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語(yǔ)文《蟬》教案（通用15篇）
作為一名無(wú)私奉獻的老師，時(shí)常要開(kāi)展教案準備工作，通過(guò)教案準備可以更好地根據具體情況對教學(xué)進(jìn)程做適當的必要的調整。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的語(yǔ)文《蟬》教案，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
語(yǔ)文《蟬》教案 1
一、導入：
今天我們一起學(xué)習螳螂捕蟬。你以前聽(tīng)過(guò)這個(gè)成語(yǔ)嗎？（螳螂捕蟬，黃雀在后）說(shuō)說(shuō)你的理解。今天我們學(xué)習的課文與這個(gè)寓言故事有關(guān)。
二、初讀課文。
1、自讀課文，借助課后生字詞讀準字音，讀通課文。
2、用自己的話(huà)概括一下課文主要講了什么故事？
�。ㄉ倌暌詷�(shù)上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀要將它啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，不顧身后隱患是危險的。吳王聽(tīng)后明白過(guò)來(lái)，打消了攻打楚國的念頭。）
總結：少年以螳螂捕蟬勸吳王
3、少年講這個(gè)故事給吳王聽(tīng)，是別有深意的——（想勸吳王放棄攻打楚國的計劃。）
大臣與少年都勸說(shuō)吳王，比較一下。出示結果對比。
大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想�？墒菂峭豕虉痰卣f(shuō)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”
聽(tīng)了少年這番話(huà)，吳王恍然大悟，連聲說(shuō)：“對！對！你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國的念頭。
你有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？為何結果相差如此之大？
4、可是，縱觀(guān)全文，少年與吳王的對話(huà)中有沒(méi)有提到關(guān)于楚國的事呢？
只是說(shuō)了個(gè)故事，只字未提楚國之事，卻令固執的吳王改變了主意，這個(gè)故事太值得我們去研究了。
三、精讀課文。
1、默讀課文，找到少年所說(shuō)的故事，再輕聲讀一讀。
2、這就是少年講的故事。（出示）指名讀。
3、學(xué)習故事。
A自讀課文，能理清里面的關(guān)系嗎？作圖：露水蟬螳螂黃雀少年
B蟬、螳螂、黃雀有什么共同之處？（一心看到眼前的利益，卻都不知道身后的禍患）
這幾種動(dòng)物都十分警惕，為什么都沒(méi)發(fā)覺(jué)身后隱伏的禍患呢？
——“一心”，蟬：高高在上，悠閑地叫著(zhù)，自由自在地喝著(zhù)露水。
螳螂：供著(zhù)身子，舉起前爪，要去捕蟬。
黃雀：伸長(cháng)脖子正要啄食螳螂。
讀讀故事，你一定能揣測出它們當時(shí)的想法。
出示：望著(zhù)眼前的（），蟬心想：
螳螂
黃雀
——是啊，我們不難體會(huì )到正因為急于獲取眼前的利益，才使它們放松了警惕，忽略了即將到來(lái)的危險。誰(shuí)能讀出它們的“一心”得利的心理。
——蟬身后隱伏的禍患是螳螂的捕食，螳螂身后隱伏的禍患是黃雀的'捕食，而黃雀身后隱伏的禍患是少年手中彈弓的襲擊。
5、這個(gè)故事讓你明白了什么道理？引讀——其實(shí)我們應該想到一句老子的話(huà)：福兮，禍之所伏。
這個(gè)故事讓吳王明白了什么？引讀——攻打楚國是眼前的利益，其他諸侯國乘虛而入是身后隱伏的禍患。千萬(wàn)不能因為貪圖眼前的利益，而忽略身后的禍患，板書(shū)：（別因）眼前的利益（忽視）身后的禍患
否則后果不堪設想。理解不堪設想�？�，可以，能夠。不能夠想像。春秋時(shí)期，各諸侯國各霸一方，彼此之間虎視眈眈。倘若被諸侯國乘虛而入，我們不妨想像一下會(huì )有怎樣的后果？（國家被滅，人民被奴役……）
6、然而大臣們的反對、苦勸得到的是——出示——引讀，少年的故事令吳王恍然大悟，—
—引讀。
為什么同一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，卻得到完全不同的結果呢？請再讀讀課文，課文中的一些細節會(huì )幫你找到答案。
——大臣是直勸，少年是巧勸。
巧，體現在哪里呢？再瀏覽課文，你一定有話(huà)對少年說(shuō)：少年，你的（）讓我敬佩。
A智慧——不正面講對錯，用自然界里的故事，揭示道理，用故事啟發(fā)吳王。
B勇氣——冒死勸誡，勇氣可嘉。聯(lián)系到第二小節。
C講話(huà)很有藝術(shù)，很有技巧。
語(yǔ)言看似尋常，卻是精心設計，一步步地讓吳王明白事理。練習對話(huà)朗讀。語(yǔ)氣應怎樣？
D耐心——為了說(shuō)服成功，耐心等待機會(huì )。（在王宮花園里轉來(lái)轉去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉了三個(gè)早晨。）如果吳王仍然沒(méi)有發(fā)現他，他會(huì )怎么辦？（繼續等，或想別的辦法）
好一個(gè)令人敬佩的少年，用智慧、憑勇氣，借螳螂捕蟬的故事巧勸吳王！
四、總結全文：
1、這篇課文是一則寓言故事，寓言故事就是借故事來(lái)說(shuō)明事理，我們會(huì )在生活中找到與之相似的例子，從而深受教育啟發(fā)。課后，請大家去搜集一下，生活中你有沒(méi)有發(fā)現存在著(zhù)“螳螂捕蟬”的現象呢？
板書(shū)：少年以螳螂捕蟬勸吳王
�。▌e因）眼前的利益（忽視）身后的禍患
反思：
這篇課文有許多名師開(kāi)過(guò)公開(kāi)課，所以在上這課時(shí)，我停犯難，因為有一個(gè)心結沒(méi)有打開(kāi)：盡量不要重復別人的設計，以免有邯鄲學(xué)步之疑。因而在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，不免有帶著(zhù)鐐銬舞蹈的嫌疑。
綜觀(guān)這節課的設計，有幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、幾個(gè)語(yǔ)言訓練點(diǎn)設計較好。如“不堪設想”的理解，我先讓學(xué)生理解這個(gè)詞的意思，然后讓學(xué)生想像一下會(huì )有怎樣的后果，想象吳國的命運，拓寬了學(xué)生的思路，豐富了對詞語(yǔ)的認識。
再如，“大臣會(huì )對少年說(shuō)什么”？讓學(xué)生體會(huì )到語(yǔ)言的藝術(shù)，除了寓意的揭示，還讓學(xué)生領(lǐng)略了說(shuō)話(huà)的藝術(shù)與效果。
還有，為了走進(jìn)文本，我還設計了一些口述訓練，如望著(zhù)眼前的（），蟬、螳螂、黃雀心想：（）；少年，你的（）讓我敬佩。
2、課外資料的補充較好地幫助學(xué)生突破了對重難點(diǎn)的理解。
當然，還有一些不足之處，值得我去反思。
1、要在相信學(xué)生上下功夫，用相對整合的問(wèn)題讓學(xué)生有表達的空間。
2、概括主要內容時(shí)，學(xué)生講得很羅嗦時(shí)，教師要有指導，讓學(xué)生用一句話(huà)來(lái)概括。
3、提問(wèn)要相對集中，如故事的分析，突出“一心”，不要太瑣碎。
語(yǔ)文《蟬》教案 2
教材分析：
《蟬》是一篇事物說(shuō)明文。在《昆蟲(chóng)記》第5卷中，《蟬》原文共有5章，本文節選自第14章和第17章。本篇安排在第五單元第三課，本單元主要是“把握說(shuō)明對象的特征”�！断s》的實(shí)質(zhì)是科學(xué)觀(guān)察筆記、考察報告，屬于科學(xué)著(zhù)作的范疇。蟬是大自然中一種極普通的昆蟲(chóng)，作者對蟬做了長(cháng)期、大量、細致的實(shí)地觀(guān)察，用生動(dòng)有趣的文筆，向人們科學(xué)而又詳盡地介紹了蟬的生活習性和生長(cháng)過(guò)程。在教學(xué)中，要注意把握這一問(wèn)題特點(diǎn)，引導學(xué)生注意其把蟬人格化、賦予它人的情感和行為的寫(xiě)法，還有語(yǔ)言表達，把一般不為人知的科學(xué)現象表現得具體形象的特點(diǎn)。
教學(xué)目標：
1、學(xué)習本文作者為了獲得第一手材料，鍥而不舍的工作精神，以及全面、細致、深入的觀(guān)察方法。
2、學(xué)習作者用擬人化的手法來(lái)加強說(shuō)明生動(dòng)性的寫(xiě)作方法。
3、理解作者在動(dòng)物世界的描述中所寄寓的生活哲理。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、注意文中的人文主義關(guān)懷（對生命的關(guān)愛(ài)之情，對萬(wàn)物的贊美之心）。
2、掌握科學(xué)小品的基本特點(diǎn)，體會(huì )運用文藝性手法寫(xiě)作科學(xué)小品的用意。
教學(xué)時(shí)數：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、古詩(shī)導入：
師：今天我給大家帶來(lái)了一個(gè)謎語(yǔ)，不過(guò)，這個(gè)謎語(yǔ)是一首詩(shī)，請同學(xué)們自己先來(lái)讀一讀，猜猜這首詩(shī)寫(xiě)的是什么？
垂穗飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠，非是藉秋風(fēng)。
師：有沒(méi)有人知道這是誰(shuí)的詩(shī)？（虞世南）讓我們一起來(lái)有感情地讀一讀這首詩(shī)，生齊讀古詩(shī)。世界上有一個(gè)的昆蟲(chóng)學(xué)家也寫(xiě)了一篇關(guān)于《蟬》的文章，讓我們先來(lái)認識一下他。
二、作者簡(jiǎn)介：
法布爾：出生于法國南部圣雷翁村一戶(hù)農家，童年在鄉間與花草蟲(chóng)鳥(niǎo)一起度過(guò)。由于貧窮，他連中學(xué)也無(wú)法正常讀完，但他堅持自學(xué)，一生中先后取得了數學(xué)學(xué)士學(xué)位、自然科學(xué)學(xué)士學(xué)位和自然科學(xué)博士學(xué)位。1880年，他終于有了一間實(shí)驗室——一款荒蕪不毛但卻是矢車(chē)菊和膜翅目昆蟲(chóng)鐘愛(ài)的土地，他風(fēng)趣地稱(chēng)之為“荒石園”。在余生的35年中，法布爾就一直居住在“荒石園”里，一邊進(jìn)行觀(guān)察和實(shí)驗，一邊整理前半生研究昆蟲(chóng)的觀(guān)察筆記、實(shí)驗記錄、科學(xué)札記等資料，完成了《昆蟲(chóng)記》這部著(zhù)作。1915年，92歲的法布爾在他鐘愛(ài)的昆蟲(chóng)陪伴下，靜靜地長(cháng)眠于“荒石園”。他被國人譽(yù)為“昆蟲(chóng)世界的維吉爾”。而《蟬》這篇課文就是改編自《昆蟲(chóng)記》。法布爾通過(guò)自己的努力不但成就了自己，而且還給我們留下了一筆非常寶貴的知識財富。
三、總體感知文章
1、師：接下來(lái)，就讓我們走進(jìn)《昆蟲(chóng)記》，去看一看法布爾眼中的《蟬》究竟是什么樣的？請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，自己先去讀一讀，注意，把字音讀準，句子讀通順，并思考：法布爾從哪幾方面向我們介紹了蟬？
學(xué)生讀文章，思考問(wèn)題。
學(xué)生回答問(wèn)題：兩方面——蟬的地穴、蟬的卵。
歸納：全文自然分為兩個(gè)部分。第一部分“蟬的地穴”介紹蟬從幼蟲(chóng)到成蟲(chóng)的生長(cháng)過(guò)程。
雖然這一部分的小標題為“蟬的地穴”，但內容并不僅是介紹蟬的地穴的情況，只是表示對蟬的考察從地穴開(kāi)始。這一部分可分為三個(gè)層次。
第一層次（第1自然段），表明自己“有很好的環(huán)境可以研究蟬的習性”，并介紹考察蟬的季節和自己生活環(huán)境中的蟬的情況。
第二層次（2—7自然段），寫(xiě)對蟬的地穴的考察。
這一層次寫(xiě)對蟬的地穴考察是按照由外到內的觀(guān)察順序進(jìn)行的。第2—3自然段說(shuō)明對地穴外部情形的考察，第4—6自然段說(shuō)明對地穴內部情形的考察。
第三層次（7—10自然段），寫(xiě)對蟬的幼蟲(chóng)蛻皮情形的考察。
這一層次對幼蟲(chóng)蛻皮情形的考察時(shí)按實(shí)物發(fā)展順序進(jìn)行的。第7自然段寫(xiě)對蟬的幼蟲(chóng)初次出現于地面上的活動(dòng)情形的觀(guān)察，第8—9自然段寫(xiě)對幼蟲(chóng)蛻皮情形的觀(guān)察，第10自然段寫(xiě)對剛脫殼的蟬的情形的觀(guān)察。
第二部分“蟬的卵”，介紹蟬從產(chǎn)卵到幼蟲(chóng)的生長(cháng)過(guò)程。
雖然這一部分的小標題為“蟬的卵”，但內容并不僅是介紹蟬的卵的情況，只是表示對蟬的產(chǎn)卵、孵化和成蟲(chóng)的考察從介紹產(chǎn)卵開(kāi)始。
這一部分的說(shuō)明順序和“蟬的地穴”一樣，也是按照對事物觀(guān)察的進(jìn)程進(jìn)行說(shuō)明。這一部分可分為四個(gè)層次。
第一層次（第11—13自然段），介紹蟬的產(chǎn)卵，分別說(shuō)明了產(chǎn)卵的地方、方式和數量等。
第二層次（第14—17自然段），寫(xiě)蟬卵遇到的危險，首先說(shuō)明產(chǎn)卵的數量多是為了在遭到破壞時(shí)能有幸存者，然后介紹蚋對蟬卵的破壞和蟬對此的茫然無(wú)知。
第三層次（第18—24自然段），介紹蟬卵的孵化和幼蟲(chóng)的活動(dòng)。這一層次詳細記述了蟬的幼蟲(chóng)從蛻皮、懸掛、落地，到藏身地下的經(jīng)過(guò)。
第24自然段寫(xiě)幼蟲(chóng)鉆到地穴后“隱藏了自己，此后就再也看不見(jiàn)了”，以后，蟬要到四年之后才能被發(fā)現，那就是課文第2自然段開(kāi)頭所寫(xiě)的“蟬初次被發(fā)現”。這時(shí)蟬才會(huì )再一次進(jìn)入人們的視野。這樣，課文就把蟬從卵——幼蟲(chóng)——成蟲(chóng)的生長(cháng)過(guò)程銜接起來(lái)并連成一體了。
第四層次（第25—26自然段），概括寫(xiě)蟬的生活歷程：“四年黑暗中的苦工，一個(gè)月陽(yáng)光下的享樂(lè )，這就是蟬的生活”。這既照應了蟬的地穴的介紹，又結束了對蟬卵生長(cháng)過(guò)程的說(shuō)明，也是對全文做了形象化的`總結。
四、學(xué)習《蟬的地穴》
1、蟬的地穴考察（2—7）
思考：蟬的地穴是什么樣子的？按什么順序寫(xiě)的？
�。�1）孔口與地面相平，小圓孔約一英寸口徑，周?chē)稽c(diǎn)兒土都沒(méi)有。位置：陽(yáng)光曝曬的道路上。
�。�2）隧道大都是深十五六英寸，下面較寬大，底部卻完全關(guān)閉起來(lái)。
�。�3）由外到內的觀(guān)察順序。
2、地穴為什么不為坍塌？
其實(shí)，它干起活來(lái)簡(jiǎn)直像礦工或鐵路工程師。礦工用支柱支撐隧道，鐵路工程師利用磚墻使地道堅固。蟬同他們一樣聰明，在隧道的墻上涂上灰泥。它身子里藏有一種極粘的液體，可以用來(lái)做灰泥。地穴常常建筑在含有汁液的植物根須上，是為了從這些根須取得汁液。
3、關(guān)于“金蟬脫殼”：
金蟬：金蟬的知了；殼：堅硬的外皮。蟬越過(guò)漫長(cháng)的冬伏期后，從地底下爬出來(lái)，通體土黃透亮，雅稱(chēng)“金蟬”。金蟬爬上樹(shù)干或樹(shù)枝，靜靜地歇著(zhù)，開(kāi)始蛻變。金殼背部裂開(kāi)一條縫，新生蟬從縫里爬出，蟬翼豐滿(mǎn)后飛走；金殼依然在枝頭搖曳，不站近看，不知道新蟬已經(jīng)飛走，這就是金蟬脫殼。
金蟬脫殼，用來(lái)指人，是一個(gè)比喻，指在危急關(guān)頭，設法從某種境地脫身，脫身時(shí)，留下種種偽裝，制造沒(méi)走的假象，其實(shí)，人早已走了，因為有偽裝和假象，他人還以為沒(méi)有走。這實(shí)際是一種分身計，一種逃遁計。
那么我們這篇文章是按怎樣的順序描寫(xiě)蟬脫殼的呢？再讀課文7—9節
明確：先找支撐點(diǎn)——接著(zhù)寫(xiě)背部變化——再依次寫(xiě)頭部、吸管、前爪、翅膀和后爪的露出——最后寫(xiě)尾部。
那么你從蟬的脫殼的這些變化體會(huì )到了什么？（作者觀(guān)察的仔細、認真）
從上述分析中可以發(fā)現，作者并沒(méi)有按昆蟲(chóng)一般的生長(cháng)過(guò)程“卵——幼蟲(chóng)——成蟲(chóng)”的順序來(lái)介紹，而是從中間的一環(huán)“幼蟲(chóng)”入手，介紹蟬循環(huán)往復的生活史（看最后附表），作者運用了什么手法？這樣安排順序有什么妙處？
明確：這樣安排順序正是作者的匠心所在。
其一：幼蟲(chóng)建筑地穴，這比成蟲(chóng)產(chǎn)卵要生動(dòng)、豐富、有趣得多，以此開(kāi)頭，容易引起讀者的閱讀興趣，進(jìn)而跟隨作者去進(jìn)一步探究蟬的世界的奧妙；
其二：使行文新穎活潑，不落俗套；
其三：也是最重要的，是突出蟬“四年黑暗的苦工”這一重要特點(diǎn)（蟬一生中絕大部分時(shí)間的活動(dòng)）。
請同學(xué)們列一張關(guān)于蟬從產(chǎn)卵到成蟲(chóng)的生長(cháng)過(guò)程表：
成蟲(chóng)產(chǎn)卵——蟬卵孵化——幼蟲(chóng)走出殼外——幼蟲(chóng)落在地上——到地下尋覓藏身的地方——幼蟲(chóng)鉆進(jìn)地里——幼蟲(chóng)從地穴爬出——幼蟲(chóng)爬上灌木枝或草葉——變?yōu)槌上x(chóng)——成蟲(chóng)離枝飛去——成蟲(chóng)結伴（產(chǎn)卵，死亡）
五、語(yǔ)言特色
作為事理說(shuō)明文，《蟬》是一篇科學(xué)小品。本文對“蟬”的說(shuō)明既不像一般辭書(shū)、昆蟲(chóng)學(xué)著(zhù)作那樣進(jìn)行系統的純科學(xué)性的說(shuō)明，也不像一般科學(xué)小品那樣運用文學(xué)方法來(lái)表達。
《蟬》實(shí)質(zhì)是科學(xué)觀(guān)察筆記、考察報告，屬于科學(xué)著(zhù)作的范疇，但是，作者在表達上采用了一些文學(xué)性語(yǔ)言對說(shuō)明對象的科學(xué)資料進(jìn)行綜合介紹，因此有一定的文學(xué)色彩，其文學(xué)色彩主要表現在以下幾個(gè)方面：
一是把蟬人格化，賦予它人的情感和行為。如寫(xiě)蟬產(chǎn)卵，寫(xiě)出了以為“可憐的母親”生兒育女所付出的艱辛，也寫(xiě)出了蚋殘害生靈的可恨。寫(xiě)由卵發(fā)育成蟬，表現出了蟬所經(jīng)歷的四年漫長(cháng)歷程的艱苦。這就使文章具有了較強的感染力，能使讀者為這個(gè)小生物的成長(cháng)慨嘆，從而對作者的“幸福是如此的來(lái)之不易又如此的轉瞬即逝”的議論和抒情產(chǎn)生共鳴。
二是運用文學(xué)的語(yǔ)言表達。如運用比喻的手法把一般不為人知的科學(xué)現象表現得具體形象，以“表演一種奇怪的體操”來(lái)比喻蟬的離殼過(guò)程。又如以準確而形象的語(yǔ)言描寫(xiě)所觀(guān)察到的情形，寫(xiě)蟬“身體在空中向后翻騰”，“翻轉身體……將折皺的翼竭力向外伸直、張開(kāi)，……用腰部的力量盡力將身體翻上來(lái)，恢復頭朝上的爭唱姿勢，并用前爪鉤住它的空皮，再把尾部從鞘中脫出”，其中的動(dòng)詞準確而又生動(dòng)地描寫(xiě)了蟬脫殼的整個(gè)過(guò)程。
六、深入剖析
魯迅說(shuō)，法布爾的著(zhù)作有一個(gè)缺點(diǎn)：“用人類(lèi)的道德于昆蟲(chóng)界�！薄稗r學(xué)者根據對于人類(lèi)的利害，分昆蟲(chóng)為益蟲(chóng)和害蟲(chóng)，是有理可說(shuō)的，但憑了當時(shí)的人類(lèi)的道德和法律，定昆蟲(chóng)為善蟲(chóng)或壞蟲(chóng)，卻是多余了�！狈治鲎髡咴谖闹屑耐械膶οs深厚的感情，如（17節）“但這可憐的母親一直一無(wú)所知，它那大而銳利的眼睛，并非看不見(jiàn)這些可惡的家伙不懷好意地鼓翅其旁，然而它就是無(wú)動(dòng)于衷，任由這些家伙胡作非為。它要踏扁這些家伙是非常容易的，不過(guò)它竟不能改變它的本能來(lái)拯救自己的家族�！边�有（末節）“它穿著(zhù)骯臟的外套，掘土四年，現在才能忽然換上了高雅的服飾，長(cháng)出了堪與飛鳥(niǎo)媲美的翅膀，沐浴在溫暖的陽(yáng)光下，陶醉在這個(gè)世界的歡愉中。幸福是如此的來(lái)之不易又如此的轉瞬即逝，你想，什么樣的歌聲才能響亮到足以歌頌它此時(shí)的快樂(lè )呢？”等等，所有這些都寄托了作者對蟬的深厚的感情。
七、作業(yè)：寫(xiě)一種昆蟲(chóng)或動(dòng)物。
要求：同學(xué)們也能像法布爾一樣仔細地觀(guān)察，認真地研究，然后寫(xiě)成文章。
作者簡(jiǎn)介
讓—亨利·卡西米爾·法布爾【Jean—HenriCasimirFabre（1823~1915）享年92歲】，他是一個(gè)的法國昆蟲(chóng)學(xué)家、動(dòng)物行為學(xué)家、作家。被世人稱(chēng)為“昆蟲(chóng)界的荷馬”、“昆蟲(chóng)界的維吉爾”。法布爾出生于法國南部普羅旺斯的圣萊昂的一戶(hù)農家。此后的幾年間，法布爾是在離該村不遠的馬拉瓦爾祖父母家中度過(guò)的，當時(shí)年幼的他已被鄉間的蝴蝶與螢火蟲(chóng)這些可愛(ài)的昆蟲(chóng)所吸引。
1857年，他發(fā)表了《節腹泥蜂習性觀(guān)察記》，這篇論文修正了當時(shí)昆蟲(chóng)學(xué)祖師萊昂·杜福爾的錯誤觀(guān)點(diǎn)，由此贏(yíng)得了法蘭西研究院的贊譽(yù)，被授予實(shí)驗生理學(xué)獎。這期間，法布爾還將精力投入到對天然染色劑茜草或茜素的研究中去，當時(shí)法國士兵軍褲上的紅色，便來(lái)自于茜草的粉末。
1859年，法布爾獲得了此類(lèi)研究的三項專(zhuān)利。后來(lái)，法布爾應公共教育部長(cháng)維克多·杜盧伊的邀請，負責一個(gè)成人夜校的組織與教學(xué)工作，但其自由的授課方式引起了某些人的不滿(mǎn)。于是，他辭去了工作，攜全家在奧朗日定居下來(lái)，并一住就是十余年。在這十余年里，法布爾完成了后來(lái)長(cháng)達十卷的《昆蟲(chóng)記》中的第一卷。期間，他多次與好友一同到萬(wàn)度山采集植物標本。此外，他還結識了英國哲學(xué)家米爾，但米爾英年早逝，使兩人先前醞釀的計劃“沃克呂茲植被大觀(guān)”因此夭折。同時(shí)，一大不幸降臨到法布爾身上：他共六個(gè)孩子，其中與父親興趣相投、熱愛(ài)觀(guān)察大自然的兒子儒勒年僅十六歲便離開(kāi)了人世。此后，法布爾將發(fā)現的幾種植物獻給了早逝的儒勒，以表達對他的懷念。對真菌的研究一直是法布爾的愛(ài)好之一。
1878年，他曾以沃克呂茲的真菌為主題寫(xiě)下許多精彩的學(xué)術(shù)文章。他對塊菰的研究也十分詳盡，并細致入微地描述了它的香味，美食家們聲稱(chēng)能從真正的塊菰中品出他筆下所描述的所有滋味。
1879年，法布爾買(mǎi)下了塞利尼昂的荒石園，并一直居住到逝世。這是一塊荒蕪的不毛之地，但卻是昆蟲(chóng)鐘愛(ài)的土地，除了可供家人居住外，那兒還有他的書(shū)房、工作室和試驗場(chǎng)，能讓他安靜地集中精力思考，全身心地投入到各種觀(guān)察與實(shí)驗中去，可以說(shuō)這是他一直以來(lái)夢(mèng)寐以求的天地。就是在這兒，法布爾一邊進(jìn)行觀(guān)察和實(shí)驗，一邊整理前半生研究昆蟲(chóng)的觀(guān)察筆記、實(shí)驗記錄和科學(xué)札記，完成了《昆蟲(chóng)記》的后九卷。如今，這所故居已經(jīng)成為博物館，靜靜地坐落在有著(zhù)濃郁普羅旺斯風(fēng)情的植物園中。
法布爾半生堅持自學(xué)，先后取得了業(yè)士學(xué)位、數學(xué)學(xué)士學(xué)位、自然科學(xué)學(xué)士學(xué)位和自然科學(xué)博士學(xué)位，精通拉丁語(yǔ)和希臘語(yǔ)，喜愛(ài)古羅馬作家賀拉斯和詩(shī)人維吉爾的作品。他在繪畫(huà)、水彩方面也幾乎是自學(xué)成才，留下的許多精致的菌類(lèi)圖鑒曾讓諾貝爾文學(xué)獎獲得者、法國詩(shī)人弗雷德里克·米斯特拉爾贊不絕口。法布爾晚年時(shí)，《昆蟲(chóng)記》的成功為他贏(yíng)得了“昆蟲(chóng)界的荷馬”和“昆蟲(chóng)界的維吉爾”的美名，他的成就得到了社會(huì )的廣泛承認。法布爾雖然獲得了許多科學(xué)頭銜，但他仍然樸實(shí)如初，為人靦腆謙遜，過(guò)著(zhù)清貧的生活。他的才華受到當時(shí)文人學(xué)者的仰慕，其中包括英國生物學(xué)家達爾文、1911年諾貝爾文學(xué)獎得主——比利時(shí)劇作家梅特林克、德國作家榮格爾、法國哲學(xué)家柏格森、詩(shī)人馬拉美、普羅旺斯文學(xué)家魯瑪尼耶等。由于《昆蟲(chóng)記》中精確地記錄了法布爾進(jìn)行的試驗，揭開(kāi)了昆蟲(chóng)生命與生活習慣中的許多秘密，達爾文稱(chēng)法布爾為“無(wú)法效仿的觀(guān)察家”。當他居住在塞利尼昂時(shí)，不少學(xué)者、文學(xué)家們紛紛前去拜訪(fǎng)他。法布爾在自己的居所曾接待了巴斯德、英國哲學(xué)家米爾等學(xué)者，但與他們的通信并不頻繁。公共教育部長(cháng)維克多·杜盧伊將法布爾舉薦給拿破侖三世，后者授予他榮譽(yù)勛位勛章。法國政治家雷蒙·普恩加萊途經(jīng)塞利尼昂，特意繞道荒石園向他致意。擁有多重身份的法布爾的作品種類(lèi)繁多：作為博物學(xué)家，他留下了許多動(dòng)植物學(xué)術(shù)論著(zhù)，其中包括《細草：專(zhuān)利與論文》、《阿維尼翁的動(dòng)物》、《塊菰》、《橄欖樹(shù)上的傘菌》、《葡萄根瘤蚜》等；作為教師，他曾編寫(xiě)過(guò)多冊化學(xué)物理課本；作為詩(shī)人，他用法國南部的普羅旺斯語(yǔ)寫(xiě)下了許多詩(shī)歌，被當地人親切地稱(chēng)為“牛虻詩(shī)人”。此外，他還將某些普羅旺斯詩(shī)人的作品翻譯成法語(yǔ)；閑暇之余，他還曾用自己的小口琴譜下一些小曲。然而，法布爾作品中篇幅最長(cháng)、地位最重要、最為世人所知的仍是《昆蟲(chóng)記》。這部作品不但展現了他科學(xué)觀(guān)察研究方面的才能和文學(xué)才華，同時(shí)還向讀者傳達了他的人文精神以及對生命的無(wú)比熱愛(ài)。
語(yǔ)文《蟬》教案 3
教學(xué)目標：
1、能借助拼音讀準“到、很、名、想、本、領(lǐng)、識、永”的字音，并能在語(yǔ)言環(huán)境中正確認讀。
2、能正確朗讀課文，做到不加字、不漏字，能按標點(diǎn)正確停頓，嘗試讀出“不以為然、不耐煩”等語(yǔ)氣。
3、認識部首“言字旁”。能在老師指導下在田字格中正確描摹“名、本、領(lǐng)、識”。
4、讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習需要有耐心，否則什么也學(xué)不會(huì )。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、能借助拼音讀準的字音，并能在語(yǔ)言環(huán)境中正確認讀，認識部首“言字旁”。能在老師指導下在田字格中正確描摹“領(lǐng)”。
2、在閱讀中知道蟬沒(méi)有好的學(xué)習態(tài)度，不愿學(xué)習，結果什么本領(lǐng)也沒(méi)有學(xué)會(huì )，朗讀課文時(shí)，嘗試讀出“不以為然、不耐煩”等語(yǔ)氣。
教學(xué)工具：
教學(xué)課件
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
1、出示圖片。問(wèn)：“你們認識它嗎？”
2、師簡(jiǎn)介：蟬以吮吸植物的汁液為生。雄蟬能鳴叫，因為雄蟬的腹部有個(gè)音箱一樣的鳴叫器官。蟬也叫知了，（多音字“了”注音、拼讀）。因為它一天到晚“知了，知了”地叫。這樣的叫聲很單調，森林里的動(dòng)物們都想來(lái)教蟬本領(lǐng)。
3、齊讀課題。（蟬：注意讀準翹舌音。）
二、初讀課文
師：蟬的叫聲很單調，森林里的動(dòng)物們都想來(lái)教蟬本領(lǐng)。
1、朗讀出示的句子，做到讀準字音，不加字，不漏字。
�。ǔ鍪揪渥樱s的叫聲很單調，幾位有名的.歌唱家想教給它一些本領(lǐng)。
�。�1）同桌互讀句子。
�。�2）學(xué)習生字：到、很、名、想、本、領(lǐng)
正音：“很”注意讀準前鼻音；“名、領(lǐng)”是后鼻音；“本”前鼻音。
字形：“到”至的橫改成提。
“很”，右半部分沒(méi)有點(diǎn)，不是“良”。
“名”找朋友。（名人、名氣、名字）
“想”復習心字底。（忘）
媒體演示：“本”木加一橫“本本本”。
“領(lǐng)”合起來(lái)的方法：令+頁(yè)“領(lǐng)領(lǐng)領(lǐng)”。
初步理解“有名”“本領(lǐng)”的意思。
�。�3）自由讀，齊讀，把句子讀通順。
�。�4）齊讀第一小節（媒體出示第一節）
第一小節中都是長(cháng)句，而且很難讀，要注意詞語(yǔ)之間的停頓。
蟬一天到晚/趴在樹(shù)枝上叫，它的叫聲/很單調。幾位有名的歌唱家/想教給它/一些本領(lǐng)。
教師指導朗讀，注意停頓符號。
2、引導學(xué)生設疑。
師：在沒(méi)讀課文前，你有些什么問(wèn)題想知道的？
交流的基礎上梳理板書(shū)：
課文中寫(xiě)了哪幾位有名的歌唱家想要教蟬學(xué)本領(lǐng)？
蟬是怎么學(xué)的？
結果，蟬學(xué)會(huì )了嗎？我們下節課繼續學(xué)。
語(yǔ)文《蟬》教案 4
教學(xué)目標：
1、知識與能力
(1)有感情的朗讀課文，感知內容。
(2)掌握本課的重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解文章主題。
(3)學(xué)習課文謀篇布局的手法，提高寫(xiě)作能力。
2、過(guò)程與方法
在學(xué)生掌握生字詞的基礎上引導學(xué)生讀懂課文，再進(jìn)行解析課文。讓學(xué)生既從情感上受到熏陶，又能學(xué)到行文布局的，從而提高寫(xiě)作能力。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)對《蟬》的學(xué)習明白：不論生命短暫與否，都要積極面對，好好的活。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)
(1)讀懂課文，體會(huì )文章的寓意。
(2)借鑒文章的“先揚后抑”的方法。
2、難點(diǎn)
(1)透過(guò)文章故事，理解文章故事的寓意，并從中受到啟發(fā)和教育。
(2)從整體結構上把握文章的布局。
教學(xué)設計：
一、課程導入：
在上課之前，我要先讓同學(xué)們猜一種生物：這個(gè)生物只能生活在夏天，并且它還必須要經(jīng)歷一次蛻變，才能最終在樹(shù)上唱出那最響亮的歌聲。
明確：學(xué)生舉手回答：《蟬》
二、教授新課
1、聽(tīng)錄音，注意朗讀時(shí)的語(yǔ)氣以及生字詞。
2、教師板書(shū)易讀錯的生字詞。
明確：聽(tīng)完錄音之后，讓學(xué)生到黑板上注音。
3、學(xué)生朗讀課文：
(1)單個(gè)學(xué)生朗讀課文
(2)學(xué)生齊讀課文，
4、學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題默讀課文。
問(wèn)題一：作者對蟬的態(tài)度是怎么樣的?其中有沒(méi)有變化?從原文中找到依據。
明確：
煩朋友的話(huà)寬恕(理解敬佩)
第一段：知知不休(抑1)第三段和第五段：朋友的話(huà)(揚1和揚2)
第二段：寫(xiě)病蟬(抑2)第七段：直接寫(xiě)對蟬的寬恕
對蟬的厭惡
外貌：透明的翅收斂著(zhù)
動(dòng)作：身軀微微顫動(dòng)抒寫(xiě)對蟬的贊美之情
語(yǔ)言：沒(méi)有聲響
最終目的
寫(xiě)作手法：欲揚先抑、托物言志
問(wèn)題二：17年埋在泥中，出來(lái)就活一個(gè)夏天?
明確：千年的等待，換取的只不過(guò)是短短的一瞬間，就像煙花只為一時(shí)的璀璨，流星也只為一時(shí)的輝煌!但是，煙花的美麗，我們欣賞到了，流星的飛逝，帶走了我們的夢(mèng)想!所以，它們是幸福的!而蟬，同樣也是在唱響自己的夏天，也在為自己幸福的'生活著(zhù)，那么，作為人的我們該怎么辦呢?要好好的活，要有意義的活。
問(wèn)題三：那是蟬的生命意義?“那”具體指代什么呢?
明確：不論生命長(cháng)短，都必須好好活著(zhù)。
三、本課小結
在《蟬》的世界中，作者看到了不一樣的精彩，佛曰：一花一世界，一葉一菩提。就讓我們在這小小的世界之中活出我的精彩吧!聽(tīng)歌曲《我要我的精彩》。
四、作業(yè)
同步練習冊的第一題和第三大題。
五、板書(shū)設計
對蟬的厭惡
外貌：透明的翅收斂著(zhù)
動(dòng)作：身軀微微顫動(dòng)抒寫(xiě)對蟬的贊美之情
語(yǔ)言：沒(méi)有聲響
語(yǔ)文《蟬》教案 5
學(xué)習目標
1、能根據拼音讀準“很、有、名、本、領(lǐng)、以、為、然、識、結、永”11個(gè)字的音，尤其是注意讀準“本領(lǐng)”一詞的音；并在語(yǔ)言環(huán)境中正確認讀這些生字。
2、認識新筆畫(huà)“橫折提”，能認真描摹“識、本、為”三個(gè)字。
3、能在語(yǔ)言環(huán)境中理解“不以為然、不耐煩”的意思。
4、朗讀課文，做到不加字，不漏字；重點(diǎn)朗讀蟬說(shuō)的話(huà)，能根據提示語(yǔ)讀出一定語(yǔ)氣；在理解課文的基礎上，初步感受不認真學(xué)習是學(xué)不到真本領(lǐng)的道理。
學(xué)習重點(diǎn)和難點(diǎn)
根據提示語(yǔ)讀出蟬說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣，并在語(yǔ)境中理解“不以為然、不耐煩”的意思。
學(xué)習準備
1、收集有關(guān)蟬、黃鶯、畫(huà)眉、云雀的資料（圖片、文字）
2、將蟬的叫聲錄下來(lái)。
學(xué)習過(guò)程
一、導入課文，啟發(fā)設疑
1、聽(tīng)錄音（蟬的叫聲），引入相關(guān)的學(xué)習內容。
�。�1）滲透學(xué)習“蟬”字音、形。
�。�2）蟬也叫知了，指導讀好“知了”一詞“了”的輕聲。
�。�3）教提示簡(jiǎn)介（要求學(xué)生認真聽(tīng)，努力記）：在炎熱的夏天，我們常常能在大樹(shù)的枝干上看到蟬。但只有雄蟬能鳴叫，因為雄蟬的腹部有個(gè)音箱似的鳴叫器官。蟬以吮吸植物的汁液為生。
2、揭示課題53蟬，齊讀。
3、朗讀出示的句子，做到讀準字音，不加字，不漏字。
提示：這篇課文講了有許多有名的歌唱家想要教蟬學(xué)本領(lǐng)，
�。ǔ鍪揪渥樱S多有名的歌唱家想要教蟬學(xué)本領(lǐng)。
�。�1）自由讀句，借助拼音讀準句中3個(gè)生字的字音：名、本、領(lǐng)（前后鼻音）
�。�2）同桌互讀句子。
�。�3）交流朗讀。
4、引導學(xué)生設疑。
提示：在沒(méi)讀課文前，你有些什么問(wèn)題想通過(guò)讀文來(lái)解決？
交流的基礎上梳理板書(shū)：
課文中寫(xiě)了哪幾位有名的歌唱家想要教蟬學(xué)本領(lǐng)？
蟬是怎么學(xué)的？結果，蟬學(xué)會(huì )了嗎？
說(shuō)明：
結合了解蟬，滲透隨機學(xué)習“蟬”，擴大學(xué)生的識字量；激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，分散學(xué)習“名、本、領(lǐng)”。在學(xué)生注意力高度集中的時(shí)候將本課生字學(xué)習的重點(diǎn)（讀準前后鼻音）加以落實(shí)，識字的有效性會(huì )增強。
對于一年級的學(xué)生而言，除了讀通課文，正確識記生字，還要注重引導他們逐步掌握閱讀課文的方法。在這一環(huán)節中，就是引導學(xué)生根據已有的信息，提出合理的問(wèn)題，然后以解決自設的問(wèn)題為線(xiàn)索展開(kāi)學(xué)習，學(xué)習的方向性明確，學(xué)習的主動(dòng)性就會(huì )增強。
二、整體感知學(xué)習生字
1、借助拼音讀課文，做到讀準字音，不加字，不漏字，并標上小節號。
2、小組交流認讀生字的情況。
3、反饋交流對內容的了解：哪些歌唱家想要教蟬學(xué)本領(lǐng)？
交流板書(shū)：
黃鶯
畫(huà)眉
云雀
�。�1）讀準“黃鶯”一詞的字音。
說(shuō)明：
雖不是本課生字，但兩個(gè)后鼻音在一起比較難讀，應隨機正音。
�。�2）用一句完整的句子說(shuō)說(shuō)“誰(shuí)想教蟬學(xué)本領(lǐng)？”。
�。�3）變換句式說(shuō)一說(shuō)。（想要教蟬學(xué)本領(lǐng)的歌唱家有……）
�。�4）看圖認識三位有名的歌唱家。
教提示簡(jiǎn)單介紹（學(xué)生用心傾聽(tīng)）：黃鶯、畫(huà)眉和云雀天生就有一幅歌唱家的嗓子。黃鶯又叫黃鸝，因羽毛金黃而得名，它的鳴叫聲就像活潑響亮的笛聲；畫(huà)眉鳥(niǎo)，注意它的眼睛，眼圈是白色的。它不僅歌聲委婉動(dòng)聽(tīng)，還善于模仿其它鳥(niǎo)鳴聲，蟲(chóng)叫聲；云雀，別看它長(cháng)得不起眼，羽毛的顏色和泥土差不多，可是它的鳴叫聲非常高昂悅耳。
說(shuō)明：
此學(xué)習環(huán)節圍繞著(zhù)“哪幾位有名的歌唱家想要教蟬學(xué)本領(lǐng)？”這個(gè)問(wèn)題，將字音的校正——“鶯”，掌握規范句式的訓練——“想要教蟬學(xué)本領(lǐng)的歌唱家有……”以及科普知識的傳授——簡(jiǎn)介黃鶯、畫(huà)眉、云雀三種鳥(niǎo)的習性和叫聲，融合一體。這樣設計的原因之一是從學(xué)生已有的知識結構出發(fā)，簡(jiǎn)介黃鶯、畫(huà)眉、云雀三種鳥(niǎo)的習性和叫聲用以彌補學(xué)生知識點(diǎn)上的空白；二是從課文學(xué)習的需要出發(fā)，只有充分感知黃鶯、畫(huà)眉、云雀歌聲的優(yōu)美，才能使學(xué)生體會(huì )到為什么稱(chēng)它們?yōu)椤案璩摇�，從而幫助學(xué)生讀懂蟬學(xué)本領(lǐng)時(shí)不耐煩、自以為是的態(tài)度是錯誤的。
4、自由輕聲讀第二小節，思考三位歌唱家各自想教蟬什么本領(lǐng)？用直線(xiàn)劃出黃鶯、畫(huà)眉、云雀說(shuō)的話(huà)。
說(shuō)明：
閱讀課文能帶著(zhù)問(wèn)題，邊讀邊想，動(dòng)動(dòng)筆墨圈圈畫(huà)畫(huà)是一種良好的閱讀習慣，這種習慣應從小培養。教提示應注意指導學(xué)生怎樣使用直尺端正清楚地畫(huà)線(xiàn)，保持書(shū)面的整潔，這些細小的習慣都不容忽視，從小處著(zhù)手抓。
交流：
�。�1）提示生配合朗讀課文的第二小節。
�。�2）補充板書(shū)：黃鶯教蟬（發(fā)音），畫(huà)眉教蟬（識譜），云雀教蟬（唱歌）。
�。�3）指導朗讀板書(shū)的短句。
5、看板書(shū)思考，要成為歌唱家先得學(xué)會(huì )哪些本領(lǐng)？
說(shuō)明：
問(wèn)題意識的培養是課堂學(xué)習的一個(gè)重要任務(wù)，現階段的學(xué)習不能僅僅停留在內容的疏通，生字的學(xué)習上，而應結合課文內容的了解，提出一些有思考價(jià)值的，能引發(fā)學(xué)生的思維由淺表走向深入的問(wèn)題來(lái)促使學(xué)生思考，并從中學(xué)習怎樣邊讀邊想問(wèn)題。
發(fā)音、識譜是名歌唱家的基本功，成為歌唱家必須要具備正確發(fā)音，認識曲譜的能力。而這些學(xué)生往往不會(huì )關(guān)注，教提示應引導學(xué)生在閱讀中思考，發(fā)現。
6、帶著(zhù)先前的設疑――“蟬是怎樣學(xué)的？”這個(gè)問(wèn)題讀課文，并找到有關(guān)的句子，讀給同桌聽(tīng)聽(tīng)。
交流、出示：（不以為然）
�。ㄒ粨u頭）
�。ê懿荒蜔�
要求讀準字音：“不以為然”、“不耐煩”。
7、觀(guān)察模仿朗讀好蟬說(shuō)的話(huà)。
�。�1）提示：每當歌唱家想教蟬本領(lǐng)，蟬都說(shuō)：“知了，知了！”，可每次說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣不同。
一邊看老提示的表情，一邊聽(tīng)老提示朗讀蟬三次說(shuō)的話(huà)，仔細觀(guān)察，想想你理解“不以為然”和“不耐煩”的意思嗎？
�。�2）自由練讀，爭取熟讀成誦。
�。�3）同桌配合表演，把蟬不愿意學(xué)本領(lǐng)的樣子演出來(lái)，把“不以為然”和“不耐煩”的意思通過(guò)朗讀和表演表現出來(lái)。
說(shuō)明：
模仿學(xué)習是小學(xué)生一種很重要的學(xué)習方式。教提示的聲情并茂范讀，即可以直接使學(xué)生模仿感情朗讀，又可以從教提示的表情中體會(huì )出“不以為然、不耐煩”兩個(gè)詞語(yǔ)的意思。同時(shí)又能激發(fā)起學(xué)生朗讀的積極性，促使學(xué)生在讀中體會(huì )蟬學(xué)習的態(tài)度是很不端正的，從而有效提高學(xué)習效益。
8、交流表演并適當評價(jià)。
三、交流讀文感受，開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。
1、讀最后一節，了解事情結果。提示：蟬學(xué)會(huì )了嗎？
提示：剛才老提示介紹了黃鶯、畫(huà)眉、云雀，我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這些鳥(niǎo)的歌唱聲（放錄音），用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)他們的`歌聲怎么樣？
交流板書(shū)：悅耳動(dòng)聽(tīng)（讀好詞語(yǔ)）
提示：不愿意認真學(xué)的蟬，它的歌聲又是怎樣的？（再放錄音）在文中找一個(gè)詞說(shuō)明。
交流板書(shū)：?jiǎn)握{
說(shuō)明：
運用媒體，通過(guò)對比讓學(xué)生直觀(guān)感受理解“單調”的意思，同時(shí)滲透積累“悅耳動(dòng)聽(tīng)”一詞。從而也使學(xué)生感受到蟬不認真學(xué)習是學(xué)不到真本領(lǐng)的。
2、把句子說(shuō)完整：蟬的叫聲，黃鶯、畫(huà)眉、云雀的叫聲。
3、讀了課文后，你喜歡文中的這只蟬嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。
4、根據板書(shū)引讀課文。
5、讀了蟬的故事你明白了什么？把你明白的道理說(shuō)給大家聽(tīng)。
說(shuō)明：
在對課文整體感知的基礎上，進(jìn)一步梳理課文的內容，理清文章的條理。將課文學(xué)習分成“有名的歌唱家分別教蟬學(xué)什么？”明白要成為歌唱家必須掌握的本領(lǐng)，和“蟬是怎樣學(xué)的？”兩條線(xiàn)索。而文中蟬三次說(shuō)話(huà)時(shí)不同的語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作，把蟬不愿意學(xué)本領(lǐng)的樣子描寫(xiě)得淋漓盡致。這一環(huán)節是學(xué)生理解上的難點(diǎn)，也是感悟課文——“不認真學(xué)習是學(xué)不到真本領(lǐng)”的關(guān)鍵。學(xué)習設計中，找出關(guān)鍵詞語(yǔ)，并充分發(fā)揮老提示的引導示范作用，讓學(xué)生模仿學(xué)習，在模仿表演中揣摩、理解有些詞語(yǔ)的意思，并在理解的基礎上主動(dòng)積累。
四、指導描摹
1、提示：出示“識、本、為”，讀一讀。
2、借助拼音認識新筆畫(huà)“橫折提”。
3、觀(guān)察老提示在田字格內書(shū)寫(xiě)“本、為”。
說(shuō)明：
寫(xiě)字指導重在指導學(xué)生觀(guān)察漢字在田字格中的位置，尤其指導學(xué)生找到關(guān)鍵筆畫(huà)在田字格中的位置，學(xué)會(huì )看“貼”摹字是學(xué)生練習寫(xiě)好字的很要重要的途徑。寫(xiě)字學(xué)習除了要繼續關(guān)注寫(xiě)字習慣的培養，復習筆畫(huà)筆順知識外，現階段還應在如何臨摹字貼上多作指導，使學(xué)生能把字煉寫(xiě)好。
五、復習鞏固練習生字。
游戲：看誰(shuí)反應快。
1、出示：“一天到晚、叫聲、有名、本領(lǐng)、不以為然、搖頭、結果、識譜�！�
2、以小組為單位在組內練習字字過(guò)目讀。
3、全班競賽讀。
�。襟w演示，氣球上有這些詞語(yǔ)，飄動(dòng)的熱氣球出現，學(xué)生強讀氣球上的詞語(yǔ)。）
語(yǔ)文《蟬》教案 6
教材簡(jiǎn)析：
這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹(shù)上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不得身后隱患是危險的，北師大版六年級語(yǔ)文上冊螳螂捕蟬公開(kāi)課教案及教學(xué)反思。吳王聽(tīng)后明白過(guò)來(lái)，打消了攻打楚國的念頭。
課文的第二段是重點(diǎn)，而明白本課前后照應，首尾連貫的寫(xiě)作特點(diǎn)及少年講故事的深刻寓意是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，能正確、流利地朗讀課文，復述課文。
2、能聯(lián)系課文的語(yǔ)言環(huán)境和自己的生活實(shí)際，理解"自由自在"、"恍然大悟"的意思。
3、憑借課文的語(yǔ)言文字，體會(huì )寓言借助故事說(shuō)明道理的表達方式，明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
課前準備：
寫(xiě)有詞語(yǔ)的黑板，光盤(pán)
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)要求：
初讀課文，學(xué)習生字詞，理清課文脈絡(luò )。
一、導入
1、今天我們來(lái)學(xué)習一個(gè)寓言故事，板書(shū)：寓言故事
2、請大家回憶一下，什么是語(yǔ)言故事?
(通過(guò)一個(gè)小故事說(shuō)明一個(gè)深刻的道理)
3、我們以前學(xué)過(guò)哪些寓言故事?
濫竽充數掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長(cháng)
4、板書(shū)課題，今天我們學(xué)習的寓言故事，題目是--螳螂捕蟬齊讀課題。
二、自學(xué)課文
這則寓言故事告訴我們一個(gè)什么道理呢?請大家帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題自學(xué)課文，要求：讀通課文，讀準字音。
三、檢查自學(xué)情況
1、出示詞語(yǔ)，讀，正音
勸阻瞄準毫不介意螳螂捕蟬隱伏念頭不堪設想乘虛而入
侍奉固執恍然大悟自由自在諸侯得獎
2、理解詞語(yǔ)意思
諸侯：古代帝王統轄下的列國君主的統稱(chēng)。
毫不介意：一點(diǎn)也不把不愉快的事記在心里。
不堪設想：事情的結果不能想象，指會(huì )向很壞、很危險的方向發(fā)展。
禍患：禍事；災難。
四、理清課文脈絡(luò )
1、再讀課文，按事情的起因、發(fā)展、結果給課文分段。
第一段(1)：寫(xiě)吳王準備出兵攻打楚國，固執得不聽(tīng)勸阻。
第二段(2-11)：寫(xiě)一位侍奉吳王的少年講述"螳螂捕蟬"，巧妙地勸說(shuō)吳王。
第三段(12)：寫(xiě)吳王終于明白過(guò)來(lái)了。打消了攻打楚國的念頭。
五、學(xué)習課文第一段
1、指名讀課文第一自然段，想想：你讀明白了什么?
2、交流：
(1)故事的起因是什么?
(2)大臣們的意見(jiàn)正確、考慮周到。
(3)吳王主觀(guān)、專(zhuān)橫。(說(shuō)說(shuō)你是從哪里看出來(lái)的)
3、指導讀
4、齊讀
六、作業(yè)
1、描紅
2、家作：抄詞、默詞、朗讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)要求：
朗讀課文，練習復述課文。
一、聽(tīng)寫(xiě)幾組詞語(yǔ)
1、師：這節課先請同學(xué)們聽(tīng)寫(xiě)幾組詞語(yǔ)，老師一組一組地念，同學(xué)們仔細聽(tīng)，記住了再寫(xiě)下來(lái)，邊寫(xiě)邊想這幾組詞有什么聯(lián)系?
蟬悠閑自由自在
螳螂拱著(zhù)身子舉起前爪
黃雀伸長(cháng)脖子正要啄食
少年拿著(zhù)彈弓瞄準
正隱伏著(zhù)禍患
2、出示詞語(yǔ)，自己批改，全對的打"A"，錯的在旁邊訂正，統計對錯。
二、講故事
1、師引入：通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道了吳王準備攻打楚國，不聽(tīng)大臣的勸告，而且下了死命令，誰(shuí)再來(lái)勸他，他就處死誰(shuí)，這時(shí)一位侍奉吳王的少年在花園里給吳王講了這么一件事，請同學(xué)們認真聽(tīng)，用心記，是怎樣一件事。老師講完要請同學(xué)們來(lái)講。
2、師出示：圖(1)，示范講故事
3、指一名同學(xué)講
師：故事講完了，誰(shuí)記住了能講這個(gè)故事，可以看看我們剛才默的幾組詞，其他同學(xué)仔細聽(tīng)，等會(huì )兒請你們評一評這位同學(xué)講得怎么樣?(學(xué)生評價(jià)后，再請另一位同學(xué)講)
4、小結，引出成語(yǔ)
螳螂捕蟬黃雀在后(板書(shū))
雖然黃雀在螳螂和蟬的背后，但它也沒(méi)有想到自己背后還有一個(gè)少年。所以，蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著(zhù)禍患呢！
這就是"螳螂捕蟬，黃雀在后"這個(gè)成語(yǔ)所寓示的一個(gè)道理。
三、學(xué)習課文第2--12自然段
1、少年給吳王講這么一個(gè)故事，那么他只是為了講這個(gè)故事嗎?(不是的，為了勸諫吳王)
2、從哪里可以看出來(lái)呢?請你仔細地讀課文，想象當時(shí)他的神態(tài)、動(dòng)作：
(1)自由讀，
(2)指名讀，再評議
(3)同桌分角色讀，可加上動(dòng)作
(4)推薦全班演一演(有什么建議)
四、明理
1、少年給吳王講故事的目的達到了嗎?
2、從哪里看出來(lái)的?(恍然大悟)
(1)出示詞語(yǔ)，指名讀
(2)說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的'意思
(3)吳王徹底明白了什么?聯(lián)系前文想一想。
五、總結
1、學(xué)到這里，你對吳王有什么了解呢?
(1)固執
(2)知錯就改
2、小結：是啊，我們看待任何一個(gè)人都應該一分為二，正確地看待。
3、那你們覺(jué)得這位少年是一個(gè)怎樣的人?結合課文談?wù)勀愕睦斫?/p>
(機智、聰明。他用"螳螂捕蟬，黃雀在后"這個(gè)故事勸吳王，讓固執的吳王聽(tīng)了恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。
4、后來(lái)，人們把它演變成了一個(gè)成語(yǔ)，告誡人們不要只顧眼前利益而看不到隱伏的禍患。讓我們再來(lái)讀一讀它，記住這個(gè)道理。
六、作業(yè)
1、復述課文
2、造句：
自由自在--
恍然大悟--
附板書(shū)：
螳螂捕蟬
黃雀在后
恍然大悟《螳螂捕蟬》教學(xué)反思
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時(shí)期，吳王決定攻打楚國并下令不準別人來(lái)勸阻，千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用"螳螂捕蟬"的故事勸說(shuō)吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。下面是我對這一課的一點(diǎn)感悟：
一、重組課文，構建板塊
我個(gè)人以為，教材上的每一篇課文，都應該根據學(xué)生情況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補充…在課文基礎上設計簡(jiǎn)明流暢的教學(xué)流程，使學(xué)生能主動(dòng)、充分、自由而有創(chuàng )意地學(xué)習。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細細給學(xué)生"梳理一回"。
我在教《螳螂捕蟬》這一課時(shí)，并沒(méi)有"循規蹈矩"逐段教學(xué)，而是從學(xué)生閱讀心理出發(fā)，根據教材本身特點(diǎn)，大膽地重組教學(xué)內容，一節課就那么幾個(gè)教學(xué)環(huán)節，十分簡(jiǎn)潔，卻又"針針見(jiàn)血"，把教學(xué)重難點(diǎn)一一落實(shí)解決：
1、直接由課題入手，直奔"螳螂捕蟬"的故事并進(jìn)行復述；
2、完整地讀課文，引導學(xué)生聯(lián)系上下文理解"恍然大悟"的意思，學(xué)生質(zhì)疑后討論一個(gè)問(wèn)題：那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個(gè)故事?由此感悟到少年是智勸；
3、課文表演，先練讀對話(huà)，再每個(gè)人就當時(shí)情境寫(xiě)臺詞，兩位學(xué)生上臺做"吳王"和"少年"，其他人做導演。
整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節安排雖然改變了課文的"序"，但以發(fā)展語(yǔ)言理解和運用能力為主線(xiàn)，科學(xué)合理地安排了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，特別是匠心獨具地把朗讀、感悟、想像、復述等整合成幾個(gè)生動(dòng)活潑的綜合的板塊，使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中得到了全面的訓練和整體的發(fā)展，真正地達到了以簡(jiǎn)馭繁、以一當十、事半功倍的效果。
二、發(fā)展語(yǔ)言，注重創(chuàng )造
好的文章像書(shū)法，有時(shí)密不透風(fēng)，有時(shí)又疏可走馬，"疏可走馬"處自然可以讓學(xué)生根據課文語(yǔ)境動(dòng)動(dòng)筆。所以我特被重視讓學(xué)生創(chuàng )造性地補充課文空白。比如課文寫(xiě)這位少年為了勸說(shuō)吳王，拿著(zhù)彈弓一連在王宮花園里轉了三個(gè)早晨才覓得機會(huì )，碰到吳王�；▓@里此時(shí)是怎樣一番景象呢?我就讓學(xué)生以寫(xiě)臺詞的形式補一補，在學(xué)生表演時(shí)做旁白用，結果學(xué)生寫(xiě)得十分成功。這是一位學(xué)生的練筆：清晨，朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹(shù)木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹(shù)叢里歡快地鳴叫著(zhù)。這時(shí)，一位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上徘徊。他不時(shí)地朝吳王的寢宮東張西望，似乎在等什么人，卻又裝出一副專(zhuān)心打鳥(niǎo)的樣子。露水沾濕了他的衣裳，他也渾然不知。這時(shí)…(學(xué)生開(kāi)始上場(chǎng)表演。)
三、自主質(zhì)疑、訓練思維
老師的問(wèn)題過(guò)多，對時(shí)間固定的課來(lái)說(shuō)，就意味著(zhù)學(xué)生疲于應付。課堂上，老師要給學(xué)生留下思考的空間。因此，我在設計時(shí)，突出了學(xué)生的思維訓練，并把探究的權利還給了學(xué)生，注意了對學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的探究精神的培養。讀完故事后，我引導學(xué)生質(zhì)疑，并討論關(guān)鍵問(wèn)題：那個(gè)少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式?要求學(xué)生小組討論，引導他們在實(shí)踐中發(fā)表獨立見(jiàn)解，主動(dòng)地獲取知識，并相機引導學(xué)生從文本中去探究人物的性格特點(diǎn)，再次讓學(xué)生回顧全文、整體把握，感悟到少年是在智勸。
一堂成功的語(yǔ)文課，不在于教師講授無(wú)數個(gè)知識點(diǎn)，而在于學(xué)生提出更多的為什么；不在于教師運用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習過(guò)程中有大量的參與和自由表達的機會(huì )；不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評判了多少，在于他們是否展開(kāi)想像的翅膀，這一節課下來(lái)，留個(gè)我許多的思考……
語(yǔ)文《蟬》教案 7
第一課時(shí)
教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解由生字組成的詞語(yǔ)。
教學(xué)過(guò)程：
一、板書(shū)課題，導入新課
�。ò鍟�(shū)課題：螳螂捕蟬）認讀“螳螂”兩字后齊讀課題。談話(huà)導入：同學(xué)們，今天我們學(xué)習的課文是一個(gè)古代寓言故事，講的是一位少年利用“螳螂捕蟬”的故事，勸阻了國王攻打鄰國的事。那么，“螳螂捕蟬”是怎么回事？它為什么能?chē)f(shuō)服國王呢？請同學(xué)們自己讀讀課文。
二、學(xué)生自讀課文，要求：
1、讀準字音，讀通句子。
2、邊讀邊想，爭取弄清上面的問(wèn)題。
3、遇到比較難讀的句子、難懂的句子，多讀幾遍。
三、檢查初讀情況。
1、指名讀課文，注意糾正學(xué)生讀錯的字音、讀得不準的字音。
2、檢查下列詞語(yǔ)的理解：“不堪設想、乘虛而入、自由自在、恍然大悟”。
�。�1）如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。
�。�2）蟬高高在上，悠閑地叫著(zhù)，自由自在地喝著(zhù)露水。
�。�3）聽(tīng)了少年的這番話(huà)，吳王恍然大悟。
指名讀句子，聯(lián)系句子理解詞義。
指名說(shuō)，集體討論。
乘虛而入：趁著(zhù)空隙或趁人沒(méi)有防備時(shí)進(jìn)入。
不堪設想：堪：能夠。不能想像將會(huì )再成怎樣壞的結局。
自由自在：不受約束。
恍然大悟：形容一下子明白過(guò)來(lái)。
3、針對前面對課文質(zhì)疑的幾個(gè)問(wèn)題，指名發(fā)言，說(shuō)說(shuō)對課文內容的理解。
四、再讀課文，理清脈絡(luò )
1、默讀課文，看看寫(xiě)這個(gè)故事的起因的是哪些自然段，寫(xiě)經(jīng)過(guò)、結果的是哪些自然段。概括故事的起因、經(jīng)過(guò)和結果。
2、組成小組相互討論交流。
起因（1）：吳王決定要攻打楚國，并下令不準別人來(lái)勸阻。
經(jīng)過(guò)（2-11）：一位侍奉吳王的少年用“螳螂捕蟬”的故事，巧妙地勸說(shuō)吳王。
結果（12）：吳王聽(tīng)了少年的話(huà)，打消了攻打楚國的念頭。
3、分段熟讀課文，爭取能講清故事的起因、經(jīng)過(guò)和結果。
五、指導書(shū)寫(xiě)生字
第二課時(shí)
教學(xué)要求：
1、能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言講述“螳螂捕蟬”這則寓言故事。
2、了解“螳螂捕蟬”這則寓言的寓意，并能分析清楚“螳螂捕蟬”與“吳王伐楚”之間的關(guān)系。
3、能有感情地朗讀人物的對話(huà)。
教學(xué)重點(diǎn)：
能有感情地朗讀人物的對話(huà)。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解“螳螂捕蟬”這則寓言的寓意，并能分析清楚“螳螂捕蟬”與“吳王伐楚”之間的關(guān)系。
教學(xué)過(guò)程：
一、講述“螳螂捕蟬”這則寓言故事
1、請同學(xué)們翻開(kāi)默寫(xiě)本，我們先來(lái)聽(tīng)寫(xiě)幾組詞語(yǔ)。
�、傧s悠閑自由自在
�、隗牍爸�(zhù)身子前爪
�、埸S雀伸長(cháng)脖子啄食
�、苌倌陱椆闇�
2、今天我們繼續學(xué)習課文（學(xué)生讀題）《螳螂捕蟬》
3、（出示插圖）我們來(lái)看這幅圖�？粗�(zhù)圖，再根據我們剛才聽(tīng)寫(xiě)的這些詞語(yǔ)，你能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)說(shuō)“螳螂捕蟬”這個(gè)故事嗎？先自己說(shuō)說(shuō)看。（學(xué)生練說(shuō)）
4、指名學(xué)生說(shuō)，再請人說(shuō)。
�。á賹W(xué)生邊說(shuō)邊貼板書(shū)：蟬，螳螂，黃雀
�、谌缬袑W(xué)生說(shuō)到寓意，及時(shí)予以肯定：你能想到這是一則寓言故事，并把它的寓意告訴大家，你很會(huì )思考。
如沒(méi)有學(xué)生說(shuō)到寓意，就及時(shí)提醒：這是一則寓言故事，每一則寓言故事都會(huì )告訴人們一個(gè)道理，這叫做寓言的寓意。如果你能在故事的結尾點(diǎn)明寓意，就會(huì )講得更好了。
貼板書(shū)：一心想眼前利益沒(méi)顧到身后隱患
5、這就是我們常說(shuō)的“螳螂捕蟬，黃雀在后”這則寓言。
二、學(xué)文明理
1、在中這則寓言是一位少年講給吳王
聽(tīng)的，它為什么要講這個(gè)故事？又是怎樣講述的呢？讓我們認真地來(lái)學(xué)習課文。首先我們來(lái)看看學(xué)習要求。
2、（出示自學(xué)要求）
自由地、認真地朗讀課文的2——12自然段
�、僬乙徽遥涸趨峭鹾蜕倌甑膶υ�(huà)中，你認為最精彩的是哪一句話(huà)。把它畫(huà)出來(lái)，并說(shuō)明理由。
�、谙胍幌耄簠峭鯊纳倌甑脑�(huà)中“悟”出了什么？
�、墼u一評：你喜歡文中的哪一位人物，請你對他做出簡(jiǎn)要的。（并從書(shū)中找出理由）
�。ㄌ崾荆孩倏梢栽跁�(shū)上做批注。
�、诟髯酝瓿扇蝿�(wù)后，如有時(shí)間可以同桌交流一下）
老師將講給你們5、6分鐘的時(shí)間自學(xué)，請你要抓緊時(shí)間啊。
3、自學(xué)
4、全班交流
1）交流第一個(gè)問(wèn)題
�。á俪鍪局攸c(diǎn)句：“蟬，螳螂，黃雀，他們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著(zhù)禍患呢！”
�、诶首x：真是畫(huà)龍點(diǎn)睛的一句話(huà)啊，讓我們一起來(lái)讀一讀。）
2）交流第二個(gè)問(wèn)題
�。á儋N板書(shū)：楚國，吳王，其它諸侯國
吳王終于明白了：不能像蟬，螳螂，黃雀一樣目光短淺，只顧眼前利益，要顧及身后禍患啊。
�、谫N板書(shū)：不能只顧眼前利益，要顧及身后禍患讀一遍）
3）交流第三個(gè)問(wèn)題
�。á俳涣鞯闹攸c(diǎn)應該是少年的智慧。提升：勇敢要有智慧的支撐。一個(gè)好主意想要成功，還得選擇一個(gè)合適的環(huán)境，恰當的時(shí)機，這就是計謀。少年就是一位有勇有謀，充滿(mǎn)智慧的人。）
�、谧x重點(diǎn)句：這兩位人物都有令人喜歡的地方，但無(wú)疑少年是作者更加賞識的'一位。因為正是它用自己的聰明才智使吳王明白了：做事（學(xué)生讀：不能只顧眼前利益，要顧及身后的禍患。）
5、朗讀訓練
1）現在你心中已經(jīng)有了一個(gè)你喜愛(ài)的人物。憑著(zhù)你對這個(gè)人物的喜愛(ài)，朱老師相信，你一定能把他說(shuō)的每一句話(huà)都讀好。
2）（出示要求）讀一讀：把你喜歡的這位人物說(shuō)的每句話(huà)都有感情地讀好。
3）學(xué)生自讀
4）指名讀，再讀，教師參與讀
5）齊讀：老師讀旁白，喜歡少年地站起來(lái)讀，喜歡吳王的坐著(zhù)讀。
三、拓展
1、同學(xué)們，學(xué)習了這一課，你有什么收獲��？最好能聯(lián)系實(shí)際談一談
�。ú荒苤活櫻矍袄�，要顧及身后禍患學(xué)會(huì )智勸，深明大義，知錯就改）
2、同學(xué)們談的都很好，我相信學(xué)習了這一課，又一個(gè)道理已經(jīng)銘記于你們心中了。讀重點(diǎn)句：不能只顧眼前利益，要顧及身后隱患。）
3、補充寓言
“螳螂捕蟬”既是一則有趣的寓言，又是一個(gè)能啟迪人的智慧的故事。你還知道那些寓言故事嗎？
四、布置作業(yè)。
請你仿照《螳螂捕蟬》這課文的方法，把日常生活中的某一件事與一則寓言結合起來(lái)，編寫(xiě)一個(gè)故事。
板書(shū)設計：
23螳螂捕蟬
吳王―――楚國（趙國在后）
螳螂―――蟬（黃雀在后）
只顧眼前利益身后隱伏禍
文獻摘錄：
寓言故事是根據劉向《說(shuō)苑》中的有關(guān)記載改編。既是寓言故事，書(shū)中的人物都是寓言形象，有的還是假托的，不宜過(guò)多介紹史實(shí)，強調它的真實(shí)性。
語(yǔ)文《蟬》教案 8
教案背景
1、面向學(xué)生：小學(xué)六年級2，學(xué)科：語(yǔ)文
2、課時(shí)：兩課時(shí)
3、學(xué)生課前準備：
一、初讀課文，了解課文大意。
二、自學(xué)生字新詞，讀準生字的讀音，想想詞的意思。
三、自學(xué)課文，思考課后的問(wèn)題。
四、讓學(xué)生提出自學(xué)中遇到的問(wèn)題。
教學(xué)課題
第十課：螳螂捕蟬
教學(xué)方面：
1、學(xué)會(huì )本課5個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)和由熟字組成的新詞。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教育方面：
1、能在明確字詞的基礎上理解課文意思。
2、朗讀課文。背誦課文。
3、理解課文內容，懂得在考慮問(wèn)題和處理事情時(shí)，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤(pán)謀劃。
發(fā)展方面：
培養學(xué)生的想象能力、思維能力、語(yǔ)言表達能力。
教材分析
說(shuō)明教材版本、選取的教學(xué)章節、以及教師個(gè)人對教材內容的理解分析，需要清晰的闡明教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)準備。
1、學(xué)習課文，了解、復述螳螂捕蟬這個(gè)故事的始末。
2、知道少年如何巧妙地用螳螂捕蟬的故事說(shuō)服吳王放棄攻打楚國，了解故事與現實(shí)的聯(lián)系。
3、學(xué)習少年勇敢、機智的品質(zhì)和吳王的知錯能改。
重點(diǎn)：了解故事，弄清少年如何通過(guò)故事勸服吳王放棄攻楚。
難點(diǎn)：了解故事中的蟬、螳螂、黃雀代表現實(shí)中的何方，弄清利害關(guān)系。
課前準備：有關(guān)歷史資料，圖文并茂的多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
說(shuō)明如何導入該課程，主要教學(xué)點(diǎn)的設計，知識拓展等。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
一、復習：
通過(guò)上一節課的學(xué)習，大家對課文有了一定的`了解，下面我要檢查一下同學(xué)們對課文的掌握。（出示詞語(yǔ)1）誰(shuí)能讀準這些詞語(yǔ)？（學(xué)生讀詞）
二、學(xué)習課文：
1、導入：吳王準備攻打楚國，他呀，可是一意孤行，還下了死命令，說(shuō)誰(shuí)去勸他，他就處死誰(shuí)。命令一下，大臣們可都不敢作聲了。這時(shí)，一位侍奉吳王的少年向吳王講了一個(gè)故事，是怎樣一個(gè)故事呢？請同學(xué)們認真聽(tīng)、用心記，聽(tīng)完了請你們也講講這個(gè)故事。
2、老師的故事講完了，請你給同桌講講這個(gè)故事，如果記不好，可以參考剛才的詞語(yǔ)。（出示詞語(yǔ)2，學(xué)生講故事。）
3、誰(shuí)能為我們講一講這個(gè)故事。
4、真不錯，這個(gè)故事名叫“螳螂捕蟬”。（板書(shū)：螳螂捕蟬）這不僅是個(gè)寓言，還是個(gè)成語(yǔ)，讓我們一起讀讀這寓言故事。（出示故事內容，學(xué)生齊讀）
5、少年通過(guò)這故事，要吳王明白什么道理？請在文中找出直接說(shuō)明這一道理的句子。
�。ǔ鍪揪渥樱┤嘧x讀這一句子，（學(xué)生齊讀）你想知道什么？（學(xué)生質(zhì)疑）
6、同學(xué)們想知道的，老師也很想知道。誰(shuí)可以填好這一表格，幫助我弄清句子的含義呢？（出示表格1）
7、學(xué)生交流。（板書(shū)：只顧眼前利益，不顧身后隱患）
8、我們明白了故事當中的道理，那吳王明白嗎？哪里可見(jiàn)？（出示最后一段）。
�。�1）恍然大悟是什么意思？（一下子明白過(guò)來(lái)；原來(lái)不明白）誰(shuí)能扮演吳王，讀出恍然大悟的感覺(jué)。
�。�2）哪里可見(jiàn)吳王原來(lái)不明白？（出示第一小節：吳王執意要攻打楚國，不聽(tīng)勸告，還下了死命令。）你們說(shuō)這時(shí)的吳王是個(gè)怎樣的人。（固執）
�。�3）固執的吳王，居然因為少年的故事而改變想法。這是什么原因呢？看來(lái)咱們還得研究研究歷史。
�。�4）（出示形勢圖1、2）：聯(lián)系剛才螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢圖上，少年是怎樣說(shuō)服吳王的？請在小組里說(shuō)說(shuō)。（吳國就像那螳螂，楚國就是那蟬，我們很容易能打敗楚國。但我們進(jìn)攻時(shí)，其他諸侯國就會(huì )像黃雀一樣攻擊我們。）學(xué)生匯報（出示表格2）
9、教師小結：吳王的確也悟到了這點(diǎn)，所以他放棄了攻楚的計劃。學(xué)到這，你覺(jué)得吳王又是個(gè)怎樣的人？（知錯能改）
10、同學(xué)們說(shuō)得真好！吳王之所以沒(méi)犯“螳螂捕蟬、黃雀在后”的錯，還多虧了少年的勸諫，你覺(jué)得這少年又是個(gè)怎樣的人？（勇敢、聰明）從哪里看出他的勇敢聰明呢？（學(xué)生找句子，讀句子）
11、就是這樣一個(gè)少年，通過(guò)巧妙設局，讓固執的吳王改變初衷，他與吳王的那一段對話(huà)真精彩，我們分角色讀讀第二段吧。（分角色朗讀）
三、拓展延伸：
1、讀得真好，那你能列舉一些和螳螂捕蟬一樣有寓意的成語(yǔ)嗎？（出示問(wèn)題）
2、生活中也有許多像螳螂捕蟬一樣的寓言故事，你能舉些例子嗎？（出示問(wèn)題）
3、（出示大魚(yú)吃小魚(yú)圖）誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這幅圖的含義？（學(xué)生匯報）這與“螳螂捕蟬”的含義是一樣的，讓我們再讀句子，牢記“螳螂捕蟬，黃雀在后”的教訓。（出示句子，學(xué)生齊讀）
四、布置作業(yè)：
同學(xué)們回去以后，請把螳螂捕蟬的故事講給你的家人聽(tīng)，讓他們也懂得“不能只顧眼前利益，不顧身后隱患”的道理。
語(yǔ)文《蟬》教案 9
學(xué)習目標
1、品讀，欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。
2、了解先抑后揚和由事物引發(fā)哲理的寫(xiě)作方法。
3、體悟生命的意義，引導積極，認真對待生命的態(tài)度。
學(xué)習過(guò)程
一、基礎知識
1、查字典，給下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字注音，并讀一讀。
收斂()顫動(dòng)()聒聒()寬恕()
短暫()脆弱()卑微()一絲不茍()
2、查字典或詞典，弄清楚“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中詞語(yǔ)的含義，在此基礎上，請揣摩下列句子的特點(diǎn)，在續寫(xiě)一句，表達你對四季的感受。
春天的雨，細膩而輕柔，給山野披上美麗的衣裳;
夏天的雷，迅疾而猛烈，為生命敲響熱烈的戰鼓;
秋天的風(fēng)，涼爽而愜意，為落葉送去溫馨的問(wèn)候;
冬天的雪……
二、理解探究
1、《蟬》一文里有一句話(huà)是全文的文眼，請找出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)自己的理解。
2、《貝殼》一?文中，作者先對貝殼的精美作了一番描述，然后生發(fā)了哪些聯(lián)想?
三、合作釋疑
3、《蟬》一文中的“斜陽(yáng)里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒噪”，“秋風(fēng)顏色”給了你怎樣的感受?
4、《貝殼》—文中的“是不是也應該用我的能力來(lái)把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加的—絲不茍呢”體現了作者怎樣的思想情感?
5、《貝殼》最后一段說(shuō)：在千年之后，也許會(huì )有人對我留下的痕跡反復觀(guān)看，反復把玩，并巳會(huì )忍不住輕輕地嘆息：“這是一顆怎樣固執又怎樣簡(jiǎn)單的心啊尸你怎樣理解此處的“怎樣固執而又怎樣簡(jiǎn)學(xué)-的心”?
6、試比較兩篇散文有何相同和不同之處。
四、課內精讀
1、作者從蟬。貝殼這些細小的事物中感悟出了怎樣深刻的道理?又作了怎樣的追問(wèn)與思索?
2、文中，朋友說(shuō);那本來(lái)的生活歷程就是這樣。請問(wèn)“這樣”指什么?結合你的體驗，你覺(jué)得它還有什么深刻含義?
3、蟬。文中有了一些比如“卻、竟、就、只、才”這樣的字，請結合全文舉例說(shuō)說(shuō)這些字在文中的作用。(分析2個(gè)即可)
4、結合你童年生活的經(jīng)歷，發(fā)揮想象，填寫(xiě)①段的最后一句，與上文銜接自然。
第一、二課時(shí)
復習內容
1、名著(zhù)導讀。
一掌握名著(zhù)導讀的知識點(diǎn)。
1、教師引導學(xué)生明白本冊三本名著(zhù)的主要內容及相關(guān)知識點(diǎn)。
2、老師設計幾個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題，讓學(xué)生去找答案。
3、問(wèn)題的反饋。教師歸納答題的技巧。
如：
《愛(ài)的教育》：情感的熏陶和品德的啟示
1、作家、作品。
A、《愛(ài)的教育》原名《心》，是意大利作家德·亞米契斯為9-13歲的孩子創(chuàng )作的一部小說(shuō)。
B、采用日記體形式，講述一個(gè)叫恩利科的小男孩成長(cháng)的故事。故事主題：真摯的愛(ài)。
C、全書(shū)共100篇，分三部分：①主人公恩利科的日記。②恩利科父母的教子篇。③老師的.九則故事。這三部分以青少年的情感教育和品德教育為中心。
2、問(wèn)題設計。
A、《愛(ài)的教育》一書(shū)中哪個(gè)故事給你留下的印象最深，為什么?
B、讀了《愛(ài)的教育》，你感受最深的是什么?試舉例說(shuō)明。
C、《愛(ài)的教育》的故事中，誰(shuí)給你留下最深的印象，為什么?
《繁星》《春水》：母愛(ài)、童真、自然
1、作家、作品。
A、《繁星》《春水》是冰心在印度詩(shī)人泰戈爾《飛鳥(niǎo)集》的影響下寫(xiě)成的。主要是“零碎的思想”。
B、全集包含三方面的內容：①對母愛(ài)與童真的歌頌。②對大自然的崇拜。③對人生的思考和感悟。
2、問(wèn)題設計
A、冰心的《繁星》《春水》中，哪一首詩(shī)給你印象最深?并談?wù)勀阌畜w會(huì )。(如《紙船》)
《伊索寓言》：生活的智慧和想像的魅力
1、作家、作品。
《伊索寓言》是世界文學(xué)史上流傳聞最廣的寓言故事集之一。
2、了解其中一些經(jīng)典作品的寓意。
3、閱讀其中的一些寓言故事，認識故事提示的寓意。
4、練習鞏固。
A、《伊索寓言》中你最喜歡哪幾則故事?請說(shuō)說(shuō)理由。(最少兩則)
B、你能從《伊索寓言》中說(shuō)出一則警示人們做好事也要看對象，以免上當受騙的故事嗎?
第三、四課時(shí)
1、復習本冊學(xué)過(guò)的生字生詞，掌握音、形、義。
2、熟練運用學(xué)過(guò)的生字詞。
第五、六課時(shí)
復習內容
1、復習古詩(shī)、名句的默寫(xiě)。
2、學(xué)會(huì )初步賞析一些古詩(shī)或《論語(yǔ)》中的名句。
復習過(guò)程
一、學(xué)生復習要求背誦古詩(shī)和名篇。
1、學(xué)生誦讀本冊要求背誦的古詩(shī)。
2、教師指導學(xué)生熟記一些名句，會(huì )默寫(xiě)。
3、掌握重點(diǎn)，理解詩(shī)歌的主題思想，體會(huì )含義深刻的句子。
二、默寫(xiě)練習。(主要針對后進(jìn)生，以激勵為主)
第七課時(shí)
復習內容
1、仿寫(xiě)句子。
2、復習比喻、擬人等修辭方法的辨別和運用。
第八、九課時(shí)
復習內容
1、本冊書(shū)中的課內講讀課文。
2、整體感知課文，理清文章思路，理解文章主要內容。
3、體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。
4、理解文章的主題思想。
5、聯(lián)系自己的生活體驗，對課文的內容和表達有自己的心得。
復習過(guò)程
一、整體感知課文，理清文章思路，理解文章主要內容
1、指導學(xué)生再次把握各講讀課文的文章脈絡(luò )，理清思路。
2、閱讀訓練(下發(fā)練習卷)
二、體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。
1、教師讓明確詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)言環(huán)境中會(huì )有不同的含義，或更具深刻的含義。
2、指導學(xué)生如何去理解在語(yǔ)言環(huán)境中詞語(yǔ)的深刻含義。
A、上下文的聯(lián)系。
B、詞語(yǔ)句子的言外之意。
C、作品的寫(xiě)作背景。
如何理解“無(wú)可把握的悲哀。我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧”(結合寫(xiě)作背景)
三、理解文章的主題思想。
1、理解作者表達的主題思想，劃出文章中的重點(diǎn)句子，并能結合主題思想有較深的理解。
2、理解文章的主題思想的方法有：
A、看文章的題目。
B、看文章的開(kāi)頭和結尾。
C、看文章的抒情、議論部分。
D、分析人物的性格。
E、綜合各段段意。
F、分析文章的寫(xiě)作背景。
這些方法要結合具體的文章去感悟，去理解，去運用，多做專(zhuān)題訓練，才能提高自己的閱讀水平。
四、聯(lián)系自己的生活體驗，對課文的內容和表達有自己的心得。
第十、十一課時(shí)
復習內容
1、文言文實(shí)詞、虛詞積累。
2、文言文翻譯。
3、文言文主要內容和寫(xiě)作特色。
4、古詩(shī)文的朗讀和背誦。
5、重要的作家作品常識。
第十二、十三課時(shí)
復習內容
1、本冊各單元的綜合性學(xué)習。
2、本冊中各單元的作文指導。
3、一些常用文體的寫(xiě)作指導。
第十四、十五課時(shí)
綜合測試，講練結合
語(yǔ)文《蟬》教案 10
【學(xué)習目標】
1、了解、掌握說(shuō)明文的方法，并能運用到寫(xiě)作中。
2、揣摩語(yǔ)句，理解句子的豐富內涵，體會(huì )本文的語(yǔ)言特色。
【學(xué)習方法】
學(xué)生講解法，教師指導法、合作探究法
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
通過(guò)提問(wèn)的方法鞏固上節課對本文內容的感知，從而引導學(xué)生進(jìn)入本課時(shí)的學(xué)習。
二、展示點(diǎn)評（30分鐘）
題目一：回顧十七十八課學(xué)過(guò)的有關(guān)說(shuō)明方法的知識，說(shuō)說(shuō)本文采用了哪些說(shuō)明方法，并結合實(shí)例體會(huì )作用。
【設計意圖】溫故舊知，掌握說(shuō)明文的說(shuō)明方法，并會(huì )賞析其作用。
題目二：說(shuō)明文的語(yǔ)言具有準確性，試從文中找出兩到三句，并分析品味。
【設計意圖】明確說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)。
題目三：作者不按照蟬的成長(cháng)過(guò)程先寫(xiě)蟬的卵，而是首先寫(xiě)蟬的地穴，從蟬的幼蟲(chóng)寫(xiě)起，這樣寫(xiě)有什么好處？
【設計意圖】讓學(xué)生體會(huì )文章別具匠心而井然有序的說(shuō)明順序。
題目四：仔細觀(guān)察一只小動(dòng)物或者昆蟲(chóng)的生活習性，學(xué)習課文生動(dòng)的說(shuō)明方法，寫(xiě)一段介紹說(shuō)明的文字。兩百字左右。（口述）
【設計意圖】讓學(xué)生學(xué)習寫(xiě)作說(shuō)明文，學(xué)以致用。
三、整理訂正導學(xué)案（5分鐘）
通過(guò)展示環(huán)節，解決學(xué)生的疑問(wèn)，使學(xué)生對文章有了更深層次的理解，利用雙色筆對自己的錯誤進(jìn)行訂正，并將點(diǎn)評過(guò)程中，其他同學(xué)精彩的言論補充在自己的導學(xué)案上，有助于之后的復習。
四、教師小結（5分鐘）
通過(guò)學(xué)習本文，我們對昆蟲(chóng)應該有了更深刻的認識，從中可以感受到生命閃亮的蛻變和價(jià)值。
五、達標檢測（5分鐘）
它臃腫的.身體里面有一種汁液，可以用力抵御穴里的塵土。它掘土的時(shí)候，將汁液噴灑在泥土上，使泥土成為泥漿，于是墻璧就更加柔軟。幼蟲(chóng)再用它肥重的身體壓上去，使爛泥擠進(jìn)干土的罅隙。所以，它在地面上出現的時(shí)候，身上常有許多潮濕的泥點(diǎn)。
蟬的幼蟲(chóng)初次出現于地面，常常在鄰近的地方徘徊，尋求適當的地點(diǎn)——一棵小矮樹(shù)，一叢百里香，一片野草葉，或者一根灌木枝——脫掉身上的皮。找到就爬上去，用前爪緊緊地把握住，絲毫不動(dòng)。
語(yǔ)文《蟬》教案 11
教學(xué)目標：
【知識能力目標】
正確認讀本課十五個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)田字格里的十四個(gè)生字，理解“徹夜不眠、驚心動(dòng)魄、煎熬”等詞的意思。
朗讀課文，能用自己的話(huà)講述這個(gè)故事。
了解文章的表達順序，抓住細節描寫(xiě)體會(huì )蘇格拉底的情感。
培養學(xué)生搜集，整理資料的能力。
【過(guò)程與方法】
通過(guò)各種形式的朗讀，想象，多媒體的展示體會(huì )蟬蛻變過(guò)程的痛苦。
通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習，小組合作，品詞悟句體會(huì )蘇格拉底的情感，體會(huì )文章所蘊含的深刻道理。
【情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)】
能夠體會(huì )文章所蘊涵的深刻道理，聯(lián)系生活實(shí)際談啟示，獨立表達自己的感悟。明白好心未必能辦成好事，善意卻有可能帶來(lái)悲劇，應該遵循事物發(fā)展的客觀(guān)規律;痛苦與挫折是成長(cháng)過(guò)程中不可缺少的財富。
教具準備：
多媒體課件
課前準備：
搜集有關(guān)蘇格拉底，以及關(guān)于蟬和蟬的蛻變等知識。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
1、今天我們繼續學(xué)習《瘸蟬》這一課，在上節課的學(xué)習中，老師發(fā)現同學(xué)們對這篇課文很感興趣，學(xué)得很認真，現在老師來(lái)考考你們，(出示課件：填詞)我們回憶課文內容，看誰(shuí)填的最準確?看誰(shuí)的字寫(xiě)得最漂亮?
2、出示正確答案，指導學(xué)生讀詞，請小組長(cháng)檢查本小組同學(xué)的答題情況并匯報。
3、你能用一兩句話(huà)說(shuō)一說(shuō)課文講了一件什么事嗎?
4、同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)蟬的幼蟲(chóng)嗎?(出示圖片)他變成的蟬又是什么樣的?(出示圖片)，這些丑陋的小東西是如何變成美麗的蟬的呢?不僅在蘇格拉底心中是個(gè)謎，在咱們同學(xué)們心中也是一個(gè)謎，現在就讓我們和蘇格拉底一起去感受這“丑小鴨”是如何變成“白天鵝”的，默讀課文，畫(huà)出感觸最深的詞句，細細讀，并在旁邊作批注。(同學(xué)讀課文)
二、研讀文本
我們先來(lái)看學(xué)習卡片一，小組間交流一下共同完成
(一)小組交流
(二)全班交流、品讀感悟
師：交流好了嗎?我們一起聊聊吧!
師：蟬蛻皮的`過(guò)程是痛苦而漫長(cháng)的，這驚心動(dòng)魄一幕不僅疼在蟬的幼蟲(chóng)身上嗎?深深的震撼著(zhù)蘇格拉底的心靈，也深深地震撼了我們每一個(gè)人的心靈。蟬的蛻變帶給蘇格拉底巨大的震撼，他的內心如同蛻變的蟬一樣正飽受著(zhù)無(wú)法想象的煎熬與痛苦�？吹竭@驚心動(dòng)魄的一幕，有誰(shuí)不想幫一幫呢?同學(xué)們你們想嗎?連你們都想，更何況親眼目睹這一切的蘇格拉底了。
師：那么，蘇格拉底又是怎樣幫助蟬蛻皮的呢?請同學(xué)們看第九自然段。完成學(xué)習卡片二
1、小組討論
2、同學(xué)交流
師：說(shuō)的太好了，我們知道，這幼蟲(chóng)的身體極其嬌嫩，稍不小心就會(huì )受到傷害，誰(shuí)能把蘇格拉底小心翼翼的、輕柔的動(dòng)作和他對蟲(chóng)兒的憐愛(ài)之情讀出來(lái)。(指名讀)
師：“蘇格拉底一心想幫助蟬蛻殼，做完這項工作，我們和蘇格拉底該松口氣了�？墒虑橄裎覀兿胂蟮哪菢影l(fā)展嗎?結果又是如何呢?
三、發(fā)揮想象，感悟道理：
師：作者在這里用了對比的手法，丑陋的幼蟲(chóng)經(jīng)過(guò)痛苦的煎熬，變成了美麗的、真正的蟬，而經(jīng)過(guò)蘇格拉底幫助的蟲(chóng)兒卻變成了一只瘸蟬，從這樣的結局中你們得到了什么樣的啟示?
師：說(shuō)的太好了，同學(xué)們假如你就是那只瘸蟬，那只縮著(zhù)翅膀瘸著(zhù)腿走路的蟬，面對好心的蘇格拉底，面對擁有美麗翅膀的同伴們，面對所有成長(cháng)中的生命，你想對誰(shuí)說(shuō)些什么呢?(出示課件)
1、自己寫(xiě)一寫(xiě)
2、全班交流
四、總結全文
師：我們每個(gè)人的成長(cháng)都要經(jīng)歷挫折，付出汗水，就如同蟬的蛻變過(guò)程一樣漫長(cháng)。想要精彩的人生必須靠自己，在此我也送同學(xué)們兩句話(huà)：“寶劍鋒從砥礪出，梅花香自苦寒來(lái)”。愿你們每個(gè)人都能擁有一雙奮飛的翅膀。
(學(xué)習卡片一)
讀3-8自然段小組討論：
1、蘇格拉底為什么要幫助蟬?
2、這些蟬的幼蟲(chóng)蛻變過(guò)程到底是怎么樣的呢?你是從哪些詞句看出來(lái)的?
3、體會(huì )修辭手法的運用，有什么好處?
4、你對哪句話(huà)，哪個(gè)詞語(yǔ)印象最深?為什么?從中你能感受到什么?
5、有感情的朗讀。
語(yǔ)文《蟬》教案 12
教學(xué)目標：
能借助拼音讀準“到、很、名、本、領(lǐng)、想、識、永”8個(gè)生字的音，并能在語(yǔ)言環(huán)境中認讀；認識部首言字旁，并能在田字格中正確描摹“識、領(lǐng)”。
能正確朗讀課文，做到不加字、不漏字，能按標點(diǎn)正確停頓，能讀出“不以為然、不耐煩”等語(yǔ)氣。
在閱讀中了解蟬沒(méi)有好的學(xué)習態(tài)度，不愿學(xué)習，結果什么本領(lǐng)也沒(méi)有學(xué)會(huì )。
通過(guò)學(xué)習課文后，知道沒(méi)有正確的學(xué)習態(tài)度是學(xué)不好本領(lǐng)的，并能用比較規范的話(huà)把自己的感受說(shuō)一說(shuō)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、啟發(fā)談話(huà)，揭示課題。
出示圖片。問(wèn)：“你們認識它嗎？”
板書(shū)課題，齊讀課題。
師簡(jiǎn)介：蟬以吮吸植物的汁液為生。雄蟬能鳴叫，因為雄蟬的腹部有個(gè)音箱一樣的鳴叫器官。
蟬也叫知了，因為它一天到晚“知了，知了”地叫。（播放蟬鳴聲）這樣的叫聲真難聽(tīng)，森林里的動(dòng)物們都想來(lái)教蟬本領(lǐng)。
出示：許多有名的歌唱家想要教蟬學(xué)本領(lǐng)。
指名讀，把句子讀正確。
學(xué)習生字：有名本領(lǐng)正音。
自由讀，齊讀，把句子讀通順。
引導學(xué)生質(zhì)疑
二、感知課文，學(xué)習生字。
師范讀課文，生邊聽(tīng)邊思考：哪些有名的歌唱家想來(lái)教蟬本領(lǐng)呢？蟬的表現怎樣？
交流、板書(shū)：黃鶯畫(huà)眉云雀（可簡(jiǎn)單介紹）
學(xué)生讀準字音。
開(kāi)放式回答：有名的歌唱家黃鶯、畫(huà)眉和云雀想教蟬本領(lǐng)，可是蟬。
三、學(xué)習課文，指導朗讀
自由輕聲讀第2節，思考：那些有名的歌唱家想教蟬什么本領(lǐng)？
交流：（可出示句型，填空）
黃鶯想教蟬發(fā)音，畫(huà)眉想教蟬識譜，云雀想教蟬唱歌。
黃鶯、畫(huà)眉和云雀分別想教蟬發(fā)音、識譜和唱歌。
�。◣煱鍟�(shū)）黃鶯畫(huà)眉云雀
發(fā)音識譜唱歌
蟬怎樣學(xué)的，學(xué)會(huì )這些本領(lǐng)了嗎？為什么？
交流、補充板書(shū)：
不以為然搖頭很不耐煩
學(xué)習：不以為然生字：以、為、然
四、復習字詞、小結
第二課時(shí)
一、復習鞏固
1、開(kāi)火車(chē)朗讀詞語(yǔ)
2、抽讀句子
3、選詞說(shuō)話(huà)
二、指導朗讀，練習說(shuō)話(huà)
1、聽(tīng)蟬與黃鶯、畫(huà)眉和云雀三次對話(huà)的.錄音，感受蟬的語(yǔ)氣。
2、出示黃鶯和蟬的對話(huà)
黃鶯飛來(lái)了：“我教你發(fā)音吧！”
蟬不以為然地說(shuō)：“知了，知了！”
指名同桌讀，把句子讀正確。
自由讀，想想蟬是怎樣說(shuō)話(huà)的？
體驗朗讀。
3、同桌合作，讀蟬和畫(huà)眉、云雀的對話(huà)，注意讀出不同的語(yǔ)氣。
4、分角色練讀、比賽讀。
過(guò)渡：蟬對教它本領(lǐng)的黃鶯、畫(huà)眉和云雀感到不以為然、不耐煩，結果怎樣？
指名讀，齊讀課文第三節。
說(shuō)話(huà)練習
那么多有名的歌唱家想教蟬學(xué)本領(lǐng)，可到現在為止，蟬還是只會(huì )“知了，知了”地叫。學(xué)了課文，你想對蟬說(shuō)些什么？（要求句子規范、連貫，意思明確。）
三、復習鞏固
雙軌火車(chē)：讀字組詞。
歡樂(lè )蹦蹦跳：積累詞語(yǔ)。
讀句子
蟬很不耐煩地說(shuō)：“知了，知了！”
爸爸耐心地對我說(shuō)：“別著(zhù)急，你能行！”
指名讀，男女生讀，全班讀。
你能試著(zhù)也用“很不耐煩”和“耐心”說(shuō)一兩句話(huà)嗎？
有感情朗讀全文。
四、指導寫(xiě)字
認識“言字旁”，觀(guān)察字在田字格中的位置。
了解“本”的筆順，適時(shí)滲透筆順規則。
學(xué)生當堂描寫(xiě)：識、領(lǐng)。
拓展練習
讀詞語(yǔ)，注意讀準帶點(diǎn)字的音
一天到晚叫聲有名本領(lǐng)不以為然搖頭結果永遠
哪些字中有筆畫(huà)“橫折提”，請用筆把這個(gè)筆畫(huà)描一描
識語(yǔ)紀鳩功計凱
�。◤土暪P畫(huà)：橫折提）
讀句子，注意讀出相應的語(yǔ)氣
蟬很不耐煩地說(shuō)：“知了，知了！”
爸爸耐心地對我說(shuō)：“別著(zhù)急，你能行！”
語(yǔ)文《蟬》教案 13
教學(xué)目的：
知識與能力：
1、學(xué)會(huì )10個(gè)生字，認識6個(gè)字。注意多音字“殼、嘩、調”的讀音。
2、正確流利地朗讀課文。能用自己的話(huà)講講蟬脫殼的過(guò)程。
過(guò)程與方法：
引導學(xué)生弄清課文是如何將內容表達具體的，學(xué)會(huì )表達的方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
感受中天才樂(lè )師沉浸在自我陶醉中不停的演奏場(chǎng)景。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解重點(diǎn)句子，學(xué)習怎樣把課文寫(xiě)具體。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習語(yǔ)言，品味語(yǔ)言。讓學(xué)生自己讀書(shū)，抓住關(guān)鍵詞句理解。
教具安排：
生字卡片。
教學(xué)時(shí)數：
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)目的：
1、學(xué)會(huì )10個(gè)生字，認識6個(gè)字。注意多音字“殼、嘩、調”的讀音。
2、正確流利地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、導言激趣：
一肚子沒(méi)學(xué)問(wèn)，
開(kāi)口閉口知道，
瞧瞧這小家伙，
實(shí)在真是驕傲。
同學(xué)們，你們知道這是什么小動(dòng)物嗎？
今天，我們就來(lái)學(xué)習關(guān)于蟬的一篇課文。
二、初讀
自讀課文。想想課文寫(xiě)了些什么，并邊讀邊圈生字，讀完課文后把所圈生字反復多讀幾遍直到熟練。
檢查生字。
把生字送回課文再讀課文，想想讀完課文后，你還有哪些不明白的問(wèn)題可提出來(lái)。
三、精讀
1、請大家自由讀課文第一自然段，邊讀邊想，這一部分主要寫(xiě)了什么？
2、生交流：（這一部分主要寫(xiě)了蟬是我的鄰居，一到夏天，我家屋外就成了蟬的天下。）
3、那么蟬還有些怎樣的.特點(diǎn)呢？我們下節課繼續學(xué)習。
四、學(xué)習生字
1、本課有三個(gè)多音字，殼，嘩，調。注意字音�！跋s、弱、震”是翹舌音，操是平舌音，騰是后鼻音。
教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)指導學(xué)生讀準這些字音。
2、指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字，不要平均使用力量，可采取歸類(lèi)學(xué)習。
3、全班交流。
4、重點(diǎn)指導生字書(shū)寫(xiě)：疊騰
第二課時(shí)
教學(xué)目的：
1、具體學(xué)習蟬的特點(diǎn)，知道蟬是如何脫殼的，了解雄蟬喜歡唱歌的特點(diǎn)。
2、能用自己的話(huà)講講蟬脫殼的過(guò)程。理解重點(diǎn)句子，學(xué)習怎樣把課文寫(xiě)具體。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
1、復習生字。抽讀生字卡片。
2、上節課同學(xué)們了解了我家屋外成了蟬的天下，那么蟬又是如何脫殼，雄蟬喜愛(ài)演奏、蟬的視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)分別有什么特點(diǎn)呢？今天我們繼續學(xué)習。
二、精讀課文2—4自然段。
1、學(xué)生自由讀2—4自然段。
邊讀邊思考；蟬是怎樣脫殼的？勾畫(huà)重點(diǎn)詞句，特別是動(dòng)作的詞語(yǔ)。
2、同桌討論交流蟬脫殼的方式。
3、全班交流。
�。�1）蟬是怎樣脫殼的？
學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師相機引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句體會(huì )理解課文。如：描寫(xiě)蟬脫殼的動(dòng)作的詞語(yǔ)“騰起、翻、倒掛、打開(kāi)、伸直、翻、勾住、蛻”。
�。�2）理解課文是如何將“蟬脫殼的時(shí)候，可以說(shuō)是一種奇怪的體操�！睂�(xiě)具體的。
�。�3）指導學(xué)生朗讀，教師評點(diǎn)，相機進(jìn)行朗讀指導。
三、精讀課文5—10自然段。
1、學(xué)生自由讀5—10自然段。
邊讀邊思考；哪些地方描寫(xiě)出了雄蟬喜愛(ài)演奏的特點(diǎn)？勾畫(huà)重點(diǎn)詞句。
2、同桌討論交流雄蟬喜愛(ài)演奏的特點(diǎn)。
3、全班交流。
�。�1）蟬有哪些特點(diǎn)？
學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師相機引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句體會(huì )理解課文。
�。�2）抓住蟬喜愛(ài)演奏，視覺(jué)靈敏，聽(tīng)覺(jué)特殊這幾個(gè)特點(diǎn)，讓學(xué)生自己讀書(shū)，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理解。
�。�3）指導學(xué)生朗讀，教師評點(diǎn)，相機進(jìn)行朗讀指導。
四、聯(lián)系實(shí)際
1、感受中天才樂(lè )師沉浸在自我陶醉中不停的演奏場(chǎng)景。
2、有感情的朗讀課文。
知識點(diǎn)
1、文學(xué)常識
讓·亨利·卡西米爾·法布爾（1823—1915），法國昆蟲(chóng)學(xué)家、作家。被世人稱(chēng)為“昆蟲(chóng)界的荷馬”（相傳荷馬為古代希臘兩部著(zhù)名史詩(shī)《伊利亞特》和《奧德賽》的作者），文學(xué)界的“維吉爾”。寫(xiě)作背景本文選自《昆蟲(chóng)的故事》。
2、重點(diǎn)字詞
喧囂（xiāo）蚋（ruì）臃腫（yōnɡ）鰭（qí）涂墁（màn）蜣（qiānɡ）窠（kē）無(wú)動(dòng)于衷（zhōnɡ）尋覓（mì跳蚤（zǎo）鈸（bó）
喧囂：聲音雜亂，不清靜。囂，吵鬧、喧嘩。
罅隙：縫隙。騰躍：跳躍。
開(kāi)合自如：分開(kāi)收攏不受阻礙。
無(wú)動(dòng)于衷：心里一點(diǎn)也不受感動(dòng)；一點(diǎn)也不動(dòng)心。
3、文章主旨
本文兩個(gè)部分主要介紹了蟬的地下穴道，以及幼蟬蛻皮的過(guò)程，描述了蟬產(chǎn)卵狀況以及蟬孵化成幼蟲(chóng)時(shí)的生物習性，揭示了蟬在生命之初所可能遭遇的種種危險，抒發(fā)對蟬經(jīng)過(guò)艱苦勞動(dòng)才換來(lái)短暫歡樂(lè )的由衷贊嘆和同情。
教學(xué)反思
很害怕上由法布爾《昆蟲(chóng)記》改寫(xiě)的課文。他是一個(gè)蟲(chóng)癡，癡到極致成家成魔成仙，做生物學(xué)研究，這是難得的第一手資料，做語(yǔ)文課教學(xué)，往往有很“裹”人的地方，讓我們這些非專(zhuān)業(yè)者黔驢技窮。這不，有關(guān)金蟬脫殼這一節，老師們之中都產(chǎn)生較大分歧，畢竟生活在城市，近距離觀(guān)察端詳蟬的幾率少之又少。
然而，孩子們卻表現出超常的好奇心，似乎只有充滿(mǎn)好奇心和想象力的孩童，才會(huì )是童心未泯法布爾的“知音”——正如備課時(shí)所預設的：中的天才樂(lè )師沉浸在自我陶醉中不停地演奏的場(chǎng)景，吸引著(zhù)學(xué)生去關(guān)注蟬脫殼的情況，蟬的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)異于人類(lèi)的特點(diǎn)。
教學(xué)這樣的文字，我明白“只有讓學(xué)生自己去學(xué)習、去獲取，學(xué)生才能養成自主學(xué)習的習慣，產(chǎn)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，形成自主學(xué)習的意識”。但蟬脫殼那一段實(shí)在太難想象了！要是有錄像參照，可能還好點(diǎn)兒，通過(guò)真實(shí)觀(guān)察，再來(lái)看語(yǔ)言文字是怎么再現的。如今誰(shuí)也沒(méi)有看到過(guò)這個(gè)相對微觀(guān)的情景，如何僅從語(yǔ)言文字中理解、體會(huì )？還真不是一般的難點(diǎn)。
如果我有可以的電教設備，如果稍微能擠出點(diǎn)找資料的時(shí)間，相信這一課會(huì )上得更清晰、準確。
語(yǔ)文《蟬》教案 14
【教學(xué)目標】
1、了解蟬的特點(diǎn)，把握蟬的習性。
2、理解作者對昆蟲(chóng)的熱愛(ài)之情，感受文中蘊含的科學(xué)精神。
3、學(xué)習賞析本文的語(yǔ)言，體會(huì )文章科學(xué)性與文學(xué)性兼顧的特點(diǎn)。
4、激發(fā)學(xué)生對于《昆蟲(chóng)記》的閱讀興趣。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：運用批注發(fā)，賞析本文文學(xué)性與科學(xué)性兼顧的語(yǔ)言特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：感受文中蘊含的科學(xué)精神，激發(fā)對《昆蟲(chóng)記》的閱讀興趣。
【教學(xué)方法】
小組討論法、圈點(diǎn)批注發(fā)、延伸閱讀。
【教學(xué)課時(shí)】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、激趣導入
今天就讓我們認識下作家法布爾筆下的《蟬》。
二、初讀談感受
“本文有情節，有描寫(xiě)，讀起來(lái)更像小故事，是帶文學(xué)性的說(shuō)明文。我們讀這篇文章時(shí)，除了要感受其中的趣味，更要關(guān)注作者是如何在細致觀(guān)察的基礎上，客觀(guān)記錄蟬的習性與成長(cháng)規律的，要學(xué)習其說(shuō)明事物的獨特方法，體會(huì )文中所體現的科學(xué)精神�！�
學(xué)生齊讀這段文字，圈劃重點(diǎn)，然后開(kāi)始自讀。（5分鐘）
談感受：有意思、有趣味、細致，喜愛(ài)……
�。ㄔO計意圖：本文是自讀課文，先出示閱讀提示作為前導，引導學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注本文的語(yǔ)言、作者的觀(guān)察等方面。自學(xué)前，要求先行，效率更高。）
三、再讀細觀(guān)察
1、果然大作家魅力無(wú)限，看似一篇說(shuō)明文大家也讀出了無(wú)限趣味。
——法國戲劇家羅丹
法布爾居然得到了這么高的評價(jià)，那我們今天一起來(lái)探一探究竟，看看法布爾是不是真如此厲害！
2、我們就先來(lái)看看他的藝術(shù)家特質(zhì)。藝術(shù)家會(huì )如何看？請你找一找，法布爾如何看？
重點(diǎn)閱讀文章第一部分。學(xué)生自學(xué)3分鐘。請學(xué)生自主分享。
研究的習慣、準確的測量、同類(lèi)的比較、精確的觀(guān)察、艱辛的觀(guān)察……
講學(xué)生找出的關(guān)鍵詞寫(xiě)在黑板上。
教師總結：
不但是用眼細致觀(guān)察，還會(huì )用心帶著(zhù)堅持長(cháng)時(shí)間的觀(guān)察與思考。法布爾比美術(shù)家的觀(guān)察更難更不易！
�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生自由閱讀第一部分，能著(zhù)重找法布爾如何看？體會(huì )法布爾科研的艱辛，觀(guān)察的細致，從而發(fā)現文中蘊含的科學(xué)精神。）
四、三讀品語(yǔ)言
作者賦予蟬人的心性和精神，讀來(lái)生動(dòng)活潑，形象風(fēng)趣、飽含情感。哪些詞句寫(xiě)得精彩又生動(dòng)？請運用批注法，圈點(diǎn)，評析。
學(xué)生自學(xué)——合作討論——全班交流分享。
配合朗讀指導，體會(huì )語(yǔ)言的生動(dòng)性。
特別注意“稱(chēng)呼”“動(dòng)詞”等角度……
教師總結：科學(xué)小品文又名知識小品，是一種用小品文的筆調介紹某一方面科學(xué)知識的說(shuō)明文體。它既有科學(xué)性，又有文學(xué)性。
�。ㄔO計意圖：通過(guò)圈點(diǎn)批注與朗讀相結合，體會(huì )文本文學(xué)性的語(yǔ)言，提高同學(xué)們閱讀《昆蟲(chóng)記》的興趣。）
五、四讀悟情感
1、出示同學(xué)們課前的疑問(wèn)：最后一段話(huà)？
法布爾也是個(gè)非常有思想的'哲學(xué)家，那這段話(huà)請同學(xué)們小組討論，談?wù)勀銈兊睦斫狻?/p>
感受法布爾對于昆蟲(chóng)的喜愛(ài)與贊美之情。
2、介紹法布爾，介紹昆蟲(chóng)記。（資料介入）
�。ㄔO計意圖：通過(guò)本課的學(xué)習，認識到法布爾這個(gè)大科學(xué)家的無(wú)限魅力。然后介紹其人，其書(shū)，作為名著(zhù)閱讀的導讀課，引導孩子深入閱讀整本書(shū)。）
六、延伸閱讀——《綠色蟈蟈》
我們已經(jīng)充分體會(huì )了法布爾在觀(guān)察、寫(xiě)作和思考上的無(wú)限魅力！就帶著(zhù)今天所學(xué)的再次感受下法布爾這個(gè)大科學(xué)家如何像美術(shù)家一般地看，像文學(xué)家一般地寫(xiě)，像哲學(xué)家一般地思？劃出你認為精彩的句子，和同學(xué)分享。
七、作業(yè)布置
閱讀《昆蟲(chóng)記》
制作兩張你最喜歡的昆蟲(chóng)的名片（圖文并茂）
【板書(shū)設計】
蟬法布爾（科學(xué)家）
美術(shù)家——觀(guān)察細致、長(cháng)時(shí)間
文學(xué)家——生動(dòng)、喜愛(ài)
哲學(xué)家——思考
語(yǔ)文《蟬》教案 15
教學(xué)目標：
理清文章思路，學(xué)習從關(guān)鍵詞入手有條理的復述課文的方法。
能有感情的朗讀課文，理解文中重點(diǎn)詞句。
通過(guò)課文具體語(yǔ)段的品讀，感受蟬蛻變過(guò)程的痛苦與煎熬，感悟作者具體生動(dòng)地描述。
讀懂故事內容，深入思考文章揭示的道理，并聯(lián)系生活實(shí)際獨立表達自己的感悟。
教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)課文具體語(yǔ)段的品讀，感受蟬蛻變過(guò)程的痛苦與煎熬，感悟作者具體生動(dòng)地描述。
教學(xué)難點(diǎn)：讀懂故事內容，深入思考文章揭示的道理，并聯(lián)系生活實(shí)際獨立表達自己的感悟。
教學(xué)準備：
查找相關(guān)資料，制作蟬蛻變過(guò)程的課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入。
1、今天我們繼續學(xué)習《瘸蟬》這一課，在第一課時(shí)的學(xué)習中，老師發(fā)現同學(xué)們對這篇課文很感興趣，學(xué)得很認真，現在老師來(lái)考考你們，(出示課件：填詞)回憶課文內容，誰(shuí)來(lái)填寫(xiě)課中詞
()地爬行()的過(guò)程
()地戰栗()的一幕
()的翅膀()的動(dòng)作
(笨拙痛苦美麗)憑自己的力量成為真正的蟬
(神秘驚心動(dòng)魄極其輕柔)經(jīng)他人的幫助成為真正的蟬
2、出示正確答案，指導學(xué)生讀詞，要讀出詞語(yǔ)。
3、你能來(lái)用自己的話(huà)復述課文內容嗎?看誰(shuí)說(shuō)得有條理。
二、理解課文內容，走進(jìn)文本，體會(huì )情感。
1、通過(guò)對本文的初步學(xué)習，你一定有些疑問(wèn)?
(生兩三個(gè))
2、(1)過(guò)渡：請同學(xué)們帶著(zhù)你的問(wèn)題童老師一起再次走進(jìn)課文《瘸蟬》。
(板書(shū)：《瘸蟬》)
根據閱讀提示，畫(huà)出令你感觸很深的的語(yǔ)句并在旁邊寫(xiě)出你的理解和感受。
(2)匯報交流，教師重點(diǎn)指導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句，進(jìn)行品析，朗讀，感悟。(此處為重點(diǎn)教學(xué))
重點(diǎn)在七、八兩個(gè)段落。找到后說(shuō)出你從中體會(huì )到了什么，然后讀一讀，一人讀后，其他人評價(jià)，好的再讀，其他人齊讀，不好的改進(jìn)后，這個(gè)人也要再讀，一定要把讀落到實(shí)處。
(1)蟲(chóng)兒痛苦的戰栗著(zhù)，背部弓起，就像一個(gè)駝子。這駝的背越弓越高，蟲(chóng)兒的戰栗也越來(lái)越劇烈。
抓住“戰栗”，“越來(lái)越劇烈”等詞體會(huì )蟬蛻變的痛苦。
師適時(shí)點(diǎn)撥：蟬的幼蟲(chóng)非常稚嫩，就像嬰兒的皮膚，這么嬌嫩的身體要從角質(zhì)的鎧甲中鉆出來(lái)，那要經(jīng)受多大的痛苦。
指導朗讀，體會(huì )蟬蛻變時(shí)所忍受的劇痛。
(2)是刀在剝皮嗎?是火在燒身嗎?是劍在剔骨嗎?是針在穿心嗎?蘇格拉底看到這驚心動(dòng)魄的一幕，心中不由得跟著(zhù)戰栗起來(lái)。
抓住“刀剝皮”，“火燒身”，“劍剔骨”，“針穿心”讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì )蟬蛻變時(shí)要忍受難以忍受的痛苦，無(wú)法想象的煎熬。
抓住“驚心動(dòng)魄”，“戰栗”讓學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思，以及這種情景對蘇格拉底內心帶來(lái)的巨大震撼，對蟬的關(guān)心、憐愛(ài)，他仿佛和蟲(chóng)兒一起在忍受著(zhù)痛苦的煎熬。
連續幾個(gè)問(wèn)句，渲染出了緊張，恐怖，讓人心驚膽寒的氣氛，引導學(xué)生邊想象邊朗讀，體會(huì )其中所蘊含的情感。
師渲染氣氛：刀剝皮，火燒身，劍剔骨，針穿心，這些景象想起來(lái)都會(huì )令人毛骨悚然，這是多么難以忍受的切膚之痛啊!
引導學(xué)生感情朗讀的時(shí)候。
(3)讓我們親眼來(lái)看一看這充滿(mǎn)著(zhù)煎熬與痛苦的蛻變過(guò)程吧
出示視頻讓學(xué)生能夠更直觀(guān)地感受蟬兒蛻變過(guò)程的痛苦。
(4)看完這段視頻你一定有話(huà)想說(shuō)。
(深談感想，引出想幫助它)
3、好心的蘇格拉底也想幫幫它!他是怎么做的呢?
蘇格拉底打開(kāi)知了籠，非常小心地從籠中取出一只蟲(chóng)兒，以極其輕柔的動(dòng)作剝開(kāi)束縛蟲(chóng)兒的硬殼，幫助它抬起頭，伸出尾巴，蛻出翅膀，抽出六條腿。
從哪些地方可以感受出這項工作是這么的艱難?
引導學(xué)生體會(huì )“非常小心”“極其輕柔”這兩個(gè)詞語(yǔ)形象的寫(xiě)出了蘇格拉底生怕弄疼蟬的心理，寫(xiě)出了對蟬的憐愛(ài)。
引導學(xué)生從“取、剝、抬、伸、蛻、抽”這些動(dòng)詞中體會(huì )作者用詞的極其準確，運用語(yǔ)言的巧妙。
師適時(shí)點(diǎn)撥：我們知道，這個(gè)蟬的幼蟲(chóng)非常的稚嫩，就像嬰兒的的皮膚，稍不小心就會(huì )傷害到它，大家都試著(zhù)把蘇格拉底對蟲(chóng)兒的那種憐愛(ài)，把那種小心翼翼的，輕柔的動(dòng)作體會(huì )著(zhù)讀一讀。
(指導動(dòng)作描寫(xiě)對人物內心反映的感悟，體會(huì )蘇格拉底是出于好心在幫助它。)
如果是我們自己在經(jīng)歷蘇格拉底這樣的一個(gè)過(guò)程，心情會(huì )是怎么樣呢?
那就請你帶著(zhù)這樣的心情來(lái)讀一讀這一段吧。
師結：蘇格拉底就是這樣好心好意，小心翼翼的.幫助蟬蛻殼的，可結果卻始料未及。
(4)那些憑自己的力量完成蛻變過(guò)程的蟲(chóng)兒們，雖然多經(jīng)歷了一些痛苦的煎熬，抖一抖，都展開(kāi)了美麗的翅膀，變成真正的蟬;而經(jīng)他幫助的那只蟬兒，翅膀卻始終縮成一團，怎么也展不開(kāi)，而且它的六條腿也是瘸的，爬動(dòng)起來(lái)左搖右晃，極其笨拙。
第二天，孩子們看見(jiàn)爬滿(mǎn)籠子的美麗的蟬，高興得又蹦又跳。他們實(shí)在不忍心讓這些美麗的小東西再關(guān)在籠子里，于是打開(kāi)籠門(mén)，讓它們恢復了自由。最后，隆重只剩下了一只蟬，一只縮著(zhù)翅膀瘸著(zhù)腿的蟬。
那些自己經(jīng)過(guò)蛻變的蟬，雖然經(jīng)歷了痛苦的煎熬，但最后都展開(kāi)了美麗的翅膀，飛出了籠子，飛進(jìn)了綠陰，站在高高的樹(shù)枝上，享受著(zhù)夏日的陽(yáng)光，快樂(lè )得歌唱起來(lái)，假如你就是這只美麗的真正的蟬，你會(huì )是一種什么樣的心情，可能會(huì )想些什么?
(對比的寫(xiě)作方法)
三、聯(lián)系生活，明白哲理
1、蟬在蛻變的過(guò)程中要經(jīng)歷無(wú)法想象的痛苦，難以忍受的煎熬，所以，他們才變成了真正的，美麗的蟬，也正是因為經(jīng)歷了這種刻骨銘心的痛，所以他們才感受到了成功的喜悅，才感受到了生命的多彩。
我們在分享著(zhù)美麗的蟬成功喜悅的同時(shí)，再來(lái)看看經(jīng)過(guò)好心的蘇格拉底努力幫助的那只蟲(chóng)，最后卻變成了一只瘸蟬，如果你就是這只剩在籠子里的縮著(zhù)翅膀瘸著(zhù)腿的蟬，你心里會(huì )是什么滋味，可能會(huì )想到些什么?
出示課件：我就是那只瘸蟬，
我想對好心的蘇格拉底說(shuō)
我想對美麗的同伴說(shuō)
我想中對成長(cháng)中的所有生命說(shuō)
我想對生命所有的呵護者說(shuō)
2、學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感受，可從多方面來(lái)考慮：
蘇格拉底的好心沒(méi)能辦成好事，善意卻帶來(lái)了悲劇。應該尊重事物發(fā)展的客觀(guān)規律。
有些痛苦，需要我們獨自去面對，獨自去承擔，別人的好心未必有好的結果，善意可能會(huì )帶來(lái)悲劇。
蘇格拉底雖然是偉大的哲學(xué)家，雖然他知識淵博，但如果在某方面知識欠缺的話(huà)，照樣會(huì )犯錯誤，所以掌握更多的知識才能避免犯無(wú)知的錯誤。
痛苦與挫折是成長(cháng)過(guò)程中不可缺少的財富。
要憑借自己的力量。
要勇于磨練自己。
要了解事物自身的發(fā)展規律。
不要拔苗助長(cháng)。
不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹，沒(méi)有人能隨隨便便成功
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。
聽(tīng)了同學(xué)們這么精彩的發(fā)言老師想到了偉大的思想家，教育家孟子，有這樣的文字：
故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行扶亂其所為，所以動(dòng)心忍性，增益其所不能。
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。
師總結
四、課下作業(yè)
(1)完成練習冊第四題。
(2)用自己的話(huà)講講《瘸蟬》這個(gè)故事。
(3)推薦文章：《你不能施舍給我翅膀》
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