝x體驗。 這部分要明確：飛動(dòng)的“美”。 具體體現在：服飾、動(dòng)作、眼神、表情…… �。ㄔ趯W(xué)生歸納之后，多媒體放映印度的婆羅多舞） 三．研討賞析（11—15分鐘） 教師引導學(xué)生勾劃出自己認為寫(xiě)的精妙的句、段，以著(zhù)重號“△”標出，細心品味、大聲朗讀并加以積累。提示學(xué)生在選擇語(yǔ)段旁就“感情、語(yǔ)氣、語(yǔ)速、輕重”等方面作文字或符號的標注。 學(xué)生先在小組中進(jìn)行合作交流。然后在全班交流。 �。ㄒ龑W(xué)生了解本文的形式特點(diǎn)） 四、拓展延伸（8--10分鐘） 欣賞楊麗萍的《雀之靈》。要求學(xué)習冰心奶奶用優(yōu)美的詞語(yǔ)來(lái)表現自己所看到和想到的，哪怕是一個(gè)詞、一句話(huà)、一段文字都行。誰(shuí)先寫(xiě)好，誰(shuí)就優(yōu)先展示他的勞動(dòng)成果。 目的有二：一是激起學(xué)生練筆的興趣，二是提供一種容易模仿的模式，放飛學(xué)生想象。之后全班交流，鼓勵和肯定大膽新奇的想象。 五．結束語(yǔ)。（1分鐘） 作者多處運用排比、比喻等修辭手法多角度描繪了卡拉馬姐妹二人精湛的舞藝，這舞蹈是心靈之舞，而這“心靈之舞”又植根于本民族深遠的文化和悠久的歷史。希望同學(xué)們細細品味，多渠道的去接觸、吸收、借鑒優(yōu)秀的外國文化，從中得到精神的滋養。同時(shí)也要學(xué)習大師高超的語(yǔ)言技巧，去描述生活中精彩的畫(huà)面。 最后，老師衷心的祝愿每位同學(xué)每天都如這舞蹈一樣活的精彩。 說(shuō)課結束語(yǔ)： “師不必賢于弟子，弟子不必不如師。教學(xué)應是師生共同理解、共同感悟、共同建構、共同發(fā)展的“雙贏(yíng)”活動(dòng)，師生自然地結為一個(gè)緊密聯(lián)系、相互影響的學(xué)習共同體。我的說(shuō)課到此結束，如有不當敬請批評指正，謝謝大家！ 一、教材分析 本課是人教版初中語(yǔ)文七年級第五單元第二課，本單元的文章采用散文、詩(shī)歌、小故事等多種寫(xiě)作形式，描繪了母女情、同學(xué)情、母子情、兄弟情等，從而謳歌人世間最真摯的情感——親情。本單元要求在整體閱讀的基礎上把握要點(diǎn)，體會(huì )作者豐富的情感，感受字里行間洋溢的親情。同時(shí)掌握朗讀和圈點(diǎn)勾畫(huà)的讀書(shū)技巧。本課《羚羊木雕》較之前一課《風(fēng)箏》顯得比較淺顯，本篇所寫(xiě)家庭故事貼近學(xué)生生活，便于學(xué)生理解，文章大量的人物對話(huà)，更適合于學(xué)生有感情的朗讀課文，但圍繞羚羊木雕母女情和同學(xué)情發(fā)生的矛盾，是非曲直，也需要同學(xué)們結合自己的生活經(jīng)歷和情感體驗，感受文章豐富的情感。從而欣賞課文的人物形象，把握作者的創(chuàng )作意圖，并進(jìn)一步提高自己的世界觀(guān)，價(jià)值觀(guān)。 二、學(xué)習對象的分析 1、學(xué)生由小學(xué)升入初中正是由少年兒童向青少年過(guò)渡時(shí)期，她們的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)正是有待形成時(shí)期。本篇文章價(jià)值觀(guān)念傾向明顯，因此，在教學(xué)中要注重學(xué)生價(jià)值觀(guān)念的形成。 2、學(xué)生在閱讀中還是為讀而讀，缺乏閱讀的技巧，對閱讀中的感受還是被動(dòng)的接受。為此在教學(xué)中，應注重閱讀技巧的培養，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行感悟。 三、教學(xué)目標 1、知識目標： �。�1）揣摩文章的語(yǔ)言，有感情的朗讀課文。 �。�2）掌握朗讀和圈點(diǎn)勾畫(huà)等讀書(shū)方法。 2、能力目標 �。�1）在整體閱讀文章的基礎上，體會(huì )作者豐富的情感傾向。 �。�2）在整體把握要點(diǎn)的基礎上，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。 3、情感目標： 通過(guò)感悟文章聯(lián)系生活，培養學(xué)生正確的世界觀(guān)，價(jià)值觀(guān)。 四、教學(xué)重難點(diǎn) 1、教學(xué)重點(diǎn)： 在整體閱讀文章的基礎上把握要點(diǎn)，體會(huì )作者豐富的情感傾向。 2、教學(xué)難點(diǎn)： 培養學(xué)生的閱讀興趣，聯(lián)系自己的生活感悟生活，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。 五、教學(xué)策略 1、通過(guò)分角色朗讀課文體會(huì )課文的思想感情。 2、通過(guò)自主合作探究的學(xué)習方式深入理解文章內容。 六、教學(xué)準備 多媒體 七、教學(xué)過(guò)程 �。ㄒ唬⿲� 關(guān)于同齡人對長(cháng)大的一段話(huà) 隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，我們逐漸形成自己的思想。如果說(shuō)一個(gè)人的歷史要用筆來(lái)寫(xiě)的話(huà)，那么現在應該是我們從父母手里接過(guò)筆自己寫(xiě)的時(shí)候了。 在不知不覺(jué)中，我長(cháng)大了。不再是那個(gè)只會(huì )聽(tīng)話(huà)的小朋友了。在我腦海的深處，有一顆叛逆的種子在萌動(dòng)。我已有了自己的主見(jiàn)，不再事事聽(tīng)從家長(cháng)了。 通過(guò)引用同齡人的一段話(huà)，激起同學(xué)的同感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。 �。ǘ┱f(shuō)讀課文 瀏覽課文，學(xué)生就“一個(gè)——的木雕”、“一個(gè)——的爸爸”、“一個(gè)——的媽媽”、“一個(gè)——的奶奶”、“一個(gè)——的萬(wàn)芳”、“一個(gè)——的故事”進(jìn)行自選話(huà)題，根據自己對課文的理解進(jìn)行說(shuō)話(huà)活動(dòng)。當同學(xué)說(shuō)完的時(shí)候，請其他同學(xué)進(jìn)行評價(jià)。 1、訓練了學(xué)生“說(shuō)”的能力，并在此過(guò)程中初步感知了文章的內容，感知了作者的情感，感知木雕的名貴，爸爸媽媽的逼迫，奶奶的無(wú)能為力，萬(wàn)芳的仗義。同時(shí)培養了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。 2、注意到了語(yǔ)文新課程標準所提倡的過(guò)程評價(jià)和學(xué)生自我評價(jià)，培養了學(xué)生自我評價(jià)的能力。 �。ㄈ┢纷x課文 1、默讀課文1—15段默讀 課文，標劃出體現爸爸、媽媽、我三個(gè)人物形象的神態(tài)描寫(xiě)。 1、培養了學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)等讀書(shū)的習慣。 2、使學(xué)生在標話(huà)中感受到了爸爸媽媽不同的人物語(yǔ)言體現了人物的不同的性格，同時(shí)了解了爸爸媽媽對我的逼迫，描寫(xiě)了我的委屈，使學(xué)生感受到了作者對爸爸媽媽的批評。 2、分角色有感情的朗讀1——15段，學(xué)生進(jìn)行評價(jià) 1、由默讀到有感情的讀，使學(xué)生對課文內容有了深刻的理解，體會(huì )到爸爸媽媽對我的傷害。 2、培養了學(xué)生的合作意識 3、速讀文章2——6段至結尾，標化心理描寫(xiě)和景物描寫(xiě)的句子，體會(huì )“我”的內心世界。 既加強學(xué)生閱讀習慣的培養，又使學(xué)生深刻的感受到“我”的無(wú)奈、委屈、痛苦。爸爸媽媽對我的傷害。 4、指名讀、學(xué)生齊讀 加強學(xué)生“讀”的能力的培養，同時(shí)使學(xué)生在讀中感受作者的傾向。 �。ㄋ模┨骄空n文 1、這件事究竟應該怪誰(shuí)？展開(kāi)辯論。 1、激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生積極的參與到課文中來(lái)。 2、使學(xué)生更深刻理解到父母和“我”的不同的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)父母非常的重財輕義，而我和萬(wàn)芳之間非常重視友誼。 3、培養了學(xué)生在合作中的團結協(xié)作的能力。 2、討論：既然羚羊木雕已送給了萬(wàn)芳，有沒(méi)有更好的解決方法？ 1、不限制學(xué)生的答案，發(fā)展學(xué)生的求異思維。 2、交給學(xué)生處理問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì )與人溝通。 小結： 本文圍繞羚羊木雕，寫(xiě)了一場(chǎng)家庭矛盾，贊美真誠無(wú)私的友愛(ài)，批評重財輕義的思想，呼吁父母要理解尊重孩子純真的感情；同時(shí)也說(shuō)明我們做事應與人商量，考慮周全些。 �。ㄎ澹┱n后作業(yè) 1、與父母一起欣賞這篇小說(shuō)，學(xué)會(huì )與父母、他人溝通，快樂(lè )生活。 2、與父母一起探討后，合理地改編某一部分的故事情節，并工整地寫(xiě)到小作文本上。 一、說(shuō)教材 1、單元及教材分析 《短文兩篇》是人教版七年級上冊語(yǔ)文的教學(xué)內容，具體編排在第一單元第三課，是自讀課文。本單元以人生為主題，五篇課文都是抒寫(xiě)人生感悟的精彩篇章�！抖涛膬善窂募毿〉纳F象寫(xiě)起，抒寫(xiě)理性的思考，表達了積極的人生態(tài)度。 2、教學(xué)內容 《蟬》是一篇短小的哲理散文，作者用先抑后揚的手法，由一只小小的蟬引發(fā)了對生命的感悟，不管生命短暫還是長(cháng)久，都應該積極面對，全情投入，好好的生活。 《貝殼》的作者是一位畫(huà)家，又是位詩(shī)人，內心細膩敏感，特別善于發(fā)現生活中的美和《蟬》的寫(xiě)法不同，《貝殼》一文直入主題，一上來(lái)就贊美貝殼的美，之后作者又聯(lián)想到了貝殼里曾經(jīng)的小小的生命，又聯(lián)想到了自己的生命應該像貝殼一樣美麗，令人珍惜驚嘆。 3、教學(xué)目標 1、品讀、欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。 2、了解先抑后揚及由事物引發(fā)哲理的寫(xiě)作方法。 3、體悟生命的意義，引導積極、認真對待生命的態(tài)度。 4、教學(xué)重難點(diǎn)： (1)教學(xué)重點(diǎn)：a、引導學(xué)生自讀《蟬》與《貝殼》，將兩篇文章放在一起來(lái)對比欣賞。 b、引導學(xué)生注意兩篇文章都是由一個(gè)具體細小的物引出抽象深刻的哲理的特點(diǎn)。 (2)教學(xué)難點(diǎn) 兩篇文章都擅于細致入微地描寫(xiě)事物，對于蟬和貝殼這樣小的東西都有仔細的觀(guān)察和細致的描寫(xiě)。引導學(xué)生仔細品讀課文，揣摩句子，體會(huì )作者描寫(xiě)的特點(diǎn)及其中表達的情感。 二、說(shuō)學(xué)法 1、朗讀法：學(xué)生在老師的指導下反復朗讀課文，體會(huì )作者要表達的思想感情。 2、討論法：引導學(xué)生積極參與課堂討論，合作探究，自主學(xué)習，大膽發(fā)言。 3、聯(lián)系比較：通過(guò)比較分析加強對課文內容的理解，學(xué)習通過(guò)各種形式獲取有效信息，提高收集處理信息的能力，開(kāi)闊語(yǔ)文學(xué)習的思路。 三、說(shuō)教法 在這堂課中，采用多媒體教學(xué)，充分體現教師是學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者和參與者的地位。指導學(xué)生朗讀課文，引導學(xué)生自主學(xué)習，合作探究，深入理解課文內容，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生對課文進(jìn)行更深層次的思考。 四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 (一)導入新課 (二)閱讀《蟬》 質(zhì)疑： 1、作者開(kāi)始對蟬是怎樣一種態(tài)度?由文中哪些詞句可以看出來(lái)? 2、作者后來(lái)對蟬又是怎樣一種態(tài)度?這從文中哪處可以看出? 3、這是什么寫(xiě)法?表達怎樣的思想感情? 4、從蟬身上作者得到了什么啟示? 5、在文中有你最喜歡或欣賞的語(yǔ)句嗎? (三)導讀《貝殼》 1、朗讀 2、質(zhì)疑 (1)、《蟬》的作者對蟬的歌頌采取先抑后揚的寫(xiě)法，那么，在這篇文章中，作者是不是也是如此呢?不是的話(huà)，是怎么寫(xiě)的呢? (3)、由此，作者由衷地說(shuō)了一句“是不是也應該用我的能力來(lái)把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加地一絲不茍呢!”體現了作者怎樣的思想情感? (4)、所以，課文最后一段說(shuō)：“在千年之后，也許會(huì )有人對我留下的痕跡反復觀(guān)看，反復把玩，并且會(huì )忍不住輕輕地嘆息：‘這是一顆怎樣固執又怎樣簡(jiǎn)單的心啊!’”此處的“固執”“簡(jiǎn)單”是什么意思? (四)對比閱讀兩篇課文，說(shuō)說(shuō)它們的相似之處和不同之處。 尊敬的各位評委老師好！ 今天我試講的題目是《故鄉的桂花雨》。 人的一生會(huì )體驗各種各樣的情感，親情、友情、師生情，喜怒哀樂(lè )等等。今天我們來(lái)繼續學(xué)習《故鄉的桂花雨》，全身心地投入課文中，去感受體會(huì )臺灣作者琦君豐富美好的情感。 上一節課我們整體地閱讀了課文，我們知道作者喜歡桂花的原因是什么呢？——對，桂花很香，還有——搖桂花很快樂(lè )。好的，下面我們就先來(lái)看看作者具體是怎么描寫(xiě)桂花香的。同學(xué)們自由朗讀課文，找出描寫(xiě)桂花香的句子，讀的時(shí)候呢要慢慢地細細地，帶著(zhù)感情去朗讀，爭取讀出桂花的香味和作者的喜愛(ài)之情�！�，同學(xué)們都已經(jīng)讀完了。那么你找到了哪些句子呢？請最后一排紅色衣服的男生來(lái)讀一讀你找到的�！瑢W(xué)們說(shuō)這位同學(xué)朗讀得怎么樣呢，嗯，還不錯，要是能再多投入點(diǎn)感情，增加點(diǎn)抑揚頓挫就更好了。好的，請坐。這位同學(xué)找到了四句描寫(xiě)桂花香的句子。 一是：一提到桂花，那股子香味就仿佛聞到了。二是：可是桂花的香氣味真實(shí)迷人。迷人的原因是它不但可以聞，還可以吃。 第三句是：桂花開(kāi)得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香聞十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。那么除了這四句還有其他的句子嗎？有沒(méi)有哪位同學(xué)要補充？好的，這位女同學(xué)還有�！�，很好，請坐。這位同學(xué)閱讀很仔細，她在第一段中又找到了一句：我曾在走過(guò)人家圍墻外時(shí)聞到這香味，一聞到就會(huì )引起鄉愁。還有倒數第二段的：那股子淡雅清香是無(wú)論如何沒(méi)有字眼形容的。即使不撒桂花也一樣清香，因為栗子長(cháng)在桂花叢中，本身就帶有桂花香。好的，剛才這兩位同學(xué)一共找出了六句描寫(xiě)桂花香的句子，很全面，說(shuō)明同學(xué)們讀得都很認真。在剛才兩位同學(xué)回答問(wèn)題的過(guò)程中呢我發(fā)現有很多同學(xué)很細心，邊聽(tīng)邊用筆把這些句子圈畫(huà)出來(lái)了，這種習慣很好，在以后的學(xué)習中呢，希望同學(xué)們都能養成閱讀時(shí)隨手標注、做筆記的習慣，這樣既可以幫助我們理清思路，有能加強記憶，還能培養我們的思考能力和總結能力。 好的，下面我們來(lái)具體地看一看這六句對桂花香是如何描寫(xiě)的。 首先第一段中的兩句。作者為什么提到桂花就仿佛聞到了香味？這樣寫(xiě)有什么好處呢？同學(xué)們思考下，好好地體味一下這里面的感情。想想我們自己有沒(méi)有這種經(jīng)歷，比如說(shuō)，有些同學(xué)說(shuō)，我一提到冬天就感覺(jué)冷，我一想到過(guò)年就聽(tīng)到了鞭炮聲，可是天氣并沒(méi)有變冷，也沒(méi)有人在放鞭炮啊，同樣的作者也沒(méi)有真的站在桂花樹(shù)前啊。那為什么會(huì )這樣呢？我們請班長(cháng)來(lái)說(shuō)說(shuō)——哎~對啦，因為香味給作者留下了深刻的印象。請坐。正是因為這種濃濃的香氣作為桂花最重要的特征深深地刻在了作者的腦海里，給她留下了刻骨銘心的記憶，作者才會(huì )一提到桂花就仿佛聞到了香味。那么為什么作者又一聞到這種香味，就引起了鄉愁呢？又是一種看似匪夷所思的感覺(jué)。我們再結合下自己的經(jīng)驗來(lái)想想。有沒(méi)有同學(xué)一看到老師就想起語(yǔ)文課本啊，寒冬臘月天里，有沒(méi)有看到綠色就想念春天呢？對啊，我們經(jīng)歷的這樣的感覺(jué)很多。因為老師是教語(yǔ)文課的，綠色是冬天缺少的而與春天的生機勃勃連在一起。同樣的，桂花讓作者想到了故鄉，它是作者童年美好而深刻的記憶，而作者此刻卻遠離故鄉，怎么能不引起鄉愁呢？ 第二段中這一句意思很簡(jiǎn)單，作者說(shuō)桂花不僅可以聞，還可以吃，我想很多同學(xué)都吃過(guò)桂花做的東西吧，比如桂花糕等等。后面三句也不難，同學(xué)們嘗試著(zhù)自己分析下好不好。下面前后兩排為一組，一起討論一下這三句的描寫(xiě)有什么妙處�！昧�，大家都討論差不多了。請右邊第二小組派代表來(lái)分析下第三段這兩句�！诲e，這一組同學(xué)的感受能力很強，他們抓住了“浸”和“沉浸”兩個(gè)詞，說(shuō)明桂花香的香味之濃和彌漫之廣，也說(shuō)明了人們的陶醉。那么，還有別的妙處嗎？我們請左邊第一小組補充下�！�，很好，“全年，整個(gè)村莊，都沉浸在桂花香中”，全，整個(gè)，都這三個(gè)詞都強調了香氣傳播的廣，而且“全年”和“整個(gè)村莊”兩個(gè)詞語(yǔ)都用逗號斷成句，有突出強調的作用。下面我們繼續看最后一句，請左邊最后一個(gè)小組的同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)他們的分析�！秪他們覺(jué)得這一句中的“即使”句型用的很好，即使不放桂花也很清香，因為生在桂花中的栗子早已染上了桂花香。栗子的清香足以說(shuō)明桂花香味之濃。是不是用了襯托的手法來(lái)強調啊，哦，對了，正是這樣。 好的，今天我們對課文中桂花香的描寫(xiě)作了描寫(xiě)，那么同學(xué)們還知道哪些描寫(xiě)桂花的詩(shī)文呢？希望課后同學(xué)們搜集下，認真地讀一讀。 我今天的試講到此結束，謝謝各位評委老師。 一、教材地位 “成長(cháng)”作文屬于記敘文寫(xiě)作，它隸屬于第一單元。本單元的文章，或記錄作者成長(cháng)的足跡，或展示他人成長(cháng)的歷程，都給學(xué)生以有益的啟迪。側重于培養學(xué)生寫(xiě)作記敘文的能力，要求學(xué)生能關(guān)注自己成長(cháng)的足跡，體會(huì )自己成長(cháng)的歷程。在成長(cháng)過(guò)程中，有幸福的回憶，美好的向往，也有小小的煩惱。寫(xiě)好這篇作文，可以讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì )寫(xiě)作記敘文，進(jìn)一步提高學(xué)生的思維能力和寫(xiě)作能力，并培養學(xué)生關(guān)注自我成長(cháng)的興趣和習慣，為學(xué)生進(jìn)一步寫(xiě)作記敘文奠定良好的基礎。 二、教學(xué)目標 優(yōu)等生的知識與能力目標：能夠快速合理地構思成長(cháng)類(lèi)作文。 中等生的知識與能力目標：閱讀成長(cháng)類(lèi)文章，從中得到有益的寫(xiě)作借鑒。 學(xué)困生的`知識與能力目標：追尋成長(cháng)的足跡，體會(huì )長(cháng)大的感覺(jué)。 學(xué)習方法培訓目標：讓學(xué)生學(xué)會(huì )合理構思成長(cháng)類(lèi)作文的方法。 學(xué)習習慣養成目標：培養學(xué)生關(guān)注生活、積累素材、學(xué)以致用的良好習慣。 三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵 教學(xué)重點(diǎn)：能運用積累快速合理地構思成長(cháng)類(lèi)作文，并體驗成長(cháng)的重要性。 教學(xué)難點(diǎn)：深入挖掘文章的寫(xiě)作技巧。 教學(xué)關(guān)鍵：積累成長(cháng)的素材并理解寫(xiě)作方法。 四、教學(xué)方法 積極采用啟發(fā)、引導的方式，采用不同方式的激勵法。在指導中抓住相關(guān)作文，巧妙設置關(guān)于成長(cháng)的積累題，并隨時(shí)評價(jià)學(xué)生的回答。同時(shí)，利用大屏幕圖片、搶答、小組競賽等多種手段激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和思考、參與意識。 五、學(xué)習方法 積極采用自主、合作、探究的學(xué)習方式，通過(guò)研討、暢談、搶答等多種形式，讓每名學(xué)生都有展示自己獨立寫(xiě)作和思考成果的機會(huì )，并學(xué)會(huì )遷移寫(xiě)作方法，把握寫(xiě)作成長(cháng)記敘文的思路。 六、教學(xué)過(guò)程 1、定向示標。教師出示本節目標，學(xué)生齊讀，讓學(xué)生做到心中有數，有的放矢。 2、話(huà)題積累�！扒蓩D難為無(wú)米之炊”，積累為寫(xiě)作之源。如何積累對學(xué)生寫(xiě)作至關(guān)重要�！皢�(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)�！币虼�，我讓學(xué)生關(guān)注讀書(shū)，關(guān)注生活。事先下發(fā)作文提綱，有目的地讓學(xué)生課下積累。養成動(dòng)用各種資源積累相關(guān)素材的好習慣。課上教師讓學(xué)生出示作文提綱，并根據課前預習的情況回答大屏幕的問(wèn)題，側重成長(cháng)記敘文的積累。從中檢查學(xué)生課前對成長(cháng)作文的素材積累情況，根據積累明了學(xué)生的自主學(xué)習情況，為寫(xiě)作指導做好準備。 3、方法歸納�！肮P下雖有千言，胸中實(shí)無(wú)一策�！笔菍W(xué)生寫(xiě)作的現狀。我首先讓學(xué)生根據單元所學(xué)，在課文中進(jìn)一步讓學(xué)生歸納寫(xiě)作方法。。在此基礎上讓學(xué)生默讀例文，回答長(cháng)大的標志及寫(xiě)作的借鑒，在這一過(guò)程中體會(huì )成長(cháng)作文的寫(xiě)作方法。學(xué)生合作交流、暢所欲言，教師再進(jìn)一步歸納指導。這樣學(xué)生的思維能力就會(huì )逐步提高，寫(xiě)作能力也會(huì )隨之增強。 4、習作構思。我讓學(xué)生根據歸納的寫(xiě)作方法進(jìn)行構思同題練習。這樣學(xué)生不僅鍛煉了不同的思維方式，明確了成長(cháng)記敘文的寫(xiě)作要求。而且聯(lián)系生活體驗更加深了記敘文寫(xiě)作的理解，從而在思想上受到熏陶，培養學(xué)生關(guān)注生活、積累素材、學(xué)以致用的良好習慣。 5、總結體會(huì )。師生共同總結本節課的收獲，教師讓學(xué)生總結本節課的收獲，讓學(xué)生做到一堂一得。并布置下節課的預習任務(wù)。 七、板書(shū)設計。我力求簡(jiǎn)潔、精煉，根據幾個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)讓學(xué)生理解寫(xiě)作的方法。 各位評委，位老師： 大家好！ 我叫周承坤，來(lái)自豐收中學(xué)。我說(shuō)課的題目是《口技》，選自義務(wù)教育新課程標準實(shí)驗教科書(shū)初中語(yǔ)文第二冊第四單元。這是第二課時(shí)，前一課時(shí)，我們主要預習了課文，朗讀了課文，掃除了字詞障礙；通過(guò)文下注釋初步了解了課文的大意；理清文章的層次。 下面我就按說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序、理念闡釋五個(gè)方面向各評委老師說(shuō)課。 一、說(shuō)教材 1、課文內容 本文記敘了一場(chǎng)精彩的口技表演，表現了一位口技人高超的技藝，令人深切感受到這一傳統民間藝術(shù)的魅力。 2、教學(xué)目標，重難點(diǎn)的確立 根據教材的特點(diǎn)，結合新課標的要求，本課制定如下目標： 知識目標：掌握積累本文一些重點(diǎn)虛實(shí)詞的用法。如：古今異義，一詞多義，表時(shí)間的詞，數詞的異用等。 能力目標：學(xué)習本文正面描摹與側面烘托相結合的手法，并能在作文中運用。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：深切感受口技這一傳統民間藝術(shù)的魅力，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)藝術(shù)的熱情。 重點(diǎn)放在字詞的落實(shí)積累上，難點(diǎn)放在本文表現手法的研究上。 3、學(xué)情分析 這是七年級下的一篇課文。這一時(shí)期，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過(guò)了許多文言文了，有了一定學(xué)文言文的基礎，學(xué)生學(xué)起來(lái)應該不太吃力。另處，本文情節波瀾起伏，扣人心弦，學(xué)生應該很感興趣。這些都是學(xué)好本課的優(yōu)勢條件。 二、說(shuō)教法 本課擬采用下列教學(xué)方法： 1、朗讀法：“書(shū)讀百篇，其義自現�！边@是學(xué)文言文的好方法。 2、發(fā)現法：本課難點(diǎn)的突破擬引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題——研究問(wèn)題——得出結論。 3、討論法：和發(fā)現法配合使用，引導學(xué)生發(fā)揮集體智慧，合作探究，解決問(wèn)題。 三、說(shuō)學(xué)法 一個(gè)差的老師只會(huì )奉獻，而好的老師則讓學(xué)生發(fā)現趔，教給學(xué)生學(xué)法。這正是實(shí)現葉圣陶先生提出的“凡為教者必期達到不教”的目標。 1、朗讀法：反復朗讀，明了意思，領(lǐng)悟寫(xiě)法。 2、勾畫(huà)圈點(diǎn)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，積極讀書(shū)。 3、討論法：引導學(xué)生積極參與，合作探究。 四、說(shuō)教學(xué)程序 �。ㄒ唬�、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直接導入，交待學(xué)習要求 今天，我們一起來(lái)研究一篇課文《口技》，這里說(shuō)“研究”而不說(shuō)“學(xué)習”，是希望本節課同學(xué)們要以研究的態(tài)度，發(fā)現的精神來(lái)學(xué)習這節課。 �。ㄟ@樣導入，直奔主題。針對農村學(xué)生新課標學(xué)習理念沒(méi)轉變過(guò)來(lái)，只知教師講，學(xué)生記的情況，強調學(xué)習要求是十分必要的。） �。ǘ�、聽(tīng)讀課文，請你發(fā)現 1、文中有一句話(huà)可以概括全篇的內容，請發(fā)現，找出來(lái)。 2、文中有一個(gè)字可以拎起全篇，請發(fā)現，找出來(lái)。 �。ㄟ@樣切入應該說(shuō)是比較省力的，扣一句話(huà)，一個(gè)字就可以把握全篇。） �。ㄈ�、研究課文 1、文章是如何表現口技表演之“善”的？找出相關(guān)的語(yǔ)句，研究一下。 2、請你說(shuō)話(huà)： 用“口技人表演之善，從 這幾句可以看出，它寫(xiě)出了 ”的句式，說(shuō)說(shuō)你的研究成果。 3、請你歸結 文章表現口技人表演之善，主要表現在 �、賹� 的描摹 �、谟� 的烘托③ 4、請你思悟 研究了本文表現口技表演人表演之善的方法，對我們今后的寫(xiě)作有什么啟迪？請說(shuō)說(shuō)看。 �。ㄟ@一步的研究，嚴格遵循了發(fā)現事物，研究事物的一般規律，確立目標——分析材料——交流看法——得出結論——應用規律） �。ㄋ模�、請你發(fā)現、落實(shí)字詞 1、概括老師的示例，分組發(fā)現 第一組：發(fā)現文中用法特別的字詞 第二組：發(fā)現文中古今異義的字詞 第三組：發(fā)現文中表示時(shí)間的字詞 第四組：發(fā)現文中一詞多義的字詞 2、交流 3、請你做做，課堂訓練 �。ㄟ@一步注重讓學(xué)生個(gè)別發(fā)現，然后集體交流，以點(diǎn)江成面，既可以注重學(xué)生個(gè)人的發(fā)現，又可形成完整的知識休系。） (五)、課堂小結 �。�、板書(shū)設計 對聲響的正面描摹 口技善用觀(guān)眾反應側面的烘托 道具 �。ㄆ撸�、時(shí)間分配 導入2分鐘 聽(tīng)課文，整體感知5分鐘 研究課文20分鐘 發(fā)現，落實(shí)字詞10分鐘 課堂訓練5分鐘 機動(dòng)時(shí)間3分鐘 五、幾個(gè)設計理念的闡釋 1、設計中充分貫徹新課標中自主、合作、探究的理念。 2、設計中遵循發(fā)現事物，認識事物的一般規律。關(guān)鍵詞為“”發(fā)現“研究” 我說(shuō)課的題目是人教版七年級語(yǔ)文下冊第四單元第17課《安塞腰鼓》。我將按說(shuō)教材、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)手段、說(shuō)教學(xué)程序四個(gè)環(huán)節來(lái)進(jìn)行說(shuō)課。 一、說(shuō)教材 本單元選編的幾篇文章，從不同側面向學(xué)生展示了多種藝術(shù)形式，對于提高學(xué)生文化素養，開(kāi)闊視野，初步形成自己的審美觀(guān)、價(jià)值觀(guān)起到引領(lǐng)作用。 《安塞腰鼓》是作家劉成章撰寫(xiě)的一篇富有詩(shī)意美的散文。它以凝練、動(dòng)感的語(yǔ)言，譜寫(xiě)了一曲黃土高原慷慨激蕩、氣壯山河的時(shí)代之歌，展現了中華民族生生不息、激越澎湃的生命活力，是對中華民族魂魄的詩(shī)性禮贊。 結合文章特點(diǎn)，依照《課標》要求，針對我任教的學(xué)生基礎較差，欣賞、品味語(yǔ)言能力較低的實(shí)際，我確定三維教學(xué)目標如下： 1.聽(tīng)讀課文，把握文章基調，積累字詞。 2.品讀課文，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢和宣泄的生命力量。 3.理解排比、反復等修辭在文中的作用。 4.體會(huì )中華民族深厚的文化底蘊，提高審美情趣。 教學(xué)重、難點(diǎn)：感受安塞腰鼓的磅礴氣勢和所歌頌的生命力量，并能發(fā)表自己的見(jiàn)解。 二、說(shuō)教法、學(xué)法 教與學(xué)是互動(dòng)的一體化過(guò)程，基于以上教材、課標、學(xué)情分析，本節課我主要采用朗讀法貫穿始終，以小組合作為主要形式，讀、品、評、思相結合，引導學(xué)生積極參與、合作探究來(lái)完成教學(xué)。 三、說(shuō)教學(xué)手段 以多媒體為主要教學(xué)輔助手段，將圖、文、聲、像融為一體，既可激發(fā)學(xué)習興趣，促進(jìn)思維發(fā)展，又可增加課堂容量，提高教學(xué)效率。 四、說(shuō)教學(xué)程序 �。ㄒ唬⿲胄抡n 出示安塞腰鼓表演圖片并提問(wèn)：這是什幺表演？ 學(xué)生答后追問(wèn)：你知道中國的“腰鼓之鄉”在哪里嗎？ 明確后導入：“今天我們將隨本土作家劉成章一同走進(jìn)腰鼓之鄉，去領(lǐng)略那動(dòng)人心魄的安塞腰鼓�。ò鍟�(shū)課題和作者） �。ㄟ@樣導入自然、貼近生活，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，順利進(jìn)入學(xué)習新課環(huán)節） �。ǘ⿲W(xué)習新課 我設計四個(gè)版塊：將由淺入深，層層深入，層層解讀。 第一板塊：了解安塞腰鼓，走近作者，明確學(xué)習目標。 1.出示黃土高原地圖，指出安塞縣位置。 �。ㄊ箤W(xué)生了解安塞的自然環(huán)境，地理風(fēng)貌，民風(fēng)民情，為理解文意做鋪墊） 2.接下來(lái)出示安塞腰鼓簡(jiǎn)介。了解安塞腰鼓的起源、藝術(shù)形式及社會(huì )地位。 既然“安塞腰鼓”被稱(chēng)為“天下第一鼓”，可見(jiàn)其藝術(shù)表演魅力非同一般。讓我們共同欣賞一段原生態(tài)的安塞腰鼓表演。（觀(guān)表演視頻） 看后問(wèn)：你有什幺感受？（學(xué)生會(huì )說(shuō)：氣勢磅礴，震撼人心等）（讓學(xué)生觀(guān)其形，聽(tīng)其聲，在身臨其境中感受安塞腰鼓的藝術(shù)魅力，為進(jìn)一步探究課文鋪平了道路） 3.接下來(lái)出示作者簡(jiǎn)介，及本節課學(xué)習目標。 第二板塊：聽(tīng)讀課文，整體感知。 這一板塊從“知內容、明結構、指導朗讀”入手，多角度對文本進(jìn)行初步感知、解讀。 我安排“視頻聽(tīng)讀”，并設計問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)與文本對話(huà)： 1.請用“……的安塞腰鼓”對作者眼中的安塞腰鼓進(jìn)行評價(jià)。（可用文中內容回答） 2.本文用什幺語(yǔ)調來(lái)讀？全文都這幺讀嗎？（顯然不）哪部分比較明顯？請選讀一句或一段來(lái)讀。（目的是指導朗讀，把握文章結構） 第三板塊：瀏覽課文，品讀主體，領(lǐng)會(huì )主旨。 這一板塊通過(guò)朗讀指導，品味句段以及仿寫(xiě)訓練，側重能力目標與情感目標的實(shí)現。 1.出示易錯字詞，檢測學(xué)生的預習情況。 2.品讀主體句段，提高審美體驗。 屏幕出示：請用“我喜歡……，因為……”這一句式點(diǎn)評文章。（可從多角度進(jìn)行評價(jià)）小組共享，代表發(fā)言。 在探討交流期間，作為課堂教學(xué)的引領(lǐng)者，促進(jìn)者，要適時(shí)引導學(xué)生完成重點(diǎn)句段的解讀，領(lǐng)會(huì )主旨，體會(huì )民族文化內涵。 �。�1）“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)……斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿”句：排比、比喻修辭的運用，更加形象、生動(dòng)地突出了安塞腰鼓的歡快，火爆、熱烈的特點(diǎn)。（教材無(wú)非是個(gè)例子，語(yǔ)文教學(xué)目的一是教會(huì )學(xué)生看書(shū)，讀書(shū)，一是把所想的用筆用嘴表達出來(lái)，可見(jiàn)，讀與寫(xiě)是緊密的聯(lián)系在一起的，讀的最終目的是為了寫(xiě)）我以此為契機，進(jìn)行仿寫(xiě)訓練：出示一組東北民間藝術(shù)——大秧歌表演圖片，要求學(xué)生模仿此段句式進(jìn)行描述，小組合作共同探究，來(lái)實(shí)現學(xué)生能力的提高與知識遷移。 我及時(shí)強化成功意識，鼓勵創(chuàng )新，并在欣賞老師范文后強調：有了好的內容，必須要用恰當的表現形式，才能寫(xiě)出好的文章。 �。�2）在品讀中我適時(shí)引出“擊鼓的后生”：重點(diǎn)體會(huì )“搏擊”的后面還有什幺內涵？進(jìn)而引出中心句，并緊緊追問(wèn)：他們到底想掙脫什幺？沖破什幺？撞開(kāi)什幺？ 使學(xué)生自然聯(lián)系到陜北人們的生存環(huán)境，生發(fā)出作者對黃土地到底是怎樣的感情的思考？ 最后明確：黃土高原是中華民族的發(fā)源地，后生們是黃土高原人的代表。他們搏擊的不僅僅是鼓，還要與惡劣的自然環(huán)境、貧窮落后的生活，與這片土地及自身的命運進(jìn)行搏擊。只要生命不息，搏擊就不會(huì )停止！ �。�3）在品讀中，我適時(shí)提出在文中反復出現，最能表達作者情感的句子，體會(huì )其作用。明確：好一個(gè) 安塞腰鼓！此句貫穿全文，強烈地抒發(fā)了作者對安塞腰鼓的磅礴氣勢和激蕩生命的贊美之情。（至此，文中重難點(diǎn)的突破水到渠成） �。�4）學(xué)習不能滿(mǎn)足于課本知識，我適時(shí)引入課外資源，培養學(xué)生熱愛(ài)民族藝術(shù)的思想感情。 “安塞腰鼓撼天響，黃河古道顯輝煌”，如今的黃土高原人民早已褪去貧窮的樊籬，西部大開(kāi)發(fā)的進(jìn)行，西氣東輸，南水北調的運行，綜合治理黃土高原政策的實(shí)施給西北人民帶來(lái)無(wú)限的生機與活力。他們將用生命和力量搏擊出更輝煌燦爛的生活！ �。ㄔ谶@一環(huán)節，學(xué)生在老師的指導、鼓勵，示范下，自然理解了文章主旨，領(lǐng)會(huì )了作者的寫(xiě)作意圖。同時(shí)也培養了學(xué)生發(fā)現，探究，解決問(wèn)題的能力，為他們繼續學(xué)習和終身學(xué)習打下了堅實(shí)的基礎） 第四板塊：課堂總結，布置作業(yè)： �。�1）出示課文總結：提煉主旨，加深感悟。 �。�2）作業(yè)：使用排比、反復等修辭，進(jìn)行合理的聯(lián)想與想象，描寫(xiě)一個(gè)令你難忘的場(chǎng)面�。ㄟM(jìn)一步體會(huì )修辭在文中的作用，提高審美情趣） �。�3）最后我設計了這樣的結束語(yǔ)：通過(guò)《安塞腰鼓》的學(xué)習，給了我們這樣一些啟示： “人，活的要有一股勁！這股勁是上進(jìn)心，是堅強的意志，是不屈不撓的精神！學(xué)習上，要有一股猛勁！毅力上要有一股韌勁！行動(dòng)上要有一股沖勁！有勁的生活，才是痛快的生活！希望同學(xué)們能帶著(zhù)這股勁，去敲響自己未來(lái)燦爛美好的生命之鼓！” �。�4）為了表現教學(xué)流程，激活創(chuàng )新思維，我設計了這樣的板書(shū)： 左側是學(xué)生品讀文章時(shí)的獨特感受，與右側文中兩個(gè)重要意象及一個(gè)動(dòng)詞突出了文章的主旨：在這古樸厚重的黃土地上，養育了這樣一群粗獷豪，頑強不屈的陜北人，也正是這樣一群人才搏擊出了這樣震撼人心的生命之鼓。 這樣的板書(shū)簡(jiǎn)潔、直觀(guān)，既加深對課文的理解，又升華了主題。 好的板書(shū)是師生共同智慧的結晶，是課前預設與課堂生成的完美結合。 一、說(shuō)教材 《王幾何》是人教版七年級語(yǔ)文第一冊第二單元中的第四篇課文，這是一篇回憶性的散文。作者馬及時(shí)回憶了兒童時(shí)代王幾何老師的一堂幾何課的難忘經(jīng)歷，生動(dòng)傳神地刻畫(huà)出了一位學(xué)業(yè)水平高、業(yè)務(wù)能力強的教師形象。作者是用童心來(lái)回憶往事的，在敘事中融入了兒童自然而純真的感受，使得那些普普通通的小事十分生動(dòng)、感人。 每一個(gè)人的成長(cháng)都離不開(kāi)教師的指導，本單元的幾篇課文所談到的老師，對兒童都起到了終生的影響作用，他們不但學(xué)識淵博、為人正直，而且愛(ài)憎分明，對真善美執著(zhù)地追求。根據教材的編寫(xiě)意圖，為體現語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的這一特點(diǎn)，我把本文的學(xué)習目標定為：1．體會(huì )作者字里行間流露出的對王老師的敬佩之情。2．熟讀課文，感知文章通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等來(lái)刻畫(huà)人物形象的寫(xiě)法。學(xué)習重點(diǎn)確定為：字詞的掌握；文章感情的體會(huì )。難點(diǎn)為：學(xué)習刻畫(huà)人物的寫(xiě)法。 二、說(shuō)教法學(xué)法 新課程的理念認為：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。根據以學(xué)定教的原則，特制定如下教學(xué)與學(xué)習的方法： 1、情境教學(xué)法 “情境教學(xué)法”是當今課堂教學(xué)一股清新的活水，能為傳統的課堂教學(xué)注入新的生命。采用情境教學(xué)，可以較好地扣住教材特點(diǎn)，落實(shí)教材因素和學(xué)生因素，強化訓練目標，引誘學(xué)習動(dòng)機，激發(fā)學(xué)習興趣，從而培養學(xué)生的能力。 2、朗讀感受法 《王幾何》作者用兒童純真的心理回憶王老師的一堂生動(dòng)有趣的幾何課，有強烈的親和力。學(xué)習中，指導學(xué)生多朗讀，運用齊讀，精讀、默讀等閱讀方法，讓學(xué)生與課文進(jìn)行多次接觸，心靈融入濃濃的親師之中，感悟王幾何老師的教學(xué)魅力。 3、質(zhì)疑探究法 讓學(xué)生在自主學(xué)習的過(guò)程中，自己去發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，研究問(wèn)題，體現學(xué)生自主學(xué)習的特點(diǎn)，這樣的方式能讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中獲得積極的情感體驗，使他們看到成功的記錄，這種成就感促使學(xué)生可持續性地發(fā)展。 4、討論分析法 這既是個(gè)體的學(xué)習，又是團體的學(xué)習。討論是一種雙向或多向的活動(dòng)，當中體現了個(gè)體的思維，又有思維的碰撞、磨合、吸納，是合作學(xué)習的體現。 三、說(shuō)教學(xué)程序 1、導入新課。 這里運用的是“情境教學(xué)法”關(guān)鍵是教師必須要進(jìn)行情境誘導，使學(xué)生順利地進(jìn)入學(xué)習情境，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習，實(shí)現目標。因為相類(lèi)人物能喚起學(xué)生無(wú)限豐富的聯(lián)想。這里讓七年級的新生回憶他們剛離別不久的小學(xué)老師，口頭描述老師的形象和事跡，學(xué)生們絕對有興致侃侃而談，話(huà)語(yǔ)當中也會(huì )飽含記憶猶新的深情。此時(shí)此刻，再順勢而發(fā)，引導學(xué)生進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節。 2、朗讀感知 �、賹W(xué)生默讀（感受課文流露的真情，同時(shí)給每個(gè)自然段標序號并給生字注音） �、趯W(xué)生生個(gè)別朗讀課文（朗讀前提醒學(xué)生注意用兒童的口吻來(lái)朗讀，整體感知課文的感情基調。） 3、檢查本課的一些生字詞，教師強調了重點(diǎn)和考點(diǎn)。 4、概括課文的大意（訓練學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達能力） 5、學(xué)生默讀課文，思考課后練習題，王幾何老師是一個(gè)怎樣的老師？請學(xué)生用一個(gè)或兩個(gè)形容詞來(lái)概括（訓練學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達能力）學(xué)生在概括的時(shí)候可能會(huì )找到一些事，也可能找到一些細節描寫(xiě)。為了整體感知課文的的需要，所以教師又設計了以下幾個(gè)問(wèn)題： �。�1）課文幾次寫(xiě)了同學(xué)們的笑？ �。�2）他們?yōu)槭裁葱Γ?/p> (3)“我們”在課堂上的收獲是什么？通過(guò)這三個(gè)小問(wèn)題引導學(xué)生從整體上把握課文內容。 6、讓學(xué)生從文中找出塑造王老師的細節描寫(xiě)。這也是這節課的難點(diǎn)之一。所以這一環(huán)節盡量地采用小組合作的形式盡可能多的讓學(xué)生找到一些細節描寫(xiě)，從而學(xué)習刻畫(huà)人物的方法。在展示過(guò)程中，老師相機點(diǎn)撥，引導學(xué)生從人物描寫(xiě)的幾個(gè)角度進(jìn)行分析動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言外貌等，不但培養學(xué)生口頭表述的能力，而且使學(xué)生扎實(shí)地學(xué)習了寫(xiě)人的方法。 最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“你認為什么樣的老師才是好老師？”設計這一環(huán)節的目的是讓學(xué)生正確的理解師愛(ài)。老師博大的愛(ài)，不僅僅表現在幽默，也表現在嚴厲。 尊敬的評委，你們好。根據新課程標準，語(yǔ)文教學(xué)的指導思想是：致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養，培養學(xué)生的語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng )新精神，養成學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的良好習慣，為每一個(gè)學(xué)生的終身學(xué)習、生活和發(fā)展奠定語(yǔ)文基礎，基于此，我今天說(shuō)課的內容是《金色花》。 一、說(shuō)教材 1、教材的地位、特點(diǎn)及作用 地位：今天我說(shuō)課的內容是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)人教版七年級上冊第五單元第二十四課《詩(shī)兩首》之《金色花》。 特點(diǎn)：七年級上冊是根據生活內容編排單元的。第五單元是以親情為主題，《風(fēng)箏》寫(xiě)手足之間童年的故事；《羚羊木雕》寫(xiě)子女與父母的矛盾；《散步》寫(xiě)三代人的和諧美滿(mǎn)；《世說(shuō)新語(yǔ)》兩則是寫(xiě)少年兒童成長(cháng)中的聰明機智的故事；而《金色花》及《荷葉母親》則是表現母愛(ài)的兩篇詩(shī)歌；所以在教學(xué)時(shí)我把它定位在感受母愛(ài)的位置上。比較而言，泰戈爾的詩(shī)歌清新自然，想象豐富，語(yǔ)言秀麗，因此，本課時(shí)只講授泰戈爾之《金色花》，而冰心的《荷葉母親》則讓學(xué)生課后比較閱讀。 作用：文中孩子天真的想法，頑皮可愛(ài)的形象，無(wú)不充溢著(zhù)濃濃的對母親的愛(ài)和依戀。學(xué)習詩(shī)中奇特的想象不僅使學(xué)生了解詩(shī)歌的特點(diǎn)，也為區別下個(gè)單元《郭沫若詩(shī)兩首》中“想象”與“聯(lián)想”奠定一定的基礎。 2、教學(xué)目標 知識與技能 “語(yǔ)文”，即“語(yǔ)言”和“文字”，因此積累生字詞語(yǔ)應是每一篇課文的知識目標；根據單元目標中“注意語(yǔ)言的積累和寫(xiě)法的借鑒，并學(xué)習朗讀和圈點(diǎn)勾畫(huà)”的要求，以及“授人以魚(yú)不如授之以漁”的原理，第二、三個(gè)目標則是掌握常用的朗讀和背誦的方法以及掌握寓情于物的表現手法。 過(guò)程與方法 “教是為了不教”，教學(xué)最主要的就是要教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法； 1、充分預習，收集有關(guān)母愛(ài)的詩(shī)歌、名言，增大學(xué)生閱讀的容量，鍛煉學(xué)生收集信息處理信息的能力，同時(shí)也為上課的相關(guān)環(huán)節做好準備； 2、針對七年級學(xué)生照搬參考書(shū)相關(guān)資料的現象，指導學(xué)生如何運用參考書(shū)，篩選關(guān)鍵信息，作圈點(diǎn)勾畫(huà)； 3、結合自主、合作、質(zhì)疑的學(xué)習模式，引導學(xué)生結合自身體驗歸納朗讀的方法。 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān) 根據語(yǔ)文學(xué)科“工具性與人文性”的統一的特點(diǎn)及單元目標說(shuō)明，“體驗人間至愛(ài)親情，受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力”即是這篇課文的情感目標。 3、教學(xué)重、難點(diǎn) 1、重點(diǎn)：根據語(yǔ)文學(xué)科和詩(shī)歌體裁的特點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)是反復誦讀直至背誦，體味詩(shī)歌思想感情。 2、難點(diǎn)：根據七年級學(xué)生的知識結構，培養“想象”的能力，運用“想象”以借物抒情進(jìn)行拓展練筆，積累創(chuàng )造思維的體驗，將是這篇課文的教學(xué)難點(diǎn)。 二、說(shuō)教法 1、學(xué)情分析 七年級的學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)：是對外界事物比較好奇，對美的事物有自然而然地親近感，再加上通過(guò)前幾課的學(xué)習已經(jīng)感受到文學(xué)的魅力，開(kāi)始對文學(xué)產(chǎn)生了親近的欲望。但是大多數學(xué)生的閱讀時(shí)間相對比較缺乏，很難養成較科學(xué)的閱讀方法，再加上年齡比較小，閱歷比較少，所以進(jìn)入感悟、欣賞層次比較低，表達自己閱讀感受的能力比較差。 2、教法： 1、合作探究法 最大限度調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，充分體現教師的主導作用和學(xué)生的主體地位，培養學(xué)生合作探究的能力； 2、朗讀法 新課標重視感性層面，重視美讀，讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調和韻味。在美讀中，體會(huì )“想象”在詩(shī)歌中的作用，通過(guò)拓展練筆，積累創(chuàng )造思維的體驗； 3、板書(shū)輔助法。 三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言文字的訓練最為重要的是訓練語(yǔ)感”，語(yǔ)感就是人們對語(yǔ)言文字正確、靈敏、豐富的感受力。語(yǔ)感訓練的主要途徑就是要美讀課文，披文而入情，從而深入理解課文內容，感受文章思想感情。我安排了以下七個(gè)教學(xué)環(huán)節： 1、導入新課。 新課標指出：“閱讀教學(xué)應當讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！边\用一定的情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，將學(xué)生引入學(xué)習情境，為感知課文打下基礎。母愛(ài)是人類(lèi)社會(huì )中最崇高、最偉大、最圣潔、最美好的情感。通過(guò)講述《白蛇傳》中白娘子的兒子為救母親，感動(dòng)上天的故事和一段優(yōu)美的詩(shī)文朗誦引入新課。 2、知識積累 學(xué)生利用參考書(shū)簡(jiǎn)介作者，結合工具書(shū)，解決生字詞。 3、整體感知 通過(guò)認真聽(tīng)朗讀錄音，初步掌握課文朗讀的重音、語(yǔ)速、語(yǔ)氣、語(yǔ)調、節奏、感情。 指導朗讀 首先全班集體朗讀，針對朗讀中存在的問(wèn)題（如整齊而無(wú)感情等），安排第二個(gè)步驟，選擇喜歡或感受深刻的段落朗讀，要求讀出個(gè)人對詩(shī)歌的理解及與眾不同的感受。給學(xué)生三分鐘準備時(shí)間，提示在選擇語(yǔ)段旁就“感情、語(yǔ)氣、語(yǔ)速、輕重”等方面作文字或符號的標注，老師簡(jiǎn)單介紹常用的朗讀符號。 學(xué)生邊讀邊評邊議，老師作好評價(jià)的引導，如“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”、“用放大鏡觀(guān)察別人的優(yōu)點(diǎn)”等。通過(guò)對第1、6、8自然段朗讀語(yǔ)氣的討論，把握感情基調。 通過(guò)三次嬉戲的回答初步感知課文的內容 4、深入探究 最大限度調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，充分體現教師的主導作用和學(xué)生的主體地位，培養學(xué)生合作探究的能力。 5、創(chuàng )意表達 首先提供老師在研讀《金色花》之后受啟發(fā)以借物抒情的手法，自由想象，用“假如我變成……”說(shuō)話(huà)。目的有二：一是學(xué)以致用，激起學(xué)生練筆的興趣，二是提供一種容易模仿的模式，再讓學(xué)生放飛想象，借其他事物抒發(fā)對母親的愛(ài)。之后全班交流，鼓勵和肯定大膽新奇的想象。 6、小結及作業(yè) 如果把父愛(ài)比作高山，那是因為他高大、挺拔；而母愛(ài)則是一條小河，一片大海，她溫柔、清澈、博大、源遠而悠長(cháng)。短短的四十五分鐘很快就要結束了，但我們對母愛(ài)的深情卻永遠抒寫(xiě)不完。希望同學(xué)們下課后能將收集到的表達母愛(ài)的詩(shī)歌、名言，也可是剛才的即興創(chuàng )作，制作成卡片，回家送給媽媽。 7、說(shuō)板書(shū) 板書(shū)設計是對文章內容的概括，簡(jiǎn)明美觀(guān)，提示性強。 母親孩子 禱告散發(fā)香氣 嬉戲（3次）讀書(shū)投影書(shū)頁(yè) 拿燈（牛棚）恢復原形母子情深或者：金色花 泰戈爾 愛(ài) 孩子<————————>媽媽 金色花 �。ㄕ{皮、可愛(ài)、孝順）（愛(ài)孩子） 四、教學(xué)評價(jià) 在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，新課程的指導思想指引著(zhù)我的教學(xué)活動(dòng)，也指引著(zhù)學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)�？偨Y一下，本課教學(xué)主要有以下特點(diǎn)： 1、激趣引入，調動(dòng)積極性； 2、以生為主體，師生互動(dòng)； 3、愉快教學(xué)，能力提高； 4、合作探究，共享資源。 當然，任何教學(xué)過(guò)程的設計，都不是一成不變的，具體的課堂教學(xué)還要根據當時(shí)的情景進(jìn)行調整。 一、說(shuō)教材 本課安排在七年級第一冊第六單元。本單元以“奇思妙想”為主題，符合初中學(xué)生年齡小、愛(ài)幻想的特點(diǎn)�！镀哳w鉆石》作為本單元的第二篇課文，體裁為童話(huà)，體現了本單元訓練重點(diǎn)，深得學(xué)生的喜愛(ài)。 《課程標準》中對這種體裁的教學(xué)要求是：學(xué)會(huì )初步鑒賞文學(xué)作品，能感受形象、品味浯言，領(lǐng)悟作品的豐富內涵，體會(huì )其藝術(shù)表現力，有自己的情感體驗和思考，能受到一定的感染和啟迪。這篇文章篇幅短小，情節簡(jiǎn)單，但“愛(ài)”的主題非常鮮明。學(xué)生在感知課文“愛(ài)”的同時(shí)，可以讓學(xué)生以課本為引子，感悟生活，關(guān)注社會(huì )。 學(xué)生在賞析本課的過(guò)程中，需解決以下四個(gè)問(wèn)題： 1、了解作家作品及相關(guān)知識； 2、了解童話(huà)的概念，掌握想像的特點(diǎn)： 3、讀懂故事，理解本課的寓意： 4、感受生活中的關(guān)愛(ài)，樹(shù)立正確的“愛(ài)心”觀(guān)。 由于聯(lián)想和想像在上一課《天上的街市》中已重點(diǎn)學(xué)習過(guò)，而對于作家、作品及相關(guān)知識、童話(huà)的特點(diǎn)、故事情節等內容，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習，查找資料就能解決。因此我認為本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生自主地感知、并理解童話(huà)的寓意，教學(xué)的難點(diǎn)是讓學(xué)生感受生活中的關(guān)愛(ài)，樹(shù)立正確的“愛(ài)心”觀(guān)。 二、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 (一)親近文本。 即以興趣為先導，引導學(xué)生自主地學(xué)習文本，明確學(xué)習本課的目的，主動(dòng)查找、收集與文本相關(guān)的資料，為與其他學(xué)生的合作交流作好充分的準備。 1、指導學(xué)生預習，要求學(xué)生各自設計認為最符合本課特點(diǎn)的預習卡。 在新課程理念的指引下，我以學(xué)生熟悉的童話(huà)故事《小紅帽》為引子，引發(fā)學(xué)生對童話(huà)的興趣，激發(fā)學(xué)生課前預習的積極性。為了充分挖掘蘊涵于學(xué)生本身的教學(xué)資源，我要求學(xué)生自己設計預習卡，整合自己的預習成果，并對設計出色的學(xué)生給予獎勵。通過(guò)學(xué)生交流，讓學(xué)生獲得與他人分享勞動(dòng)成果的快樂(lè )，又感受到做小教師的自豪，也有利于學(xué)生間的取長(cháng)補短，使自主與合作落到實(shí)處。 2、在學(xué)生預習課文的基礎上，讓學(xué)生提出本課的學(xué)習目標，教師進(jìn)行梳理，本課的教學(xué)目標是： (1)了解童話(huà)的特點(diǎn)，學(xué)會(huì )運用聯(lián)想、想像的表現手法。(知識和能力目標) (2)學(xué)會(huì )自制預習卡，學(xué)會(huì )確立學(xué)習目標。(過(guò)程和方法目標) (3)感受、理解生活中的各種愛(ài)，樹(shù)立正確的愛(ài)心觀(guān)。(情感與價(jià)值觀(guān)目標) 親近文本這一教學(xué)環(huán)節以興趣為起點(diǎn)，教師為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者，不斷挖掘學(xué)生的學(xué)習潛能為過(guò)程，達成強化學(xué)生的預習，培養學(xué)生自主學(xué)習不斷積累的習慣，拓展學(xué)生知識面的目的，又為下一步走進(jìn)文本、展現自我作了充分的準備。 (二)走進(jìn)文本。 即在指導學(xué)生了解了文本的基礎上，讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)文本，探尋文本的主題，挖掘文本的內涵。我在這個(gè)環(huán)節中，始終把自己定位在課堂情境的創(chuàng )設者、學(xué)生思想的引路人這個(gè)點(diǎn)上，而學(xué)生則作為課堂的主體，不斷與他人分享自己的勞動(dòng)成果，與他人交流合作，探究文章的深刻內涵。這個(gè)過(guò)程我把它分成兩個(gè)環(huán)節： 1、充分利用多媒體這一現代化教學(xué)手段，在課前播放以“愛(ài)”為主題的歌曲《同一首歌》，配以“愛(ài)心”畫(huà)面，讓學(xué)生在輕松、愉悅的心境中進(jìn)入課堂。 2、感知課文，我設計了聽(tīng)、議、找、導、悟五部曲。 聽(tīng)：就是以有啟發(fā)性的音樂(lè )《星空》為配樂(lè )，請一位同學(xué)有感情地朗讀課文，其他同學(xué)聽(tīng)。(這樣給學(xué)生感知課文的時(shí)間和空間，愉悅的欣賞文本) 議：就是聽(tīng)完朗讀后，讓學(xué)生結合朗讀者的朗讀和文本內容談自己的感受。(給學(xué)生說(shuō)話(huà)的機會(huì )，發(fā)表自己對文本的看法，真正成為課堂的主人) 找：就是讓學(xué)生到文中找自己剛才所談感受的依據，探尋文本的主題。（這樣能引導學(xué)生養成言之有理、言之有據的習慣，又始終扣住語(yǔ)文姓“語(yǔ)”，語(yǔ)言是一切活動(dòng)的根源這一點(diǎn)，讓學(xué)生感悟主題的同時(shí)不忘語(yǔ)言的魅力) 導：引導學(xué)生由已知走向未知，調動(dòng)已有的感知，去理解文本的內涵，即讓學(xué)生展示已知的大熊屋座的相關(guān)知識，并講述它的主體北斗七星的實(shí)際用途，在這個(gè)基礎上引導學(xué)生思考。 悟：就是讓學(xué)生感悟文章的主題，挖掘文本的內涵。讓學(xué)生調動(dòng)已知，積極地探尋，大膽地想像，充分地討論，教師則作為細心的傾聽(tīng)者，整合學(xué)生思想的閃光點(diǎn)，形成本課的板書(shū)，突出文章的重點(diǎn)。從而完成第二環(huán)節的教學(xué)任務(wù)。 走進(jìn)文本這一環(huán)節，讓學(xué)生的學(xué)習始終處于主動(dòng)和獨立的狀態(tài)，生與生的合作不斷閃現思想的火花，學(xué)生的個(gè)性和思維得到充分展現。而教師的傾聽(tīng)和適時(shí)點(diǎn)拔，又讓學(xué)生的自主學(xué)習保持了科學(xué)性和有效性。(三)超越文本。即教師是教材的使用者，課程的建設者、創(chuàng )造者，教材只是教學(xué)的材料，來(lái)源于現實(shí)生活，我為學(xué)生創(chuàng )設了由教材走向生活情境，引導學(xué)生在互動(dòng)中走出教材，走向生活，關(guān)注社會(huì )。我在這一環(huán)節中以學(xué)生交流合作、自主探究為主，教師則作為學(xué)習的伙伴參與到學(xué)生的交流中去，讓生與生、師與生共同交流，共同探究。 欣賞：請學(xué)生欣賞教師制作的“愛(ài)”為主題的FLSH動(dòng)畫(huà)(老師可結合畫(huà)面有感情誦讀以下幾句話(huà)：愛(ài)是雨露，一旦消失，我們將無(wú)法生存；愛(ài)是友誼，一旦擁有，你將不再孤獨；愛(ài)是幫助，一旦失去，你將四處碰壁；愛(ài)是理解，一旦擁有，我們會(huì )無(wú)比幸福；愛(ài)是行動(dòng)，一旦付出，你將收獲快樂(lè )。讓學(xué)生感受到身邊各種類(lèi)型的愛(ài)——大自然對一切生靈的關(guān)愛(ài)，各種生物之間真誠的友愛(ài)，異性之間真摯的情愛(ài)，父母對子女偉大的母(父)愛(ài)，人與人之間無(wú)私的關(guān)愛(ài)……又為下一步學(xué)生的討論做了無(wú)言的指點(diǎn)) 探討：全班同學(xué)以四人小組的形式交流搜集到的關(guān)于“愛(ài)”的美文、圖片，結合生活實(shí)際談自己的感受，并運用聯(lián)想、想像描述自己感受到的生活中“愛(ài)”的場(chǎng)景。(配以《星空》音樂(lè )，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中交流、探索)然后各小組選派代表發(fā)言，全班交流，教師則作為學(xué)習伙伴參與到小組的討論中。(這一環(huán)節讓學(xué)生由一文聯(lián)系到多文，由課堂走向生活，由他人的感受引發(fā)自己對生活的思考，同時(shí)也能培養學(xué)生探究性學(xué)習的習慣，師生共同達成教學(xué)資源的共享）。 運用：作為課堂的延續和補充，我設計了以下兩個(gè)題目作為課后作業(yè)： 1、設計一張以“愛(ài)”為主題的賀卡，送給你愛(ài)的人。 2、你的星座是什么，你能為自己的星座寫(xiě)一個(gè)美麗的童話(huà)嗎?(讓學(xué)生的課堂思考延續到課外，讓學(xué)生的課堂激情成為課后的行動(dòng)。全課在學(xué)生熱烈的討論，激烈的爭辯中結束。結束時(shí)配以音樂(lè )《愛(ài)的奉獻》為學(xué)生課后的行動(dòng)作無(wú)聲的提示 超越文本這一環(huán)節，充分挖掘學(xué)生本身的教學(xué)資源，使學(xué)生在互動(dòng)中進(jìn)行觀(guān)念的碰撞，拓展了學(xué)生的視野。教學(xué)空間由課內延伸到課外，師生作為獨立的個(gè)體相互進(jìn)行心靈的交流，讓課堂教學(xué)呈現出豐富性、多變性與復雜性。 各位評委老師： 上午好，我今天說(shuō)課的題目是《夏感》（板書(shū)：夏感 梁衡），下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設計四個(gè)方面談?wù)勥@一課的教學(xué)設計。 首先說(shuō)教材： 《夏感》是一篇洋溢熱情抒情散文，篇幅不長(cháng)，語(yǔ)言?xún)?yōu)美雅致，行文調理清晰，作者立意新穎，用細膩的筆觸描繪了夏日里大自然的景象和人們的生活、勞作情景，流露出對夏的喜愛(ài)之情。 王榮生教授說(shuō) “教什么”比“怎么教”更重要。新課標指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)感的積累、感悟和運用�！边@一篇課文雖然不長(cháng)，但細細品讀，我覺(jué)這篇課文值得教的內容非常多。結合本文特點(diǎn)和我對七年級學(xué)情的了解，我確定本課的教學(xué)目標為： 1.朗讀課文，感知課文描寫(xiě)夏季內容。 2.品味文中生動(dòng)的動(dòng)詞和精彩的擬人句，學(xué)習抓住特征寫(xiě)景的方法。 3.感受作者對對夏的喜愛(ài)之情。 根據教學(xué)目標，我確定“品味文中生動(dòng)的動(dòng)詞和精彩的擬人句，學(xué)習抓住特征寫(xiě)景的方法”作為教學(xué)重點(diǎn)；結合學(xué)生心理和知識水平，我將“學(xué)習抓住特征寫(xiě)景的方法”作為教學(xué)的難點(diǎn)。 再來(lái)說(shuō)說(shuō)教法與學(xué)法。 修改的20xx年修訂的新課標指出，教學(xué)要引導學(xué)生鉆研文本，主動(dòng)積極的思維。結合本課的教學(xué)目標和教學(xué)的重難點(diǎn)，本節課教法上我準備采用1：朗讀法。要求學(xué)生讀出“我卻要大聲贊美這個(gè)春與秋之間的黃金的夏季”感情基調。讀出梁衡散文剛健的風(fēng)格。2.點(diǎn)撥法，在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)中需要教師發(fā)揮主導作用，適時(shí)引導點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生的思維，排除障礙，突破難點(diǎn)。3.聯(lián)想想象法。課文寫(xiě)夏季，不是抽象的，而是具體生動(dòng)的，鼓勵學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，進(jìn)入課文夏季自然景色的情境中。 葉圣陶先生說(shuō)“凡教者必期達于不教”。教法的根本是學(xué)法，只有把學(xué)法教給學(xué)生，才能達到不教。所以學(xué)法上我采用1.朗讀法，朗讀是培養學(xué)生語(yǔ)感、提高閱讀能力的有效途徑。2.合作探究法，引導學(xué)生在討論、交流中發(fā)現新問(wèn)題，逐步解決問(wèn)題。 此外，這節課我會(huì )采用多媒體輔助教學(xué)。 說(shuō)教學(xué)過(guò)程。 教學(xué)重在過(guò)程。為了實(shí)現教學(xué)目標，突破重難點(diǎn)，我把教學(xué)過(guò)程安排為導入新課------初讀課文-------品味賞析------小結課文、布置作業(yè)四個(gè)環(huán)節。 一、導入新課。課文導入有許多方式，本課是一篇文質(zhì)優(yōu)美散文。首先用多媒體創(chuàng )設情境，展示我拍攝的幾張校園中一年四季照片，有玉蘭花開(kāi)的春季，有學(xué)生在操場(chǎng)上揮汗如雨的夏季、滿(mǎn)地落葉的秋季，有白雪皚皚的冬季，配上班得瑞的音樂(lè )《寂靜之音》，用學(xué)生熟悉的情景導入可以激發(fā)學(xué)習的興趣，然后出示從古至今一首首優(yōu)美的描寫(xiě)四季的的詩(shī)句，讓學(xué)生誦讀，在學(xué)生美好的氛圍中，請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己最喜歡哪個(gè)季節？并說(shuō)明理由。在學(xué)生的熱烈的回答中過(guò)渡到本課的學(xué)習：“在作家梁衡的筆下，夏季是什么樣的呢？作者對夏季抱有什么態(tài)度呢？今天讓我們一同來(lái)欣賞梁衡的散文《夏感》�！� 二、朗讀課文，整體感知。 文章篇幅不長(cháng)，我播放優(yōu)美的課文朗讀，要求學(xué)生一邊聽(tīng)讀一邊想象課文中描寫(xiě)的夏季景色，讓課文描寫(xiě)的綠色的樹(shù)林、翻滾的麥浪、匍匐的瓜苗、彎腰勞作的農民呈現在學(xué)生的頭腦中。學(xué)生在聽(tīng)讀后，帶著(zhù)自己的美好感受自由朗讀課文。此后，媒體呈現問(wèn)題：“夏季給作者什么樣的感受？文章從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)夏季的？”師生明確第一段總寫(xiě)了作者對夏的感受——緊張、熱烈、急促的旋律，在此基礎上，分別寫(xiě)了自然之夏、農人之夏。師生討論課文段落的劃分，理清文章的層次，文章共分三個(gè)層次，結構上是總分總方式，文章第一段總領(lǐng)全篇，最后一段總結全文。最后提問(wèn)：“在作者筆下，夏天是熱烈、緊張、急促的，作者對夏天懷有什么感情呢？”這樣的教學(xué)流程按照由易到難、循序漸進(jìn)過(guò)程進(jìn)行的。新課標指出：“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容�！� 三、品味賞析。 這是教學(xué)的重難點(diǎn)，文章運用了豐富的擬人句和生動(dòng)的動(dòng)詞，王榮生教授說(shuō)教學(xué)要教學(xué)生看不到的東西。我展示兩句話(huà)：這是一篇動(dòng)詞使用精美的文章；這是一篇修辭使用精美的文章。我先給學(xué)生呈現一個(gè)例句：“林帶上的淡淡綠煙也凝成一堵黛色長(cháng)墻……”我問(wèn)學(xué)生能否將文中的“凝”字換成“砌”，引導學(xué)生思考，師生討論交流，“凝”是一個(gè)緩慢的過(guò)程，“凝”的事物是流動(dòng)的，而“砌”是缺乏詩(shī)意的表達，顯得生硬而且與綠煙搭配不妥。好的文章是讀出來(lái)的，我要求學(xué)生去朗讀這個(gè)句子，注意節奏的停頓，語(yǔ)氣舒緩，我示范朗讀，“林帶上的淡淡綠煙也凝成一堵黛色長(cháng)墻”，再指導學(xué)生朗讀，要求讀出幾份幽靜和詩(shī)意。 備課中，我預設了“潛”、“撲打”“匍匐”等詞，讓學(xué)生充足的時(shí)間中，互相交流學(xué)習，品味這些詞句的精美和情趣。 此外，我采用了變形閱讀的方法，改變句式，變文為詩(shī)，增加教學(xué)的情趣。例如我將第二段文字通過(guò)變形，成為一首精美的小詩(shī)，媒體呈現如下： 夏天 芊芊細草/漸漸長(cháng)成一片密密的厚發(fā) 淡淡綠煙/凝成一堵黛色長(cháng)墻 輕飛漫舞的蜂蝶不多見(jiàn)了—— 卻換來(lái)煩人的蟬兒，潛在樹(shù)葉間一聲聲地長(cháng)鳴 …… 配上悠揚音樂(lè )，我先范讀。再請學(xué)生自己朗讀這首小詩(shī)，要求學(xué)生注意詩(shī)的朗讀節奏語(yǔ)調，面帶表情把小詩(shī)讀得富有情趣。將朗讀與語(yǔ)言品味結合起來(lái)，學(xué)生真正走入文本，感受到語(yǔ)言和感情之美。 四、小結課文，布置作業(yè)。 最后我讓學(xué)生小結課文，想一想，通過(guò)本文學(xué)習，你感受到了什么？學(xué)到了哪些賞析文章的方法？帶著(zhù)作者對夏季的熱愛(ài)之情，請同學(xué)們再有感情的朗讀課文吧！ 作業(yè)的布置有兩道題，一是課下繼續誦讀文中精彩語(yǔ)句；二學(xué)習本文寫(xiě)景方法，用生動(dòng)的動(dòng)詞寫(xiě)幾句擬人句。作業(yè)布置體現了將所學(xué)的知識由課內向課外遷移，培養學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的能力。 最后說(shuō)說(shuō)板書(shū)設計 板書(shū)是整個(gè)教學(xué)的紀念碑。板書(shū)設計我追求簡(jiǎn)介、直觀(guān)、實(shí)用的原則。我把這節課的課文內容和教學(xué)重點(diǎn)呈現出來(lái)，增加學(xué)生的印象。 夏感 梁衡 夏季的景色 夏季的人物活動(dòng) 精妙的動(dòng)詞 生動(dòng)的擬人句 對夏的熱愛(ài)之情 以上是我對《夏感》這篇課文的說(shuō)課，我的說(shuō)課到此結束，謝謝各位評委老師。 【七年級語(yǔ)文說(shuō)課稿】相關(guān)文章： 七年級語(yǔ)文《風(fēng)箏》說(shuō)課稿07-21 語(yǔ)文七年級散步說(shuō)課稿09-01 七年級語(yǔ)文馬的說(shuō)課稿06-14 七年級語(yǔ)文說(shuō)課稿12-01 七年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
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