語(yǔ)文教案[必備6篇]
作為一名教學(xué)工作者，有必要進(jìn)行細致的教案準備工作，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么寫(xiě)教案需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編收集整理的語(yǔ)文教案6篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
![語(yǔ)文教案[必備6篇]](/pic/00/d3efcec409_5fbf7eac73c33.jpg)
語(yǔ)文教案 篇1
第一課時(shí)
一、導課今天我們自學(xué)一課文，比一比，看看誰(shuí)學(xué)的最認真。
二、自學(xué)課文《樂(lè )山龍舟會(huì )》投影出示要求：
1.自學(xué)生字，讀通、讀熟課文
2.同位讀課文，相互糾正字音
3.在小組內交流讀懂和沒(méi)讀懂的問(wèn)題
4.體會(huì )“樂(lè )山龍舟會(huì )”進(jìn)行交流
5.體會(huì )課文的特點(diǎn)，集體交流
讀準音：旌 弋 黠 乍 解釋?zhuān)挥芜?/p>
高亢
圍剿
千頃水面琉璃滑，百艘龍舟競爭先
這句話(huà)寫(xiě)出了賽龍舟的熱烈場(chǎng)面一時(shí)間，呈現出一派光的天地、色的世界因為晚上彩船上會(huì )亮起無(wú)數五顏六色的霓虹燈、日光燈，他們交相輝映、與水中得倒影連成一片，在探照燈的掃射下，仿佛是一條閃動(dòng)著(zhù)的五彩的銀河
指名說(shuō)泛指在水中游動(dòng)聲音高而洪亮包圍起來(lái)剿滅遼闊的水面如同玻璃一樣光滑剔透，上百艘龍舟爭先恐后勇奪冠軍。
三、美讀課文，體會(huì )課文內容。
四、布置作業(yè)《樂(lè )山龍舟會(huì )》這文章重點(diǎn)寫(xiě)了什么活動(dòng)？可以用哪些詞語(yǔ)概括樂(lè )山龍舟會(huì )的`盛況？
第二課時(shí)
一、復習導課
同學(xué)們，我們上節課學(xué)習了《樂(lè )山龍舟會(huì )》一課，你們還記得這文章寫(xiě)了什么事嗎？哪一位同學(xué)能來(lái)概括樂(lè )山龍舟會(huì )這個(gè)故事的盛況？
二、檢查認讀字詞及朗讀課文。
三、重點(diǎn)理解詞句。
1、投影片出示本課詞句：
2、比一比，再組成詞語(yǔ)
資 弦 弋 蛟 傾
姿 炫 戈 狡 頃
3、理解句子意思綠楊夾岸水平鋪各色各狀造型的“蛟龍”如箭離弦，順流而下。
四、交流
所查資料哪幾個(gè)民族舉行賽龍舟？人們?yōu)槭裁匆e辦“賽龍舟”活動(dòng)？
五、布置作業(yè)
抄寫(xiě)本課詞語(yǔ)。
語(yǔ)文教案 篇2
一、教學(xué)目標
(一)掌握為、致、凡、至、效、顧、妄、自、或、夫、案、用等詞語(yǔ)的含義。
(二)學(xué)習本文開(kāi)頭提出論點(diǎn)后逐層論證的方法。
(三)初步理解唯物論與唯心論自古斗爭從來(lái)不斷的原因。二、課時(shí)安排2課時(shí)二、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
課前準備
搜集古今不信鬼、不怕鬼、破除迷信的故事。
(一)創(chuàng )設情境，激趣導入
1．放映批判迷信活動(dòng)的電影片段，激起同學(xué)對迷信害人的義憤。
2．鬼是一個(gè)讓人心生恐懼的.字眼，那么請問(wèn)這個(gè)世界上有鬼嗎?我們暫且別忙下定論，先來(lái)聽(tīng)一下東漢樸素唯物主義思想家王充是如何看待這個(gè)問(wèn)題的。
3．朗讀課文
(二)作者及其作品《論衡》簡(jiǎn)介
補充注釋①，內容側重告訴同學(xué)們中國古代的唯物主義思想家從一開(kāi)始就和唯心論者進(jìn)行艱苦卓絕的斗爭。
(三)初讀課文，整體感知
1．教師范讀。然后請若干人接力誦讀全文，正音后齊誦一遍。
2．對照書(shū)下注釋?zhuān)陬^翻譯課文，有疑難先作記號，準備集中討論。
3．解疑：可以學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生回答。學(xué)生不能解決的問(wèn)題，老師講解。
4．教師用多媒體打出重要詞語(yǔ)。
為----變成(另，替、給) 凡--凡是(另，平凡、總共)
效--驗證 妄--荒誕，無(wú)把握 或--有時(shí)(另，有的人)夫--那，代詞
據案--按著(zhù)；案，現在寫(xiě)作按 用--因為
5．齊讀課文。
(四)布置作業(yè)
1．完成文后思考與練習二。2．試背課文。
第二課時(shí)
(一)檢查朗讀情況
(二)學(xué)生小組討論下列問(wèn)題
1．本文的中心論點(diǎn)是什么?
明確：中心論點(diǎn)即篇首第一句話(huà)，凡天地之間，有鬼，非人死精神為之也，皆人思念存想之所致也。立論開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。
2．中心論點(diǎn)提出后作者是如何論證的?
明確：首段，提出論點(diǎn)，2、3句設問(wèn)引出人病則憂(yōu)懼，憂(yōu)懼見(jiàn)鬼出的闡釋。從根本上否定了鬼的存在，展示了唯物主義對世界的看法。
第二段用伯樂(lè )相馬無(wú)非馬、庖丁解牛不見(jiàn)生牛的知名事例來(lái)證明思念存想，自見(jiàn)異物的道理；又用二者用精至矣與思念存想，自見(jiàn)異物構成相似點(diǎn)，用類(lèi)比論證的方法證明世上并沒(méi)有鬼，而是人生病時(shí)思念存想所致。
第三段分兩層來(lái)論述，首先分析病人的心理，指出所謂鬼是病痛恐懼，妄見(jiàn)之也。然后又分析病的不同程度有不同感受，從而證明了鬼乃存想虛致，未必有其實(shí)。
第四段從精念存想表現于目、耳、口的現象證明鬼是人的主觀(guān)思想，并非實(shí)有。
小結：四段文字緊緊圍繞中心論點(diǎn)，用多種方法，從多個(gè)角度進(jìn)行論證，有力地否定有鬼論，否定了人死為鬼的唯心主義思想，是古代樸素唯物論者對唯心論者的有力一擊。論點(diǎn)鮮明，有理有據，分析透徹，有較強的說(shuō)服力。
語(yǔ)文教案 篇3
學(xué)習目標：
1、熟讀課文，能復述故事情節，理清思路，找出文中的主要矛盾沖突。
2、學(xué)習本文運用心理描寫(xiě)，通過(guò)展示人物豐富的內心世界來(lái)塑造人物形象的寫(xiě)法。
3、理解作者以“心聲”為標題的深刻含義，培養愛(ài)心和平等待人的美好品質(zhì)。
學(xué)習重難點(diǎn)：
1、用心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象的寫(xiě)法。
2、標題的深刻含義和主題的理解。
學(xué)法指導：
首先要認真地、反復地閱讀課文，抓住主要內容，嘗試著(zhù)用簡(jiǎn)潔的話(huà)語(yǔ)復述故事情節，理清思路;再結合助讀材料《萬(wàn)卡》，想一想李京京堅持要朗讀《萬(wàn)卡》的原因;然后結合具體語(yǔ)句，思考一下文章主要是如何刻畫(huà)李京京的，作者想通過(guò)李京京的遭遇告訴我們什么。
學(xué)習過(guò)程：
一、預習·導學(xué)
1、讀準下列加點(diǎn)字的音，并注意它們的書(shū)寫(xiě)，弄懂意思。
沙啞( ) 發(fā)窘( ) 抽噎( ) 恍惚( )( )
窸窸窣窣( )( ) 妒忌( ) 簪子( ) 撒嬌( )
2、閱讀課本第259-263頁(yè)“附錄”《談?wù)勑≌f(shuō)》，了解小說(shuō)的有關(guān)知識，完成下列填空。
�、傩≌f(shuō)是以________為中心，通過(guò)________的敘述和________的描寫(xiě)來(lái)反映________的文學(xué)體裁。
�、谛≌f(shuō)有三個(gè)要素，即________、________和________，其中主要要素是________。
�、坌≌f(shuō)按篇幅長(cháng)短可分為_(kāi)_______、________、________和________。
�、苄≌f(shuō)塑造人物的方法可以多種多樣，但人物描寫(xiě)必須具有典型性。人物的直接描寫(xiě)有________描寫(xiě)、________描寫(xiě)、________描寫(xiě)、________描寫(xiě)、________描寫(xiě)。
�、菪≌f(shuō)故事情節的發(fā)展通常分為四個(gè)階段，即________、________、________和________。
3、認真閱讀課本，梳理結構，感知情節，完成下表。
開(kāi)端程老師布置公開(kāi)教學(xué)任務(wù)，李京京想朗讀課文，老師沒(méi)有答應。
發(fā)展
高潮結局順序
綜觀(guān)情節發(fā)展的全過(guò)程，你能說(shuō)說(shuō)小說(shuō)的主要矛盾沖突是什么嗎?
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4、認真讀助讀材料《萬(wàn)卡》，聯(lián)系課文想一想李京京為何那么想朗讀《萬(wàn)卡》呢?他是個(gè)怎樣的孩子?小說(shuō)是如何來(lái)刻畫(huà)他的呢?
5、從我們出生的那天起，我們就心安理得地接受著(zhù)來(lái)自父母的無(wú)微不至地呵護與關(guān)愛(ài)，可是隨著(zhù)歲月的流逝，年齡的增長(cháng)，我們也漸漸發(fā)現：在享受這份關(guān)愛(ài)的同時(shí)，我們也經(jīng)歷了各種考驗和困惑。成長(cháng)中的你是否有些感慨想說(shuō)給爸爸媽媽聽(tīng)?請用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把你最想說(shuō)的心里話(huà)寫(xiě)在下面。
二、學(xué)習·研討
(一)暢談心里話(huà)，導入。
(二)感知情節，梳理結構，把握矛盾沖突。
1、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言完整地復述主要故事情節。
2、用最精練的語(yǔ)言(比如說(shuō)兩個(gè)字)概括情節的的幾個(gè)階段。
(三)精讀課文，自主探究。
1、李京京是個(gè)怎樣的孩子?請結合具體語(yǔ)句來(lái)談一談。
2、程老師是個(gè)好老師嗎?請依據課文簡(jiǎn)述理由。
3、作者以“心聲”為標題，究竟要表達什么深刻含義呢?(對主題的理解與把握)
(四)品味語(yǔ)言，進(jìn)一步感知人物形象，理解主題。
★選擇最感動(dòng)你的一些語(yǔ)段，有感情地讀一讀。
(五)發(fā)揮想像，閱讀延伸。
請結合課文，發(fā)揮想像，從下面兩個(gè)問(wèn)題中任選一題，用一句精練的話(huà)回答：
1、假如你是李京京，你最想對程老師說(shuō)的一句話(huà)是什么?
2、假如你是程老師，你會(huì )如何對待李京京這樣的同學(xué)?
三、鞏固·延伸
閱讀《彎彎的月亮》一文，回答文后習題。
星子的老師是剛從師范學(xué)校畢業(yè)的，年輕漂亮，很招星子和同學(xué)們的喜歡。
一天，老師在課堂上向同學(xué)們提問(wèn)：“同學(xué)們，你們想一想，彎彎的月亮像什么?”
學(xué)生們幾乎是異口同聲地回答：“像——小——船兒——”
年輕的老師聽(tīng)了同學(xué)們的回答后，高興地說(shuō)：“好，同學(xué)們的回答很正確�！�
這時(shí)，坐在前排的星子舉起了手，可是老師沒(méi)有發(fā)現，星子就仍舉著(zhù)手，還喊了一句：“老師!”
老師聽(tīng)見(jiàn)后，說(shuō)：“星子同學(xué)，有什么問(wèn)題請講�！�
星子站起來(lái)，眨動(dòng)著(zhù)那雙亮晶晶的大眼睛，說(shuō)：“老師，我看彎彎的月亮像豆角�！�
老師聽(tīng)完星子的話(huà)，一臉的不高興，她對星子說(shuō)：“你的回答是錯誤的。全班同學(xué)都說(shuō)彎彎的月亮像小船兒，你為什么偏偏要說(shuō)像豆角呢?難道就你特別有見(jiàn)解嗎?”
班上的同學(xué)一陣哄笑，星子的眼窩里滿(mǎn)是淚水。
回到家后，星子把這件事告訴了曾做過(guò)小學(xué)老師的奶奶，奶奶說(shuō)：“星子，老師的批評是正確的，彎彎的`月亮是像小船，我從前教過(guò)的一批又一批學(xué)生，他們也都是這樣回答的�！�
星子聽(tīng)完奶奶的話(huà)，眼窩里又一次含滿(mǎn)了淚水。
這件事情以后，星子開(kāi)始變得少言寡語(yǔ)，她很不喜歡這位年輕、漂亮的老師，在課堂上再也不敢向老師提出“特別”的問(wèn)題……
很快，幾年過(guò)去，星子考入一所師范學(xué)校;又很快地，星子從這所學(xué)校畢業(yè)，她回到故鄉的小鎮做了教師。
走上講臺的第一課，星子老師穿著(zhù)樸素、整潔的衣服，笑瞇瞇地說(shuō)：“同學(xué)們，在講課之前，我首先提一個(gè)問(wèn)題——你們想一想，彎彎的月亮像什么?”
靜默一會(huì )兒后，學(xué)生們幾乎是異口同聲地回答：“像——小——船兒——”
星子老師沒(méi)有說(shuō)同學(xué)們的回答是否正確，她那雙美麗的大眼睛，充滿(mǎn)期待地注視著(zhù)大家，接著(zhù)，她又問(wèn)：“同學(xué)們，有沒(méi)有和這個(gè)答案不一樣的?”
一個(gè)叫田菲的學(xué)生舉起手，說(shuō)：“老師，我的答案和他們不一樣，我說(shuō)彎彎的月亮像鐮刀�！�
星子老師聽(tīng)后很高興，說(shuō)：“田菲同學(xué)的回答正確，當然，其他同學(xué)的回答也正確，我只是想啟發(fā)同學(xué)們在回答每一個(gè)問(wèn)題時(shí)，應該大膽發(fā)揮你們的想象力，多想出幾個(gè)答案。比如彎彎的月亮除了像小船兒、像鐮刀之外，還像不像弓?像不像豆角?”
學(xué)生們報以一陣熱烈的掌聲。
星子老師的臉頰上，浮現出一種從心窩里涌出來(lái)的笑容。
……
幾十年過(guò)后，已退休閑居在家的星子，接到女作家田菲寄來(lái)的她自己創(chuàng )作、剛出版的第一部長(cháng)篇小說(shuō)《彎彎的月亮》。
星子急忙翻開(kāi)書(shū)，見(jiàn)書(shū)的扉頁(yè)上這樣寫(xiě)道：
送給我最敬愛(ài)的啟蒙老師：
感謝您給我插上了想像的翅膀……
您的學(xué)生：田菲
星子看后，臉上浮現出當年那種很愉快的笑容……
(選自《中學(xué)語(yǔ)文》20xx年第6期 作者袁炳發(fā) 有改動(dòng))
1、第5段畫(huà)線(xiàn)語(yǔ)句中“仍”和“喊”這兩個(gè)詞，表現了星子當時(shí)怎樣的心情?
2、星子當老師后，又提出“彎彎的月亮像什么”的問(wèn)題，是想讓學(xué)生________。
3、隔了若干年后，同學(xué)們對“彎彎的月亮像什么”的回答為什么驚人的一致?
4、面對學(xué)生與眾不同的回答，星子的老師與星子老師的態(tài)度有哪些不同?
5、文章最后說(shuō)：“星子看后，臉上又浮現出當年那種很愉快的笑容……”星子為什么會(huì )笑?她有什么想法?請你發(fā)揮聯(lián)想或想像，寫(xiě)一段話(huà)，表現出星子此時(shí)此刻的內心想法。(100字以?xún)?
資料鏈接
黃蓓佳，1955年生于江蘇省如皋縣。1977年考入北京大學(xué)中文系文學(xué)專(zhuān)業(yè)。1982年畢業(yè)后被分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國作家協(xié)會(huì )。1985年調江蘇省作家協(xié)會(huì )任專(zhuān)業(yè)作家。她1972年開(kāi)始文學(xué)創(chuàng )作，并發(fā)表處女作《補考》。以后陸續在《鐘山》、《文匯月刊》、《上海文學(xué)》、《安徽文學(xué)》、《收獲》等刊物上發(fā)表中、短篇小說(shuō)和兒童文學(xué)作品。已出版的作品有：《小船，小船》、《蘆花飄飛的時(shí)候》、《請和我同行》、《遙遠的地方有一片�！�、《夜夜狂歡》等。
作品發(fā)表在1982年《兒童時(shí)代》，有很強的針對性。小說(shuō)藝術(shù)地揭示了現實(shí)社會(huì )生活，特別是義務(wù)教育中普遍存在的一些令人深思的問(wèn)題：重視優(yōu)秀學(xué)生，忽視普通學(xué)生，歧視“問(wèn)題”學(xué)生;課堂教學(xué)弄虛作假，擺花架子做樣子。今天，我們提倡面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育，要盡可能地充分關(guān)注更多的學(xué)生，重視學(xué)生個(gè)體，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。這樣看來(lái)，作品可以給我們很多借鑒和啟迪。
語(yǔ)文教案 篇4
“每一篇都是一出小小的喜劇，一出小但完整的戲劇，打開(kāi)一扇令人頓覺(jué)醒豁的生活窗口，讀他的作品的時(shí)候，可以是哭是笑，但永遠是發(fā)人深思的�！�
——左拉
【學(xué)習目標】
1、感悟跌宕起伏的情節，在情節中發(fā)現多維的深刻主題
2、掌握通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)揭示人物的心理，刻畫(huà)人物的性格的描寫(xiě)方式
3、體會(huì )莫泊桑小說(shuō)精妙的藝術(shù)構思，感受他的匠心獨運
【基礎積累】
1、字詞
2、小說(shuō)的三要素是什么？最主要的是什么？
3、小說(shuō)的情節由＿＿＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿構成。
4、描寫(xiě)人物的方法有＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、________和心理描寫(xiě)等。
5、《我的叔叔于勒》選自國著(zhù)名文學(xué)家的短篇小說(shuō)集《》。
6、本文以為主線(xiàn)，以為副線(xiàn)來(lái)安排情節，表現了資本主義社會(huì )人與人之間關(guān)系。
7、本文的主人公是。
8、文章的情節按照：開(kāi)端（盼于勒）——發(fā)展（）——高潮（）
——結局（躲于勒）結構全篇。
【感受課文】
1、你第一次讀了這篇小說(shuō)，感受最深的是哪一點(diǎn)？
2、根據情節的發(fā)展，來(lái)分析一下菲利普夫婦的性格特征。莫泊桑寫(xiě)人物，不在外貌描繪上下功夫，而是深入到人物的內心；這內心世界的揭發(fā)，又決不*作者的敘述，而是用人物的動(dòng)作語(yǔ)言，讓他們自己自然的去表露。
課文“提示”指出：“要求抓住人物的言行神情，準確理解人物的心理狀態(tài)�！闭堈页雒鑼�(xiě)菲利普夫婦神情和言行的語(yǔ)段，通過(guò)讀，體會(huì )菲利普夫婦的內心活動(dòng)。并概括他們對于勒的態(tài)度。
菲利普：語(yǔ)言
神態(tài)
心理
動(dòng)作
菲利普夫人：語(yǔ)言
神態(tài)
心理
動(dòng)作
3、從以上分析可以看出，菲利普夫婦對于勒的態(tài)度發(fā)生了很大的變化，造成他們態(tài)度多變的原因是什么？菲利普夫婦對于勒變來(lái)變去的態(tài)度中有什么不變的東西？分析菲利普夫婦的性格特征？
4、文中菲利普夫婦與于勒相遇時(shí)，于勒“眼光始終不離開(kāi)他手里干的活兒”，菲利普夫婦才能指揮全家“安然脫險”，設想假如那個(gè)賣(mài)牡蠣的于勒偶然間抬起頭來(lái)，其目光與菲利普夫婦的目光相遇，請你選擇一種最有可能出現的場(chǎng)面，并從課文中找出這種選擇的依據。（）
a于勒想相認，菲利普夫婦也想相認
b于勒想相認，菲利普夫婦卻不想相認
c于勒不想相認，菲利普夫婦卻想相認
d于勒不想相認，菲利普夫婦也不想相認
5、讀完課文之后，巧妙的情節設計，豐富的人物形象肯定會(huì )久久的在你的腦海里回旋，你可以考慮下面的問(wèn)題：
�。�1）、我最感興趣的細節
�。�2）、我最感興趣的人
�。�3）、我眼中的菲利普夫婦
�。�4）、我眼中的若瑟夫
�。�5）、我眼中的于勒
6、關(guān)于本文的主題你是怎么理解的：
【閱讀分析】
一、指出下列句子所運用的修辭手法。
1、在生活困難的人家，一個(gè)人要是逼得父母動(dòng)老本，那就是壞蛋，就是流氓，就是無(wú)賴(lài)了。（）
2、這封信成了我們家里的福音書(shū)。（）
3、我們上了輪船，離開(kāi)棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處。（）
4、我心里默念道：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔�！保ǎ�
二、指出下列各句運用的描寫(xiě)手法。
1、我心里默念道：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔�！保ǎ�
2、在我們面前，天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來(lái)。（）
3、母親也常常說(shuō)：“只要這個(gè)好心的于勒一回來(lái)，我們的境況就不同了。他可真算得一個(gè)有辦法的人�！保ǎ�
4、他的臉色十分蒼白，兩只眼也跟尋常不一樣。（）
三、選擇題。
1、選出文章以“我的叔叔于勒”為題理解有誤的一項（）
a、這個(gè)標題像一面鏡子，照出了菲利普夫婦的丑惡靈魂。
b、這個(gè)標題的重點(diǎn)在“我的叔叔”四個(gè)字上。
c、于勒是小說(shuō)的主人公。
d、于勒命運的變化，推動(dòng)了小說(shuō)故事情節的發(fā)展。
2、本文開(kāi)始描寫(xiě)“我”家生活拮據的作用是（）
a、表明資本主義社會(huì )人民生活得很苦。
b、表明“我”家本是一個(gè)勤勞的家庭，可是生活得并不好。
c、說(shuō)明急切盼望發(fā)了財的于勒回家的原因。
d、寫(xiě)明家里人的吝嗇，為后文作埋伏。
3、文中反復寫(xiě)于勒來(lái)信的作用是（）
a、引出故事，推動(dòng)情節的發(fā)展。
b、表明于勒是個(gè)講感情的人。
c、表明于勒已經(jīng)是個(gè)“有錢(qián)人”并且是個(gè)善良的人。
d、表明菲利普夫婦當初把于勒打發(fā)到美洲去是正確的。
4、對句式的類(lèi)型和句式的變換理解正確的一項是（）
a、“既然你知道不是他，為什么這樣胡說(shuō)八道？”這是反問(wèn)句，改為陳述句是：“既然你知道不是他，就不該這樣胡說(shuō)八道�！�
b、“我也正是這么想呀！”這是祈使句，改為陳述句是：“我也正是這樣想的�！�
c、“這無(wú)可疑了�！边@是陳述句，改為感嘆句是：“這有什么可疑的呢？”
d、“后來(lái)大家都不再說(shuō)話(huà)�！边@是否定句，可以改為雙重否定句：“后來(lái)大家沒(méi)有一個(gè)不說(shuō)話(huà)�！�
四、語(yǔ)段分析
1、朗讀從開(kāi)頭至“見(jiàn)人就拿出來(lái)給他看”，品味：
�。�1）“父親的弟弟于勒叔叔，那時(shí)候是全家唯一的`希望，在這以前則是全家的恐怖�！薄f(shuō)說(shuō)這句話(huà)在結構上有什么作用？
�。�2）“于勒，大家都認為分文不值的于勒，一下子成了正直的人，有良心的人�！薄堰@話(huà)改為“于勒，大家都認為分文不值的于勒，其實(shí)是個(gè)正直的人。有良心的人�！焙脝�？
�。�3）“這封信成了我們家里的福音書(shū)，有機會(huì )就要拿出來(lái)念，見(jiàn)人就拿出來(lái)給他看�！薄獎h去這句話(huà)，有什么影響嗎？
�。�4）菲利普一家為什么盼望于勒歸來(lái)？是怎樣表現的？
2、朗讀“果然，十年之久·····風(fēng)俗習慣”，品味：
“對于勒叔叔回國這樁十拿九穩的事，大家還擬寫(xiě)了上千種計劃，甚至計劃到要用這位叔叔的錢(qián)置一所別墅�！薄堰@句話(huà)改為：“對于勒叔叔回國的事，大家還擬定了一些計劃，甚至計劃到要用這位叔叔的錢(qián)買(mǎi)一處住所�！焙脝�？
3、分角色朗讀“哲爾賽的旅行成了我們的心事”至結尾。品味：
�。�1）“我母親也怕起來(lái)了，吞吞吐吐地說(shuō)：‘你瘋了！既然你知道不是他，為什么這樣胡說(shuō)八道？’”——把這段改為“我母親也怕起來(lái)了，吞吞吐吐地說(shuō)：‘你·····你看錯了·····對吧？’”不是更合理些嗎？
�。�2）“我心理默念道：‘這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔�！薄獎h去加著(zhù)號重的話(huà)，不是更為簡(jiǎn)潔些嗎？
五、閱讀下列語(yǔ)句，回答問(wèn)題：
1、閱讀下面的句子回答問(wèn)題
a、母親也常常說(shuō)：“只要這個(gè)好心的于勒一回來(lái)，我們的境況就不同了。他可真算得一個(gè)有辦法的人�！�
b、她很快地說(shuō)：“·····可要多加小心，別叫這個(gè)小子又回來(lái)吃咱們！”
c、母親趕緊對他說(shuō)：“你先坐下吧！別叫他們看出來(lái)�！�
d、母親突然暴怒起來(lái)，說(shuō)：“我就知道這個(gè)賊是不會(huì )有出息的，早晚會(huì )重新回來(lái)拖累我們的�！�
e、我母親嚇了一跳，直望著(zhù)我說(shuō)：“你簡(jiǎn)直是瘋了！拿十個(gè)銅子給這個(gè)人，給這個(gè)流氓！”
�、賱h去以上五句話(huà)中加線(xiàn)的詞語(yǔ)，好嗎？
�、谀赣H對于勒的稱(chēng)呼有哪些變化？為什么？
�、踓句中的“他們”指誰(shuí)？為什么怕“他們”看出來(lái)？
2、閱讀第39—47段，然后答題：
1、“狼狽不堪”一詞在文中的意思是（）
2、文中對于勒的肖像描寫(xiě)透露出于勒哪些方面的情況？
3、“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔�！边@個(gè)句子表現了“我”什么心理？
4、在給于勒十個(gè)銅子小費這件事上，“我”和母親有不同的表現。你認為這分別體現了他們什么性格？
5、文中有一細節描寫(xiě)：“父親指著(zhù)女婿對她使了個(gè)眼色”請你設想當時(shí)父親會(huì )有怎樣的心理活動(dòng)，試用父親的口吻把它寫(xiě)出來(lái)。
六、閱讀課文，回答問(wèn)題。
我看了看他的手，那是一只滿(mǎn)是皺痕的水手的手。我又看了看他的臉，那是一張又老又窮苦的臉，滿(mǎn)臉愁容，狼狽不堪。我心里默念道：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔�！�
我給了他10個(gè)銅子的小費。他趕緊謝我：“上帝保佑您，我的年輕的先生！”
等我把2法郎交給父親，母親__①__（ａ、懷疑ｂ、猶豫ｃ、詫異ｄ、激動(dòng)）起來(lái)，就問(wèn)：“吃了3個(gè)法郎？這是不可能的。
我說(shuō)：“我給了他10個(gè)銅子的小費�！�
我母親嚇了一跳，直望著(zhù)我說(shuō)：“你簡(jiǎn)直是瘋了！拿l0個(gè)銅子給這個(gè)人，給這個(gè)流氓！”她沒(méi)再往下說(shuō)，因為父親指著(zhù)女婿對她使了個(gè)眼色。
后來(lái)大家都不再說(shuō)話(huà)。
在我們面前，天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里__②__（ａ、升ｂ、跳ｃ、現ｄ、鉆）出來(lái)。那就是哲爾賽島了。
我們回來(lái)的時(shí)候改乘圣瑪洛船，以免再遇見(jiàn)他。
1、結合語(yǔ)境，給文中橫線(xiàn)處選填恰當的詞語(yǔ)。
�、賍__________②____________
2、文中加點(diǎn)的兩個(gè)“狼狽”意思一樣嗎？怎么解釋?zhuān)?/p>
________________________________________________________。
3、作者在寫(xiě)菲利普夫婦和若瑟夫時(shí)各運用了什么描寫(xiě)方法？反映了他們什么性格特點(diǎn)？
4、從描寫(xiě)角度看，選段寫(xiě)于勒，運用了________描寫(xiě)。選段描寫(xiě)環(huán)境的句子是________________________，作用是____________________________________。
5、文中“我”叫。本文為什么要用第一人稱(chēng)來(lái)寫(xiě)，在文中起何作用？
6、畫(huà)曲線(xiàn)的句子用了反復的修辭手法，這默念的三句話(huà)意思有什么異同？作者為什么重復寫(xiě)？這表現了“我”什么心理？
7、“我心里默念道：‘這就是我的叔叔…’”中，“心里默念”為什么不能改成“叫出聲來(lái)”
8、作者在小說(shuō)結構上安排了旅行這一轉筆。對此作用分析不正確的一項是（）
a、使情節發(fā)展舒緩下來(lái)。
b、使情節發(fā)展有所起伏。
c、為后面遇見(jiàn)于勒的情景作鋪墊。
d、為便于插入景物描寫(xiě)以豐富表達方式。
9、在給于勒10個(gè)銅子小費這件事上，“我”和“母親”有不同的表現，試作簡(jiǎn)要評論。
10、“我們回來(lái)的時(shí)候，改乘圣瑪洛船，以免再遇見(jiàn)他�！蔽恼陆Y尾有什么深刻含義？
11、文段中“我”、他、父親、母親的名字依次是________。
七、閱讀第一部分回答問(wèn)題
1、第一段是一段概述，交代了三方面的情況，在文中找出15個(gè)字加以概括。
2、在文中用“——”標出“家里樣樣都要節省”中的“樣樣”指代哪些內容。
3、“父親總要說(shuō)他那句永不變更的話(huà)”中的“永不變更”表達了父親怎樣的心境？選出說(shuō)法正確的一項，將字母填入括號中。
a、表明了這是父親的一個(gè)長(cháng)久的話(huà)題，已經(jīng)成了他的“口頭禪”了。說(shuō)明于勒的回來(lái)對于他、 對于他的全家是多么重要。
b、說(shuō)明父親知識貧乏，不會(huì )用更多的語(yǔ)言表達出盼望于勒回來(lái)的心情。
c、說(shuō)明父親年歲大了，人也變得啰嗦了，一句話(huà)總要重復說(shuō)。
d、父親十分珍重親情，對多年未歸的弟弟十分盼望。
4、“如果于勒竟在這只船上，那會(huì )叫人多么驚喜呀！”“驚喜”的原因是什么？選出說(shuō)法正確的一項，將字母填入括號中。
a、沒(méi)有想到他要回來(lái)，他卻回來(lái)了。b、他回來(lái)了，就能改變家庭的經(jīng)濟狀況。
c、他回來(lái)了，就會(huì )還清“占用”的錢(qián)。d、出走十余年現在回來(lái)了，以手足之情能不“驚喜”嗎？
5、文章第④段本是父親說(shuō)的話(huà)，應接在第③段后面，這里作者把它另作一段，其用意是什么？
八、閱讀語(yǔ)段，回答問(wèn)題
毫無(wú)疑義，父親是被這種高尚的吃法打動(dòng)了，走到我母親和兩個(gè)姐姐身邊問(wèn)：“你們要不要我請你們吃牡蠣？”
……
我母親也怕起來(lái)了，吞吞吐吐地說(shuō)：“你瘋了！既然你知道不是他，為什么這樣胡說(shuō)八道？”
1、第一段文字在全文中所起的作用是什么？選出說(shuō)法正確的一項
a、表現男主人公的闊氣、文雅。b、表現男主人公充闊氣的虛榮心。
c、一方面反映男主公愛(ài)慕虛榮，追求風(fēng)雅的心理狀態(tài)；另一方面，為下文吃牡蠣、遇于勒，推動(dòng)故事情節的發(fā)展做伏筆。
2、閱讀第二段回答：母親不讓若瑟夫吃牡蠣的真正原因是什么？
a、怕把男孩子慣壞了。b、怕他吃了要生病。c、怕多花錢(qián)。
3、第二段文字表現出母親怎樣的性格特點(diǎn)？
a、關(guān)心、愛(ài)護孩子。b、自私、庸俗。c、吝嗇、虛榮。
4、閱讀五、六、七段回答；父親說(shuō)：“就……就是我的弟弟呀……”這一句中的省略號表現了男主人公怎樣的心理？
a、有些話(huà)不能說(shuō)。b、不知說(shuō)什么好。c、發(fā)現于勒后的恐慌害怕。
5這幾段文字塑造菲普夫婦形象的社會(huì )意義是什么？
a、對孩子不溺愛(ài)。b、反映資本主義社會(huì )人們追求虛榮、冷酷自私、金錢(qián)至上的風(fēng)氣。
c、揭露資本主義社會(huì )的家庭關(guān)系。
【感悟人生】
1、“貧居鬧市無(wú)人問(wèn)，富在深山有遠親�！�
馬克思、恩格斯說(shuō)：“資產(chǎn)階級撕下了罩在家庭關(guān)系上的溫情脈脈的面紗，把這種關(guān)系變成了純粹的金錢(qián)關(guān)系�！薄八谷撕腿酥g除了赤裸裸的利害關(guān)系，除了冷酷無(wú)情的現金交易，就再也沒(méi)有別的聯(lián)系了�！�
馬克思說(shuō)：“貨幣能使各種冰炭難容的人親密起來(lái)，迫使勢不兩立的人互相親吻�！�
【創(chuàng )新寫(xiě)作】
1、假設在船上的于勒不是真正的于勒，而是與于勒相貌酷似的人，菲利普一家從哲爾賽島到家時(shí)，出來(lái)迎接他們的竟然是發(fā)了大財榮歸故里的于勒，這時(shí)……
2、下面有一段情境，請續寫(xiě)。游船在翡翠般的大海上繼續向哲爾賽島前進(jìn)�！赣H急忙向我們跑來(lái)�！翱死惤z！克拉麗絲！”他眼睛里放著(zhù)光，臉漲得紅紅的，像熟透的蘋(píng)果�！翱烊タ窗�，那個(gè)吃牡蠣的極有風(fēng)度的先生怎么那么像于勒！在他身旁還有一位高貴的婦人呢！”顯然是由于狂喜，父親抑制不住激動(dòng)大聲說(shuō)道�！笆菃�？太好了！上帝保佑！可把他盼回來(lái)了！”母親一時(shí)不知用什么語(yǔ)言來(lái)表達她與丈夫的同樣的心情�！翱�，快去……看看咱們的親弟弟……”
3、假設破了產(chǎn)，又重新窮困潦倒的于勒找到菲利普一家的門(mén)上，將是怎樣一種情景。
4、假設課文中出現的“于勒”是假的，這一切都是真正的“有錢(qián)的于勒”買(mǎi)通船長(cháng)演出的一曲雙簧戲。當真“于勒”為“若瑟夫”的言行而感動(dòng)，拿著(zhù)支票來(lái)到菲利普一家人面前時(shí)，請你發(fā)揮自己的想像，描繪一下菲利普夫婦的神態(tài)和心理。
5、假設在哲爾賽島上，“窮于勒的事”被“我”的姐夫知道了，請設想一下事情會(huì )怎樣發(fā)展，
語(yǔ)文教案 篇5
第一節漢字的起源
教學(xué)目標
(1)了解漢字的起源
(2)了解漢字的造字方法和字體演變
教學(xué)重點(diǎn)
理解漢字的起源、造字方法和字體演變
教學(xué)難點(diǎn)
對漢字的起源、造字方法和字體演變的理解并能正確地解決在生活實(shí)踐中遇到的問(wèn)題
課時(shí)安排
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導語(yǔ)設計
悠悠中華五千年，中國有著(zhù)太多太多讓外國人仰慕的東西，包括四大發(fā)明，文字等等，而漢字則是見(jiàn)證中國悠久歷史的重要載體，今天句讓我們一起走進(jìn)漢字，走進(jìn)中國，《語(yǔ)言文字應用》第三課教案。
二、推進(jìn)新課
北京奧運會(huì )將要舉行，圣火傳遞儀式也在有條不紊地進(jìn)行著(zhù)，那么我們首先來(lái)看看奧運會(huì )的會(huì )徽。
1、漢字的起源
(1)結繩記事說(shuō)(2)八卦說(shuō)(3)書(shū)畫(huà)說(shuō)(4)倉頡造字說(shuō)
課堂活動(dòng)：文字游戲
2、漢字的造字方法
(1)象形象形者，畫(huà)成其物，隨體詰詘。日、月是也。(文字描摹實(shí)物的形狀)
(2)指事指事者，視而可識，察而見(jiàn)意。上、下是也。(文字由指示性的符號構成)
(3)會(huì )意會(huì )意者，比類(lèi)合誼，以見(jiàn)指撝。武、信是也。(匯合兩個(gè)或兩個(gè)以上的字構成一個(gè)新字)
(4)形聲形聲者，以事為名，取譬相成。江、河是也。
(5)轉注轉注者，建類(lèi)一首，同意相授�？�、老是也。
(6)假借假借者，本無(wú)其字，依聲托事。令、長(cháng)是也。
課堂活動(dòng)
3、漢字的演變
(1)甲骨文(2)金文(3)小篆(4)隸書(shū)(5)草書(shū)(6)楷書(shū)
課堂活動(dòng)：書(shū)法欣賞
三、課堂小結
四、課外延伸
課后"小試身手"
五、板書(shū)設計
第二節規矩方圓--漢字的簡(jiǎn)化和規范
學(xué)習目標
了解什么是異體字和異形詞。2.了解對漢字的使用進(jìn)行規范時(shí)哪幾種字不能隨便寫(xiě)。
3.了解漢字簡(jiǎn)化和規范的原因及方法。
教材正文全解
引子解釋
孔乙己賣(mài)弄"茴"字有四種寫(xiě)法，確實(shí)不錯。不同時(shí)期，同一漢字，寫(xiě)法不同，就造就了"茴"字的四種寫(xiě)法("茴"字四種寫(xiě)法見(jiàn)"教師用書(shū)"P78)。古代的漢字屬于表意性文字，字形結構的表音表義傾向，使得漢字的筆畫(huà)、結構日益復雜起來(lái)，或者是因為一個(gè)字從單義變成了多義，因此，出于從字形上分化區別意義的需要，往往也在原有的漢字上增添成分。例如"云"，本來(lái)就是表示云彩的象形字，后來(lái)表示說(shuō)話(huà)的"云"(如人云亦云)也用這個(gè)字表示，為了區別字義，于是人們在原字基礎上增加偏旁"雨"，構成形聲字"云"表示云彩的意義，原字"云"表示說(shuō)話(huà)的意義，如"古人云"。有些字結構上疊床架屋，越來(lái)越復雜，越來(lái)越繁難。
俗話(huà)說(shuō)物極必反，漢字結構繁化到登峰造極的時(shí)候，其不便使用的弊端也充分暴露出來(lái)了，于是人們又在使用過(guò)程中開(kāi)始簡(jiǎn)寫(xiě)漢字，省改筆畫(huà)，形成了一大批簡(jiǎn)化字。實(shí)際上，漢字簡(jiǎn)化是伴隨著(zhù)漢字發(fā)展始終的，從復雜到簡(jiǎn)單，這也是世界文字發(fā)展的共同規律，也是漢字發(fā)展的必然趨勢，這種發(fā)展趨勢是不可阻擋的，是不以個(gè)人的意志為轉移的。從金文到大篆，從大篆到小篆，從小篆到隸書(shū)，再從隸書(shū)到草書(shū)、楷書(shū)，漢字每一階段的發(fā)展變化，都伴隨著(zhù)筆畫(huà)結構的簡(jiǎn)化。
活動(dòng)解說(shuō)
1.用字不規范現象何其多(課本"你認識這些字嗎?"補例"教師用書(shū)"P78)
當你走在上學(xué)的路上，或節假日上街時(shí)，你也許會(huì )注意到這樣一個(gè)現象，許多商店的招牌用的是外國文字或繁體字，許多廣告、招貼之類(lèi)的錯別字、生造字隨處可見(jiàn)。如賣(mài)家具的大字招牌"家俱店"，網(wǎng)吧門(mén)口是"一網(wǎng)情深"，服裝店門(mén)口是"衣衣惜別"，飯店門(mén)口是"食全食美"。你有沒(méi)有想過(guò)，這種用字混亂的現象將對社會(huì )造成什么樣的惡果?對你使用漢字會(huì )產(chǎn)生怎樣的不良影響?
2."繁"帶來(lái)的麻煩
亂用繁體字常常會(huì )帶來(lái)令人啼笑皆非的"麻煩"。究其原因，一種情況是沒(méi)有搞清楚繁體字的意義和簡(jiǎn)化字的來(lái)源。有些簡(jiǎn)化字其實(shí)并不是由繁體字形簡(jiǎn)化而來(lái)的，而是很早就已經(jīng)有了，有自己的音和義，后來(lái)才又借來(lái)代替另一個(gè)繁體字。對這些簡(jiǎn)化字，應當認真辨析原來(lái)的意義和代替繁體字后的意義；另一種情況是沒(méi)有搞清楚一個(gè)簡(jiǎn)化字對應多個(gè)繁體字的情況，致使混亂。對此，應當根據意思判斷究竟簡(jiǎn)化的是哪一個(gè)繁體字，不能張冠李戴。另外，使用簡(jiǎn)體字和繁體字時(shí)一定要遵守社會(huì )規范。目前，在祖國大陸，只有簡(jiǎn)化字才是法定的規范字，繁體字即使用的是本字，也是不規范的，更不能將繁體字和簡(jiǎn)化字混雜使用。
要點(diǎn)解析(課本P46"漢字該怎么簡(jiǎn)化")
1.漢字簡(jiǎn)化的方法：
《漢字簡(jiǎn)化方案》規定漢字簡(jiǎn)化的方法，-是"省"，二是"并"，三是"又并又省"。
"省"，即簡(jiǎn)省字的筆畫(huà)；"并"，即把某幾個(gè)字合并，保留其中一個(gè)筆畫(huà)少的字。"又并又省"，即不但合并某些單字，而且造-個(gè)新字形來(lái)表示。
2.三種字不能隨便寫(xiě)(課本P46-47)：
(1)不寫(xiě)繁體字；
(2)不用異體字；
(3)不寫(xiě)不規范的簡(jiǎn)體字。
3.漢字簡(jiǎn)化和規范的原因：
(1)簡(jiǎn)化字減少了字符的筆畫(huà)，容易書(shū)寫(xiě)，節約了書(shū)寫(xiě)的時(shí)間，有利于人民群眾掌握文化，也符合漢字發(fā)展的總趨勢。
(2)使用簡(jiǎn)化字符合國家的法律規定。
(3)繁體字難學(xué)、難認、難寫(xiě)、難用，也難以適應現代社會(huì )對漢字機械化、信息化處理的需要。
(4)使用異體字和不規范的簡(jiǎn)化字會(huì )造成漢字使用時(shí)的混亂局面。影響正常的交際和交流，減小了它的"工具"的功能。
4.不是在任何情況下都不能使用繁體字和異體字。
根據法律規定，有些場(chǎng)合可以使用繁體字，如書(shū)法作品中；有些場(chǎng)合可以使用異見(jiàn)"教師用書(shū)"P78課本P46體字，如翻印古籍、姓氏等特殊情況時(shí)但絕不能因此而濫用繁體字和異體字。
課后練習：1.(小試身手)一、二、三。
2.補充練習：見(jiàn)講義。
第三節漢字的結構--方塊的奧妙
教學(xué)目標
1、掌握漢字三種構件的定義及區別
2、掌握漢字架構的`方法和拆解的規則
3、了解漢字架構在生活中的應用
教學(xué)重難點(diǎn)
構件的定義與架構拆解的規則
教學(xué)設計
1、方塊的奧妙
漢字由各個(gè)部件構成，構成字的部件都合理地安排在方框內，相互平衡，使得每個(gè)字從視覺(jué)上看都疏密得當，重心平穩，結構對稱(chēng)，肥瘦適中。這就是方塊的奧妙。
2、漢字的構件--筆畫(huà)
漢字中最小的單位就是筆畫(huà)。
筆畫(huà)指構成漢字字形的各種形狀的點(diǎn)和線(xiàn)，按寫(xiě)字時(shí)從下筆到提筆計算。
現行漢字的五種基本筆畫(huà)是：
橫一豎丨撇丿點(diǎn)丶折乛
3、漢字的構件--部件
部件是漢字基本的構形單位。
部件是由筆畫(huà)組成的具有組配漢字功能的構字單位。
一方面，不管筆畫(huà)多復雜，只要串在一起分不開(kāi)，都可以作為一個(gè)部件看待，如"事、串、重"；
另一方面，只要能夠拆開(kāi)作為獨立的結構單位，就可以都看作是部件，如"燃、涃"。
4、漢字的構件--偏旁
偏旁是構成漢字的最直接的單位。
偏旁是對字中表義或表音成分的分析，而部件是對現代漢字內部結構系統分析的結果。
一般說(shuō)來(lái)，偏旁是指合體字(包括會(huì )意字和形聲字)中的表音或表意單位，獨體字(象形字和指事字)不能再拆分，也就沒(méi)有偏旁一說(shuō)。
5、補充：部首
部首是具有字形歸類(lèi)作用的偏旁，是專(zhuān)為漢字分類(lèi)檢索而設立的部目，即字典、詞典中各部的首字。
部首不等同于部件，如"鼻、黑、麻、鹿"等都是《新華字典》中的部首，也都可以再分出兩個(gè)或兩個(gè)以上的基礎部件。
6、小結
部件是漢字外部結構分析得到的結構單位，是字形結構中的構字成分，如"云"中的"二、厶"，"豎"中的"刂、又、立"，都是部件。
偏旁是會(huì )意字和形聲字的組成部分，或表音或表意。
一般地說(shuō)，部首是表義的偏旁。部首也是偏旁，但偏旁不一定是部首，偏旁與部首是整體與部分的關(guān)系。
7、漢字的架構
特征：都是有方有隅的方塊形，所有部件都以占方占隅的形式進(jìn)入這個(gè)方塊形。
在方塊形中建構符號的各部件以占位、排列的方法表音表義，是漢字書(shū)寫(xiě)的思維方式。
例如品字第一個(gè)口占了上方，第二個(gè)口占了左下隅，第三個(gè)口占了右下隅。
同樣是三部件建構的唱字就不一樣，口占了左方，第一個(gè)日字占了右上隅，第二個(gè)日字占了右下隅。
8、筆畫(huà)組合的原則
既講究組合的位置，又講究書(shū)寫(xiě)的順序。
筆畫(huà)的組合位置：
彼此分離→"二、八"，
彼此連接→"上、廠(chǎng)"，
彼此交叉→"十、力"。
-9、筆順的基本規則
�、傧葯M后豎：十②先撇后捺：八
�、蹚纳系较拢毫軓淖蟮接遥捍�
�、菹韧夂髢龋夯丌尴戎虚g后兩邊：辦
第四節《咬文嚼字--消滅錯別字》
教學(xué)目標
了解古今漢語(yǔ)中存在錯別字的現象和原因
教學(xué)重點(diǎn)
古今漢語(yǔ)中存在錯別字的現象和原因,做練習鞏固知識
教學(xué)難點(diǎn)
幫助學(xué)生學(xué)會(huì )如何讀準字音
教學(xué)過(guò)程
導入新課
生活中的諧音現象
1、"錯"字招牌：
課文中舉的例子
課外的例子
2、錯字"百出"：
一是亂早簡(jiǎn)化字
二是濫用外文字
三是生造網(wǎng)絡(luò )字
3、概括"錯字"與"別字"的區別
4、為什么會(huì )寫(xiě)錯別字：
A、誤用聲旁相同的字
B、誤用和混淆同音詞
C、不了解成語(yǔ)或典故的意義和用法
補充課堂活動(dòng)：最常見(jiàn)的別字
(見(jiàn)課件)
完成課后"小試身手"
語(yǔ)文教案 篇6
【方案一】
教學(xué)角度：品味詩(shī)意語(yǔ)言，感受傳統文化魅力，提高審美能力和藝術(shù)品位。
主要教學(xué)步驟：
1．配樂(lè )朗誦課前收集的與屏風(fēng)有關(guān)的古詩(shī)詞句，營(yíng)造詩(shī)意氛圍。
2．多媒體顯示各種屏風(fēng)圖片，形象感知我國傳統器具的特色。
3．配樂(lè )朗讀全文，提取說(shuō)明性文字，用自己的話(huà)介紹屏的知識。
4．尋讀，齊讀并品味：
�、傥闹幸玫墓旁�(shī)詞句，理解其大意；
�、谖闹辛髀蹲髡咔楦械恼Z(yǔ)句，體會(huì )對屏的喜愛(ài)之情；
�、畚闹畜w現屏獨特魅力的語(yǔ)句，感受傳統藝術(shù)的神韻。
5．點(diǎn)擊，分組活動(dòng)，給幾幅屏的圖片配以生動(dòng)的解說(shuō)詞。
6．全班交流，對照圖片配樂(lè )朗讀自創(chuàng )的解說(shuō)詞。
7．教師總結，評選“最佳解說(shuō)詞”。
【方案二】
教學(xué)角度：引導多角度的自學(xué)活動(dòng)，在自主學(xué)習中提高獨立閱讀能力。
主要教學(xué)步驟：
1．由《口技》或《故宮博物院》中有關(guān)屏的文字激趣，導入課文。
2．速讀，整體感知，條理性地把握文中的信息。
3．細讀，圍繞專(zhuān)題自主討論，并做自讀筆記：
�、俦疚恼Z(yǔ)言的韻味；
�、诒疚恼f(shuō)明方法的.多樣；
�、郾疚恼f(shuō)明層次的明晰。
4．全班交流，自行歸納、分類(lèi)整理自讀筆記。
5．教師小結。學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，師生共同解答。
6．課余上網(wǎng)或從圖書(shū)館查閱有關(guān)屏的古詩(shī)詞句、片段及相關(guān)材料，進(jìn)行資料的收集和整理。
7．組織“話(huà)說(shuō)屏風(fēng)”的讀書(shū)交流會(huì )，書(shū)寫(xiě)活動(dòng)心得。
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